時(shí)間：2022-12-04 04:51:15
序論：在您撰寫(xiě)師范生實(shí)習(xí)日志時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(1)實(shí)習(xí)時(shí)間：XX年12月19日至XX年3月31日
(2)實(shí)習(xí)地點(diǎn)：廣東德豪潤(rùn)達(dá)電氣股份有限公司珠海制造中心
(3)實(shí)習(xí)性質(zhì)：畢業(yè)實(shí)習(xí)
二、實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介
廣東德豪潤(rùn)達(dá)電氣股份有限公司(elec-tech international co., ltd)成立于1996年，是一家專業(yè)從事智能化家用電器產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造和銷售的企業(yè)。公司的產(chǎn)品全部銷往美國(guó)、加拿大和歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，是珠海市最重要的出口創(chuàng)匯企業(yè)之一。 XX年6月25日，公司2600萬(wàn)a股在深交所成功上市(股票代碼：00XX)，為公司長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。作為行業(yè)內(nèi)具有影響力的制造商，德豪潤(rùn)達(dá)擁有強(qiáng)大的研發(fā)能力、制造能力和全球營(yíng)銷能力，十余家下屬工廠和控股子公司，現(xiàn)有員工23000余人。被廣東省授予“優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)”和珠海市“優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)”稱號(hào)，也是珠海市唯一獲“廣東省外向型民營(yíng)先進(jìn)企業(yè)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”的企業(yè)。XX年度在國(guó)家商務(wù)部公布的全國(guó)進(jìn)出口額及出口額民營(yíng)企業(yè)百?gòu)?qiáng)中，出口額名列全國(guó)第三十一位。
在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，公司堅(jiān)持“以創(chuàng)新引導(dǎo)需求，以速度領(lǐng)先市場(chǎng)，以質(zhì)量贏取信任，以成本推動(dòng)發(fā)展”的經(jīng)營(yíng)理念。圍繞科研創(chuàng)新能力、一體化的制造能力、成本控制能力和全球市場(chǎng)銷售能力等四大核心競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，德豪潤(rùn)達(dá)現(xiàn)已躋身于全球小家電主要供應(yīng)商的前列。
我們的目標(biāo)是“成為全球最具競(jìng)爭(zhēng)力的智能型家用品供應(yīng)商”。
我們秉承為用戶“提供最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的經(jīng)營(yíng)宗旨，以強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)和制造能力服務(wù)于全球客戶，與眾多國(guó)際知名品牌、全球化公司形成了牢固的戰(zhàn)略同盟。
我們尊重人、并為所有員工創(chuàng)造良好的工作和發(fā)展環(huán)境，為每一位員工提供良好的個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和空間。
三、實(shí)習(xí)環(huán)境
實(shí)習(xí)期間，我在實(shí)習(xí)工廠的注塑車間(部門)工作，注塑部門主要從事于在生產(chǎn)第一線生產(chǎn)并簡(jiǎn)單加工產(chǎn)品。我被安排在該部門的一個(gè)小組工作，該部門有經(jīng)理1名，主管1名，拉長(zhǎng)2名。車間的各個(gè)生產(chǎn)小組有組長(zhǎng)1名，技術(shù)員1名，加料員1名。每個(gè)生產(chǎn)小組有生產(chǎn)員工10多名左右。
四、實(shí)習(xí)過(guò)程
(1)了解過(guò)程
（江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，江西南昌，330022）
[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識(shí)欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí)。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對(duì)已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。
[
關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式
[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是時(shí)代對(duì)教師的必然要求
國(guó)家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]?？梢?jiàn)，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教師的必然要求。
二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任
新時(shí)代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對(duì)教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識(shí)、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國(guó)中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問(wèn)題”：對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識(shí)欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識(shí)[5]。徐大生通過(guò)對(duì)師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂(lè)觀”[6]。朱沛雨對(duì)某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識(shí)、教研知識(shí)、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對(duì)教研能力的忽視不無(wú)關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。
高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。
三、教研能力的內(nèi)涵
要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。
教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開(kāi)放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們?cè)臼且惑w的、不可分割的?！盵8]高雙桂概括了教師教研能力的五個(gè)部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識(shí)面、資料收集和信息開(kāi)發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問(wèn)題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們?cè)趲煼渡囵B(yǎng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個(gè)方面：第一，教研意識(shí)：能夠意識(shí)到教研能力對(duì)現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識(shí)：能夠識(shí)別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見(jiàn)的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過(guò)各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。
四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問(wèn)題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識(shí)，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對(duì)接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個(gè)主要問(wèn)題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。
這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對(duì)而言，這些成果的實(shí)踐價(jià)值存在著局限。
為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項(xiàng)目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。
這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”三門課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過(guò)這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。
五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋
目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對(duì)這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對(duì)“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動(dòng)研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識(shí)，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識(shí)之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過(guò)精心挑選的資料手冊(cè)（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合）?？己朔绞椒矫?，采用形成性評(píng)價(jià)，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個(gè)專題時(shí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志和課后讀書(shū)報(bào)告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對(duì)全部學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng)，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告；學(xué)期末，師范生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫(xiě)學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告。師范生課程成績(jī)?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書(shū)報(bào)告、精彩的點(diǎn)評(píng)、典型的研究案例制作成海報(bào)供學(xué)生欣賞。
這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識(shí)，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹(shù)立教研意識(shí)。
（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)
很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對(duì)這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開(kāi)始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)、上課/說(shuō)課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)價(jià)、說(shuō)課實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)、上課實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)、板書(shū)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、多媒體課件制作等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計(jì)忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對(duì)這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。
我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計(jì)部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)、說(shuō)課點(diǎn)評(píng)、上課點(diǎn)評(píng)、板書(shū)評(píng)價(jià)、多媒體課件評(píng)價(jià)時(shí)，點(diǎn)評(píng)者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。此外，上課實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開(kāi)。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會(huì)和個(gè)人思考。最后，課堂的時(shí)間畢竟有限，教師有必要在課外通過(guò)郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對(duì)師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺(tái)可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。
集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見(jiàn)的教研活動(dòng)。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動(dòng)，有助于師范生提早接觸和體會(huì)中小學(xué)教研活動(dòng)，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動(dòng)打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對(duì)各種教學(xué)與研究活動(dòng)的思考。
（三）“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”與研究能力的培養(yǎng)
“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時(shí)間短、只有八周，通常授課教師只能簡(jiǎn)單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對(duì)真實(shí)的研究及其過(guò)程則無(wú)暇顧及。這樣，該門課程并沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對(duì)其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個(gè)步驟。
我們?cè)谑占嚓P(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展的畢業(yè)論文寫(xiě)作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計(jì)研究的過(guò)程，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問(wèn)題/項(xiàng)目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠(chéng)將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語(yǔ)言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)方面。
在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程具體劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計(jì)（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思維，選擇一個(gè)研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫(xiě)綜述，設(shè)計(jì)具體的研究。
考慮到課堂時(shí)間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來(lái)；還可以為師范生提供相關(guān)的書(shū)籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺(tái)，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時(shí)再總體回顧與反思。
這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過(guò)程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。
（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)
教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會(huì)。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會(huì)有很多的感慨、感想和感動(dòng)。這些感觸是他們以后從教的寶貴財(cái)富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來(lái)。師范生實(shí)習(xí)中會(huì)碰到很多疑惑問(wèn)題，因此需要建立一個(gè)平臺(tái)供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識(shí)。
基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺(tái)中，供大家閱讀和評(píng)論。最好能夠邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對(duì)師范生的教育敘事進(jìn)行評(píng)論。第二，通過(guò)QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)與教師和其他師范生分享自己的所見(jiàn)所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)的具體情境，開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請(qǐng)研究生擔(dān)任助教，通過(guò)集體合作、個(gè)別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過(guò)程之中。
這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（五）畢業(yè)論文寫(xiě)作與研究能力的培養(yǎng)
有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高?？梢蚤_(kāi)始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫(xiě)作剛好提供了這樣的機(jī)會(huì)。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過(guò)程，只在必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)即可。這時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。
與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開(kāi)始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個(gè)過(guò)程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。
（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文寫(xiě)作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過(guò)程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過(guò)程當(dāng)中。此時(shí)，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺(tái)的職業(yè)發(fā)展階段，對(duì)中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時(shí)，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對(duì)新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校組織中并爭(zhēng)取同伴的幫助，從而對(duì)他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開(kāi)已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開(kāi)方面給予更多的指導(dǎo)。
上述六個(gè)步驟結(jié)合高師教育的各個(gè)必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯(cuò)綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來(lái)在實(shí)踐中檢驗(yàn)。
六、結(jié)語(yǔ)
本文以新時(shí)代對(duì)教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。
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【關(guān)鍵字】教育技術(shù) 實(shí)習(xí) 雙贏模式
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0064-02
教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系依然處在“教學(xué)內(nèi)容理論化過(guò)強(qiáng)，實(shí)踐性不足，很難滿足目前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要”的階段。我們需要尋求更為優(yōu)化的培養(yǎng)模式，尤其是尋求更為適合學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐模式。只有實(shí)踐才能探尋出更多的信息技術(shù)支持下的教學(xué)規(guī)律，去完善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法。由此，教育技術(shù)的實(shí)習(xí)改革應(yīng)一馬當(dāng)先，讓師范生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以體現(xiàn)與升華。
一、雙贏實(shí)習(xí)模式的提出
為了改變現(xiàn)狀，順應(yīng)形勢(shì)需求并豐富教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐的內(nèi)涵，優(yōu)化教育技術(shù)本科生培養(yǎng)方案，筆者提出教育技術(shù)專業(yè)雙贏實(shí)習(xí)模式（以下簡(jiǎn)稱“雙贏模式”）。該模式打破了院系壁壘，革新了原有孤立、封閉的實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、互動(dòng)與整合。在該模式中，把教育技術(shù)專業(yè)師范生（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)生”）與非教育技術(shù)專業(yè)師范生（以下簡(jiǎn)稱“非專生”）兩者有效地組合在一起，形成一個(gè)協(xié)作共贏的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)?！皩I(yè)生”在深入傳統(tǒng)學(xué)科課堂，把握傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)教育的改革動(dòng)態(tài)，與“非專生”合作的過(guò)程中逐漸探索出將信息技術(shù)整合到學(xué)科課堂的基本規(guī)律;“非專生”由于在校學(xué)習(xí)期間課時(shí)緊缺，現(xiàn)代教育技術(shù)能力“半生不熟”，實(shí)習(xí)中運(yùn)用教育技術(shù)手段解決課堂問(wèn)題時(shí)，能夠得到“專業(yè)生”適當(dāng)協(xié)助，完成信息技術(shù)與課程整合后逐漸品嘗技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的愉悅，進(jìn)而形成內(nèi)驅(qū)力。
二、“雙贏模式”實(shí)踐意義與價(jià)值
（一）完善教育技術(shù)實(shí)習(xí)及豐富其內(nèi)涵
筆者在多年帶隊(duì)實(shí)習(xí)觀察與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)生”的教育實(shí)習(xí)沒(méi)有契合學(xué)科特點(diǎn)，生硬地套用傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)習(xí)模式，和高師計(jì)算機(jī)本科生的教育實(shí)習(xí)有一定的重疊，實(shí)習(xí)沒(méi)有專業(yè)特色;實(shí)習(xí)生所承擔(dān)的實(shí)習(xí)工作，難以詮釋“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育制高點(diǎn)”;實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系完全照搬傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)模式，片面的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不符合專業(yè)特點(diǎn)?！皩I(yè)生”經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，具備了一定的理論知識(shí)與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力，需要一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)去驗(yàn)證與鞏固?，F(xiàn)行的教育技術(shù)本科生教育實(shí)習(xí)往往脫離基礎(chǔ)學(xué)科。顯然，脫離基礎(chǔ)學(xué)科去談教育技術(shù)的優(yōu)越性無(wú)疑是無(wú)本之木。
（二）教育技術(shù)專業(yè)屬性決定了走“雙贏模式”的必要性
教育技術(shù)的特征決定了人才能力的雙重性，即教學(xué)能力與專業(yè)能力，兩者是相通并互為促進(jìn)的。教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展，專業(yè)能力為教學(xué)實(shí)踐更好地開(kāi)展服務(wù)。因此，本科生的培養(yǎng)要遵守它的雙重特性，要立足于教學(xué)，發(fā)展于服務(wù)，提升于研究。立足于教學(xué)就是把培養(yǎng)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)人才作為立足點(diǎn)，對(duì)于這一點(diǎn)就要求我們教育技術(shù)教學(xué)人員上好每一節(jié)課，每一堂課都應(yīng)該是信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)典范，只有這樣才能以點(diǎn)帶面，使教學(xué)信息化全面升級(jí);發(fā)展于服務(wù)就是提升專業(yè)人員的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)軟件的專業(yè)技能，強(qiáng)化其通過(guò)專業(yè)技能為一線教師優(yōu)化教學(xué)課堂的服務(wù)意識(shí)。當(dāng)然，研究能力是帶動(dòng)教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量提升的重要一環(huán)，教師只有不斷地反思，來(lái)提升理論水平進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，才能促進(jìn)三者良性循環(huán)。
（三）現(xiàn)代教師呼喚“雙贏模式”
當(dāng)代教師不可能再回避“終身教育”“遠(yuǎn)程教育”“CAI教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“交互式學(xué)習(xí)”這樣的詞匯。教育技術(shù)不再是“烏托邦”，而是實(shí)實(shí)在在的課堂實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中習(xí)得的理論知識(shí)在校內(nèi)實(shí)習(xí)中得不到實(shí)踐，理論與實(shí)踐缺乏互動(dòng)，師范生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用熱情為此減退。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)的發(fā)展階段被分為以下幾個(gè)階段：學(xué)習(xí)、模仿期;嘗試使用期;懷疑、困惑期;專業(yè)進(jìn)化、融合期;創(chuàng)新發(fā)展期。各個(gè)階段都會(huì)存在不同的心理變化，很多教師容易在嘗試使用階段出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，在這個(gè)階段需要對(duì)教師進(jìn)行心理與技術(shù)上的支持。嘗試使用期，懷疑、困惑期這兩個(gè)階段的心理正向變化也是職前教師對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)的保證。由于高師院校的師資有限，另外專業(yè)生的實(shí)踐缺失，有效地整合“專業(yè)生”和“非專生”是幫助“非專生”走出這兩個(gè)階段的保證，也是解決“非專生”當(dāng)前實(shí)習(xí)問(wèn)題的最佳方案。
三、在兩個(gè)階段具體構(gòu)建“雙贏模式”
（一）第一階段構(gòu)建整合型的學(xué)科教學(xué)論課堂
為了更好整合學(xué)校資源，“學(xué)科教學(xué)論”中的教學(xué)技能培養(yǎng)要把教育技術(shù)能力作為一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，以此為紐帶帶動(dòng)供需整合。整合型的“學(xué)科教學(xué)論”課堂，就是“專業(yè)生”把提高“非專生”的教育技術(shù)能力作為項(xiàng)目需求，針對(duì)這個(gè)需求，專業(yè)生在教育技術(shù)專業(yè)教師的指導(dǎo)下分析學(xué)習(xí)對(duì)象、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源、制定評(píng)價(jià)體系、實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，最終以評(píng)價(jià)體系為基準(zhǔn)衡量“非專生”學(xué)習(xí)的績(jī)效，如圖1。
圖1 “雙贏模式”校內(nèi)構(gòu)建模式
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行工作從而來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。它與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式不同，它是使學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生成自身知識(shí)的一種方式。這種知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)如下的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)的：學(xué)生解決問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，選擇信息，分析信息，合成信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，“專業(yè)生”對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科有了深入了解，并把所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法）指導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的運(yùn)行?！胺菍Ｉ痹趯I(yè)生精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方式下通過(guò)相關(guān)的教學(xué)資源積極開(kāi)展學(xué)習(xí)。該過(guò)程構(gòu)造了一個(gè)能夠把師范生已學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，前期的磨合也為兩者校外教育實(shí)習(xí)打下良好的溝通基礎(chǔ)。
（二）第二階段處理好“雙贏模式”的三方面內(nèi)容
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教育技術(shù)公共課不可完全承擔(dān)起培養(yǎng)高師生教育技術(shù)能力的重任，教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方的共同努力，尤其需要經(jīng)過(guò)大量的課堂實(shí)踐來(lái)總結(jié)。因此，“雙贏模式”（如圖2）的打造就是為了順應(yīng)時(shí)代需求，把培養(yǎng)師范生教育技術(shù)共贏發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建雙贏教育實(shí)習(xí)模式應(yīng)構(gòu)建新型的管理模式，并處理好以下三個(gè)方面內(nèi)容。
圖 2
1.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系
教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系未能發(fā)揮促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的作用，也未能處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于泛化的問(wèn)題?？v觀教師的成長(zhǎng)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)不斷反思與實(shí)踐的過(guò)程。只有開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)反思才能引領(lǐng)富有成效的教學(xué)實(shí)踐。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)反思層面上入手。同時(shí)，教學(xué)反思的內(nèi)容要利用多方佐證來(lái)支持，只有這樣才能使師范生知其然并且知其所以然。引入電子檔案袋是基于證據(jù)的教學(xué)反思成功的必要成分，也是教育實(shí)習(xí)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的推進(jìn)器。
2.打通院系壁壘協(xié)作渠道
雙贏實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建離不開(kāi)院系的通力合作，教務(wù)管理部門就要扮演協(xié)作紐帶的角色，處理好宏觀與微觀的問(wèn)題。宏觀上，教師的思想形成統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)教育技術(shù)能力是師范生今后發(fā)展的必備要素;管理制度上，以項(xiàng)目促管理，從績(jī)效上抓實(shí)習(xí)成效，同時(shí)創(chuàng)建學(xué)生互相監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建院系直通渠道;學(xué)生層面，通過(guò)多渠道（比如課件比賽，教育技術(shù)能力比賽等）來(lái)凸顯教育技術(shù)能力的重要性，提升學(xué)生發(fā)展教育技術(shù)的意識(shí)。微觀上，細(xì)化評(píng)價(jià)體系尤其是構(gòu)建更具多元化的評(píng)價(jià)體系;形成協(xié)作機(jī)制，細(xì)化分工尤其是不同的教師角色應(yīng)具備的實(shí)習(xí)職責(zé);同時(shí)還要考慮院內(nèi)外導(dǎo)師工作量分配，師范生學(xué)分等問(wèn)題。
3.形成暢通的協(xié)作平臺(tái)
協(xié)作平臺(tái)是雙贏實(shí)習(xí)模式得以構(gòu)建的基石，只有暢通的協(xié)作平臺(tái)，師范生才能與專業(yè)指導(dǎo)教師形成積極互動(dòng)，師范生之間的溝通才會(huì)更有效。首先打造資源豐富的實(shí)習(xí)網(wǎng)站，收集往屆的優(yōu)秀案例使其具有示范作用;其次，利用多種形式（微信、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、qq、日志）創(chuàng)建有效的反思博客、微博、日志等，使指導(dǎo)教師能夠挖掘?qū)嵙?xí)教師的能力發(fā)展現(xiàn)狀、困惑等;對(duì)專業(yè)生而言還要完成一個(gè)能夠與專業(yè)教師交流互動(dòng)的日志，日志內(nèi)容應(yīng)該涵蓋本實(shí)習(xí)隊(duì)伍中提升教育技術(shù)能力的手段、方式還有困惑，專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)日志做出相應(yīng)的指導(dǎo);最后還要形成基于網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面的交流平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)來(lái)互相了解并促進(jìn)教學(xué)反思。
未來(lái)我國(guó)高校人才培養(yǎng)將以“實(shí)踐育人”為主要指導(dǎo)思想，緊密結(jié)合社會(huì)需要，凸顯實(shí)踐的重要性。“雙贏模式”的提出從深層次理解就是要讓教育技術(shù)更接地氣，獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中解決具體問(wèn)題，使信息技術(shù)與課程整合不再是教師的參賽活動(dòng)，而是成為常態(tài)化。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2014年廣西教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA164）
教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，其起始點(diǎn)可以在高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)階段。2010年在我國(guó)中西部地區(qū)開(kāi)始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實(shí)習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國(guó)培頂崗”計(jì)劃在全國(guó)各地的開(kāi)展，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機(jī)會(huì)也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機(jī)會(huì)，也使師范生積極進(jìn)行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談，調(diào)查高師院校地理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進(jìn)地理師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。
1.調(diào)查設(shè)計(jì)
為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)以及他們?cè)趯?shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對(duì)參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級(jí)地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回問(wèn)卷68份，均為有效問(wèn)卷，占總問(wèn)卷數(shù)的75.6%。
2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）
3.調(diào)查結(jié)果分析
自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來(lái)，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。
反思方式太過(guò)單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過(guò)對(duì)自己課堂的回憶來(lái)反思收獲。如果能將反思的角度輻散開(kāi)，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過(guò)與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類的書(shū)刊雜志來(lái)反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)反思。
反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來(lái)越低，反思深度也越來(lái)越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)持續(xù)性成長(zhǎng)。
二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議
1.提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)
教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問(wèn)題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識(shí)，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開(kāi)展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。
2.重視地理教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視?！皣?guó)培頂崗”實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、自主性高，對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。
3.掌握教學(xué)反思的方法
（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來(lái)。
例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開(kāi)始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來(lái)（班級(jí)為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評(píng)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來(lái)，在上面標(biāo)出南極、北極，畫(huà)出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。
反思：意外也是一種資源。面對(duì)意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)地理知識(shí)及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中“活而不亂、形散神不散”。
（2）教后感。即教師對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問(wèn)題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。
例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過(guò)地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問(wèn)題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測(cè)、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。
教學(xué)過(guò)程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問(wèn)題上下功夫，找準(zhǔn)方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時(shí)間把握不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)置的新穎度還需增強(qiáng)。此為本節(jié)課不足之處。
一“、理論之應(yīng)用”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)
教師職前培養(yǎng)中傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排在師范生學(xué)完理論知識(shí)之后，主要以兩種形式存在著：“基于學(xué)?！钡膶?shí)踐教學(xué)和“基于大學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)?！盎趯W(xué)?！钡膶?shí)踐教學(xué)源自歐洲藝徒制度的傳統(tǒng)［1］，師范生以學(xué)校②中的指導(dǎo)教師為“師傅”，自己為“學(xué)徒”，且在學(xué)校進(jìn)行一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐。從歷史進(jìn)程來(lái)看，英國(guó)的“見(jiàn)習(xí)生制”和美國(guó)的“學(xué)徒見(jiàn)習(xí)制”可算是早期的典型?！盎诖髮W(xué)”的實(shí)踐教學(xué)是師范生在大學(xué)③的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行各種模擬實(shí)踐活動(dòng)，其中影響最深遠(yuǎn)的是由斯坦福大學(xué)艾倫（DwrightAllen）及其同事所創(chuàng)立的微格教學(xué)。無(wú)論是哪一種形式，實(shí)踐教學(xué)都具有“理論之應(yīng)用”的取向?！袄碚撝畱?yīng)用”取向的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)普適性的教育理論對(duì)于教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，包含著理解教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的兩種立場(chǎng)：一是實(shí)踐的典型化，即尋求實(shí)踐的典型化的理論構(gòu)建；二是理論的實(shí)踐化，即把教育實(shí)踐作為科學(xué)原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。前者標(biāo)榜對(duì)實(shí)現(xiàn)特定價(jià)值的技術(shù)普遍化的追求，它是師范生通過(guò)將別人以及自身的經(jīng)驗(yàn)典型化并概括為“優(yōu)秀的教育教學(xué)”，從而試圖將其作為人人共享的技術(shù)；后者以階層秩序的方式把教育科學(xué)分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”或是“母學(xué)問(wèn)”與“子學(xué)問(wèn)”，它所倡導(dǎo)的是先“理論”后“應(yīng)用”、“實(shí)習(xí)”這樣一種專業(yè)教育計(jì)劃。［2］前述傳統(tǒng)教師職前實(shí)踐教學(xué)的兩種形式恰恰包含著這樣兩種立場(chǎng)。首先，在教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，由于師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的往往是一些普適性的公共理論，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)校的具體狀況、面對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師個(gè)性化的行為示范時(shí)，不免產(chǎn)生理論與實(shí)踐之間的“隔閡”。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致了教育實(shí)踐中狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義，即師范生在學(xué)校的實(shí)踐中以通過(guò)對(duì)師傅”教師的觀察和模仿學(xué)習(xí)為主，從而獲取具有一般性的教育教學(xué)原則。這便是教師職前“實(shí)踐的典型化”過(guò)程。且不說(shuō)陷于機(jī)械性學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察模仿本身“并不是一種有深度的學(xué)習(xí)”［3］，即便師范生在實(shí)踐中超越了對(duì)“師傅”教師的外在模仿，由于他從“師傅”的經(jīng)驗(yàn)中思考、歸納出來(lái)的是一些意在普遍適用的教育原理和原則，當(dāng)他試圖將這些原理或原則應(yīng)用于自己具體的教學(xué)情境時(shí)，理論與實(shí)踐的“不契合”依然會(huì)產(chǎn)生。這種“實(shí)踐的典型化”過(guò)程，把“師傅”教師的“典型的實(shí)踐”特權(quán)化，從而剝奪了師范生實(shí)踐的多樣性和獨(dú)特性，最終將師范生的實(shí)踐推向?qū)σ话阈越逃虒W(xué)原則的依賴。其次，“基于大學(xué)”的教師職前實(shí)踐教學(xué)雖然旨在改善師范生理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間的時(shí)空阻隔，但是師范生進(jìn)行實(shí)踐的模擬環(huán)境是簡(jiǎn)化了的，它被抽離了真實(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性，師范生在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法全面而真實(shí)地感受教育現(xiàn)場(chǎng)的各種情況，無(wú)法獲得各種真實(shí)的體驗(yàn)。所以，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的教育教學(xué)，一方面師范生會(huì)因?yàn)槿狈逃龑?shí)踐的閱歷而難以領(lǐng)會(huì)，另一方面即使他們有所領(lǐng)會(huì)，同入職以后的實(shí)踐也仍有很大的距離。［4］這種缺陷的產(chǎn)生，歸根到底還在于其內(nèi)在的“理論的實(shí)踐化”立場(chǎng)。在這里，理論作為師范生實(shí)踐的知識(shí)基礎(chǔ)，是那些“可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的途徑而直接應(yīng)用于課堂的東西”［5］，它排除了實(shí)踐情境本身和實(shí)踐情境的具體性。如若要使這樣的理論在實(shí)踐中有效，便只有抽去實(shí)踐中復(fù)雜的不確定因素而以剩下的確定性因素作為實(shí)踐情境的全部；“基于大學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)將師范生原本復(fù)雜的實(shí)踐情境“簡(jiǎn)化為”具有核心特征的模擬情境，正好符合了這樣的理論應(yīng)用的要求。所以，即使“基于大學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)使教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的具體路徑縮短了，但是“理論的實(shí)踐化”這一立場(chǎng)并沒(méi)有改變。由此看來(lái)，包含“基于學(xué)校”和“基于大學(xué)”兩種形式的傳統(tǒng)教師職前實(shí)踐教學(xué)，在本質(zhì)上都是“習(xí)慣性地、不假思索地、錯(cuò)誤地依賴?yán)碚摗保?］，從而將教師職前階段的實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)元對(duì)立起來(lái)，不僅使得整個(gè)教師職前教育階段的課程體系陷于科學(xué)主義的范式之中，而且使實(shí)踐教學(xué)受技術(shù)理性主導(dǎo)并追求客觀的、價(jià)值中立的課程產(chǎn)品，也就是說(shuō)，每一學(xué)校、每一師范生實(shí)踐的特殊性被忽視了。所以，師范生在實(shí)踐過(guò)程中難免感到所學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間存在著很大的反差，在這種矛盾中，他們找到的出路有時(shí)甚至是使用自己在中小學(xué)讀書(shū)時(shí)老師們所常用的教育教學(xué)方式［7］。
二“、實(shí)踐中之理論”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)
“實(shí)踐中之理論”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)，旨在改變教師職前培養(yǎng)中對(duì)于教育理論和教育實(shí)踐關(guān)系的傳統(tǒng)立場(chǎng)。在“理論之應(yīng)用”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)中，理論優(yōu)先于實(shí)踐，實(shí)踐受理論的指導(dǎo)，因而理論是處于實(shí)踐之“外”的，意味著來(lái)自實(shí)踐外部的審視；而在“實(shí)踐中之理論”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)中，理論則時(shí)刻處于實(shí)踐之“內(nèi)”，它在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)隱地發(fā)揮作用，實(shí)踐主體不再只是被動(dòng)地為理論所控制，而是參與著“理論”的構(gòu)建。這種新的立場(chǎng)，有助于教師職前實(shí)踐教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的科學(xué)主義范式，從而在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐范式下獲得新的發(fā)展。從世界范圍來(lái)看，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，這樣的教師職前實(shí)踐教學(xué)在美英等一些國(guó)家的教師職前培養(yǎng)中得到推行，我們可以從中總結(jié)出一些相似的特征。
（一）變革實(shí)踐教學(xué)的要素構(gòu)成在“實(shí)踐中之理論”取向的教師職前實(shí)踐教學(xué)中，以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐性知識(shí)的獲得為起點(diǎn)，讓師范生在一定程度的實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)，雖然實(shí)踐過(guò)程的順利進(jìn)行需要一定的理論知識(shí)來(lái)支持，但理論知識(shí)在其中并不具有核心意義——其對(duì)實(shí)踐過(guò)程的作用必須通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)這一中介。它以實(shí)踐任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識(shí)也要圍繞實(shí)踐過(guò)程來(lái)選擇、組織和學(xué)習(xí)。它以實(shí)踐過(guò)程為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過(guò)工作樣本，包括作品、表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，“實(shí)踐中之理論”取向的實(shí)踐教學(xué)一般具備以下要素。
1.注重職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的分散性獲取雖然實(shí)踐的具體時(shí)間長(zhǎng)短有別，但是一些進(jìn)行教師職前教學(xué)改革的大學(xué)為增加師范生的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，都在原有基礎(chǔ)上大大增加了師范生在學(xué)校實(shí)踐的時(shí)間，以使師范生能有更多的機(jī)會(huì)接觸教學(xué)實(shí)際，拉近師范生與未來(lái)職場(chǎng)之間的距離。因此，大學(xué)便對(duì)師范生的實(shí)踐給予了分散的安排，即師范生在學(xué)校實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)不是一次性的，而是多次的，實(shí)踐機(jī)會(huì)也是不連續(xù)的，分布在整個(gè)職前教育階段的不同時(shí)期。通常，師范生會(huì)在職前教育階段的初期就有機(jī)會(huì)接觸學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從而得到直觀的、具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)以及職業(yè)環(huán)境有一個(gè)基本了解，從一開(kāi)始就使師范生的經(jīng)驗(yàn)獲取與理論學(xué)習(xí)交織在一起。師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)的分散安排，為師范生進(jìn)行多樣化的實(shí)踐提供了條件。例如，可以讓師范生有機(jī)會(huì)面向不同年齡段、不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，深刻體會(huì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境的多樣性與復(fù)雜性。同時(shí)，師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)的分散安排也有助于使師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由淺入深、循序漸進(jìn)。比如，先是安排他們進(jìn)行一般性的參觀、考察或訪談，再針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的一些具體方面進(jìn)行有目的的、小范圍的探究，然后再展開(kāi)較為全面的學(xué)校教育實(shí)踐。師范生可以在這種漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程中使自己不斷由職場(chǎng)的“邊緣”向“中心”深入發(fā)展，并且可以在逐步獲取全面經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并聚焦于特定的問(wèn)題，從而有助于他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)踐教學(xué)中獲得有效的學(xué)習(xí)。
2.在實(shí)踐中“嵌入”理論性研討實(shí)踐教學(xué)的改革項(xiàng)目一般要求師范生在實(shí)踐過(guò)程中定期參與理論性的研討活動(dòng)。這些研討活動(dòng)有的安排在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，有的安排在大學(xué)中進(jìn)行，目的在于讓指導(dǎo)教師和師范生一起對(duì)在學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察到、經(jīng)歷到和體驗(yàn)到的事件和問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，從而使師范生對(duì)教育教學(xué)有更為深入的理解，解除師范生的困惑?？梢?jiàn)，在這里師范生的學(xué)習(xí)不是事先全部設(shè)定好的，而是在利用理論知識(shí)的同時(shí)尋求構(gòu)建師范生的實(shí)踐性知識(shí)。因此，這樣的安排使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程凸顯探究性，師范生不僅要進(jìn)行個(gè)人的反思，還要進(jìn)行群體性的反思與討論，即與指導(dǎo)教師和同伴一起展開(kāi)研討。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)就在實(shí)踐體驗(yàn)與研討活動(dòng)的循環(huán)中不斷螺旋上升，把師范生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)不斷向前推進(jìn)。這恰如東京學(xué)藝大學(xué)教師教育課程開(kāi)發(fā)研究中心的巖田康之所認(rèn)為的：師范生實(shí)際接觸教育現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)是必要的，但即使接觸的機(jī)會(huì)再多，如若沒(méi)有將現(xiàn)場(chǎng)的課題與大學(xué)進(jìn)行的研究相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行觀察的話，也是難以形成解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的能力的，因此，教師職前實(shí)踐教學(xué)的組織需要以教育現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)及對(duì)其的思考為軸心。［8］
3.教學(xué)案例、日志、札記的綜合運(yùn)用隨著教師職前實(shí)踐教學(xué)取向的轉(zhuǎn)換，一些整合理論與實(shí)踐的工具，包括日志、札記和案例撰寫(xiě)被納入實(shí)踐教學(xué)之中。就三者來(lái)看，案例撰寫(xiě)與日志、札記密切聯(lián)系。在案例形成的過(guò)程中，反思性的日志、札記以日常的觀察記錄與分析而成為撰寫(xiě)案例的重要資源。但是，案例撰寫(xiě)與日志、札記又有所不同，一般來(lái)講，案例的關(guān)注點(diǎn)常常聚焦于某一特定的方面，比如兒童研究，而且有時(shí)案例的內(nèi)容會(huì)在時(shí)間和空間上具有一定的跨度；相比之下，日志與札記所呈現(xiàn)的問(wèn)題涉及面較廣，較多地會(huì)針對(duì)某一情境中的教育教學(xué)事件，而在時(shí)空上是沒(méi)有跨度的。因此，撰寫(xiě)案例能使師范生更加專注于學(xué)校中某些方面或某些人和事的持續(xù)性觀察與思考，從作用上說(shuō)它與日志和札記不能相互取代。日志、札記和案例撰寫(xiě)在實(shí)踐教學(xué)中的作用是雙重的。一方面，它們作為師范生臨場(chǎng)觀察后所收集到的各種材料——特定的兒童、學(xué)生個(gè)體或集體的學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)教師的實(shí)踐、師范生自己在教學(xué)上的體驗(yàn)等；另一方面，它們作為記錄師范生用以反思所觀察到的事件的手段，從而形成師范生自己的教育教學(xué)觀念。因此，日志與札記一般以描述為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上逐步走向解釋、分析與探究。［9］正是通過(guò)這樣的方式，師范生以敘事的方式將自己的實(shí)踐性知識(shí)揭示出來(lái)。
4.強(qiáng)調(diào)“檔案袋”評(píng)價(jià)方式在教師職前實(shí)踐教學(xué)中，許多大學(xué)都強(qiáng)調(diào)使用“檔案袋”評(píng)價(jià)方式。使用“檔案袋”方式可以將所有證明師范生實(shí)踐表現(xiàn)的材料集合到一起，是一種更為綜合和整體的評(píng)價(jià)方法。一般說(shuō)來(lái)，師范生在實(shí)踐教學(xué)中所需構(gòu)建的檔案袋包含來(lái)自各方面的材料，如：一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)；課堂或班級(jí)活動(dòng)的照片、錄像；師范生的日志與札記、對(duì)一堂課的細(xì)節(jié)描述或分析、對(duì)教學(xué)活動(dòng)后果的反思；指導(dǎo)教師的記錄、建議；同伴的建議；學(xué)生的評(píng)價(jià)等。強(qiáng)調(diào)“檔案袋”的評(píng)價(jià)方式，表明在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)師范生實(shí)踐表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不拘泥于指導(dǎo)教師觀察后所作的最終結(jié)論。“檔案袋”的組建，不僅使師范生在對(duì)其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)中有了自己的聲音，而且通過(guò)“檔案袋”提供的依據(jù)可以見(jiàn)證他們自己的經(jīng)歷過(guò)程和進(jìn)步過(guò)程，也能促使評(píng)價(jià)人員在實(shí)踐教學(xué)中等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)理解這些進(jìn)步。同時(shí)，師范生充實(shí)“檔案袋”的過(guò)程與“檔案袋”本身同樣重要，因?yàn)樗粌H是強(qiáng)化師范生進(jìn)行實(shí)踐反思的一個(gè)途徑，也是師范生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的一種方式。這種注重過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，在本質(zhì)上體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中對(duì)師范生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的發(fā)展。
（二）改善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施環(huán)境教師職前實(shí)踐教學(xué)要素構(gòu)成的變革，還需要有一定的外在條件加以保障。這主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)境的改善上，包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個(gè)方面。
1.以伙伴合作建立師范生浸潤(rùn)于現(xiàn)場(chǎng)的宏觀環(huán)境無(wú)論是“基于學(xué)?！钡倪€是“基于大學(xué)”的教師職前實(shí)踐教學(xué)，在其規(guī)劃與實(shí)施中大學(xué)都承擔(dān)著培養(yǎng)教師的主要責(zé)任，學(xué)校在教師職前培養(yǎng)中的介入，無(wú)非是起著“配合”的作用，即提供師范生實(shí)踐的場(chǎng)所。這導(dǎo)致大學(xué)教師常常以專家身份出現(xiàn)，去學(xué)校檢查師范生在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐情況。這樣的關(guān)系或許被冠以“合作”之名，但實(shí)際上充其量只是一方向另一方尋求幫助的過(guò)程，只是一種“互補(bǔ)式”的關(guān)系，即大學(xué)和學(xué)校各自具有獨(dú)立的、互補(bǔ)的責(zé)任，兩者之間缺乏進(jìn)行對(duì)話的意圖。在這樣的關(guān)系中師范生較難以深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。因此，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)境的改善就在于要建立起一種能使師范生“浸潤(rùn)”于學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)大學(xué)與學(xué)校之間的共生性而非功利性或工具性的關(guān)系，取代“互補(bǔ)性”關(guān)系的伙伴合作關(guān)系，體現(xiàn)“合作”的本質(zhì)意義，即：（1）合作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)過(guò)程，合作雙方對(duì)于合作目標(biāo)和遠(yuǎn)景的共識(shí)、價(jià)值觀念的交流與磨合、角色與權(quán)利關(guān)系的重構(gòu)等，不但是合作的組成部分，也是保證合作得以成功的關(guān)鍵特質(zhì)；（2）合作是平等的和互惠的，合作是為了雙方的利益，而且這種利益是同時(shí)發(fā)生的；（3）合作需要雙方的努力和投入。［10］大學(xué)—學(xué)校伙伴合作關(guān)系的建立首先依賴于制度層面的政策驅(qū)動(dòng)。20世紀(jì)八九十年代，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)教師做準(zhǔn)備》（《ANationalPrepared：Teachersforthe21stCentury》）、霍姆斯小組的報(bào)告《明日之教師》（《Tomorrow’sTeachers》）、《明日之學(xué)?！罚ā禩omorrow’sSchool》）和《明日之教育學(xué)院》（《Tomorrow’sSchoolofEducation》）均不同程度地論及了這一內(nèi)容。這一時(shí)期，還創(chuàng)造了“專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchools（PDS））”這一謀求大學(xué)與學(xué)?；锇楹献鞫鴮?shí)施教師職前實(shí)踐教學(xué)的具體載體。同一時(shí)期，英國(guó)政府也提出要加大學(xué)校在師資培養(yǎng)中的作用，學(xué)校要承擔(dān)教師職前培養(yǎng)的“共同責(zé)任”。［11］通過(guò)一系列政策的驅(qū)動(dòng)，教師職前教育的責(zé)任需由大學(xué)與學(xué)校共同承擔(dān)的理念，逐步在制度層面得到推行。改革實(shí)踐也顯示，大學(xué)—學(xué)?；锇楹献麝P(guān)系的建立還依賴于在文化層面雙方成員間“同事性”關(guān)系的建立，即雙方以尊重對(duì)方已有的文化為基礎(chǔ)而形成新的共同體。新的共同體文化，不是圍繞行政人員的意圖和旨趣進(jìn)行硬造的人為的合作，而是一種基于教師之間自愿、開(kāi)放、互信和支持的合作文化。［12］大學(xué)—學(xué)校雙方“同事性”關(guān)系的建立，不僅有利于師范生以真實(shí)的方式持續(xù)地獲得對(duì)學(xué)校教育教學(xué)生活的具體的、第一手的經(jīng)驗(yàn)，而且有利于師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同承擔(dān)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)，包括：（1）大學(xué)和學(xué)校的指導(dǎo)教師組成合作團(tuán)隊(duì)共同對(duì)師范生進(jìn)行指導(dǎo)；（2）師范生、學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師均可參加在教育現(xiàn)場(chǎng)舉行的座談研討；（3）大學(xué)指導(dǎo)教師可介入師范生和學(xué)校指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)；（4）學(xué)校的指導(dǎo)教師也可自由地介入到師范生在大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
關(guān)鍵詞：高校；師范生；滿意度；實(shí)習(xí)
機(jī)制
教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實(shí)踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院）相關(guān)實(shí)習(xí)文件進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步完善師范院校實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)職前和職后的順利銜接、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實(shí)習(xí)工作管理辦法分析異同
1. 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段
七所高校的教育實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，在開(kāi)展教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期已確定實(shí)習(xí)生名單，采取由學(xué)校（院）統(tǒng)一安排和部分學(xué)生自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。例如《寧波大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實(shí)習(xí)學(xué)生可采用自主實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。此外，實(shí)習(xí)生已完成教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等相關(guān)課程，并通過(guò)考核（其中中文專業(yè)普通話等級(jí)二級(jí)甲等以上，其他專業(yè)二級(jí)乙等以上等）。
七所師范院校均要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要完成課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前，值得一提的是，寧大在短學(xué)期就“三筆字”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“說(shuō)課”“模擬上課”等進(jìn)行技能考核；湖師院組織開(kāi)展 “演講”“說(shuō)課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動(dòng)等。
除此，七所院校均要求帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，明確實(shí)習(xí)期間要求。師范院校會(huì)優(yōu)先選派“雙師”教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生帶隊(duì)老師，人員（帶隊(duì)老師人數(shù)：實(shí)習(xí)生人數(shù)）配比為：寧波大學(xué)1∶8，浙江師范大學(xué)1∶20～1∶40，杭州師范大學(xué)1∶10，溫州大學(xué)1∶8～1∶12，湖州師范學(xué)院1∶15～1∶20，紹興文理學(xué)院1∶12～1∶17，臺(tái)州學(xué)院1∶11。
2. 實(shí)習(xí)開(kāi)展階段
（1）學(xué)生方面。在實(shí)習(xí)相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實(shí)習(xí)期間，思想、學(xué)習(xí)、生活與工作等方面的細(xì)則，《湖州師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》還強(qiáng)調(diào)要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行師德教育；實(shí)習(xí)期間，以一周見(jiàn)習(xí)，七周實(shí)習(xí)的先后順序安排實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生主要任務(wù)是課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學(xué)校對(duì)師范生要求略有差異。實(shí)習(xí)任務(wù)詳細(xì)信息如表1所示。
表1 ：實(shí)習(xí)任務(wù)信息
（2）帶隊(duì)老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查等方面進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。其中，寧波大學(xué)要求帶隊(duì)老師檢查、輔導(dǎo)記錄不少于6次；湖師院要求帶隊(duì)老師以教育實(shí)習(xí)日志的方式記錄；紹興文理學(xué)院要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)單位共同配合，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。
3. 實(shí)結(jié)階段
按照各高校要求，實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生要上交個(gè)人實(shí)結(jié)報(bào)告，內(nèi)容涉及教案、教學(xué)反思、工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志等方面；帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)1周內(nèi)完成對(duì)實(shí)習(xí)工作的總結(jié)評(píng)議，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開(kāi)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流會(huì)，并借此吸收下一屆學(xué)生參加。此外，浙師大要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行為期3到4周的研習(xí)活動(dòng)。
二、高校師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
1. 調(diào)查目的
其一，旨在探討當(dāng)前師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及遇到的問(wèn)題；其二，為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見(jiàn)；其三，為提高師范生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)職前職后教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化提供有效策略。
2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對(duì)象
（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)：①實(shí)習(xí)前師范院校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)；②實(shí)習(xí)中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊(duì)老師，師范生與指導(dǎo)老師，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師之間的溝通；③實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)安排的滿意程度；④實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)后師范院校的總體評(píng)價(jià)。
（2）調(diào)查方法。采用文獻(xiàn)收集法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。
（3）調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷一《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（學(xué)生用）以寧波大學(xué)教師教育學(xué)院各系大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。該對(duì)象已于大二學(xué)年完成兩周見(jiàn)習(xí)，大三學(xué)年完成四周特色實(shí)習(xí)，大四學(xué)年即將完成八周綜合實(shí)習(xí)。發(fā)出問(wèn)卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問(wèn)卷二《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（教師用）以各實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)出問(wèn)卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調(diào)查結(jié)果與分析
（1）實(shí)習(xí)前師范院校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)。為了較客觀地了解師范院校在實(shí)習(xí)前的安排與指導(dǎo)，筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了有關(guān)問(wèn)題，經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見(jiàn)表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實(shí)習(xí)信息。
表2： 師范生對(duì)實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解程度
表3 ：指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解度
（2）實(shí)習(xí)中師范生滿意度。通過(guò)客觀了解師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)情況和滿意程度，分析探討師范生的實(shí)習(xí)需求，便于為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見(jiàn)。經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見(jiàn)表4、表5。
表4 ：師范生對(duì)實(shí)習(xí)的總體評(píng)價(jià)
表4反映實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的高低與帶隊(duì)老師工作、指導(dǎo)老師工作的好壞呈正相關(guān)?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作較滿意。
表5：實(shí)習(xí)生對(duì)帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作評(píng)價(jià)（多選）
（3）實(shí)習(xí)后師范院校的總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有13%的同學(xué)反映實(shí)習(xí)小組會(huì)就實(shí)習(xí)機(jī)制方面向帶隊(duì)老師或師范院校提出建議，有58%的同學(xué)偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實(shí)習(xí)，21%的同學(xué)更希望以自主實(shí)習(xí)為主的實(shí)習(xí)，有10%的同學(xué)認(rèn)為所在院校的實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢(shì)。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)后所開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對(duì)所在師范院校于實(shí)習(xí)后總結(jié)工作的評(píng)價(jià)
（4）實(shí)習(xí)期間師生（帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過(guò)對(duì)溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊(duì)老師工作職責(zé)的落實(shí)情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見(jiàn)表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有3%的指導(dǎo)老師反映合作的師范院校有就此次實(shí)習(xí)需要改進(jìn)方面征詢意見(jiàn)或建議，有12%的指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢(shì)，有35%的指導(dǎo)老師對(duì)師范生實(shí)習(xí)很滿意，54%的指導(dǎo)老師對(duì)師范生實(shí)習(xí)較滿意。
三、完善和促進(jìn)師范院校教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開(kāi)展實(shí)習(xí)安排、要求及內(nèi)容的教育指導(dǎo)工作。教育指導(dǎo)工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認(rèn)真貫徹實(shí)綱計(jì)劃等綱領(lǐng)性文件，組織開(kāi)展實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)召開(kāi)實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并廣泛吸收下一屆學(xué)生參加，做到實(shí)習(xí)前后順利銜接，實(shí)習(xí)學(xué)生上下級(jí)順利結(jié)對(duì)；班主任和帶隊(duì)老師必須明確自己的職責(zé)，以多種形式上傳下達(dá)，確保每位實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)規(guī)章制度。此外，各院?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，共享實(shí)綱計(jì)劃、實(shí)習(xí)通訊稿、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的答疑。
（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實(shí)習(xí)機(jī)制中發(fā)現(xiàn)，帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生的比例一般在1比10以上，一名帶隊(duì)老師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生人數(shù)過(guò)多，容易導(dǎo)致帶隊(duì)老師時(shí)間分配不均，給予每位實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)時(shí)間過(guò)少等不良情況出現(xiàn)。通過(guò)訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高?！半p師型”教師緊缺。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實(shí)習(xí)工作。
（3）加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)習(xí)順利運(yùn)行。在廣泛對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學(xué)生并沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼，交通費(fèi)用自理，僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺(tái)州學(xué)院在實(shí)習(xí)期間接送，寧波大學(xué)在特色實(shí)習(xí)期間接送等。教育實(shí)習(xí)需要有充足的經(jīng)費(fèi)保障。首先，爭(zhēng)取高校教育行政部門的政策支持，爭(zhēng)取從財(cái)政撥款中獲得實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比例。其次，應(yīng)做好開(kāi)源節(jié)流工作。一方面是實(shí)行“國(guó)家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，院系自籌一點(diǎn)，社會(huì)捐一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人擔(dān)負(fù)一點(diǎn)”的多方集資辦法；另一方面，爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)基地的援助，實(shí)習(xí)基地少收費(fèi)或不收費(fèi)。
（4）建立師生、師師（帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師）間溝通良好的實(shí)習(xí)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對(duì)自我的滿意度與帶隊(duì)老師及指導(dǎo)教師工作負(fù)責(zé)程度正相關(guān)。因此，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作在實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體評(píng)價(jià)中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能與帶隊(duì)老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中不常與師范院校的帶隊(duì)老師聯(lián)系。對(duì)于實(shí)習(xí)生，及時(shí)有效的溝通有利于其進(jìn)行自我審查、自我評(píng)價(jià)和自我反思。
（5）建立客觀合理的監(jiān)督機(jī)制。在實(shí)習(xí)機(jī)制運(yùn)行當(dāng)中，運(yùn)行統(tǒng)籌方對(duì)進(jìn)程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院?；緦?shí)習(xí)職責(zé)落實(shí)到個(gè)人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實(shí)習(xí)報(bào)告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實(shí)行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作，就學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)各方需求開(kāi)展每周研討、中期會(huì)議、定期考察、課例觀察，落實(shí)責(zé)任機(jī)制。
（6）師范院校應(yīng)及時(shí)掌握師范生實(shí)習(xí)情況，收集實(shí)習(xí)反饋信息。在對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實(shí)習(xí)生活，要求帶隊(duì)老師全程聽(tīng)課，安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡視等。但是，師范院校與實(shí)習(xí)基地的互動(dòng)并不頻繁，對(duì)實(shí)習(xí)情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院?？梢栽趯?shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)結(jié)束后，收集實(shí)習(xí)生和帶隊(duì)老師對(duì)教育實(shí)習(xí)工作、今后教學(xué)改革等方面的意見(jiàn)和建議，在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實(shí)習(xí)反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)習(xí)機(jī)制。
2. 實(shí)習(xí)基地方面
（1）由師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)安排。根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校并沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過(guò)與帶隊(duì)老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實(shí)習(xí)制度基礎(chǔ)上，各實(shí)習(xí)學(xué)校可根據(jù)本校情況及特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)安排及要求，為各方面制定總的實(shí)習(xí)工作方案，確保實(shí)習(xí)步調(diào)一致。
（2）在實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)老師明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求及職責(zé)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師對(duì)師范院校的實(shí)習(xí)要求并不明確，例如課時(shí)量，實(shí)習(xí)時(shí)間跨度等內(nèi)容，多是通過(guò)與實(shí)習(xí)生的交流中了解。據(jù)此，實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)定時(shí)召開(kāi)實(shí)習(xí)會(huì)議，舉行實(shí)習(xí)小組討論會(huì)議等，切實(shí)普及實(shí)習(xí)工作任務(wù)，要求指導(dǎo)老師明確自身職責(zé)。例如了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求，安排實(shí)習(xí)生教學(xué)觀摩，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試講和講課，改進(jìn)教學(xué)效果。此外，在班主任工作方面，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)施班主任工作，傳授班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)，幫助實(shí)習(xí)生解決存在的管理問(wèn)題，協(xié)助實(shí)習(xí)生開(kāi)展家訪以及教育調(diào)查等活動(dòng)。
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關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思能力 英語(yǔ)專業(yè)師范生 培養(yǎng)途徑
一、引言
反思是新時(shí)代需要的最重要的教師專業(yè)素養(yǎng)，反思能力的強(qiáng)弱決定著教師專業(yè)化程度的高低。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“與幫助老師獲得技能相比，使教師有思想性更重要?！保垙臐M，2005：119）然而目前英語(yǔ)專業(yè)師范生畢業(yè)生在進(jìn)入教師崗位后教學(xué)研究能力薄弱，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢。究其原因，在很大程度上與教師教學(xué)反思能力有關(guān)。一個(gè)善于反思的老師，必定能夠反思自己的教學(xué)，會(huì)在教學(xué)上漸漸取得突破。但是，善于反思是一種意識(shí)的生成和習(xí)慣的培養(yǎng)，是日積月累的結(jié)果。因而，在英語(yǔ)教師職前階段培養(yǎng)其教學(xué)反思習(xí)慣是很有必要的，有意識(shí)地發(fā)展其教學(xué)反思能力，不僅能夠提高英語(yǔ)專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠加速其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)反思性與創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
二、反思
20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）（Dewey，1933）的概念首先在美英等西方國(guó)家的教育界流行，隨后迅速成為全世界教師教育研究的熱點(diǎn)，被普遍認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑（Richards & Nunan，1990； Wallace，1991，1998；Richards & Lockhart，1996； Richards & Farrell，2005）。Dewey對(duì)反思概念的解釋，對(duì)我國(guó)教師教育研究曾產(chǎn)生極其重要的影響。Dewey（1933：9）將“反思”定義為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論進(jìn)行的主動(dòng)、持續(xù)和周密地思考?！彼J(rèn)為反思“是為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而進(jìn)行的一種能動(dòng)的、審慎的高級(jí)認(rèn)知加工過(guò)程”，“是一種特殊的思維方式”（1933：30，32）。
反思作為一種特別的思維方式，作為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑與策略，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義。教師如果能對(duì)其教學(xué)方式方法進(jìn)行能動(dòng)、持續(xù)、周密的反思，那么就能較快地提高其教學(xué)研究能力，并能培養(yǎng)出教師的鉆研精神，從而促進(jìn)反思性教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，加快其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
三、英語(yǔ)專業(yè)師范生反思的必要性和重要性
提倡教師在專業(yè)實(shí)踐中反思，培養(yǎng)教學(xué)反思能力是當(dāng)今教師教育的主要方向。目前國(guó)外教學(xué)中，尤其是英國(guó)，特別注重職前教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，并形成自己獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)教學(xué)界非常重視入職教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)和發(fā)展，但對(duì)師范生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)重視不夠，課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)習(xí)的開(kāi)展難以滿足培養(yǎng)師范生教學(xué)反思能力的要求。對(duì)于具體英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的探究更是比較少。鑒于目前英語(yǔ)專業(yè)師范生還處于疲憊的反思中，筆者認(rèn)為要漸漸讓英語(yǔ)專業(yè)師范生把反思當(dāng)成一種習(xí)慣，因?yàn)榉此剂?xí)慣是行為的飛躍。只有讓反思成為具體的習(xí)慣，才能將反思落實(shí)到日常點(diǎn)滴中。
1.反思的必要性
英語(yǔ)專業(yè)師范生處于教師專業(yè)發(fā)展的入門階段，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間的教育是其成為教師之前的職前教育。按照美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)在20世紀(jì)60年代初開(kāi)展的“教師關(guān)注問(wèn)卷”調(diào)查研究，教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注；早期的生存關(guān)注；關(guān)注教學(xué)情境；關(guān)注學(xué)生（Fuller，1975）。對(duì)于還在接受教育尚未真正就業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)師范生而言，正處于教學(xué)前關(guān)注和早期的生存關(guān)注兩個(gè)階段。教學(xué)前關(guān)注階段是職前理論培養(yǎng)時(shí)期，英語(yǔ)專業(yè)師范生此時(shí)主要在大學(xué)接受師范教育，沉浸在學(xué)生角色中，對(duì)教師角色僅憑想象。早期的生存關(guān)注階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段，英語(yǔ)專業(yè)師范生關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在課堂這個(gè)新舞臺(tái)上勝任教師這一角色。所以此時(shí)英語(yǔ)專業(yè)師范生關(guān)注的更多是能否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的肯定及學(xué)生的接納等。相較于其他階段，這兩個(gè)階段的英語(yǔ)專業(yè)師范生表現(xiàn)得更焦慮和緊張。
目前，英語(yǔ)專業(yè)師范生仍處于疲憊的反思、緊張的學(xué)習(xí)中。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)師范生而言，既要努力做好一名學(xué)生，又要思考和實(shí)踐如何做一名老師，處于雙重角色中；同時(shí)，既要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)技能，又要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，既要“學(xué)”又要“教”，處于多重任務(wù)中。加上英語(yǔ)專業(yè)師范生畢竟是學(xué)生，缺乏實(shí)踐閱歷，催生不出反思需要；理論功底薄，思考稚嫩，無(wú)法與理論、與教師平等地進(jìn)行精神對(duì)話；以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐較少，因而無(wú)處反思。在這種焦慮、緊張的反思中，筆者認(rèn)為反思習(xí)慣是行為的飛躍。
2.反思的重要性
反思習(xí)慣是行為的飛躍。習(xí)慣是一種有意識(shí)地練習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。如果反思能夠成為英語(yǔ)專業(yè)師范生的思維方式、行為方式，那么它將自覺(jué)融入到英語(yǔ)專業(yè)師范生的教師生涯中。正如馬克斯?范梅南所說(shuō)：“我的智慧行為并不是魔鬼般地發(fā)生的，它們依據(jù)的是我在回憶性的反思中所能獲得的智慧。”（2001：154）可見(jiàn)，智慧行為的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是孕育在日常點(diǎn)滴中，日積月累，從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)。習(xí)慣的反思，其實(shí)是意識(shí)反思向行為反思的升華。英語(yǔ)專業(yè)師范生只有真正擁有反思的意識(shí)，才能自覺(jué)地、有意識(shí)地產(chǎn)生反思的行為，這樣的反思不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，并且是有意義的。英語(yǔ)專業(yè)師范生處于教師專業(yè)發(fā)展的入門階段，作為教育戰(zhàn)線的“小學(xué)生”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)今后發(fā)展至關(guān)重要。美國(guó)國(guó)家教育研究所曾經(jīng)在其研究報(bào)告中指出，一個(gè)人第一年的教學(xué)情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到在整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，確實(shí)會(huì)影響到教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策?？梢?jiàn)教師最初開(kāi)展教學(xué)的情況對(duì)其影響很大，英語(yǔ)專業(yè)師范生在入門階段所能養(yǎng)成的良好習(xí)慣將會(huì)終身受益，不僅能夠加速其教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，還能夠促進(jìn)反思性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
四、英語(yǔ)專業(yè)師范生反思習(xí)慣的培養(yǎng)
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對(duì)于反思習(xí)慣的生成，意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，行為的養(yǎng)成是基石。漸漸地，反思才會(huì)成為一種習(xí)慣，成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。
1.意識(shí)培養(yǎng)是關(guān)鍵
“當(dāng)反思成為一種意識(shí)，教師的反思意識(shí)總能指引著老師的教育教學(xué)活動(dòng)，貫穿于教師的日常具體工作中”（胡薩，2010）。反思意識(shí)的形成，就是教師將教育教學(xué)活動(dòng)作為思考、認(rèn)識(shí)的對(duì)象，教師總是站在教育實(shí)踐之外，反觀自己教學(xué)行為的一種行為事件。只能將教學(xué)后的反思提到教學(xué)前，從而形成“前瞻性反思”和“過(guò)程中反思”。教師的反思意識(shí)使得教師總是處于一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)，并且對(duì)教育事業(yè)充滿信心和期待。英語(yǔ)專業(yè)師范生處于專業(yè)發(fā)展入門階段，很多方面還不成熟，但他們熱情、主動(dòng)，對(duì)教育懷揣夢(mèng)想和激情，這為培養(yǎng)反思意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。師范生的反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教育意識(shí)越清醒，教育實(shí)踐就越具有目的性。因此，本文建議通過(guò)以下兩條途徑培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的反思意識(shí)：（1）舉辦學(xué)術(shù)講座。反思型教師教育對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)師范生而言，是一個(gè)既遙遠(yuǎn)又晦澀難懂的未知領(lǐng)域，為了提高英語(yǔ)專業(yè)師范生的認(rèn)識(shí)，可以舉辦一些學(xué)術(shù)講座，普及反思型教師教育常識(shí)。必須讓英語(yǔ)專業(yè)師范生認(rèn)識(shí)到：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，學(xué)會(huì)反思，教師才是真正意義上的教師。（2）運(yùn)用榜樣示范。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影，閱讀名師傳記，看優(yōu)秀課錄像或到小學(xué)聽(tīng)課等，為英語(yǔ)專業(yè)師范生提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型，使英語(yǔ)專業(yè)師范生主動(dòng)反思自己的現(xiàn)在和未來(lái)。
2.行為養(yǎng)成是基石
有了反思意識(shí)作為指引，反思行動(dòng)應(yīng)該具體落實(shí)。本文認(rèn)為培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的反思行為不可能面面俱到，但必須有重點(diǎn)地培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，就是用腦、勤寫(xiě)和動(dòng)口。
（1）善于思考，勤于動(dòng)腦。就英語(yǔ)專業(yè)師范生而言，不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育知識(shí)，飽覽教育經(jīng)典，研讀期刊論文，更要主動(dòng)思考自己親身經(jīng)歷的或者由老師帶領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐，形成強(qiáng)烈的問(wèn)答意識(shí)。多問(wèn)自己為什么，為什么要這么導(dǎo)入，為什么要這么設(shè)計(jì)活動(dòng)等，并試圖回答自己，使每一個(gè)為什么都有理有據(jù)、條理清晰。同時(shí)，將閱讀中的經(jīng)典融入具體教學(xué)實(shí)踐中，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
（2）捕捉靈感，樂(lè)于寫(xiě)作。英語(yǔ)專業(yè)師范生在反思過(guò)程中要學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)日志，這是一種非常適合師范生的方法。教育日志就是教師對(duì)教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件（包括問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)）等進(jìn)行總結(jié)和分析，并記錄下來(lái)。當(dāng)然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，英語(yǔ)專業(yè)師范生可以選擇自己喜歡的方式，在微博、博客上抒發(fā)自己的教學(xué)感想。又或完成隨筆式教育日志，當(dāng)靈感出現(xiàn)時(shí)，將好的想法記錄下來(lái)，即使寥寥數(shù)語(yǔ)也沒(méi)有關(guān)系，重點(diǎn)是有自己的真實(shí)想法和見(jiàn)解。總之，英語(yǔ)專業(yè)師范生要學(xué)會(huì)隨時(shí)觀察、隨時(shí)捕捉、隨時(shí)記錄，雖然可能比較零散，但通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，就可以及時(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中英語(yǔ)專業(yè)師范生所見(jiàn)、所聞、所觸動(dòng)的事件，再加以梳理、分析、回顧、總結(jié)，形成對(duì)教育活動(dòng)有價(jià)值的理性思考，也為英語(yǔ)專業(yè)師范生的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育生涯提供豐富的素材。不僅如此，經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)日志，還會(huì)讓英語(yǔ)專業(yè)師范生變得樂(lè)于寫(xiě)作，變得勇于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。
（3）止于羞怯，大膽表達(dá)。英語(yǔ)專業(yè)師范生在養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣的同時(shí)，要善于動(dòng)口將自己的想法表達(dá)出來(lái)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)不同于書(shū)面表達(dá)，很考驗(yàn)一個(gè)人的思維。當(dāng)然，英語(yǔ)專業(yè)師范生處于職業(yè)發(fā)展入門階段，難免會(huì)不成熟，但并不代表他們沒(méi)有創(chuàng)新思想，因而應(yīng)該多鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)師范生與教師、同伴交流自己的想法，及時(shí)將反思的內(nèi)容與看法表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)行討論和研討。只有這樣，英語(yǔ)專業(yè)師范生才會(huì)收獲中肯的建議，獲得客觀、理性、清晰的評(píng)價(jià)。
就英語(yǔ)專業(yè)師范生而言，無(wú)論是正在進(jìn)行時(shí)的“學(xué)”，還是未來(lái)進(jìn)行時(shí)的“教”，無(wú)論是內(nèi)省地思考還是自發(fā)地實(shí)踐，如果反思采用通過(guò)意識(shí)―行為―習(xí)慣的訓(xùn)練方式，將有利于英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)反思能力的提高。
美國(guó)心理學(xué)家波期納提出的教師成長(zhǎng)公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，在很大程度上強(qiáng)調(diào)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性，而反思習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)反思能力的提高尤為重要。反思意識(shí)和用腦、勤寫(xiě)、動(dòng)口的反思行為一旦成習(xí)慣、成自然，定會(huì)成為英語(yǔ)專業(yè)師范生走入教師職業(yè)生涯終身受益的自然之舉。
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