時間：2022-11-13 01:12:38
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談及教學改革，往往側重于專業(yè)核心課程，而忽略了實訓實習環(huán)節(jié)。事實上，在整個人才培養(yǎng)方案中，實訓實習占據(jù)了重要的一環(huán)，而且對于人才的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。特別是職業(yè)技術教育，尤其如此。
反觀我們傳統(tǒng)實訓實習環(huán)節(jié)的教學現(xiàn)狀是：過度依賴于企業(yè)、實訓實習期間的教學管理幾乎全部委托于企業(yè)，實訓教學的質量監(jiān)控僅僅依賴于專業(yè)教師為數(shù)不多的實習巡視和學生實訓實習手冊的檢查。而事實上，相較于醫(yī)院等實習單位對實訓實習環(huán)節(jié)比較嚴謹?shù)膽B(tài)度而言，不少企業(yè)則對實訓實習的學生使用大于教學，整體教學管理不夠規(guī)范、質量監(jiān)控不夠到位。
鑒于上述專業(yè)實訓實習的重要性和不盡如人意的教學現(xiàn)狀，我們著眼于這一人才培養(yǎng)癥結，從2010年9月開始，在江蘇省教育廳哲學社科類課題“專業(yè)實訓和創(chuàng)業(yè)教學基地建設”下開展子課題研究，將重點轉移到專業(yè)實訓課程體系建設和實踐導向的項目化教學改革上來，并借鑒專業(yè)核心課程的項目化教學改革成果，針對實訓實習環(huán)節(jié)提出建設和改革思路。這一建設改革思路概括來講主要是兩條：實訓環(huán)節(jié)課程化、實訓課程項目化。
一是著眼于實訓實習環(huán)節(jié)，推動實訓實習環(huán)節(jié)課程化建設；也就是從根本上樹立正確的意識，把實訓實習放到與專業(yè)核心課程同等重要的位置上來，并與核心課程一樣開展課程建設。從“實訓環(huán)節(jié)”到“實訓課程”，稱謂的轉變折射的是認識的飛躍。
二是通過校企合作、項目教學，推進實訓課程的教學改革。因為涉及到實訓實習，所以更加依賴于一個比較好的校企合作平臺，以便于協(xié)調溝通共同推進，同時也因為是實訓實習，所以更有條件開展項目化教學以適應高職學生的學習訴求，并有利于教學的質量監(jiān)控。
課題組基于上述思路，依托于校企合作平臺，從實訓課程體系的建設、雙師型教學團隊的建設、項目化實訓教材的建設以及實訓教學項目化探索四個方面著手，構建起比較完善的實訓課程教學體系并實施了有效的教學改革。
1.校企合作，實訓課程體系的建設
以實踐為導向、以校企合作雙贏為考量，系統(tǒng)設計，突出三個環(huán)節(jié)的內在邏輯關聯(lián)。從綜合見習到綜合實訓再到企業(yè)實習，保證校內外實踐教學資源有機整合。第一學期、第二學期綜合見習2周，側重行業(yè)背景、企業(yè)文化、組織結構等印象感知；第三學期、第四學期綜合實訓4周，側重業(yè)務單元專項技能的操作訓練；第五學期、第六學期實現(xiàn)頂崗實習，從而保證零距離就業(yè)頂崗。這樣的實訓課程體系設計打破課程條塊分割的界限，更加強調綜合性，且邏輯銜接、梯度遞進、時間遞延，更加符合學生的認知和學習規(guī)律。
在此基礎上，依托于校企合作平臺，有針對性地加強校內校外兩個實訓基地的建設。校內實訓基地強調真實性、標準化建設，是校外實訓基地的微縮，旨在便于課程教學；校外實訓基地則強化教學服務功能，做好相互銜接，旨在便于實踐教學。
2.校企合作，雙師型教學團隊建設
高質量的專業(yè)教學，特別是實訓課程的教學，其根本在于是否有一支高素質的雙師型教學團隊。實訓基地的平臺可以復制、可以建設，但是雙師型的教學團隊卻需要時間的打磨和經驗的積累。因此教改期間，要求所有專業(yè)教師輪流參加企業(yè)進修培訓，我們稱之為教師企業(yè)行動計劃。
開展專業(yè)教師企業(yè)行動計劃以來，陸續(xù)分派課題組主要成員走出課堂，走進企業(yè)進行鍛煉。教師在合作辦學企業(yè)進修期間，必須經歷所有部門輪崗實踐，重點學習與所任課程相應的崗位流程，并注重經營案例的采集和一線管理經驗的積累，以有效填補日常教學過程中的不足、解決日常教學過程中的困惑。
經過兩年努力，我們逐步建立起一支既有豐富的理論知識，又有扎實的操作技能的“雙師型”教師隊伍。通過全脫產的進修階段的學習交流，進一步了提高專業(yè)教師的實踐操作技能，了解企業(yè)生產經營管理新的理念、崗位技能及職業(yè)標準；了解企業(yè)對職校畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐技能的要求，從而在回校后參與實訓課程建設、項目化教材開發(fā)和教學改革的過程中，發(fā)揮了重要作用。
3.校企合作，項目化實訓教材建設
在整個實訓課程的體系框架下，加之課題組成員在企業(yè)進修過程中的經驗積累、技能提升，特別是對行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的把握，回校后在實訓課程的教材開發(fā)、教學改革方面發(fā)揮了重要作用。專業(yè)教師進修后帶回來的很多意見建議，成為實訓課程建設的重要依據(jù)，并作為主力軍與企業(yè)兼職教師合作開發(fā)系列項目化自編講義。以面向零售企業(yè)的經營管理實訓為例，專門針對企業(yè)主管經理層次設計三個部分內容十項技能：角色認知、零售認知、商圈認知、品類管理、陳列管理、目標管理、市場調查、顧客溝通、會議管理、收銀作業(yè)，大體上涵蓋了企業(yè)主管在實際運營中的應知應會。并且此類實訓教材也被企業(yè)借用于內部基層員工的培訓，校企之間的合作在相互借力中獲得雙贏。
4.校企合作，實訓教學項目化探索
以校企合作自編的項目化教材為基礎，一書兩用。學生校內實訓期間在專業(yè)教師的指導下，學生形成學習小組，利用校內實訓基地完成相關實訓項目，并進而由教師總結延伸、引導學生進一步思考。同樣是這本教材，學生在校外實訓基地的實習期間，在兼職教師的指導下，各實習小組針對上述實訓項目作進一步的深化學習，雖然是相同的項目，但是在真實環(huán)境中的學習更具有適應性和指導性。這樣強化中有提高的實訓教學，明顯地提升了實習效果，實習期間的教學質量得到有效保證。能力的提升使得畢業(yè)生在實習后半期即可有充裕的時間在校內專職教師和企業(yè)實習帶教老師的合作指導下開展畢業(yè)設計。
5.思考與總結
高職院校在重視專業(yè)課程建設的同時，應高度重視實訓實習環(huán)節(jié)，確保實訓實習環(huán)節(jié)的教學質量，把好技術人才“產品”出口前的最后一道關。傳統(tǒng)的實訓教學往往依賴于企業(yè)、委托于企業(yè)，實訓教學的質量監(jiān)控手段有限。相對于醫(yī)院等對于實訓實習教學的嚴謹態(tài)度而言，企業(yè)對于實訓實習的教學管理和質量考核則重視不夠。由此，實訓實習如此重要的一個環(huán)節(jié)反而成為了整個人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。將實訓實習環(huán)節(jié)納入專業(yè)教學建設與改革的視域，并積極開展系統(tǒng)的探索與實踐，應當引起我們的重視。
高職院校實訓實習的教學，應把握高職教育特點，以實踐為導向，構建起比較完整的實訓教學系統(tǒng)。首先是構建有機合理的實訓課程體系，參照專業(yè)核心課程的教改思路，將實訓實習內容階段化、項目化、課程化；其次是做好實訓平臺建設和師資建設，根據(jù)功能定位差異打造校內校外兩類實訓基地，并通過專業(yè)教師企業(yè)行動計劃和高校進修計劃打造雙師型的教學團隊；第三是依托師資校企合作開發(fā)項目化的自編講義，為項目化教學的實施提供教材支撐；第四是以教材為基礎，以基地為平臺，開展雙師指導、學生主導的實訓課程項目化教學。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣才能形成一個比較完整的實訓教學系統(tǒng)。
高職院校提高實訓實習課程的教學質量，應推進實質性校企合作模式，以有力保證實訓課程建設與改革的順利實施并取得明顯成效。合力培養(yǎng)技術人才，企業(yè)直接參與人才規(guī)格的確定、參與課程計劃的設置和實施、參與教學質量的監(jiān)控和評價，有利于極大地節(jié)省了人工培訓成本；教師也在企業(yè)生產經營管理環(huán)境中得到了實實在在的鍛煉，極大地積累了教學資源、提升了教學能力。
實踐表明，強化實訓課程建設，校企合作、將項目化教學應用于超市零售人才培養(yǎng)，學生興趣更加濃厚、學習更加自覺、職業(yè)生涯規(guī)劃更加明晰，自我管理和教育能力、思考和創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力都有了明顯提升；而在這一過程中，校企合作更加緊密、更加富有深度，人才培養(yǎng)質量的提升符合學校的發(fā)展要求，也滿足了企業(yè)參與合作的價值預期，最終實現(xiàn)的是學生、學校、企業(yè)的多贏。
【基金項目】本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“專業(yè)實訓和創(chuàng)業(yè)教學基地建設研究”階段性成果（課題編號：2010SJD880022）。
參考文獻：
[1]楊豐,李云.高職院校實踐教學模式研究與探索[J].職業(yè)教育研究,2011(12)
關鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；項目化課程；項目設計
項目教學能較好地實現(xiàn)中等職業(yè)教育目標的教學理念和方法，現(xiàn)已成為我國職教課程改革的熱點，在中職學校得到廣泛應用。在項目化課程教學實施過程中，項目是重要的學習載體，項目設計是項目教學是否成功的關鍵。但是筆者發(fā)現(xiàn)在項目設計實踐中存在一些誤區(qū)。本文以《環(huán)境監(jiān)測》課程項目開發(fā)設計為例，談談自己的一點體會。
一、項目化課程項目設計的誤區(qū)
1.誤區(qū)一：項目設計隨意化簡單化
有人認為所謂項目化課程就是在原有的學科課程后增加幾個綜合實訓項目，或者認為項目化課程即是設計大量技能訓練項目，于是直接將實驗實訓項目改頭換面成項目，與崗位工作任務沒有聯(lián)系。脫離工作任務設計項目，只是用項目教學法實施傳統(tǒng)的學科課程，并非真正意義上的項目課程教學。
2.誤區(qū)二：項目設計即任務設計
有的課程項目是圍繞著工作任務學習，卻分別圍繞著一個個孤立的工作任務組織教學，這樣的項目前后缺乏聯(lián)系，項目沒有與崗位工作任務建立關聯(lián)度，表面上看學生完成了一個個項目訓練，但是學生無法獨立完成一個完整的工作任務，學生不能很好地具備綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)不了“零距離”上崗。
項目化課程應該是一種基于工作過程的項目化課程，只有在對工作任務進行嚴格分析的基礎上，圍繞著工作任務的學習需要進行項目設計，并在項目與工作任務之間形成某種對應關系，才能得到項目課程。我?！董h(huán)境監(jiān)測》項目課程教學改革，經過對環(huán)保產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學生就業(yè)單位及行業(yè)主管部門調研論證，在分析了崗位的工作任務和職業(yè)能力的基礎上，確立了《環(huán)境監(jiān)測》項目課程應以環(huán)境監(jiān)測的工作過程為導向，以典型監(jiān)測項目為載體來設計課程內容。
二、項目化課程設計應與工作任務匹配
項目設計中首先要解決的問題是項目與工作任務的匹配模式，即圍繞著該門課程的整體工作任務來設計項目。每個項目都應包括該門課程全部任務所構成的完整工作過程，且工作過程是基本一致的。如我校課改組確定環(huán)境監(jiān)測課程的工作任務為：現(xiàn)場調查收集資料――制定監(jiān)測方案――樣品采集和保存――樣品預處理和檢測――數(shù)據(jù)處理――編制分析報告。在設計項目時，就要包含所有這些工作任務，使得學生通過一個項目的學習就能獲得完整的工作任務學習。因此我們設計了5個不同學習情境的項目作為教學內容：即地表水監(jiān)測、生活污水監(jiān)測、城市空氣質量日報監(jiān)測、區(qū)域噪聲監(jiān)測、校園環(huán)境狀況監(jiān)測學習項目，每個項目均為一個完整的環(huán)境監(jiān)測工作過程，學生通過完成項目實現(xiàn)了知識積累、技能提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
三、項目化課程設計應遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則
項目設計時要考慮的因素很多，如項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等，但只要項目設計和選取能遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，符合學生的由淺入深、由簡到難的認知過程和接受能力規(guī)律即可。
1.設計項目應由單項到綜合
項目課程的項目可以是一個綜合性項目，也可以是子項目，還可以是單項內容。但設計時應由單項向綜合過渡。在實施項目教學初始階段，設計項目應圍繞著局部工作任務設計單項項目，使學生牢固地掌握工作過程的各個單項操作技能，為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎。到學習后期，當學生基本掌握各個工作環(huán)節(jié)，再圍繞整個工作過程設計相對復雜、結合生產生活實際的綜合項目，為零距離上崗打好基礎。在《環(huán)境監(jiān)測》項目課程第一個入門學習項目地表水監(jiān)測中，我們設計的任務相對簡單，均為單項基本技能項目：制定監(jiān)測方案、完成采樣、使用酸度計測定PH等；到最后的學習項目校園環(huán)境狀況監(jiān)測就要完成水、氣、聲綜合項目測定。
2.設計項目應由封閉到開放
項目課程內容中有很多項目目標明確，工作過程要求按照嚴格的操作程序與要求進行操作，這就是封閉項目，如水質監(jiān)測分析項目中CODcr的監(jiān)測，有國家標準規(guī)定的方法、原理、步驟和操作技能要求。半封閉項目內容的標準答案往往不止一種，開放型內容就基本沒有標準答案。為提高學生綜合職業(yè)能力，項目課程應當針對專業(yè)特點靈活設計開發(fā)半封閉、甚至是開放項目。如針對近年來畢業(yè)生去污水處理廠就業(yè)的居多，我們設計了污水處理廠的監(jiān)測項目，指導學生自主設計水質監(jiān)測參數(shù)、檢測運行狀況，大大提高了學生的創(chuàng)新能力。
四、項目化課程設計實施過程應注意的問題
1.項目選擇應有效激發(fā)學生的學習興趣
實施項目過程中學習者的充分調動及參與是項目教學成功與否的關鍵。項目貼近學生生活實際，讓大多數(shù)學生喜愛，會達到更好的教學效果。因此可以讓學生和教師共同參與項目設計，有效激發(fā)學生的學習興趣。如《環(huán)境監(jiān)測》項目課程第一個入門學習項目選取，本來最初的設計是校園水質監(jiān)測，學生卻有不同的想法，有的要去西湖，有的想去江濱，這些提議讓大部分學生雀躍不已，因此項目改成了福州地表水監(jiān)測，讓學生自行選擇學校、家附近或者福州具有代表性的合適水域采樣監(jiān)測。
2.項目選擇應做到因材施教
教師在選取確定項目時，要充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡的不同差異，將項目設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，“基本要求”面對全體學生，是統(tǒng)一必修的內容，難度低；“較高要求”面對部分學生，是拓展性選修的內容，難度高。如在學習空氣中二氧化硫測定時，有的學生能在6個學習課時中完成任務，有的要12個學時才能真正學會，這時可以設計二氧化硫多種測定方法比較的拓展項目讓學生繼續(xù)學習，提高他們知識技能的遷移和創(chuàng)新能力。
3.項目的選擇應是可行可操作的
項目設計要從本校的教學資源實際狀況出發(fā)，應當現(xiàn)實可行，有條件完成項目。如有學生對煙道氣的采樣監(jiān)測感興趣，這個項目非常好，但因我校目前無法建設配套的實訓場所，只能遺憾放棄該項目。
因此只有精心選擇和設計好教學項目，才能讓項目教學真正成為提升學生主動學習和應用能力的有效平臺。
參考文獻：
[1]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術[J].職教論壇，2005，（21）
[2]蔣慶斌、徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育（教科版），2005，（22）
【關鍵詞】高職 課程 項目化 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0079-02
課程項目化改造是當前高等職業(yè)教育教學改革發(fā)展的方向。項目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質內涵、體現(xiàn)高職教育特色、提升能力培養(yǎng)效果和提高人才培養(yǎng)質量等方面具有現(xiàn)實意義和應用價值。項目教學法通過實施一個完整的項目而組織教學活動，特別適合實踐性強的課程，可以有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。
水輪機及輔助設備運行與檢修課程是高職機電設備運行與維護專業(yè)開設的一門重要的技術核心課程，也是實踐性很強的綜合性課程。為了實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標，更好地提高學生的專業(yè)技能和實際操作能力，針對該課程傳統(tǒng)教學中存在的種種問題，擬采用項目化教學對課程進行改革。
一、水輪機及輔助設備運行與檢修課程現(xiàn)狀
課程傳統(tǒng)名稱為“水輪機及輔助設備”，經能力本位項目化改造后更名為水輪機及輔助設備運行與檢修，是水輪機、水輪機調節(jié)、水力機組輔助設備三門課程有機整合并發(fā)展完善起來的一門專業(yè)核心課程，隸屬于“機電設備運行與維護”專業(yè)。通過本課程的學習，主要培養(yǎng)學生水輪機檢修和維護的崗位能力。同時，考取該門課程對應的“水輪發(fā)電機組值班員”職業(yè)資格證書是學生獲取畢業(yè)證書的必要條件。
在傳統(tǒng)教學模式下學生學習主要是應付職業(yè)資格證書考試的單項訓練，訓練內容缺乏與職業(yè)活動之間的聯(lián)系，無法引起學生的共鳴，加上學生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神，沒有明確的學習目標，在缺乏系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性訓練的狀況下，導致訓練效果不佳。傳統(tǒng)課程僅就單元知識開展教學，相互間沒有典型的系統(tǒng)案例，特別是缺乏現(xiàn)代水電站設備運行與檢修的案例；教學過程遠離生產現(xiàn)場，學生沒有實踐經驗，難以理解和掌握相關知識，教學效果僅能停留在概念層次，無法訓練學生的運行維護能力、分析問題和處理問題的能力，直接影響到將來的崗位工作。因此，有必要對水輪機及輔助設備運行與檢修課程進行項目化改造。
二、課程項目化改造的思路
（一）確定課程對應的崗位能力
課程體系構建堅持校企合作的原則，使課程教學目標來源于企業(yè)又高于企業(yè)，把企業(yè)的工作過程升華為教育教學過程。為此，課程開發(fā)與建設需要建立在廣泛調研的基礎上。通過調研與分析，本課程培養(yǎng)對象的初次就業(yè)崗位是水電站水輪機檢修工或電力安裝公司的水輪機安裝工、水電站水輪發(fā)電機組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機安裝或檢修技術員、安裝與檢修主管等崗位。對應崗位的能力要求是學生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調節(jié)水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎上，基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務為中心、以項目課程為主體、以典型產品為載體的項目課程開發(fā)原則，遵循由簡單到復雜的順序設置課程項目與教學內容。
（二）明晰前后課程的關系
水輪機及輔助設備運行與檢修課程是機電設備運行與維護專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程的前導是機械制圖、機械基礎、機械設計基礎和電機與電氣設備，這四門課程為學習水輪機及其調速器的構造原理和水力機組油、水、氣三大系統(tǒng)的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動機構、電機驅動和低壓電器等常規(guī)知識與技能的堅實基礎。在本課程的主要內容中，水輪機是水力機組安裝與檢修的主要工作對象；水輪機調速器，特別是微機調速器是水電站自動化的主要控制對象；水力機組油、水、氣三大系統(tǒng)是水電站計算機監(jiān)控主要對象。可見，后續(xù)的水力機組安裝與檢修、水電站自動化、水電站計算機監(jiān)控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學習打下必要的技術基礎。
水輪機是水電站三大主要機電設備之一，水輪機的調節(jié)控制是水電站機電設備運行與維護的核心技術，水輪機的拆裝、調試與維護是水電站運行的基礎和關鍵。因此，本課程對專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成起到了支撐作用。
（三）確定課程的教學目標，突出能力培養(yǎng)
根據(jù)崗位能力要求進行分析，歸納出本課程對應的能力目標、知識目標和素質目標。
1.能力目標。學生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調節(jié)水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故。
2.知識目標。了解并掌握水輪機的結構和工作原理，了解水電站輔助設備系統(tǒng)的組成、原理、作用、運行與維護，熟悉水輪機的拆裝流程及工藝，掌握水輪機調節(jié)的原理與方法。
3.素質目標。培養(yǎng)合作意識和團隊精神，訓練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養(yǎng)安全施工和工程質量意識。
根據(jù)課程教學目標和學生的認知及成長規(guī)律，將行動領域轉換為學習領域，將職業(yè)能力要求轉換為課程內容，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）設計教學項目，與工作崗位對接
為使教學與工作對接、專業(yè)與行業(yè)對接，確保項目教學的可操作性和實效性，課程開發(fā)必須與行業(yè)企業(yè)合作。為此，本課程結合企業(yè)的現(xiàn)有設備，基于“水輪機及輔助設備運行檢修”的工作過程，以真實的設備運行、檢修為載體，設計了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機”、“水輪機修復”、“水輪機總裝”、“水輪機功率調節(jié)”、“處理水電站油系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站水系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站氣系統(tǒng)常見故障”、“分析處理水輪機運行故障”等9個項目，共計18個學習性工作任務，把原有的課程內容重構于教學項目中，將知識與技能的學習訓練和素質養(yǎng)成融入工作任務的完成過程中。
這樣的課程開發(fā)和設計，實現(xiàn)學習與工作的一致性，遵循了“工作任務由單一到綜合、工作過程由簡單到復雜”的規(guī)律，學生自主活動由少到多、職業(yè)能力由低到高，充分體現(xiàn)了課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。
三、實施課程項目化教學存在的問題及解決措施
課程項目化改造的完成僅僅是教學改革的第一步，課程教學要取得較好的效果，還必須加強教學資源的建設和項目化教學實施條件建設。否則，項目化教學僅僅是紙上談兵，無法達到提高教學效果的目的。
（一）加強教學資源建設
1.首先要有適應于項目課程教學的教材。教材內容要與課程項目化設計內容一致，教材選擇的項目載體與現(xiàn)有設備相同；在項目化教學剛剛起步，還無法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項目課程教學的校本教材成為了最重要的教學資源。在教材中編制有工作任務單、考核表、學習情境、課程項目等內容，以滿足項目教學的需要。
2.開發(fā)虛擬拆裝游戲軟件、教學軟件。對于水輪機拆卸和安裝等項目的學習，通過校企合作，充分利用企業(yè)資源可使學生更直觀地理解教學內容。讓學生直接在實際設備上操作固然是最理想的教學手段，但是，由于水輪機屬于大型成套的生產性設備，價格昂貴，設備配置不可能滿足教學的要求。為此，通過自主研制水輪機虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個學生都能進行教學內容操作練習的需要，提高了教學效率，迎合了高職學生的興趣特點，還能有效防止由于學生誤操作造成的設備損害。同時自主開發(fā)設計的三維動畫，以形象方式展示設備的結構原理、工藝流程和設備操作過程，可以加強學生的感性認識，提高學生學習興趣。
3.深化校企合作。與行業(yè)企業(yè)加強合作，通過技術服務承包項目，特別是結合當前中小型水電站檢修及調試外包的機會，尋找真實的生產過程開展項目教學。學校可以為企業(yè)職工開展技術培訓及職業(yè)資格認證，同時也爭取更多的企業(yè)技術專家和骨干為課程教學服務，達到校企雙贏。此外，通過聯(lián)合企業(yè)舉辦技能大賽來加強對課程改革的引領作用，跟蹤行業(yè)技術發(fā)展，有針對性地更新和選取教學內容，保持教學內容與實際工作的一致；并通過校企合作培養(yǎng)骨干教師，建設一支“雙師型”教學團隊。
（二）一體化集中教學是項目課程實施的有效教學模式
在基于工作過程的課程項目化改造中，以項目載體、任務驅動為原則選取的教學內容，以教、學、做相結合，集教學、實訓為一體的現(xiàn)場教學為主，從問題的提出到解決問題的思路、相關知識、操作過程，讓每個學生都參與其中，完全打破傳統(tǒng)教學先理論后實踐的教學模式。學生在行動中學習的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個項目的完成都需要較長的時間，不是三、四節(jié)課就可以完成的；而且，在校內也很難配備與典型工作任務相一致的教學設備。因此，為了教學的連續(xù)、項目的完整和便于與生產實際相結合，本課程的教學擬在真實的水電站環(huán)境下，采用教學做一體化、理論與實踐一體化的教學模式，通過集中教學、分組實施完成。對于水輪機相似理論等對具體工作崗位而言理論性太強的內容盡可能簡化，以便于就真實的水電站環(huán)境進行該內容的行動導向教學。
實踐證明，項目化課程是一種適合職業(yè)教育的課程模式。但是，影響課程教學質量的因素很多，在實施課程項目化改造的時候，除了要做好課程項目設計外，還要注意項目課程實施的可能性，關注教學資源建設、配套實訓基地建設、教學實施與評價改革等方面的問題。只有系統(tǒng)化地策劃整個課程改革工作，才能使教學改革取得預期的成果。
【參考文獻】
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[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007
關鍵詞：項目化教學 工學結合 行動導向
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發(fā)展中等職業(yè)教育，把提高質量作為重點。即以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！惫P者認為，實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)職業(yè)教育為地方經濟建設服務，為社會培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開發(fā)項目化課程。筆者結合平時的教學實踐，總結開發(fā)項目化課程的實踐經驗，從開發(fā)項目化課程的必要性、怎樣開發(fā)項目化課程兩方面談談個人想法。
一、開發(fā)項目化課程的必要性
首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業(yè)學校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學生相對于高職院校學生，無論是在文化理論還是在自學能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業(yè)學校。原有教材的知識點是基于自身學科體系，以文字結論的形式呈現(xiàn)，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學的不斷進步，新知識、新材料、新能源、新工藝的不斷問世，教材上很多知識已經無法跟上當今時代的步伐，我們要用未來的科技，培養(yǎng)今天的學生，為未來服務，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能適應社會工作崗位的要求，讓家長、社會對中等職業(yè)教育滿意，讓中等職業(yè)教育服務地方經濟。因此，隨著課堂教學改革深入，原有教材已不能滿足當前中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。要想實現(xiàn) “十二”五規(guī)劃提出的中等職業(yè)教育目標任務，開發(fā)項目化課程是必由之路。
其次，開發(fā)項目化課程是提升教師綜合素質的有效途徑。目前中等職業(yè)學校的專業(yè)老師，一部分是中途進修改行的，一部分來自職業(yè)技術學院，普遍年輕化，教科研能力相對較弱。1.教師在參與課程開發(fā)的過程中，要對所開發(fā)的課程目標、任務能準確定位，對教材的重點、難點拿捏要準，重點、難點如何應對，在開發(fā)課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學工作將更有針對性，對提高教師的業(yè)務能力有很大幫助。2.教師參與課程開發(fā)，要學習當今新的教育、教學理論。通過學習轉變觀念，樹立能力本位思想，打破傳統(tǒng)教學的專業(yè)學科體系，構建具有工學結合特色的職業(yè)教育課程體系，用先進的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會變；只有行為變了，教學效果才會變。因此，課程開發(fā)是促進教師學習、提高教師科研能力，同時也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學者型”教師轉變的重要途徑。
最后，開發(fā)項目化課程是提高職業(yè)教育畢業(yè)生滿意度有效手段。過去學生學習時往往認為所學非所用，企業(yè)會認為學生缺乏必要的工作能力，僅是個半成品，不能拿來就用。職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)一線需要的技能人才，企業(yè)更希望學生具備一定工作能力和基本工作經驗，在校期間系統(tǒng)完成一些典型的、綜合性的工作任務。因此，如何實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產的無縫對接？項目化課程采用以行動引導為特點的教學方法，采用工學結合的教學模式，巧妙地解決了這一制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。
綜上所述，中等職業(yè)學校開發(fā)項目化課程，是形勢所趨；是教師成長之路；是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。那么怎樣開發(fā)項目化課程呢？
二、開發(fā)項目化課程
（一）項目化課程開發(fā)思路
作為職業(yè)教育工作者、課程的開發(fā)者，在課程開發(fā)之前，我們首先要思考這幾個問題：社會需要什么的人才（企業(yè)調研）？培養(yǎng)的學生將來會做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才（典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域）？在有限的時間內，怎樣有計劃的實現(xiàn)預定目標（制定教學進程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開發(fā)思路，從企業(yè)調研、確定工作崗位、典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域、制定教學進程表等六個方面進行開發(fā)。也只有經過這一系列的思考，我們開發(fā)的課程才有針對性、實用性。項目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才的問題。
（二）項目化課程的含義
在職業(yè)教育中，項目常指以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現(xiàn)為方案設計等其他形式。按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務的提供都理解為項目。對項目的微型化理解，使得開發(fā)以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。項目化課程是以工作任務（而不是知識）為參照點設置課程的課程模式，是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成整個工作的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務邊界。
（三）項目化課程的特點
1.教材呈現(xiàn)――項目任務化
以某一具體的項目任務的完成為載體，將知識、技能、方法融入學生任務實施的過程，學生在“做中學、學中做”，教師在學生學習的過程中，實現(xiàn)“做中教”。學習的過程是學生主動探究的過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如鉗工實習中，項目“加工創(chuàng)意開瓶器”，學生從接到項目任務單開始，首先要明確做什么，即明確學習的目的性，從過去要他們“知道什么”轉向為“我要做什么”；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務，細化為哪些小任務，從而對整個加工的工作過程有所理解，同時培養(yǎng)學生學習、工作的計劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問題，即在這一項目任務實施的過程中，我學到了什么，掌握了哪些知識、技能，獲取知識的途徑有哪些，我存在的問題在哪兒，通過哪些途徑去解決問題，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
2.知識呈現(xiàn)――模塊化
項目化教材所選的項目實例，源自職業(yè)崗位中的典型工作任務。如何確定典型的工作任務，教師通過到具有代表性的企業(yè)調研，由調研報告分析出就業(yè)崗位群中學生將來的就業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位特點，確定典型工作任務。工作任務分析與項目設計是項目課程開發(fā)的兩個非常核心的環(huán)節(jié)。教師要按工作思維，以“好學夠用”為原則，通過任務描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務整合成工作知識。如鉗工實習中，項目“加工創(chuàng)意開瓶器”，教師通過工作思維的加工，這一項目中，知識模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據(jù)加工表面形狀、質量的不同，選用銼刀的規(guī)格；內凹表面余料的去除方法；機械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識。項目化教材是以工作任務為核心知識點的整合，以好學夠用為原則，有利于構建專業(yè)人才的知識結構、能力結構和素質結構。
3.教學模式――工學結合
項目化教材的典型工作任務設計來自企業(yè)的生產實際，完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工作。學生完成這一工作任務的過程包括咨詢、計劃、決策、任務實施、檢查評價與考核六個環(huán)節(jié)。典型工作任務反映該職業(yè)工種的主要工作內容和典型工作形式，對從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的、指導性的意義。完成該任務的方式和結果有較大的開放性。如在“加工創(chuàng)意開瓶器”項目中，工作對象包括需完成的設計圖樣、加工的開瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質檢員的業(yè)務溝通，滿足經濟性、使用性要求和高效率的生產，工作要求則包括組內成員間、各組成員間、員工與任務涉及其他部門間進行專業(yè)溝通，從經濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求確定生產計劃、檢查等工作標準規(guī)范，自覺進行安全作業(yè)等?？梢?，學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接和深度融合。
4.教學方法――行動引導
項目化教材設計的典型工作任務，突出職業(yè)能力為主線，以完成職業(yè)崗位工作任務的行動來引導，提高學生的綜合職業(yè)能力，不僅指技能與知識，而且包括態(tài)度與情感。如以“加工創(chuàng)意開瓶器”為項目載體，教師在任務開始之初，將工作任務編排成“引導文”，以工作過程為導向，小組為單位，組員之間相互協(xié)作，制定計劃，確定實施方案，通過引導一個個子工作任務的完成，促進最終的目標任務的完成。通過行動引導，實現(xiàn)學生主動觀察、研究、分析、操作實踐，最終完成開瓶器的輪廓設計、加工，發(fā)散學生的思維，提高學生創(chuàng)新思維能力；通過行動引導學生探究，實現(xiàn)學生“做中學，學中做”， 從而培養(yǎng)學生的小組協(xié)作精神和自主探究能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南，清華大學出版社，2009（5）
關鍵詞 高職教育 課程項目化設計流程 職業(yè)能力 典型工作任務
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Vocational Courses Project Design
LU Wenjuan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.
Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks
1 什么是課程項目化設計
1.1 背景
1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作上，基本能體現(xiàn)對學生知識、能力、素質的培養(yǎng)。但課題組通過大量的校內外調研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)建設中仍存在教學模式與學生綜合培養(yǎng)目標有差距、實踐環(huán)境的實際利用效果與理想效果有差距、學生綜合能力培養(yǎng)與市場需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決歸根結底還是需要改革開發(fā)與建設專業(yè)課程體系。由此可見，課程開發(fā)與建設仍然是高職教育發(fā)展到目前階段中最主要的任務。
1.1.2 課程改革的歷程與趨勢
回顧高職教育改革發(fā)展歷程，我國高職教育歷經了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變。第二次改革——指向職業(yè)適應能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三次改革——以職業(yè)競爭力（設計和建構能力）培養(yǎng)為導向的高等職業(yè)教育課程改革。
1.2 課程設計中的幾個主要概念
產學對接：產業(yè)、學校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。企業(yè)在市場經濟的前提下尋找更加適合自身發(fā)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)發(fā)展的人力資源，同時也為高校提供研究和人才開發(fā)的可利用資源。高校的人才培養(yǎng)能更加適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，以高素質的專業(yè)技能型人才來滿足行業(yè)的實際需求，在人才產出的同時，引進社會專業(yè)人才對高校的教師資源庫進行充實。
工學結合的理實一體化教學：將理論學習和實踐學習結合在一起，通過實踐（工作）實現(xiàn)學習。特征：理論學習和時間學習相結合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業(yè)行業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合；學校教育與企業(yè)實踐相結合。
工作過程系統(tǒng)化課程體系：工作過程是指職業(yè)活動中為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，應包括：工作過程結構的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務、工作對象、工具、工作方法、活動組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過程，對原來學科體系進行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統(tǒng)化課程體系。
典型工作任務：針對職業(yè)而言，來自企業(yè)實踐的工作過程結構完整的綜合性工作任務，能夠反映該職業(yè)典型的工作內容和工作方式。不一定是實際生產中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務，而是要求較高的綜合性任務。
1.3 課程項目化設計定義
課程項目化設計，是以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)課程的教學內容設計成具體的訓練項目，根據(jù)項目組織實施教學與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。
2 課程設計與開發(fā)流程
2.1 課程設計的前置調研
2.1.1 行業(yè)企業(yè)調研與職業(yè)崗位確定
收集行業(yè)企業(yè)經濟技術發(fā)展的基礎數(shù)據(jù)，對該專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。
2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務歸納
職業(yè)能力分析——對該專業(yè)各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和素養(yǎng)進行全面和系統(tǒng)的調查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。參與人員應為專業(yè)教師。
典型工作任務歸納——召開實踐專業(yè)研討會，確定本專業(yè)的典型工作 任務名稱及其基本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）。參與人員應為實踐專家、課程開發(fā)主持人、專業(yè)教師。
2.1.3 學習者特征分析
在課程設計之前，應對所在專業(yè)的授課對象——學生進行學習者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學生的學習準備和學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學生綜合能力的發(fā)展。
圖1 學習者特征分析內容
2.2 課程設計與開發(fā)
2.2.1 課程培養(yǎng)目標的確定
課程目標是預期的課程結果，是學生學習本門課程后應達到的狀態(tài)，包括在認知、動作技能和情感三個方面的要求，是綜合職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標的描述必須注意能力表述的明確性。課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師應依據(jù)專業(yè)典型工作任務，結合國家職業(yè)標準，確定課程培養(yǎng)任務和培養(yǎng)目標，并提取和提煉本課程重要知識點和技能點。
2.2.2 教學項目的確定
課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學習者特征分析、遵循學生的知識技能成長規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標和知識技能點重新整合、序化課程內容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實際電子產品/功能模塊為載體），形成教學項目。教學項目的綜合性和開放性越強，對學生能力發(fā)展的促進作用也越大，學習任務的質量也較高。低年級課程可設計較多的學習項目，以便教學組織和基本技能的培養(yǎng)；高年級的課程則可設計綜合化程度較高、數(shù)量較少的學習項目，以培養(yǎng)學生解決復雜和綜合性問題的能力。
2.2.3 教學實施過程設計
以學生為學習的中心、仿照企業(yè)崗位的實際工作過程、在一體化教學場所中來組織教學，設計學習過程活動，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，貫徹學生是學習主體的設計出發(fā)點?？刹捎玫慕虒W方法例如：四階段教學法（準備階段、教師示范、學生模仿、總結評價）、“頭腦風暴”法（教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見）、思維導圖法（講相關概念置于方框中，用連線標明概念間的意義關系）、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓法等。
2.2.4 教學試驗、教學評價及設計調整
根據(jù)課程設計開展教學試驗，進行教學評價。教學評價分為四個層次：一級評價是學生反饋，二級評價是學習收獲，三級評價是行為變化，四級評價是產生的效果。根據(jù)教學評價的結果對課程設計進行適時調整。
參考文獻
高職教育的主要目的是使學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識，具備進入勞務市場所需的能力與資格，而且應當具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學質量不斷下降，學生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學模式進行研究與改革，通過對高職課程教學改革的研究與實踐，構建符合高職教育規(guī)律、適應高職課程教學的模式，這是當前高職教育改革的熱點與難點，特別是對于教育、經濟、技術相對落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點的課程教學模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會經濟發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)中發(fā)揮主導作用。
如何在教學中采用行動導向準則設計相應的教學環(huán)境、通過項目教學使學生在行動中形成職業(yè)能力，已經成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個重要課題。
課程項目化改造的思路
課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的培養(yǎng)目標，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內容設計成項目，并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學與考核，把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術、生產、管理、營銷、服務等一線實際工作內容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學主線，將若干課程模塊有機地構成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。
課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學習、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學觀念，同時提高教師職業(yè)教育的課程教學能力。這對于學校的內涵建設和提高核心競爭力是至關重要的。
課程改革的原則
以項目和任務為載體課程項目化改造的核心任務是要在知識與任務之間建立聯(lián)系，目標是使課程教學從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?；從以教師講授和課本知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿諡檩d體；從學生被動聽講變?yōu)閷W生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境和條件為主。實踐證明，項目教學法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學生學習的熱情，使高職學生的學習狀態(tài)從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
突出能力目標完成職業(yè)崗位工作的本領就是能力，課程是為達到某一培養(yǎng)目標而設的，每門課程、每次課的教學都應有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著提高學生的能力設計項目。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業(yè)能力得到不斷提高。
以學生為主體課程教學過程要以職業(yè)活動、工作過程為導向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產品為目標。通過以典型產品為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉變?yōu)樯a實踐的參與者，逐步實現(xiàn)學習者與工作者的統(tǒng)一，讓學生學而不厭，學有所用，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力、自學能力及專業(yè)關鍵能力。
課程項目化改造的過程
(一)課程項目化改造的目標
高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增加幾個綜合訓練項目，用以整合應用所學的學科知識，而是要重構課程體系，設計出能夠覆蓋課程教學內容、能夠承載該工作領域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設計的項目必須源自工作領域，從而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力，與學生未來的職業(yè)實踐相關聯(lián)的項目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學。
(二)《機械制造應用技術》課程的項目化改造
課程目標的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質目標；要圍繞課程的整體目標設計課程的項目，通過內容的增刪、整合等項目設計，使課程的教學內容以項目貫穿。因此，教師應深入相應的職業(yè)領域，全面掌握其職業(yè)活動及工作流程，然后結合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學非所用的問題。從機械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機械類專業(yè)的核心課程《機械制造應用技術》對應的就業(yè)崗位有普通機床操作工、設備維修工、輔助設計員、工藝員、質檢員、生產管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設備的特點、加工方法、加工理論，掌握設備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產意識與生產管理知識，為學習后續(xù)課程及從事生產技術工作奠定必要的基礎；素質目標是將職業(yè)道德、素質教育融入課堂教學和實訓教學當中，注意將工藝問題的工程背景及國內外發(fā)展概況、質量與經濟性要求等介紹給學生，培養(yǎng)學生的愛國熱情、勤奮學習的進取精神及責任感和使命感；能力目標是使學生能夠應用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學目標，課程項目設計的理念是:以機械行業(yè)中典型零件生產過程中的工作任務為基點進行課程重組，科學設計教學內容，使學生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產加工的知識和技能。
課程項目的設計由于機械產品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關內容與能力訓練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務的過程中，通過生產減速器的任務覆蓋課程的全部內容和能力訓練，符合由淺入深、循序漸進的項目設計原則。課程教學可以通過集中教學的方式在3～4周內完成，理論學習與實踐操作可以同時進行，也可以課內、課外雙線并行，教師課內示范、學生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓練。
課程改造的效果該課程通過項目化教學改革，以加工零件為任務驅動，迎合了高職學生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產品的加工過程使學生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，學生在后續(xù)畢業(yè)制作過程中表現(xiàn)出的獨立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心，都是教學改革前所難以想象的。
課程考核方式的改革
關鍵詞 巖土測試技術 項目課程 實踐
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
隨著我國職業(yè)教育改革的推進，以“項目課程”為“項目化”改革已經成為不少職業(yè)院校的課程改革的主要方向，項目化課程應依據(jù)專業(yè)崗位工作任務分析的結果――各級工作模塊，對這些工作模塊進行處理，從而形成以項目課程為主體的課程體系是課程改革的關鍵。①我們在教學中不斷進行課程改革的學習、實踐，并按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求，在《巖土測試技術》課程中進行了基于工作任務的項目課程模式教學實踐。
1 項目課程的設計
1.1 設計原則
項目課程是以工作任務為中心選擇，組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的一種課程模式?！稁r土測試技術》項目課程設計的原則：一是突出應用性和實踐性，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，重點培養(yǎng)學生對知識的應用和實踐能力；二是面向崗位，突出職業(yè)性，針對土工測試崗位群的需要，培養(yǎng)學生所必需的職業(yè)素質，完成上崗前所需知識和能力的各種準備。
1.2 設計思路
《巖土測試技術》課程是一門實踐性很強的課程，因此它以培養(yǎng)學生的試驗操作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、土工試驗成果報告編制能力等為基本目標，緊緊圍繞土工試驗工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在土工試驗的實踐活動過程中掌握試驗技能，增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。通過課程的學習，應使學生具備相關職業(yè)高等應用型人才所必需的常規(guī)土工試驗、三軸壓縮試驗、擊實試驗等相關試驗原理、試驗方法和儀器設備的使用，試驗數(shù)據(jù)的分析與處理以及試驗報告的編寫等技能。
課程教學內容是依據(jù)工作任務完成的需要，高職教育學生學習特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學歷證書”與職業(yè)資格證嵌入式的設計要求確定的；強調實用性，切實為專業(yè)學習及實踐能力培養(yǎng)服務。同時，考慮到培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學生能夠運用現(xiàn)在學到的“必需”和“夠用”的知識去獲得新的知識與能力；注重培養(yǎng)學生的綜合素質，提高適應就業(yè)市場變化的能力。因此，我們在選取學習項目時依據(jù)巖土測試涉及的工作領域和工作任務范圍，以面向崗位實踐為原則，選用土工試驗室進行的常規(guī)土工試驗項目為載體，使工作任務具體化，產生了具體的學習項目。
項目教學安排上根據(jù)能力序列提升的要求,結合該崗位所特有的工作任務邏輯關系，將理論教學、技術訓練等有機結合在一起，合理確定理論教學與實踐教學的比例（1：2.5）。通過大量的實驗、實習等教學性實踐活動，增強學生對教學內容的認識、理解和掌握，提高學生的動手能力、職業(yè)技術應用能力。
教學考核采用技能和理論相結合的方法，以國家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標準為基礎，要求學生取得相關職業(yè)技能證書，并能通過相應的學歷考核。同時，為增強學生的職業(yè)意識，在教學評價中增加了工作態(tài)度的分值。
2 項目課程的實踐
2.1 項目課程的開發(fā)
2.1.1 工作任務分析
項目課程是以工作任務為中心選擇，組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的一種課程模式。②《巖土測試技術》項目課程開發(fā)的首要任務是進行工作任務的分析。
首先本專業(yè)教師與相關巖土試驗室的負責人、工程技術人員共同進行了調研與討論，針對土工測試崗位群，確定了該崗位群所需要的職業(yè)知識結構和職業(yè)能力結構，并對生產、經營、管理、服務過程中的實際工作任務進行分析，選取了典型的工作任務，確定了以下工作模塊（表1）。
2.1.2 項目課程結構設計
在項目課程的結構設計上，由于土工試驗常規(guī)項目之間具有相關性，故以遞進式安排此類項目，同時將它與其余項目以并列式進行組織。
2.1.3 項目課程內容設計③④
表1 巖土測試技術工作任務模塊劃分
項目課程內容是依據(jù)工作任務完成的需要，按照“學歷證書”與職業(yè)資格證書（土工試驗員）嵌入式的設計要求確定的；強調實用性，同時考慮培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。因此，筆者在工作任務分析的基礎上進行了二次開發(fā)，選用土工試驗室進行的常規(guī)土工試驗項目為重點，將工作任務模塊轉換成具體的學習項目（表2）。
為了便于教學實施，在每個學習項目中筆者根據(jù)課程要求均設計了不同的模塊，項目和模塊均有明確的學習目標和具體的學習任務，并分析相關實踐性知識、相關理論知識、拓展性知識。各模塊具有一定的獨立性，同時由于土工試驗各項指標之間存在相關性，因此模塊之間在理論上和技能上均具有相關性。
表2 巖土測試技術學習項目
2.1.4 項目課程教材開發(fā)
在行業(yè)專家和專業(yè)教師的合作下，制定了《巖土測試技術》課程標準。根據(jù)此標準進行了項目課程教材的開發(fā)，編寫了項目課程校本教材《土工試驗技術》，并在教學中使用。在使用過程中，結合學生的學習情況以及新技術在企業(yè)工作中的應用，筆者對教材進行了二次修改，補充了相關軟件的使用操作。
2.2 項目課程教學實施
在項目教學實施上，筆者將各項目分解為若干個模塊，每個模塊在實施時體現(xiàn)為若干項工作任務。學生在完成工作任務的過程中，學習試驗技能的操作；在對操作結果進行分析的過程中，學習相關的理論知識；教師在學生進行工作的同時，進行技能的指導；在對結果的分析過程中，啟發(fā)、引導學生理解理論知識。在每項工作任務完成后，教師對學生的學習過程進行點評、總結。
2.2.1 教學安排
（1）教學分組。在實際工作中，任務是按組完成的。因此，教師將學生進行分組，采用小組合作學習的方式進行具體教學。
（2）項目實施。由于課程各項目、各模塊之間在知識和技能上具有相關性，因此筆者根據(jù)生產實踐的工作流程，將項目及模塊進行了安排。根據(jù)不同項目，各組成員在組長的領導下，在項目實施前進行討論，分析工作任務，確定工作實施的步驟；進行分工協(xié)作，確定各人的工作任務與工作目標；在工作中分階段交流各自完成的情況。對于項目實施過程中遇到的問題，要求組內合作解決。解決不了的，可通過組間討論或向指導教師請教，以保證按時完成任務。
項目進行之前，各組提交一份實驗安排，確定各實驗步驟，明確各成員職責；在項目結束后，所有學生均需提交本次項目工作的工作記錄（實驗記錄、實驗報告），同時各組提交一份實驗總結，對組內各成員的工作進行評價，并對本次工作過程進行分析和總結。
表3 《巖土測試技術》課程評價表
注：A：優(yōu)、B：良、C：及格、D：不及格
2.2.2 項目課程教學評價
項目課程教學評價采用技能和理論相結合的方法，以國家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標準為基礎，要求學生取得相關職業(yè)技能證書，并能通過相應的學歷考核。在評價時，綜合考慮學習過程與學習結果、理論學習與實踐學習。具體的評價方案如下：
3 結論
通過《巖土測試技術》項目課程教學，學生的學習過程實現(xiàn)了以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識；真正做到了學以致用，將“理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事”；學生在實踐性學習、知識應用的過程中學懂了知識，掌握了技能，從而使學生真正成為學習的主人，而教師則成為學生學習的引導者；學生在合作的過程中也強化了團隊之間的協(xié)作意識，培養(yǎng)了實驗組織管理能力，其職業(yè)能力由此得到了加強。
注釋
① 蔣慶斌,郝超.高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J].教育與職業(yè),2007(6):120-121.
② 蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育:教科版,2005(22):46-50.
③ 姜大源.論德國職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新――職業(yè)性與模塊化的融合[J].中國職業(yè)技術教育,2002(07):67-69.
