時(shí)間：2022-11-07 20:31:04
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現(xiàn)在大多數(shù)高校的教室都配備了多媒體,針對(duì)高等數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)挠枚嗝襟w教學(xué),可以提高教學(xué)效果。高等數(shù)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是內(nèi)容比較抽象,如果按照傳統(tǒng)的板書方式,有些抽象的東西我們就不能形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生理解起來就比較困難。如果利用多媒體,可以起到很好的一個(gè)效果。比如講到定積分概念時(shí),由于定積分的概念比較長,很難理解,在引出概念時(shí)要求曲邊梯形的面積,用到的方法就是把曲邊梯形分割成若干個(gè)小曲邊梯形,把若干個(gè)小曲邊梯形的面積近似用若干個(gè)小矩形的面積去代替,再把小矩形的面積進(jìn)行累加,就得到曲邊梯形面積的近似值,最后通過求極限,把面積的近似值轉(zhuǎn)化為精確值。這一過程是無限細(xì)分的過程,如果用傳統(tǒng)的方法,老師在黑板上無論將圖形畫的多么細(xì),都無法將無限分割這一過程表示出來。
第二,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法
高等數(shù)學(xué)概念比較多,邏輯性比較強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講,學(xué)生聽,學(xué)生始終是知識(shí)的被動(dòng)接受者,這樣長期下去,學(xué)員的積極性沒有了,上課也很難集中精力,思想容易開小差,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,因此作為教員必須改變這種單一的教學(xué)方法,在教學(xué)中要花心思,盡量使教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化,比如我們可以嘗試轉(zhuǎn)換角色,在講到極限的概念時(shí),先讓學(xué)員課前預(yù)習(xí),上課的時(shí)候找上幾位同學(xué),讓他們?cè)谡n堂上向其他學(xué)員講解他們理解的概念,最后由教員做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,還可以把學(xué)員學(xué)習(xí)的情況及對(duì)某一問題的理解能力及時(shí)反饋給教員,以便在講課的過程中適當(dāng)?shù)淖鲂┱{(diào)整,以學(xué)員更能接受的方式傳授學(xué)員知識(shí)。
第三,提高講課技能與教學(xué)水平
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,在教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位,要想上好每一節(jié)課,教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外,掌握一些教學(xué)技能也是必須的,這樣能起到事半功倍的效果,對(duì)于高等數(shù)學(xué)的知識(shí),學(xué)生要經(jīng)歷由不知到知、由知到會(huì)、由會(huì)到能這一過程。在這一過程中,教師的作用無疑是至關(guān)重要的。一個(gè)好的教師不僅要求具備淵博的知識(shí),而且更要具備良好的教學(xué)技能。教師只有具備了良好的教學(xué)技能,才能使自己的教學(xué)游刃有余,從而淋漓盡致地將知識(shí)傳授給學(xué)生。要具備良好的教學(xué)技能,必須訓(xùn)練自己的語言技巧、提問技巧、導(dǎo)入技巧、板書技巧、講授和調(diào)控教學(xué)的技巧等,。另外一定要把握住課程的主次與脈絡(luò),思路清楚,層次分明,基本問題一定要講透徹,復(fù)雜的問題不要講的太細(xì),只需講清思路,啟發(fā)學(xué)員自己完成細(xì)節(jié)。如果講的太細(xì),反而使學(xué)生抓不住要領(lǐng),達(dá)不到好的效果。提問要難易適中,太難損傷學(xué)生的積極性,使他們失去信心,太容易又讓他們驕傲自滿,心生浮躁,另外還要注意提問的時(shí)機(jī),時(shí)機(jī)恰當(dāng),可以把學(xué)生的注意力集中起來。所以,要想使自己的課學(xué)生愛聽,樂學(xué),就必須訓(xùn)練自己的教學(xué)技能。增強(qiáng)語言表達(dá)能力,使教學(xué)語言生動(dòng)形象;同時(shí)增強(qiáng)自己控制課堂的技巧,使教學(xué)進(jìn)程能按預(yù)定的目標(biāo)穩(wěn)步進(jìn)行,提高高等數(shù)學(xué)的課堂效果。
第四,理論聯(lián)系實(shí)際
大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比,概念抽象了很多,學(xué)生理解起來就會(huì)很吃力,這樣枯燥的概念講多了,學(xué)生就只能死記硬背,這樣既不能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,又使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費(fèi)勁,達(dá)不到很好的教學(xué)效果。對(duì)于一些抽象的概念即使我們講解的再深刻、再透徹,學(xué)生有時(shí)還是難以迅速的消化吸收。因此我們必須通過一些例題來幫助學(xué)生對(duì)于概念的理解和掌握,能夠舉出恰當(dāng)?shù)睦右彩菍?duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)促進(jìn),另外還能活躍課堂的氣氛。因此,教師在講到應(yīng)用時(shí),盡量從生活中發(fā)掘熟悉的事物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也便于他們理解抽象的東西。例如在講到第三章函數(shù)的極值時(shí),我們給學(xué)生提到這樣一個(gè)問題:敵人乘汽車從河的北岸A處以1千米/分鐘的速度向正北逃竄,同時(shí)我軍摩托車從河的南岸B處向正東追擊,速度為2千米/分鐘.問我軍摩托車何時(shí)射擊最好(相距最近射擊最好)?
第五,建立和諧融洽的師生關(guān)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,如果沒有和諧融洽的師生關(guān)系,就會(huì)使得教和學(xué)分開,教師只管按照自己的進(jìn)度教學(xué),而不與學(xué)生交流,學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)課堂就會(huì)顯得毫無生機(jī),死氣沉沉,教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,如果沒有和諧融洽的師生關(guān)系,這些就無法實(shí)現(xiàn),就不能算是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。
進(jìn)入大學(xué)后,由于大學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)較難,許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種恐懼和厭煩心理。而融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)老師有一種親近感,愿意把自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑告訴老師,吐露他們真實(shí)的想法,這樣便于老師在教學(xué)活動(dòng)中采取適當(dāng)?shù)姆椒?克服學(xué)生各種消極的思想,提高教學(xué)效果。
第六,正確評(píng)價(jià),及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)
正確評(píng)價(jià),及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)員的上進(jìn)心,自尊心,評(píng)價(jià)必須公正,注重學(xué)員心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)較差和信心不足的學(xué)員,更要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),不要對(duì)他們的要求過高,注意循序漸進(jìn),多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,只有把所有學(xué)員的積極性都調(diào)動(dòng)起來,才能提高課堂教學(xué)效果。
總之,我們要考慮高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),深入研究,積極探尋科學(xué)的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語文教學(xué)的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自”，不無道理。造成中學(xué)語文教學(xué)如此尷尬局面的—個(gè)重要原因是，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在雙邊活動(dòng)中的地位和功能，沒有把學(xué)生作為真正的“主體”來對(duì)待，嚴(yán)重一點(diǎn)的，便蛻變?yōu)閷?duì)學(xué)生主體意識(shí)的徹底辱沒。
要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人?？捎赏篮颓昂笈艑W(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時(shí)間進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備操，讓學(xué)生上講臺(tái)示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)來得更主動(dòng)、更有效。
其次，要營造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥恰N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑?？鞓穼?duì)促進(jìn)積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標(biāo)架空、虛化；沒有激情，不愛學(xué)習(xí)，視學(xué)生為容器；自己不快樂，也不讓學(xué)生快樂……諸如此類的行為發(fā)生后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的貢任。因?yàn)樗麄兯C瀆的不止是語文教學(xué)，其所作所為有可能影響學(xué)生的一生。
學(xué)生樂于學(xué)習(xí)使他們感到快樂的東西。快樂之于興趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個(gè)意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風(fēng)趣、幽默，呈露個(gè)性風(fēng)采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會(huì)使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生會(huì)樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時(shí)一堂課便能筑就他們學(xué)好語文的堅(jiān)定信念，并為之拼搏而無悔。同時(shí)，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點(diǎn)，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識(shí)觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯(cuò)的有些滑稽的內(nèi)容，講評(píng)時(shí)可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識(shí)，掌握技能。一句話，語文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點(diǎn)，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。
再次，追求課堂美好境界。語文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)審美信息的感悟和體味，是融知識(shí)性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個(gè)性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚(yáng)其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點(diǎn)”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對(duì)教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點(diǎn)到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。
另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對(duì)學(xué)生審美的喚醒和呵護(hù)。當(dāng)創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時(shí)，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點(diǎn)空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學(xué)何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。
最后，給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)常常帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能簡單地以對(duì)和錯(cuò)來評(píng)判，否則就會(huì)把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實(shí)與合理，這就要講究語文課中的評(píng)價(jià)策略。首先，教師的評(píng)價(jià)用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時(shí)興什么“無錯(cuò)評(píng)價(jià)”，但筆者認(rèn)為，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)用語進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，仍不失為一種有效的方法、對(duì)錯(cuò)誤和不規(guī)范的答案。其次，評(píng)價(jià)的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實(shí)感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，他們將評(píng)價(jià)目標(biāo)量化為大部分學(xué)生都能達(dá)到的操作點(diǎn)，一旦達(dá)到，即給以滿分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。量化的評(píng)價(jià)還能體現(xiàn)真實(shí)、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)正方和反方勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)簡化為累計(jì)滯留時(shí)間的多少，由于評(píng)價(jià)相對(duì)科學(xué)和唯一，學(xué)生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語文課中的評(píng)價(jià)可以不拘一格，直指培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)教育方向的評(píng)價(jià)，都是成功的評(píng)價(jià)。
綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主渠道作用，是提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)工作者能基于這樣認(rèn)識(shí)，并采取相應(yīng)的措施，就能把握好實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。
在語文課堂教學(xué)中，教師要抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要沒有重點(diǎn)、面面俱到。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的，教師要合理地運(yùn)用這短短的45分鐘，如果教師不能把握教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)課堂效率低下的結(jié)果。因此，教師的講解要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不能大講特講，要讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能抓住重點(diǎn)？我認(rèn)為這需要教師在備課上下功夫，在課前要用充足的時(shí)間去研究教材和資料，對(duì)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到胸有成竹，這樣，在課堂上面對(duì)學(xué)生才能更加自信，才能使課堂教學(xué)收放自如。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方法，課堂不再是教師的一言堂，要實(shí)現(xiàn)合作和探究為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生平等交流的過程。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有顧及學(xué)生的感受，只是自己在表演，學(xué)生和教師之間存在著距離，沒有平等和民主。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)太少，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上走思，課堂教學(xué)效果不明顯。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式？新課程改革背景下，教師不是考慮自己在課堂上說什么、講什么，而是考慮學(xué)生怎么學(xué)，怎么才能使全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來。因此，教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦去思考。此外，教師設(shè)計(jì)的問題不能太多，否則會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，要因勢利導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而收到更好的教學(xué)效果。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
現(xiàn)在的中學(xué)生自制力比較差，很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，在游戲上的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)上的興趣，如果不能及時(shí)引導(dǎo)和制止，他們很可能成為后進(jìn)生。教師不能放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，否則會(huì)導(dǎo)致他們周圍的學(xué)生也會(huì)受到影響，出現(xiàn)更多的后進(jìn)生。因此，要想提高本學(xué)科的教學(xué)效率，教師必須做到不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
四、經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思
要想成為優(yōu)秀的教師，我們需要經(jīng)常反思，反思對(duì)教師的發(fā)展非常重要，是提高教師素質(zhì)的前提，也是教師成長的需要。教學(xué)反思就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和自己的感覺進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。在每一堂課結(jié)束后，教師都要總結(jié)失敗和收獲，反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了，教學(xué)手段是否適合學(xué)生否學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀況如何，學(xué)生的參與率多少，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高不高等等。教師要通過反思找到自己在教學(xué)中的不足，并努力去改進(jìn)，避免同樣的問題再出現(xiàn)，這樣才能使課堂教學(xué)有效進(jìn)行，才能根據(jù)自己總結(jié)的得失，對(duì)癥下藥，從而提高課堂教學(xué)效率。
如何提高課堂教學(xué)的效率呢？那就一定要讓教與學(xué)這兩個(gè)因素更自然、更科學(xué)地結(jié)合起來，使“教”吸引“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”，達(dá)到一種教學(xué)上的美的境界。下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法：
首先是重視教學(xué)中的引導(dǎo)。學(xué)生注意力的集中與否是衡量一節(jié)課成敗與否的標(biāo)志之一。因?yàn)?，學(xué)生的大腦是一部精密的信號(hào)接收器，它在課堂上不斷捕捉各種信號(hào)，即使是一些與教學(xué)無關(guān)的信號(hào)也會(huì)引起他的注意。注意課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)”，也就是要強(qiáng)化學(xué)生的注意力，使學(xué)生從心理上自行排除其他干擾，自覺的集中注意力聽好課，完成好課堂教學(xué)任務(wù)，以學(xué)有所得。為此，教學(xué)過程中，要特別注意在講的質(zhì)量上下工夫，既要講得精，又要讓自己講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。具體做法是：在每講一個(gè)內(nèi)容之前，先用生動(dòng)形象的語言把學(xué)生引入到一種渴望得到新知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)教師要講的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就會(huì)使教師發(fā)出的“引導(dǎo)”信號(hào)與學(xué)生的大腦接受系統(tǒng)產(chǎn)生共振，成為學(xué)生思維的主體，排除其他信號(hào)的干擾，形成最佳的教學(xué)狀態(tài)。例如：我在指導(dǎo)教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，我是先用自己的話引入：“相信大家早已聽過白蛇娘娘的故事，究竟造成白蛇娘娘命運(yùn)如此悲苦的那個(gè)和尚法海下場如何呢？白娘娘可否能重見天日？課文里還有哪些情節(jié)是我們所不知道的？……我們不妨來讀一次課文，看看誰最快回答出這些問題。”學(xué)生聽完引入之后，熱情高漲，迅速閱讀課文，希望能探究出一個(gè)個(gè)的疑問。又如教《哨子》這一課，我又先作這樣的引入：“哨子是我們?nèi)粘Ｉ钪休^常見的用品，球場上、運(yùn)動(dòng)場上無不見它的影子，可以說它是一件普普通通的東西，那么，我們這篇課文里的哨子是指這日常生活中我們常見到的哨子呢，還是另有所指，另有更深的意味？”學(xué)生聽完我的話后，頭腦中首先會(huì)出現(xiàn)生活用品哨子的影像，至于更深層含義，就需要從課文中去探求了，所以，學(xué)生很快就開始了專心的閱讀。從以上兩個(gè)例子來看，學(xué)生接收到教師的信號(hào)后，很自然就帶著興趣去讀課文，希望自己能盡快地解開心中一個(gè)個(gè)疑團(tuán)。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就能順順利利地進(jìn)行，而且能收到良好的教學(xué)效果。
其次，是合理安排時(shí)間?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)：學(xué)生時(shí)期是人的大腦最容易疲勞的時(shí)期。合理安排課堂時(shí)間，就是要用積極的教學(xué)化解學(xué)生的疲勞。所以，在講授課文時(shí)，一個(gè)內(nèi)容不宜講得太長時(shí)間（如內(nèi)容實(shí)在太長，就可以把它分解成幾個(gè)相關(guān)的小問題）。具體做法是：教師在課堂上作了一定的引導(dǎo)之后，就迅速地進(jìn)入，并注意講清重點(diǎn)；同時(shí)，在學(xué)生還沒有感到疲勞時(shí)，就應(yīng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題的引導(dǎo)，讓新的內(nèi)容激起學(xué)生的新的注意力讓課堂教學(xué)又形成一個(gè)，使學(xué)生克服前一個(gè)內(nèi)容帶來的疲勞，保持旺盛的注意力去迎接新的知識(shí)。例如：我教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分清段落，歸納好大意，完成了這些內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)輕微的疲倦跡象時(shí)，即引入分析人物這個(gè)內(nèi)容，分析人物我首先選楊二嫂這一角色，因?yàn)樗庑位?，語言尖酸刻薄，很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從其言行中理解這個(gè)人物的性格特征及在文中的意義。再順其勢去分析閏土這個(gè)人物，讓學(xué)生找出楊二嫂與閏土的不同處，少年閏土與中年閏土的先后變化，少年閏土與水生、宏兒的異同等，從而領(lǐng)會(huì)文章的主題思想。問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生忘掉了疲勞，課堂教學(xué)又可以順利完成了。
注意分為有意注意和無意注意。無意注意是一種事先無預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。在許多情況下，人們無目的地被事物吸引住了，心理活動(dòng)不知不覺地指向和集中在某一事物上，而同時(shí)撇開其他的事物。這種無意注意有利于人們正確地認(rèn)識(shí)事物，提高學(xué)生的聽課效率。引起無意注意有客觀和主觀因素，從客觀方面講，刺激物本身的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)變化、刺激物的新異性，從主觀因素講，人的需要、情感、興趣和精神狀態(tài)都會(huì)引起無意注意。
根據(jù)注意規(guī)律，中學(xué)生的注意力保持在15－20分鐘，而一堂課是四十五分鐘，這就要求教師要充分利用無意注意，特別是在一堂課伊始和中間時(shí)，要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，提高課堂的效率。同時(shí)由于傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，一講到底，一堂課下來，教師聲嘶力竭，氣喘吁吁，而學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉，所獲不多，常令教師有恨鐵不成剛之感，大呼學(xué)生之不可救藥也。這就要求教師在教學(xué)過程中要更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧用無意注意，提高課堂效率。
那么如何利用無意注意，提高課堂效率呢？
一．運(yùn)用語言技巧，引起無意注意，提高課堂效率。語言是進(jìn)行思想交流的工具,也是教師教學(xué)和引起學(xué)生無意注意的重要工具。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言藝術(shù)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率。”教師教學(xué)語言水平高，語言正確精練，嚴(yán)謹(jǐn)流暢，幽默含蓄，會(huì)深深的吸引學(xué)生。因此教師在講課時(shí)，既要注意語言表達(dá)的科學(xué)性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢，強(qiáng)弱，音調(diào)的變化等。例如在講重點(diǎn)時(shí)，教師可以有意識(shí)地放慢語速，加強(qiáng)語氣，來吸引學(xué)生的無意注意，在有學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以通過突然沉默或變換語調(diào)來提醒學(xué)生注意，從而提高課堂效率。
二．利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖象、動(dòng)畫等信息有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，最大限度的吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在無形之中把視覺、聽覺等調(diào)動(dòng)起來，集中注意力，提高課堂效率。
三．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)無意注意，提高課堂效率。所謂創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情景，使學(xué)生處于特定情境之中，獲得表象，從而自然感悟其中的情與理。傳統(tǒng)教學(xué)老師一味的講授說教，容易使學(xué)生厭倦，影響教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生的無意注意，激起學(xué)生的興趣和熱情，促使學(xué)生在自主參與的活動(dòng)中掌握知識(shí)，明白道理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)、和思想目標(biāo)的統(tǒng)一。例如筆者在講初二法律常識(shí)是，讓學(xué)生設(shè)立模擬法庭，學(xué)生興趣很高，注意力高度調(diào)動(dòng)起來，踴躍參加，在輕松愉快的氣氛中掌握相關(guān)法律知識(shí)，增強(qiáng)了法制觀念。
四．堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用實(shí)際材料吸引無意注意，提高課堂效率。學(xué)生并不是對(duì)政治課不感興趣，而是純粹的政治理論容易使學(xué)生厭倦，政治教學(xué)中一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，在選取材料時(shí)，要注意貼近學(xué)生的生活，選取典型性、時(shí)代性強(qiáng)的材料，這樣才能引起學(xué)生的直接興趣，吸引起無意注意，促使其去思考問題，提高課堂效率。前不久，印度洋發(fā)生海嘯，傷亡慘重，我在上課時(shí)剛把這個(gè)新聞拋出，學(xué)生的注意力馬上被吸引過來，我跟著后面提出問題，這反映了什么哲學(xué)道理？取得了較好的教學(xué)效果。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。
例如在講滅火的原理時(shí)，筆者給同學(xué)講了的故事。與戰(zhàn)士們一起秘密地潛伏在敵人陣地草叢里，幾架敵機(jī)尖叫著飛到草叢的上空不斷盤旋，接著扔下一排燃燒彈，落在潛伏區(qū)附近，一時(shí)間黑煙滾滾，大火熊熊。“不能動(dòng)！一定要嚴(yán)守潛伏紀(jì)律！”敵機(jī)又一陣瘋狂掃射，臨走又扔下一排燃燒彈。一顆燃燒彈在身后爆炸了，燃燒著的汽油濺到身上，身上的偽裝、衣服立刻燒著了。“哇——哇！”他的左側(cè)，傳來了急促的蛙叫聲。“嘰——嘰！”他的右側(cè)，傳來了緊迫的鳥叫聲。這是戰(zhàn)友們用暗號(hào)發(fā)出的呼喚，他們不住地向示意，趕快將大火弄滅。但卻異常平靜，他向戰(zhàn)友們搖搖頭。他當(dāng)然知道，身后就是一條流水的小溝，滾進(jìn)去，火馬上就會(huì)熄滅；或者，踢開腿上的偽裝物，就地一滾，也能將火熄滅。為什么要描寫他身后有一條小溝，有小溝為什么就可以滅火？為什么就地打滾也能滅火？為什么安靜地臥在那里，任憑火舌爬上自己的脊背，爬上自己的雙肩，任憑火舌燃燒著他的眉毛、頭發(fā)……他沒有呼喊，沒有流淚，只是使勁咬著嘴唇。
通過故事讓學(xué)生懂得了滅火的方法和原理，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，也讓學(xué)生明白了生活中處處是化學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)慣為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
如在新教材(滬教版)中燃燒的條件是通過三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，而在舊教材(人教版)中則是通過白磷和紅磷的一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的。在教學(xué)過程中，有很多教師也往往采用后者作為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，但幾乎所有的教師等銅片上的白磷燃燒起來后便結(jié)束實(shí)驗(yàn)，卻不知將它進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢：水能滅火，因此水火不相容。所以，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“白磷在水中不會(huì)燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以改進(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時(shí)設(shè)疑：如果用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會(huì)燃燒呢？(學(xué)生都會(huì)認(rèn)為不會(huì))根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識(shí)，而且學(xué)生的求知欲望被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。
三、創(chuàng)設(shè)問題性情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在課學(xué)堂中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會(huì)引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。
例如：在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。教師直接告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用雙氧水和二氧化錳混合的方法來制得氧氣？同時(shí)向?qū)W生介紹并出示雙氧水和黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：雙氧水和二氧化錳是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？請(qǐng)學(xué)生做如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：(1)在試管中加入二氧化錳，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。(2)在試管中加入雙氧水，用帶火星的木條檢驗(yàn)。(3)將實(shí)驗(yàn)試管中加入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：雙氧水中不加二氧化錳，會(huì)產(chǎn)生少量的氧氣(有氣泡)，為什么雙氧水與二氧化錳混合以后，會(huì)產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)氣氛達(dá)到。
討論過后，教師向?qū)W生介紹像二氧化錳這種物質(zhì)叫“催化劑”。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用雙氧水和二氧化錳的混合來制取氧氣。其中二氧化錳是催化劑，起催化作用，加快了雙氧水放出氧氣的速度。教師此時(shí)還可以進(jìn)一步提出問題：(1)除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作雙氧水分解的催化劑？(2)二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深了對(duì)概念的理解。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，通過精心設(shè)計(jì)的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終處于“憤悱”的狀態(tài)中，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)效。
四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如：在講“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生上課時(shí)表演，讓學(xué)生演原子，先組合成水分子，隨著筆者的哨聲，學(xué)生化分成原子，再隨著哨聲重新組合成新的分子，學(xué)生通過親自演示，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣
教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”我們既然處在一個(gè)大的社會(huì)競爭環(huán)境中，不妨也在我們的課堂中設(shè)置一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭氛圍，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，重過程，多鼓勵(lì)?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)。例如，在元素符號(hào)的教學(xué)中開展“看誰記得快”活動(dòng)，在化合價(jià)和化學(xué)方程式的教學(xué)中開展小組比賽，“比比看誰記得多”、“動(dòng)動(dòng)腦，我出題來考大家”等競賽活動(dòng)，把學(xué)生們的興趣提高起來。通過課堂生動(dòng)的競賽，學(xué)生興趣濃了，參與課堂的意識(shí)強(qiáng)了，學(xué)生也能更好地構(gòu)建課內(nèi)外的知識(shí)，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。
德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于解決教學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在豐富多彩的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化，興趣被提高，從而大大提高了課堂實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗(yàn)等）”。看似這是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。
另外，從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作，對(duì)于小學(xué)生來說，一方面難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說題訓(xùn)練”，即采用“順逆說”、“轉(zhuǎn)換說”和“辯論說”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1.1順逆說
每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順?biāo)伎己湍嫠伎?，把解題思路及計(jì)劃說出來。再把說出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。
1.2轉(zhuǎn)換說
對(duì)于題中某一個(gè)條件或問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。
1.3辯論說
鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。有一次，一位老師教學(xué)解答圓面積一題時(shí)，老師問學(xué)生：“計(jì)算圓面積要知道什么條件才能進(jìn)行計(jì)算？”多數(shù)學(xué)生回答“必須知道半徑，才能求出圓面積?！钡幸粋€(gè)學(xué)生舉手表示不同意，認(rèn)為“知道周長或直徑，同樣可以計(jì)算圓面積。”對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學(xué)進(jìn)行辯論。這樣，雙方經(jīng)過幾輪辯論后，使這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分同學(xué)明白了“不光只有知道半徑，才能計(jì)算圓面積”的道理。
2多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性
求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學(xué)生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。
2.1一題多問
同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。象同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗(yàn)上多提問，進(jìn)行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。
2.2一題多解
在解題時(shí)，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。
例如“某村計(jì)劃修一條長150米的路，前3天完成了計(jì)劃的20％，照這樣計(jì)算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學(xué)生用多種方法解。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)工程問題時(shí)，解法一般集中在以下三種上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。針對(duì)這些解法，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法的異同點(diǎn)，總結(jié)出“三種方法中都運(yùn)用了全程150米”這一條件的共性。針對(duì)這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學(xué)生的新思維：“假如把150米當(dāng)作一條路（用1來表示），還可以怎樣解答？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。
綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥），列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學(xué)生思維的靈活性。
2.3一題多變
小學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。例如：“某商廈共有6層，每兩層間的板梯長5米，從1樓到6樓共要走多少米？”往往由于“每兩層5米”和“6層”與學(xué)生的解題動(dòng)機(jī)發(fā)生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點(diǎn)，而容易得出“5×6”的錯(cuò)解。要消除類似的干擾，就必須進(jìn)行一些一題多變的訓(xùn)練。
通常，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題型練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。
3聯(lián)系對(duì)比，提高解題的準(zhǔn)確率
為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確率，除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：
3.1聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比
對(duì)于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴；對(duì)于一些較大數(shù)字的四則運(yùn)算，學(xué)生解答毅力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應(yīng)用題，便說應(yīng)用題怎樣重要，如何難學(xué)，上課要認(rèn)真呀。說到計(jì)算題，又說怎樣容易出錯(cuò)，計(jì)算時(shí)要怎樣細(xì)心，否則看似老師提醒學(xué)生重視，實(shí)則給學(xué)生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實(shí)，只要把數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，解題并不是一件很難的事情。
3.2聯(lián)系正誤對(duì)比
有比較才有鑒別，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，往往錯(cuò)在認(rèn)識(shí)不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯(cuò)誤答案（或算式）的對(duì)比如正誤分析對(duì)比、正誤解法對(duì)比等，都有利于加強(qiáng)學(xué)生辯證思維訓(xùn)練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓(xùn)練形式。
