時間：2022-02-16 20:11:47
序論：在您撰寫課堂教學改革時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教師 課堂教學 主動性 自主 互助 教學方法
每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。
一、改進課堂教學方法
1、是要轉(zhuǎn)變思想觀念。是要轉(zhuǎn)變教學模式
教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。
2、充分發(fā)揮學生的主動性
要充分發(fā)揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現(xiàn)有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。
3、更多地關(guān)注學生學習方式改變
長期以來，學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習。這種學習方式消磨了廣大學生對學習的興趣，影響學習的質(zhì)量，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展. 新型的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
二、課堂教學改革具體措施
課堂教學改革要真正有所突破，就要必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地整體性推進，具體措施如下：
1、備課
對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學效果。
2、課堂互動
創(chuàng)建“自主、互助、學習型高效課堂”。自主問題由學生自己去搜索發(fā)現(xiàn)；概念由學生自己去概括提煉；規(guī)律由學生自己去尋找探索；文本由學生自己去解讀體悟；實驗由學生自己去設計操作；作業(yè)由學生自己去布置選擇?；ブ鷮W生問學生；學生教學生；學生幫助學生；學生影響學生；學生檢查學生；學生評價學生。學習型課堂從教為主宰到學為主體；從講為主導到練為主線；從個體學習為主到合作學習為主；從被動學習為主到主動學習為主；從講堂到學堂；從教師的說和做，到學生的說和做。高效課堂以較少的投入獲得最大的產(chǎn)出或以較少的時空占有獲得最大的教學效益。
3、重視課堂教學組織
傳統(tǒng)的課堂教學往往以復習的形式引入新課，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢驗學生對所學知識的掌握程度，這使得部分學生一開始上課就緊張，唯恐被教師提問。因此，上課只出營造一個寬松、愉快的學習環(huán)境很有必要。這有利于引起學生愉快的情感體驗，從而達到培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習效率的目的。這樣既能達到復習舊課的目的，又可以讓學生在不知不覺中輕松地進入新課的學習。
4、注重課堂教學的全過程
教學過程是教師與學生以教材為中介的雙邊交流活動。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，教師總是從頭講到尾，在課堂上教師是絕對的權(quán)威，學生必須按照教師的要求學習，這使得教師忽略了學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有時學生對教師講授的內(nèi)容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐著性子聽講。因此，在教學過程中，要明確學生的主體地位和教師的主導地位，教師應積極引導學生直接參與一些創(chuàng)造性活動，并多為他們提供參與機會，讓他們成為學習的主人；鼓勵學生多提問題；對學生的成績多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心；培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
5、方法得當是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應的教學方法是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目供不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學生回答不同難度的問題，以使學習基礎(chǔ)較差的學生有同等的機會參與課堂活動，提高他們的學習積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的學生，縮短其與優(yōu)等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎(chǔ)上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。
三、結(jié)語
教學亦教法。古語道“授人以魚，只供一飯之需；教人于漁，于終身收益無窮”，在課堂上，我還經(jīng)常教給學生學習方法，教他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何更牢固地掌握知識的方法。
課堂教學改革與其說是一項嚴格的科學工作，不如說是一種綜合藝術(shù)。在課堂這個不大不小的舞臺上，雖然做不出轟轟烈烈的大事，但是我們在培育著靈魂，在塑造年輕人的一生。
參考文獻：
[1] 課堂教學改革研究： 福建教育出版社； 2005年4月1日
[2] 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學改革 皖西學院學報 維普資訊網(wǎng)
河底小學 王平
課堂教學改革在我區(qū)已實施多年，先后經(jīng)歷了由學到創(chuàng)的過程，近年來，在區(qū)教育局、教研室的力主下，我區(qū)提出打造“三有”課堂的課堂教學改革目標，特別是2020年河底聯(lián)校在“三有”的基礎(chǔ)上綜合拓展提出打造“三有四主”課堂，將“三有”課堂理念具體化、操作化。一學年來，我校校認真貫徹區(qū)、鎮(zhèn)教學工作思路，繼續(xù)堅持“問題道導學，課模推進”，深入推進課堂教學改革，繼續(xù)逐步引深“2+X”課堂教學模式的操作，積極踐行“三有四主”課堂，規(guī)范課堂教學管理，落實“普查+抽查”常規(guī)管理運行機制，使教育教學工作有了長足發(fā)展。
一、深入學習貫徹領(lǐng)會精神，牢樹課改先進思想。
1、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念。
隨著課堂教學改革的推進，“三有四主”課堂的構(gòu)建越來越深入，圍繞問題導學，在問題設計的思維性、靈敏性、差異性、批判性等方面，越來越細膩，在導學過程中的訓練和檢測，越來越全面，這就要求教師不斷加強學習，領(lǐng)會課改精神，堅定課改信念。學校針對新形勢、新要求，先后組織教師采用集體集中學習和個人自學結(jié)合的形式，強化教師學習。
2、加強培訓，借鑒經(jīng)驗
學校歷來重視對教師的培訓工作，尤其針對年輕教師，總是盡可能提供有利條件，安排培訓，幫助他們盡快成長。本學年，學校先后安排了區(qū)級觀摩，聯(lián)盟校觀摩，聯(lián)校觀摩，校級觀摩，沒學期每月都有培訓活動。
在學校范圍組織的觀摩活動中，年輕教師王磊的科學課，充分利用自己的知識設計吸引學生，激發(fā)了學生學習的興趣，問題設置環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學生的思維的共鳴；同時教學設計融入了自己的思想，新穎、獨特，引人入勝，課堂目標達成率高；骨干教師李靜的數(shù)學課，通過多媒體與數(shù)學課的深度融合，抓住了學生的注意力，使數(shù)學課堂內(nèi)容豐富多彩。
二、努力踐行，大膽嘗試。
1、開展教學展示活動。本學年，我校結(jié)合聯(lián)校教學工作計劃，以構(gòu)建“三有四主”課堂，突出教學有效性為主題，于2020年11月開展了全校課堂示范展示活動。
2、青藍工程結(jié)隊活動。學校開展“師徒結(jié)對”活動，以老帶新，幫助新教師迅速成長。就“培養(yǎng)名師，打造名師”入手，通過建機制、創(chuàng)條件、搭臺子、壓擔子等多種形式，打造有影響有示范的名師，為學校教學工作增添了新鮮血液和活力。
三、深入反思，不斷改進，保證效果落實
課堂教學改革是教學工作中重要的內(nèi)容，雖然本學期我們在工作中取得了一些成績，但反思過后，我們存在的問題，更需我們認真面對。
一是學校管理水平有待提高。在教學指導方面，學校還有差距，教學領(lǐng)導的示范、引領(lǐng)、指導水平有待加強和提高。對薄弱學科的研究繼續(xù)深入，對學生指導、輔導再想辦法，攻堅克難。
二是質(zhì)量意識高度不夠，堅持長期踐行課改力度不夠，體現(xiàn)在學校平時推門聽課時，部分教師備課不夠充分，教學環(huán)節(jié)設計欠合理，教學語言不準確，課堂教學時不能抓緊重點，突破難點，存在效益低的現(xiàn)象。
摘要：當今世界一些發(fā)達國家在二十世紀學校教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，主要集中體現(xiàn)在教學理念的變革和教學方法的改革上。本文即試圖通過對當今世界一些發(fā)達國家在課堂教學改革方面的趨勢和動態(tài)的分析，來梳理和明晰課堂教學改革的國際發(fā)展動向，同時結(jié)合我國課堂教學的實際進行一些有益的分析和比較，并在反思的基礎(chǔ)上提出一些可資借鑒的意見和建議。
關(guān)鍵詞：課堂教學改革，主體性，過程互動
一、國際教學理念的變革動向
（一)在教學過程中重視對學生進行公民道德的培養(yǎng)和教育
現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內(nèi)容都穿插在政治或法律等的課程中進行。法國的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項班級活動及各門學科的教學過程之中，并且在選拔教師時首先注重德才兼?zhèn)涞脑瓌t。
(二)課堂教學關(guān)注學生的主體性和差異性――小班化與分層教學
現(xiàn)代教育學的理論與實踐證明，課堂教學成功與否的關(guān)鍵，就在于對學習者學習狀態(tài)的關(guān)注。由于學習者自身條件和學習興趣的不同，表現(xiàn)在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學原則。但是理論歸理論，在班級教學中教師真要面對幾十位個性迥異的學生，還要同時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此西方一些國家在這方面已經(jīng)進行了不少的努力和探索。
(三)關(guān)注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性
在一些西方國家的基礎(chǔ)教育課堂教學中，老師正襟危坐、照本宣科的教學方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會傾其心血和智慧力圖實現(xiàn)教學過程的互動性、趣味性，并力圖通過學生的動手實踐操作來讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識，與此同時這一教學理念的改革也成了理論工作者的又一關(guān)注焦點。
在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動有趣及激發(fā)學生的學習興趣常常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學內(nèi)容的傳授主要由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀點直接告訴學生，這種通過合作的形式來完成一個教學任務的理念在英國課堂十分多見。
二、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示
綜上所述，國外課堂教學改革的動向凸顯了如下特點：注重學生公民素質(zhì)的培養(yǎng)；關(guān)注學生個體的主動發(fā)展；促進課堂的空間開放；豐富課堂教學的手段和方法，增強課堂教學的人文氣息與生命活力。簡而言之，它始終圍繞如何促進課堂內(nèi)兒童成長這一生命主題，同時并將其核心價值定位于兒童主動發(fā)展這一教與學的互動過程之中。
通過對上述理論研究和實踐改革的介紹與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進我國課堂教學的改革。
第一、重新定位學校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)
在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學生如何做一個合格的“公民”以主動的意識。因此，在現(xiàn)今的德育內(nèi)容中除了強調(diào)愛國主義、政治思想以外，還應有關(guān)于人權(quán)意識、憲法意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應突破原來單純設置專門課程來進行強制教學的模式，而注重在日常課堂教學中滲透式地進行公民意識的培養(yǎng)。
第二、加強課堂中的師生互動
中國式的課堂傳統(tǒng)強調(diào)教師的灌輸，這種“獨白式”的教學不僅剝奪了學生自主表現(xiàn)的良好機會，而且忽視了學生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學生學習的真實情景。而在國外，課堂教學較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教學互動及激發(fā)學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導向作用。簡言之，加強課堂中的師生互動，激發(fā)學生個體的主動創(chuàng)造精神，這應成為我國當前基礎(chǔ)教育及課堂教學改革的關(guān)注重點。
第三、著眼發(fā)展、轉(zhuǎn)變評價觀
考試的意義究竟何在?在我國，高考、中考的功能更多地是為了選拔，所以教師在日常的教學中也形成了以考試內(nèi)容為主要教學依據(jù)及由此組織和實施教學的弊端。近年來，我們從國外引進了大量新的評價模式，其目的即在于改變這種“唯試為教”的現(xiàn)狀。在“以試促教”及“一試多法”(即不唯死記硬背的筆試為唯一的評價形式)理念的指導下，我們才有可能真正改變“一考定終身”的傾向和應試的弊端，而由此實現(xiàn)對學生學習本身的關(guān)注與促進。
總之，課堂教學既是一種教學思想和教育理念的體現(xiàn)，同時它又確實是一門高深的教學藝術(shù)。在課堂上我們應該創(chuàng)造生動活潑的氛圍，而不應使其成為死水一潭。學習西方國家的課堂改革經(jīng)驗，其目的就在于通過課堂環(huán)境的創(chuàng)建，而使學生人人能成為參與課堂教學的主體，并在課堂教與學的互動過程中獲得健康成長。一言以蔽之，在課堂上應給學生創(chuàng)造個體馳騁的空間，以讓他們更自由地翱翔于知識的海洋；教師應該激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去領(lǐng)悟，而使課堂真正回歸生命的本位。
參考文獻：
[1]張秀英，“初中英語課堂教學模式初探”， [J].《中小學英語教學研究》，2009年第五期.
[2]李其龍,. “建構(gòu)主義教學哲學探討”， [J].《教育參考》2000 年第5 期.
[3]Friess , Peer , 1998. Das Bayerische Zulassungsverfahren fuer
關(guān)鍵詞：課堂教學改革，主體性，過程互動
一、國際教學理念的變革動向
（一)在教學過程中重視對學生進行公民道德的培養(yǎng)和教育
現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內(nèi)容都穿插在政治或法律等的課程中進行。法國的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項班級活動及各門學科的教學過程之中，并且在選拔教師時首先注重德才兼?zhèn)涞脑瓌t。
(二)課堂教學關(guān)注學生的主體性和差異性——小班化與分層教學
現(xiàn)代教育學的理論與實踐證明，課堂教學成功與否的關(guān)鍵，就在于對學習者學習狀態(tài)的關(guān)注。由于學習者自身條件和學習興趣的不同，表現(xiàn)在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學原則。但是理論歸理論，在班級教學中教師真要面對幾十位個性迥異的學生，還要同時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此西方一些國家在這方面已經(jīng)進行了不少的努力和探索。
(三)關(guān)注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性
在一些西方國家的基礎(chǔ)教育課堂教學中，老師正襟危坐、照本宣科的教學方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會傾其心血和智慧力圖實現(xiàn)教學過程的互動性、趣味性，并力圖通過學生的動手實踐操作來讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識，與此同時這一教學理念的改革也成了理論工作者的又一關(guān)注焦點。
在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動有趣及激發(fā)學生的學習興趣常常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學內(nèi)容的傳授主要由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀點直接告訴學生，這種通過合作的形式來完成一個教學任務的理念在英國課堂十分多見。
二、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示
綜上所述，國外課堂教學改革的動向凸顯了如下特點：注重學生公民素質(zhì)的培養(yǎng)；關(guān)注學生個體的主動發(fā)展；促進課堂的空間開放；豐富課堂教學的手段和方法，增強課堂教學的人文氣息與生命活力。簡而言之，它始終圍繞如何促進課堂內(nèi)兒童成長這一生命主題，同時并將其核心價值定位于兒童主動發(fā)展這一教與學的互動過程之中。
通過對上述理論研究和實踐改革的介紹與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進我國課堂教學的改革。
第一、重新定位學校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)
在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學生如何做一個合格的“公民”以主動的意識。因此，在現(xiàn)今的德育內(nèi)容中除了強調(diào)愛國主義、政治思想以外，還應有關(guān)于人權(quán)意識、憲法意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應突破原來單純設置專門課程來進行強制教學的模式，而注重在日常課堂教學中滲透式地進行公民意識的培養(yǎng)。
第二、加強課堂中的師生互動
中國式的課堂傳統(tǒng)強調(diào)教師的灌輸，這種“獨白式”的教學不僅剝奪了學生自主表現(xiàn)的良好機會，而且忽視了學生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學生學習的真實情景。而在國外，課堂教學較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教學互動及激發(fā)學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導向作用。簡言之，加強課堂中的師生互動，激發(fā)學生個體的主動創(chuàng)造精神，這應成為我國當前基礎(chǔ)教育及課堂教學改革的關(guān)注重點。
第三、著眼發(fā)展、轉(zhuǎn)變評價觀
教學改革包括教學方法、教學手段、教學模式等，是教與學的有機結(jié)合。本文結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗，多角度地對播音主持課堂教學改革進行了較為全面深刻的剖析。
【關(guān)鍵詞】播音主持；教學改革
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行著心靈的接觸?！彼鼜娬{(diào)師生交往的平等化、課堂教學的形象化。教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師教與學生學的統(tǒng)一活動，這意味著在教學改革中，除了讓學生成為課堂教學的主體之外，發(fā)揮教師主體作用是改革的重中之重。因此，教學改革要想改變一些陳舊的不合理的教學思想、理念和方法，所要發(fā)生變化的不僅僅是學生，還有老師主觀能動性的調(diào)動。目前，高校教學的主要方法仍是講授，學生上課記筆記、下課對筆記、復習背筆記、考試考筆記，在這樣的教學模式下，學生只是被動地接受知識，并沒有轉(zhuǎn)化成自身需要的內(nèi)容來解決今后工作中會遇到的問題，對于學生的自我發(fā)展和學生主體性的關(guān)注不夠高，容易出現(xiàn)的授課畫面就是老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面呼呼大睡或者沉浸在自己的數(shù)碼小世界。因此，要使學生成為真正的學習主體,就要變消極被動的接受型學習為積極主動的探索型學習，這才是教學改革的立足點。
一、師生交往的平等化
我在剛開始教師工作時，因為剛畢業(yè)，身上的學生氣比較重，又急于在學生面前樹立威信，因此上課時經(jīng)常嚴肅地板著臉，對學生做的不好的地方批評得很生硬，但過段時間就會發(fā)現(xiàn)學生并沒有因此而懼怕，甚至會讓他們產(chǎn)生抵觸心理，效果適得其反。那段時間我的心情很沮喪，在與學生和同事溝通交流后發(fā)現(xiàn)，年輕老師身上獨有的親和力和活力才是學生最喜歡和最容易接受的，做老師不應一味強調(diào)權(quán)威感，而是與學生做朋友，做他們的傾聽者，幫助他們解決實際問題，在平等的交流中獲得學生的信任。在一次次的實踐和改變中我發(fā)現(xiàn)，不管是做班主任還是做任課老師，微笑、耐心、理解、包容才是學生最樂于看到的，我由此總結(jié)出，要想獲得平等和諧的師生關(guān)系、營造良好的課堂氛圍，首先要展現(xiàn)教師對學生真誠的欣賞、信任、期待，使學生產(chǎn)生安全感、寬松感和愉悅感，其次還要尊重學生的自尊心，言辭不能過于激烈，有的話可以選擇私下與學生交流，而不要在課堂上故意刁難學生，這容易傷害他們的自尊心，還可以通過換位思考的方式來獲得雙方的信任，做課堂的組織者、參與者、引導者，充分調(diào)動教和學兩方面的積極性，以實現(xiàn)以情感人、以情治學、以情育人的效果。
二、提升學生的專業(yè)認同感和個性化培養(yǎng)
這個題目是我這學期的新感悟。也許有的老師在上課過程中會有意無意地向?qū)W生傳遞一些負能量，例如專業(yè)未來前景會有多么不好、就業(yè)形勢多么嚴峻、目前學生自身問題多么嚴重等等，給學生注入了一些壓力，學生反饋過來的就是抱怨和失落，有的甚至會自暴自棄。我個人覺得，在教學中不僅不能給學生負能量，而且要多舉一些正面的例子讓學生看到希望，給他們更多的動力和支持。而且，專業(yè)認同感越高，學習態(tài)度就會越積極，對專業(yè)的努力程度和時間投入也會越高，學習效果就會越明顯。誠然，目前我國的電視傳媒行業(yè)對主持人的要求越來越高，門檻也越來越高，甚至一些新生的電視節(jié)目已經(jīng)不需要主持人的出現(xiàn)，但這不代表大學四年就此沉淪甚至一蹶不振，只要專業(yè)基本功過硬，在哪里都會發(fā)光發(fā)亮，而且對主持人的要求越高，就說明在校期間越需要通過努力來不斷完善自己。在授課過程中我經(jīng)常會有意對學生進行心理疏導，搜集到的和主持相關(guān)的一些正能量新聞事件也會第一時間告訴學生，不斷培養(yǎng)他們的專業(yè)認知，激發(fā)他們對本專業(yè)的認同感。在教學過程中還需要注意學生的個性化培養(yǎng)，如果對每一位學生都實施相同的教學方法和教學內(nèi)容，無形中會抹殺學生的個體差異，阻礙學生的個性發(fā)展，因此因材施教尤為重要。每個學期初我都會開始觀察和了解班級學生的性格特點，在日后的教學過程中盡最大能力使每個學生的潛力得到充分發(fā)展。例如，布置課后作業(yè)時，我每次都會布置兩篇文章讓學生二選一進行錄音，有能力的同學可以兩篇都錄。兩篇文章的風格特征都不一樣，一般是舒緩和激昂搭配，讓學生做最適合自己的，錄起來也更加得心應手。有的學生聲線天生比較細軟，如果硬逼著他們?nèi)ヤ浖ぐ盒透寮?，會適得其反，并且會削弱他們的專業(yè)自信心，相反讓天生大嗓門的學生去處理細膩型稿件，聽起來著實容易笑場。
三、課堂教學形式的多元化
課程通常包含對目的和詳細目標的陳述、對內(nèi)容的組織與選擇、對教學方式的揭示，它還包括對結(jié)果的評價。良好的課程設計是某些結(jié)構(gòu)與規(guī)律的形成過程，而不是將課程內(nèi)容制定成一個簡單的實施計劃。因此，怎樣把看似枯燥的課程設計得有趣，既要把課程目標具體化，又要結(jié)合學生自身的基礎(chǔ)和特點，讓學生積極主動地接受和理解知識，多樣化的實踐形式對于教學尤其是藝術(shù)類教學顯得尤為重要。傳授知識不是目的而是手段。學生的最終目的不在于求知而在于實踐，在課堂教學方面，我努力與實踐教學相結(jié)合，不斷強化“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的教學模式，尤其是主持專業(yè)的主干課對實踐的要求比較高，需要學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上學會怎么理解和分析稿件，進而通過語言傳達給受眾，因此實踐訓練是教學過程中的另一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學中需要緊密聯(lián)系學生的生活實際,培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，做學生自主學習的指導者和促進者，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),引導學生在大量的教學活動中觀察、操作、猜想、推理、交流,使學生通過教學活動掌握基本的知識、思想和方法,進而形成具有個性化的實踐能力。本人一直在尋求生動活潑、內(nèi)容多樣的教學方式，在每次上課的前五分鐘都有一個固定內(nèi)容——課前開胃菜，隨機點學生為大家介紹一句名人名言和新近發(fā)生的有爭議的新聞或者校園事件，此舉看似占用了授課時間，卻獲得了很好的課堂效果。在上課過程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，每次上課前五分鐘大家都很難注意力集中，課堂效果很一般，但如果把這五分鐘作為課前分享環(huán)節(jié)，能很好地調(diào)動大家聽講的積極性，并且每個人在其中都能收獲一些良好的知識和思想。由于《實用播音教程》這套書的出版時間是2002年，距離現(xiàn)在已經(jīng)13年了，里面的練習內(nèi)容有些過時，對于90后學生來說會讓他們感覺晦澀，因此我在備課過程中，除了保留書本中的理論知識外，還查閱資料更新符合學生接受能力并且和時代接軌的練習材料，這樣在練習過程中無形間增強了學生的積極性?？荚囎鳛榻虒W活動的一個重要環(huán)節(jié)，不僅僅是檢驗和評估教學質(zhì)量的主要手段，也是反饋學生學習信息、激勵學生學習的重要途徑?？茖W合理的考試對教學能起到積極的促進作用，可以激發(fā)學生學習的積極主動性。在本學期的《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》期末考試中，我們第一次嘗試兩個平行班一起考試，并邀請所有的專業(yè)老師到場打分，全程錄像，并當場宣布總分前十名的學生名單，這對學生是一次很好的激勵。有的學生平時自我感覺特別良好，在觀摩了其他同學的表現(xiàn)并得知自己分數(shù)后，對自己來說是一次打擊，也是一次反思；有的學生自身條件不錯，但一直缺乏自信，通過這次展示型的考試后，對他們是一次鼓勵。在這次嘗試后，老師和學生的反響都很好，并考慮把這樣的考試形式延續(xù)下去。在兩年多的教學過程中，我逐漸體會到教師作為良心職業(yè)所承擔的責任，愿意把自己知道的一切和他們分享，并期待得到他們的回應和反饋，來確定自己所講授的是對他們有意義、有價值的。在教學過程中我時刻督促自己要與時俱進，尤其是電視媒體更新速度很快，要想在課堂上說出學生不知道的、不了解的知識和理念，就要及時關(guān)注媒體動態(tài)，多讀文章多思考，也在無形中促使自己在專業(yè)研究方面往前多走幾步。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】課堂教學；改革；初探
As we know， teachers pass on their knowledge to the students and carry on the education mainly in class. Therefore， to reform the classroom teaching and to optimize the teaching process are the focus of the teaching reform at present. As the classroom teaching process is a complex dynamic process of interactions between teachers and students， to reform classroom teaching will unavoidably involve many aspects， such as the transition of the educational concept， the change of teaching structure， the innovation in teaching methods and so on. I talk in this essay briefly about this subject from such points as to help the students establish the correct intentions of study， so as to create their inner motives， to adopt the enlightening method， so as to encourage the students to learn actively.
課堂是教師傳授知識和育人的主要渠道，改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，是當前教學整體改革的一個著眼點。課堂教學過程，是一個教與學互相聯(lián)系和影響的多向量信息傳遞的動態(tài)過程。改革課堂教學，涉及到教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學結(jié)構(gòu)的變化，教法的革新等諸多方面。本文試就以下評點談幾點粗淺認識。
一、樹立正確的學習動機，產(chǎn)生內(nèi)部動力
學習動機與學習效果有直接關(guān)系，學生是否愿意學，能不能堅持學的關(guān)鍵在于有無樹立正確的學習動機。學習動機是由外在誘因和學習者內(nèi)在動因相結(jié)合而構(gòu)成的心理因素。筆者曾無意中聽到一位學生直言不諱，“考試結(jié)束后，我要燒去所用過的全部英語資料，以解心頭之恨！”悲哀！這位學生會不會“恨屋及烏”？令人擔心！雖說這只是個別極端的現(xiàn)象，但有誰知道有多少學生在舊的教學模式的“壓迫”下感到學英語的厭煩和無奈？
究竟為什么學英語？這問題好像很原始但又很現(xiàn)實。因此，課堂上筆者經(jīng)常不失時機地宣傳學外語的目的和重要性，促使學生內(nèi)部動力的產(chǎn)生。如介紹我國一些著名的專家、知名人士運用外語，為祖國貢獻卓越的典型事跡。進而談到未來十幾年、二十年，現(xiàn)代高新科技將更加迅猛發(fā)展，國際間各方面的競爭將更加激烈，但不論是經(jīng)濟的競爭、市場的競爭、科技的競爭，還是綜合實力的較量，歸根到底都表現(xiàn)為人才的競爭和較量。國家需要一大批能適應國際國內(nèi)市場競爭需要，具有直接與國際資本打交道能力的外向型人才。這樣，使學生感受到學外語的重要性和緊迫性。
二、貫徹啟發(fā)式，使學生生動活潑地學習
啟發(fā)式作為一種教學原則和方法，其思想核心是尊重學生學習的主體地位。最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。把傳授知識和發(fā)展智能作為施教的整體過程。
如在講授“What were you doing when the rainstorm came？”（Go for it，八下，U5）這課時，我先將課文的標題寫在黑板上，讓學生討論并談談話題。當學生看到標題即會想到自己或家人的特殊經(jīng)歷，不論學生的語言、時態(tài)正確與否，最終都會有助于夠激發(fā)學生談論的興趣，而且還能激發(fā)他們急于聽力的欲望。聽力結(jié)束后，利用所學句式，以句子接龍的形式讓學生鞏固所學句式，學生的創(chuàng)造性接龍進一步夯實了語言的運用。這樣，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，促使師生之間、學生之間的多邊交往、積極互動、共同發(fā)展，使學生生動、活潑、主動地學習，真正把貫徹啟發(fā)式教學思想作為深化課堂教學改革，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學過程的一個指導思想，實現(xiàn)“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
三、面向全體，使所有學生都主動學習
由于受“升學”的壓力和“應試教育”思想的束縛，一些教育工作者往往把精力放在“升學有望”的部分學生身上，對不少學生不甚關(guān)心，對“差生”冷眼相待。其結(jié)果：部分學生成為“陪讀生”，心理受挫，使得有的學生或厭學，或考試作弊。顯然，這是與國家的教育方針相悖的。如果說“好學生”是花朵的話，那“壞學生”則是受病蟲害的花朵，更需要呵護。
面向全體學生，使每個學生的智能都能得到發(fā)展，這是從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然趨勢，也是教學改革對教師提出的歷史性要求。為完成這一任務，筆者努力進行實踐和探索。
一方面，樹立正確的教育觀和學生觀。在思想意識上樹立“教好每一位學生和不使一個學生掉隊，樹立沒有學不會的學生”的學生觀。對學生一視同仁，特別對“后進生”更是加倍關(guān)心和愛護，注重激發(fā)他們學習的興趣和上進心。
就以課堂提問為例吧。一、機會均等，民主氣氛濃，從不因為怕“后進生”回答問題錯誤多，浪費時間，就不讓他們發(fā)言，或提供的機會很少。只有民主才能解放多數(shù)人的創(chuàng)造力。二、精心設計，提問“后進生”的問題盡可能安排難度系數(shù)小的，給予信心和勇氣?！俺晒κ浅晒χ浮?，如果老是讓學生經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。三、課堂用語較講究，常用“Would you like to have a try ？”“Just have a try， please.”“Quite good ！”“It doesn？蒺t matter.”“Never mind， try next time.”等，使被提問對象感到“對固欣然，錯亦可喜”。四、不隨意中斷學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生開頭幾句不切題，或沒有抓住要點，一般以“I？蒺m sorry， but…”“Take it easy.”“Don？蒺t get nervous.”等言語加以鼓勵，或以“Yes…”“then…”“next…”等詞語進行耐心引導啟發(fā)。
另一方面，進行因材施教，分類指導，在備課和課堂教學上進行潛心研究，掌握好上、中、下三種學生的學習特點，精心設計教學目標，強化反饋和矯正環(huán)節(jié)。努力使絕大多數(shù)學生（尤其是“差生”）當堂達標；對不同情況的學生在教學要求、作業(yè)練習和課后輔導等方面，分別要求、分類指導。實踐證明，在課堂教學中，只有使上等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，基礎(chǔ)差生“吃得了”，使所有學生在知識的獲取和智能的發(fā)展上獲得成功，才是真正意義上的面向全體學生。
此外，在教學中，筆者一貫注重情感的投入，對學生奉獻無私的愛，與學生保持良好和諧合作的人際關(guān)系，使大多數(shù)學生感到學英語“樂在其中”，這也是知識傳授，能力培養(yǎng)的先決條件?！案腥诵恼撸^于情。”良好的師生情感關(guān)系是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。
結(jié)語
總之，社會主義市場體制的建立，商品經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)門路的拓寬，以及勞動人事制度的改革都對基礎(chǔ)教育提出了
要求，也提供了機遇，我們一定要認清形勢，抓住機遇，轉(zhuǎn)變觀念，努力探討課堂教學結(jié)構(gòu)最佳要素的優(yōu)化結(jié)合，實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)跨世紀的合格人才而盡心盡責。
【參考文獻】
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論文關(guān)鍵詞：課堂教學改革,芻議
一、傳統(tǒng)課堂教學中的問題
課堂教學作為教師與學生進行知識、思想、能力交流與傳授的利器，是培養(yǎng)人才的最基本最重要的手段，而作為一種以培養(yǎng)學生的人生觀與價值觀為目標的特殊的社會實踐活動，其基本任務是培養(yǎng)、塑造學生的完滿的人生觀與價值觀。但是，傳統(tǒng)的教育模式并沒有把學生當作—個完整的追求發(fā)展的人來培養(yǎng)，而僅僅的關(guān)注是他們的認知能力的培養(yǎng)和何以為生的本領(lǐng)的訓練。這是對完整的人的生命意義的分解。傳統(tǒng)課堂教學的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）死搬教條。認識一個問題有一定的復雜性，真理既具有絕對性，也具有相對性。然而在傳統(tǒng)的教學過程中，我們常常是把書本上的知識當做真理，不加檢驗的灌輸給學生，書本上的知識就成為李解決一切問題的法寶，然而在實際生活中所遇到的問題，往往和書本上的差別很大，比如，我們教學過程中的物理知識“能量守恒定律”，在現(xiàn)實生活中就很不使用，因為在現(xiàn)實生活中總有許多這樣或那樣的原因，導致能量流失。
（二）教師本位。學習不是簡單的知識復制，而是要實現(xiàn)知識建構(gòu)，傳統(tǒng)的教學過程往往把教師放在主體地位，以教代學、先教后學、不教不學，學生缺乏主動性和自主性，對所學的知識只是簡單的認知，不能做到理解運用。因為傳統(tǒng)的教學模式，只是讓學生一味的記住某個知識，并不需要學生知道為什么。
（三）絕對權(quán)威。由于教師在教學過程中過于強調(diào)書本知識的權(quán)威性，過分強調(diào)樹立自身的威性，教學成為知識的復制，而這些知識又是無需檢驗的“真理”，學生如果有什么不理解的地方，那應該懷疑的只能是自己的理解能力，而不應是課本或教師。
（四）缺乏實踐。傳統(tǒng)教學過程中學生的學習活動基本是記憶和認知，遇到與學過的知識中相類似的問題，他們可以套用學過的知識來解決，缺少解決實際問題的能力，而在需要學生自己分析問題、解決實際問題時，他們常常會表現(xiàn)出能力的薄弱，難以產(chǎn)生廣泛、靈活的遷移。所以，學生在現(xiàn)實生活中遇到一些課本上沒有遇到過的問題是，往往不知所措。
二、改革傳統(tǒng)教育模式的措施
改革傳統(tǒng)課堂教學是新課程改革的需要，是新課程改革的必然結(jié)果，也是一個長久的研究性的課題。針對上述的種種問題，筆者認為變革傳統(tǒng)教學模式需要采取以下措施：
(一) 減負增效，提高教學效率。教學效率，可以通過以下兩個方面加以體現(xiàn)：① 課堂教學中完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率就越高；② 在一定的課時內(nèi)，教學的內(nèi)容越多，學生的收獲越大，課堂教學效率就越高。
在時間上，要充分利用課堂教學時間；不能隨意延長課堂教學的時間；不能剝奪學生寶貴的體育活動時間；不能打擾自主學習時間；不能掠奪學生生理所需要的時間。要做到精講精練，精心設計作業(yè)，做到簡而精；實行分級作業(yè)制度，分必做題和選做題；要改變傳統(tǒng)的單一且枯燥的作業(yè)方式，增強作業(yè)的開放性、趣味性和多樣性，激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。所以，筆者的作業(yè)一般是以學案為主的，課前將學案發(fā)給學生，讓他們先做預習部分，而上課要講的內(nèi)容就是預習本分的內(nèi)容，當然預習部分也是必做題，課堂上做的題目交換閱卷，當堂給分，表揚優(yōu)秀者，學生的積極性很高，都想受到表揚，課后的為選做題，不會的學生多做點，會了的學生可以少做點，這樣一來，所有的學生都對作業(yè)有了空前的興趣，有得學生甚至向我要下面課程的學案先做。
(二)授之以漁，讓學生學會學習。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。在教學中，教師要提高教學方法與藝術(shù)，改變過去那種時空占領(lǐng)的方法，濃縮課堂教學內(nèi)容，把課堂教學的更多的時間放在重點、難點問題上，實施精講的方式，達到由“講三得一”轉(zhuǎn)變到“講一得三”的效果，真正使學生在學得有用知識的同時，也能學會運用知識。這樣學生不但花最少的時間學得最多的知識，也能利用課后多余的時間主動自學，在筆者的教學過程中，曾嘗試著讓學生講課，課前自己預習，課堂上把自己的預習情況與同學交流，這樣很快的解決學生通過預習就能解決的問題，然后在提出在預習過程中不能解決的問題，大家共同研究，學生提出的問題，基本上就是本課的教學難點，問題解決后，讓學生模仿這個問題，再提出類似的問題，加以解決，觸類旁通，以后遇到類似問題，很少再有學生會出錯了。
(三)以人為本，真正做到以學生為主體?，F(xiàn)代教學體現(xiàn)以人為本反映在兩個方面：一方面，教學的中心應由教師轉(zhuǎn)移到學生；另一方面，教學工作應反映出以學生的活動為中心。教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學過程中尊重學生的主體地位，能夠與學生分享在學習過程中產(chǎn)生的收獲與靈感；積極營造民主、平等的課堂氣氛，鼓勵學生整合各學科所學知識，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主分析和解決問題，充分表達研究成果。不斷更新教學方式，真正做到因材施教；提供一個突破教與學界限的平臺，積極鼓勵學生尋找適合于自己的學習方式，從而提高學生的主動、自主學習能力。
(四)注重探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在課堂教學中要改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“填鴨”式教學，鼓勵學生自主選擇、主動探究，讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去感悟、去反思。充分尊重學生的探究本能和激發(fā)學生個性化的創(chuàng)造能力，把思考空間留給學生，把自主學習的方法教給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有充分的自主學習的空間。把學生引入到“探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑——探究——……”的自主學習過程中去，讓學生以探究者的姿態(tài)進行活動。
