時間：2022-11-05 09:02:46
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關(guān)鍵詞：保育見習；保育實習；保教分離；保育技能
中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0148-03
一、問題的提出
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展……”由此可見，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為使保教更好地融合，許多發(fā)達國家在幼兒園未設(shè)保育員崗位，而是讓教師輪流負責保育工作。目前我國有一些地區(qū)的一些幼兒園大膽創(chuàng)新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設(shè)保育員，由所配備的三名教師共同承擔本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共保”。這對作為未來幼兒教師的學前教育學生提出了更高的要求：學前教育專業(yè)學生除了必須具備相應的學前教育專業(yè)理論知識外，還需要掌握相關(guān)的對幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進行保育實踐的能力。這些技能的學習光靠課堂教學是遠遠不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見習和實習，讓學生深入幼兒園班級，在觀察、實踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生保教結(jié)合的意識，掌握保育和教育的技能技巧，以促進幼兒身心和諧健康地發(fā)展。
二、我校學前教育專業(yè)學生保育實習現(xiàn)狀
自2005年起，我校創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見二實三頂崗”實踐教學模式。把“一見二實三頂崗”的實踐教學模式具化到學前教育專業(yè)，即學前教育專業(yè)一年級在幼兒園見習，二年級第二學期進行為期八周的中期實習，三年級第二學期進行為期一個學期的頂崗實習。所謂一年級開始進行為期一年的見習即每周安排每個班級有四節(jié)課在幼兒園進行授課，這四節(jié)課一般由任課教師上兩節(jié)課，留下兩節(jié)課給學生觀察，完成見習手冊相關(guān)內(nèi)容。學生見習主要安排在我校附屬的兩所幼兒園進行。但是，自2009年開始，我校學前教育專業(yè)招生規(guī)模擴大，學生人數(shù)大幅度增加，導致班級數(shù)增加，附屬的兩所幼兒園無法安排學生正常見習。雖然筆者和其他老師努力提出建議希望能在一年級下學期安排學生進行為期一個星期的保育見習，但是由于學生人數(shù)較多，合作的幼兒園無法安排。二年級第二學期會進行為期八周的中期實習，實質(zhì)主要是進行教學實習，對學生的保育能力不進行考核。到了三年級下學期為進行為期一個學期的頂崗實習，很多學生到了幼兒園沒有進行相關(guān)的培訓，直接承擔了配班教師的角色，甚至承擔主班教師的角色，文章中稱呼她們?yōu)樾率纸處煛?/p>
三、當前學前教育大專生保育見習中存在的問題
1.缺乏規(guī)范的保育見習參考資料?？v觀目前我國大專層次學前教育專業(yè)的辦學實踐，還沒有比較規(guī)范的保育見習計劃和內(nèi)容可供我們參考。我校學前專業(yè)學生一年級見習計劃主要是完成教研室印制的見習手冊，見習手冊內(nèi)容涉及對教師和保育員一日工作流程的記錄、對教師教學過程的觀察記錄、對特殊兒童的觀察記錄、家訪記錄等等。這個見習手冊并不是專門的保育見習手冊，內(nèi)容繁雜。筆者作為學前衛(wèi)生學任課教師，也會根據(jù)自己教學的需要安排學生到幼兒園進行見習，見習內(nèi)容主要是根據(jù)其他院校保育見習的計劃，再結(jié)合我校學生的實際情況修訂而成的。
2.見習內(nèi)容和要求不夠全面具體。目前我校學前教育專業(yè)學生見習內(nèi)容往往只涉及觀察見習幼兒園的保育工作及各項教育活動，并做相應的記錄，但是對于比如“來園”、“離園”、“盥洗”、“飲食”、“睡眠”“戶外活動”、“教學活動”等環(huán)節(jié)的保育工作要求不全面具體。
3.見習時間安排不合理。我校施行“一見二實三頂崗”實踐教學模式，安排學生第一學年進行見習，這一定程度上增加了學生的實踐教學能力。但是這樣的安排也直接導致無法安排專門的學前教育保育見習時間。作為任課教師，如果安排學生觀察了解幼兒的一日生活和學習情況，了解保育員和教師的一日工作情況要見縫插針，時間過于散亂，學生很難觀察到幼兒的一日生活和學習狀況，對保育員全天的工作也很難有機會實踐。近年來由于學前專業(yè)招生人數(shù)激增，幼兒園不愿接納大批學生見習，這也導致學生見習難以安排，實踐學習時間減少。多年以來，我院《學前衛(wèi)生學》的課程教學都是由筆者一人承擔。由于教學班級數(shù)多，無論是在校對學生實訓的指導還是下幼兒園對學生見習情況的了解，僅靠學科教師一人難以做到全面、深入、細致，這也使很多學生的保育實踐浮于表面。
4.學生能力有限。一年級的學生首次下幼兒園見習，由于學生還沒有開始其他專業(yè)課的學習，自身專業(yè)知識素養(yǎng)缺乏，各方面的實踐能力有限。在保育見習中無法做到融會貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動手操作的機會太少；結(jié)合衛(wèi)生學課程到幼兒園實踐的機會有限，并且實踐操作的面太窄、內(nèi)容不夠全面。比如在見習的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)幼兒流鼻血嚇得手足無措；有的學生幫忙喂藥，因為對幼兒不熟悉，錯把另外一個幼兒當成要吃藥的幼兒，所幸藥物沒有給幼兒造成什么影響。
5.幼兒園指導老師不敢放手讓學生負責保育工作。因為學生的各方面實踐能力有限，也導致了有些指導老師不敢放手讓學生負責保育工作。在幼兒園的保育見習過程中，很多指導老師只是讓學生做去食堂領(lǐng)飯菜、幫幼兒穿衣服梳頭發(fā)等工作，不敢放手讓學生負責幼兒的一日生活。這樣就形成了一個惡性循環(huán)，學生的實踐能力弱導致幼兒園不敢放手讓學生完成保育工作，而幼兒園不敢讓學生負責保育工作又削弱了學生的實踐能力。此外師生比例嚴重失調(diào)，導致老師沒有辦法具體指導學生見習實踐。因此，保教結(jié)合的意識和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。
四、當前學前教育大專生保育實踐中存在的問題與原因分析
當前，學前教育大專生在教育實習或新上崗時，保育實踐中主要存在下面幾個問題：
1.保育意識淡薄。教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實貫徹落實的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。通過實習觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)學生保育意識淡薄，認為教育實習的主要任務(wù)就是教學，至于保育工作，也只是幫忙領(lǐng)飯、給幼兒盛飯、給幼兒梳頭發(fā)等。很多學生錯誤地認為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對幼兒園各領(lǐng)域教育知識的學習，而輕視了對衛(wèi)生保育方面知識的學習和技能的掌握。
2.保教分離。學前教育大專生在教育實習時存在的最大問題是不明確保育和教育的結(jié)合點在哪兒，保育和教育嚴重脫節(jié)，重教輕保，保中無教。學前期是幼兒各種習慣、獨立生活能力和良好個性形成的關(guān)鍵時期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時時、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對幼兒的健康成長產(chǎn)生重要影響。究其原因主要是很多學生認為保育工作主要由保育員阿姨來完成，而教師的主要任務(wù)就是完成教學工作。其實《幼兒園工作規(guī)程》在工作職責劃分中明確提出了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”；而保育員要“在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”。其中保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參數(shù)”；由側(cè)重“?！钡阶⒅亍坝?。這些變化都需要我們學前教育專業(yè)學生對保育員的角色要有重新認識，樹立保教合一的觀念。
3.保育技能欠缺。在學生或新教師進行保育時一個突出問題是保育技能不足，如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內(nèi)務(wù)整理等基本的保育工作技巧。不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對孩子的一些疾病跡象沒有預見性；遇到意外傷害，不能進行簡單的處理；對孩子的心理問題沒有進行及時的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。
五、提高學生保育能力的途徑
為了解決學生學習過程中理論聯(lián)系實際能力差，對幼兒園不熟悉，實習過程中上手不快，思想上存在“重教輕?！钡缺锥?，我們需要在本課程學習過程中增加保育見實習的時間，并通過多種途徑提高學生保育能力。
1.轉(zhuǎn)變教學方法，增強學生的實踐操作能力。（1）在課堂上通過情景模擬教學法，將本課程的教學過程安置在一個特定的、模擬的情景場合中，讓學生去模仿提煉，學會綜合分析和處理突發(fā)事件能力，提高臨場應變能力，達到實踐教學的目的。（2）在課堂上通過采用錄像教學法，增強學生實踐操作能力。教師可到幼兒園中將幼兒一日生活各環(huán)節(jié)拍攝下來，并穿插一些幼兒常出現(xiàn)的保育問題，讓學生一邊看錄像，一邊分析討論。通過研討，學生能增強對保育工作的感性認識，并提高他們分析問題、解決問題的能力。（3）現(xiàn)場教學法。為了增強理論講授的實效性，我們根據(jù)教學內(nèi)容的需要，組織學生到幼兒園進行見習和考察，驗證課堂上所學習的內(nèi)容，并把所學的知識和技能運用于實際的保育工作中去。如，“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識和操作要領(lǐng)以后，組織學生到幼兒園協(xié)助保健教師進行晨間檢查；“托幼機構(gòu)的設(shè)備衛(wèi)生”一節(jié)，我們組織學生到幼兒園考察、參觀，實際感受托幼機構(gòu)設(shè)備衛(wèi)生的重要性和應注意問題，并在見習的基礎(chǔ)上對所見所聞進行評價，提出建設(shè)性的意見和建議。這種理論聯(lián)系實際的現(xiàn)象教學，增加了授課內(nèi)容的趣味性，吸引了學生聽課的注意力，大大提高了教學效果，受到學生的廣泛歡迎。
2.科學合理安排保育見習時間，制定切實可行的觀察分析表。為了讓學生充分地接觸和學習保育工作，需要設(shè)計多次保育見實習，將理論知識學習與能力實踐緊密結(jié)合。在課程學習期間，一方面利用各種教學法見實習機會，有針對性地設(shè)計不同的觀察表或主題內(nèi)容，讓學生有目的地下幼兒園進行觀察、記錄和分析，另一方面通過學生的觀察分析，將常見保育問題或一些難題及時反饋到課堂教學中來，使《學前衛(wèi)生學》課程真正做到指導幼兒園的保育工作；在課程學習結(jié)束后，專門安排1～2周保育見實習，讓學生帶著某一保育現(xiàn)象或保育問題到幼兒園與幼兒教師或保育員探索研究，撰寫研究報告或者調(diào)查分析報告，提升保育調(diào)研能力。最后在畢業(yè)前夕集中頂崗進行保教實習1個月，學生真正以保教人員的身份開展幼兒園的各項教育活動和生活活動，強化在實際工作環(huán)境中的各項保教技能和職業(yè)能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
3.加強學生實踐過程的指導。在學生下幼兒園保育見習期間，除專業(yè)課教師進行實地指導外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進行有針對性的指導，使學生遇到的問題都能得到及時的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨生子女，本身的自理能力就不強，到幼兒園后，對幼兒生活中發(fā)生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。
4.加大資金投入，完善實習實訓條件。學校創(chuàng)設(shè)相應的保育實訓室，讓學生在《學前衛(wèi)生學》的學習過程中有充分實踐操作的機會；在學生畢業(yè)教育實習中要加強保育實習的分量，使配班的學生真正發(fā)揮其應有的作用，而非形同虛設(shè)；學校能根據(jù)學前衛(wèi)生學教學的需要，多安排學生下幼兒園實踐，做到學以致用。
此外我們可以邀請幼兒園園長、保教老師、婦幼保健所的老師等來校講座或兼課，不斷滲透幼兒園的文化氛圍和管理制度，注重培養(yǎng)學生對學科的興趣，激發(fā)學生參加保育實踐的熱情，增強對保育實踐重要性的認識，真正樹立保教一體的觀念，做到教中有保、保中有教、保教結(jié)合，促進學生的專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：學前教育；實踐教學；教學質(zhì)量保障體系
一、幼師院校學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題
近年來學前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機遇，同時又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業(yè)標準》精神，進行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：
1.實踐教學觀念陳舊
第一，僅把實踐教學作為一個教學環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設(shè)置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調(diào)技能訓練，很少從學生心理特點出發(fā)，以人為本，關(guān)注學生主觀體驗和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。
2.實踐教學的內(nèi)容和形式單一，時間過短
一直以來教育實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。
3.實踐教學條件缺乏
實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習基地。很多院校的教育實習，多數(shù)是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學?！盵1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實踐經(jīng)驗。缺乏一支高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質(zhì)量不高的一個重要原因。
4.實踐教學缺乏整體的規(guī)范管理和評估
實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質(zhì)量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。
基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實踐教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進行了一些思考。
二、高職學前教育專業(yè)實踐教學保障體系的構(gòu)建
1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念
所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業(yè)整個學習過程，將所有實踐內(nèi)容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產(chǎn)生回應的個別化感受。“反思”即反省、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設(shè)計實踐情境，將學生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導和啟發(fā)，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，使得學生憑借真實教學世界中發(fā)生的教學事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關(guān)的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。
2.實踐教學內(nèi)容保障：制定實踐教學體系的實施方案
在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內(nèi)容通過以下五個途徑和五個體驗環(huán)節(jié)去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。
第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設(shè)普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業(yè)技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學前教育專業(yè)技能的學習和掌握，同時還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開設(shè)和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎(chǔ)上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數(shù)量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領(lǐng)域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數(shù)，課堂教學的考核工作應突出技能考核。
第二，課外活動教育實踐。除了常規(guī)課堂教學活動之外，學校應根據(jù)學前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業(yè)技能技巧，加強學生的職業(yè)技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發(fā)展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，優(yōu)勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。
第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實踐基地。同時配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據(jù)教學需要組織學生在校內(nèi)實訓中心和微格教室進行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓練。
第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結(jié)合學前教育專業(yè)特點，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調(diào)查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。
第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲?qū)嵙?、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等幼兒園領(lǐng)域的各種活動。
以上實踐內(nèi)容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調(diào)學生主體體驗，體現(xiàn)出五個體驗環(huán)節(jié)。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環(huán)境，這一活動使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸，使學生找到職業(yè)的感覺。學生在校內(nèi)實訓中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗環(huán)節(jié)――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經(jīng)驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗環(huán)節(jié)――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業(yè)經(jīng)驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。
3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設(shè)
實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍。
實訓基地主要包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，完善校內(nèi)實訓條件，扎扎實實地建設(shè)好包括幼兒實訓室、感統(tǒng)訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務(wù)的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結(jié)合促進高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機構(gòu)。
教師是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實踐能力的強弱直接關(guān)系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質(zhì)實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業(yè)教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。
4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設(shè)
實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔的任務(wù)及所負的責任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領(lǐng)導，決策功能；二是教務(wù)處及實踐教學管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學管理機構(gòu)的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個實踐教學組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質(zhì)量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設(shè)備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設(shè)備、學生、教師、教學作為一個整體統(tǒng)一管理。
實踐教學文件和實踐教學制度建設(shè)也是提高教學質(zhì)量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設(shè)備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴格用制度規(guī)范實踐教學活動，從而保證實踐教學質(zhì)量的不斷提高。
5.實踐教學質(zhì)量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質(zhì)量評估保證體系
建立科學、完整的實踐教學質(zhì)量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質(zhì)量快速提高的主要手段。應根據(jù)實踐教學內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細、可操作性強的質(zhì)量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結(jié)合”的實踐教學質(zhì)量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質(zhì)量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監(jiān)控，四級即由學院督導、教務(wù)處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評估辦法。定期通報評估結(jié)果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導向、促進和激勵作用。
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論文摘要：普通高校對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設(shè)保健體育課已成為學校體育教育的組成部分。當前，學校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機會。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學生體質(zhì)健康標準》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點思考，為完善高校保健體育課教學提供參考。
一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵
1、保健體育與保健體育課
保健體育教學是通過對體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標等有關(guān)知識的傳授， 幫助學生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵學生有達到健康狀態(tài)的愿望，引導學生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時，如何尋求適當?shù)膸椭怪_到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學生開設(shè)的體育課程。
2、心理健康教育
學校開展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導的方法， 對由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應，進行預防性教育和處置，以便達到指導青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預防因心理障礙而導致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學，可以改變身體異常和病、殘、弱學生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動，也是一種心理活動，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進身體健康。因此，對高校病、殘、弱“特殊群體”的學生開設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。
二、高校保健體育課的現(xiàn)狀
1、對保健體育課認識不足
教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》已把保健體育課列為高等學校體育課的一種類型， 并明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設(shè)以康復保健為主的體育課程。”
2、保健體育課的教學內(nèi)容、教學的組織與方法針對性不強
普通高校保健體育課程教學內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說明多數(shù)學校已認識到身體康復，不僅僅是生理機能的康復，更是通過體育手段，增強對生活、學習的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學校把許多中國傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復手段拒之門外，只有少數(shù)學校在開展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒有觸及過此類教材，而不能適應教學。此外，多數(shù)學校未能安裝健身路徑等器材，康復體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開展體療康復運動。由此可見，保健體育實踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個體差異，這就很難激發(fā)保健班學生對體育的興趣，使學生難以體驗到保健運動的愉悅感， 其影響學生終身健身習慣的養(yǎng)成。
三、保健體育課課程的構(gòu)建
1、加強領(lǐng)導、提高認識，樹立新的保健體育教學思維模式
加強對高校保健體育課教學的組織領(lǐng)導， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實施力度，并推廣傳統(tǒng)康復、醫(yī)療體操及適應性康復體育的教材。任課教師加強對傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進修學習，以適應教學。同時還應打破以現(xiàn)代體育運動項目為主的教學體系，逐步走向以增進心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學生終身鍛煉能力和習慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學模式。
2、完善殘疾體弱學生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價值觀念
各級政府和教育部門要切實把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學生體育教育的行政管理機構(gòu)， 使殘疾學生體育教育向正規(guī)化、科學化方向發(fā)展。同時結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)有的學生體育教學大綱進行相應的調(diào)整， 以便教師對各類殘疾學生進行有效教學， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學生個體的需要，適應殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。
3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系
保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應根據(jù)保健體育課程目標，在充分考慮保健班學生身體特點的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應包括保健知識，即為保健理論部分；身體練習，即為實踐部分；個人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長項目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學生的康復不僅需要科學合理的體育鍛煉， 而且需要營養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習的內(nèi)容應根據(jù)個別情況通過課外體育活動進行選擇。
4、建立合理的保健體育考核辦法
客觀地評定學生的成績既能反映教師的教學質(zhì)量，又能檢查學生的學習效果，激發(fā)學生鍛煉身體的積極性、主動性。合理考核高?！疤厥馊后w”學生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過科學的考核評價來提高高校保健體育教學質(zhì)量。高校保健體育課的考核應根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項目與現(xiàn)代體育項目相結(jié)合，對病、殘、弱學生加大課外體育活動考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長項目選擇考試，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，以適應學生個性發(fā)展的需要，適應社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練，達到終身體育鍛煉的能力。
四、總結(jié)
總之，新形勢下的高校殘疾體弱的體育教學，要將“康復、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的健康意識，使學生掌握康復、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進學生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。
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論文摘要：知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。因此，在高等學校內(nèi)部建構(gòu)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡述了構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點闡述了教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學校擔負著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質(zhì)量在宏觀方面進行的監(jiān)控與評價，有力地推進了高等學校教學質(zhì)量的提高。同時，高等學校內(nèi)部也應該相應地建立內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學質(zhì)量。
一、高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學質(zhì)量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質(zhì)量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度；其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學質(zhì)量定義為：教學質(zhì)量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學質(zhì)量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質(zhì)量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對教學產(chǎn)生重要影響的所有因素有機地聯(lián)結(jié)起來，形成一個能夠保障和提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監(jiān)控、評價和及時調(diào)控的活動過程。
二、建立高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學工作是高校的中心工作，教學質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續(xù)加快，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學校生命線的觀念。”要求“高等學校要根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)部評估和認證機制?！苯逃款C布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標要求教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施。可見，在中國現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。
三、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，是對高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進行監(jiān)督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監(jiān)控體系、教學質(zhì)量評估體系、教學信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵機制。教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執(zhí)行教學質(zhì)量管理制度，如制定《教學工作規(guī)范》、《教學事故認定及處理規(guī)定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學成果獎勵辦法》、《教學優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調(diào)動教師的積極性，不斷提高教學質(zhì)量。
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2.教學過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學校領(lǐng)導、職能部門、學院領(lǐng)導、教學督導員等組成教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規(guī)范教學管理。
3.教學質(zhì)量評估體系。校內(nèi)教學質(zhì)量評估是實施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學校應該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標準。為了適應高等教育大眾化和國際化的新形勢，應該加強對教學質(zhì)量評估體系的研究。這種體系應該有較強的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應國家化的要求。教學質(zhì)量評估的目的在于提高教學質(zhì)量，以評促建，重在建設(shè)，通過評估為教學主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。
4.教學信息反饋體系。教學質(zhì)量評價的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實有效地采集教學質(zhì)量信息是提高教學質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網(wǎng)等及時掌握教學動態(tài)，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學質(zhì)量的重要標準之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學畢業(yè)的、學的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質(zhì)量的檢驗。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評估、從事專業(yè)實際工作的適應能力，對高校改進教學和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學校能更好地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學校教育教學質(zhì)量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質(zhì)量。
四、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中，必須做到課前認真?zhèn)湔n和準備教案。學校通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強學風建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學風建設(shè)作為教學工作的一項重要內(nèi)容來抓。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進各具特色的良好學風的養(yǎng)成。開展主動活潑的學風建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環(huán)境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強教學基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。
4.改革課程和教學方法。課程建設(shè)不僅要進行內(nèi)容更新和改革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進發(fā)達國家的先進教材。充實高等學校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、CAI課件等教學手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學。同時注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學術(shù)交流活動，營造濃厚的學術(shù)氛圍，讓學生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.提高教學管理和服務(wù)水平。教學管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學管理人員素質(zhì)，加強信息化建設(shè)，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
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論文摘要：本文在界定教學質(zhì)量，梳理與甄別教學質(zhì)量保障理論，以及分析和診斷教學質(zhì)量輸入、過程、輸出基本要素的基礎(chǔ)上，基于學生發(fā)展理論，認為經(jīng)常性診斷和改進學校在教學中存在的問題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機制是促進教育教學不斷發(fā)展的保障，并進一步提出了發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架。
一、引言
伴隨著高等學校近十年的擴招，中國高等教育規(guī)模以在校學生數(shù)考察，無論是總量，還是校均學生數(shù)均得到迅速擴大，以數(shù)量擴張所帶來的同齡人入學率為標志，中國的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進入新階段后，中國國民在分享高等教育規(guī)模擴張帶來的毛入學率上升而獲取更多的接受高等教育機會的同時，高等教育質(zhì)量保障問題也越來越受到社會各界的高度關(guān)注。
從學理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問題。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學者永恒的價值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認為，對教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無論教育服務(wù)是免費提供，還是購買），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識，但由于教育質(zhì)量是軟性指標，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運作，任何松懈和疏漏都會致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國家教育部組織的高等學校教學評估工作的推動下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢），高等教育規(guī)模擴大也并不會導致質(zhì)量必然下降。
基于上述認識，高等教育規(guī)模擴張是否帶來質(zhì)量下降問題的擔憂則表現(xiàn)為，國民對高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方。化解因高等教育規(guī)模擴張可能帶來質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應時代變化，強化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。
教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。
二、對教學質(zhì)量的認識
1、教學質(zhì)量的兩種觀點
什么是教學質(zhì)量?這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，她卻是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導致對教學質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過，學者們還是從不同的角度對教學質(zhì)量予以了界定或說明。其中有兩個較有代表性的定義：[2]
其一，教學質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度。
其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標準來衡量教學質(zhì)量。
2、對教學質(zhì)量的再認識
早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。[3]
高等教育長期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會英才為教育對象，是建立在嚴格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學術(shù)性質(zhì)量標準。
工業(yè)革命以后，高深知識向應用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學問和現(xiàn)實生活之間形成了大量的中間知識，人們開始關(guān)注與解決社會生活相聯(lián)系的知識，高深學問從探究向應用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會需求為導向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專門知識迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識的專門人才為目標的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國家、社會和個人的需要中形成了質(zhì)量。[4]
顯然，進入大眾化時代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應于大眾高等教育的質(zhì)量標準。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應是多樣化的質(zhì)量觀和強調(diào)個性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學術(shù)取向與標準來規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學校應針對不同時期的不同問題而強調(diào)高等教育質(zhì)量標準，確定相應的質(zhì)量觀。
總之，面對高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來越不適應我國高等教育質(zhì)量保障的實際需要，必須構(gòu)建適應大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來提高教育教學質(zhì)量。
三、教學質(zhì)量的基本要素分析
1、教學質(zhì)量保障理論
（1）教學產(chǎn)出理論。教學產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點。它認為，教學質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學產(chǎn)出上，因而教學質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務(wù)自身的優(yōu)劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標準來控制教學質(zhì)量，只關(guān)注哪些學生會合格，而不是如何使更多的學生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學校放在同一標準上來衡量顯然是不公平的，也是不科學的。
（2）“附加值”理論?！案郊又怠崩碚撌窃趯虒W產(chǎn)出理論批評與改進的基礎(chǔ)上提出來的，實際上是教學產(chǎn)出理論的變異。它認為，教學質(zhì)量評價必須綜合考慮學?！拜斎搿?“輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學者認為，“附加值”方法的一個基本觀點是教學質(zhì)量與學校影響學生、促進學生個人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)?！案郊又怠崩碚撜菑倪@一前提出發(fā)，把學生、學校在一個教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價值的增值部分作為衡量學校教育教學質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學結(jié)果，而非教育教學過程。
（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是一個不小的進步。該理論認為，“附加值”理論雖然考慮到了學生入學水平與學校輸入條件的差異，但它過分關(guān)注教育教學結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學結(jié)果的“教育過程”，從關(guān)注合適教育的人到開始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學校員工對學校所有教育教學活動進行全教程、全方位的管理，教育工作者在進行教學質(zhì)量保障時要把輸入、過程、輸出質(zhì)量綜合起來進行全方位的衡量、評判，認為過程更重要，因為過程產(chǎn)生結(jié)果，通過監(jiān)控過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時向教師和學生反饋，及時糾正并不斷改進。因此要求學校教學質(zhì)量管理人員應把更多的精力放在學校教育教學過程上，強化對教學過程的管理。
（4）學生發(fā)展理論。學生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。因此，學生發(fā)展理論流派認為，在現(xiàn)實生活中，盡管人們對教學質(zhì)量本質(zhì)的認識千差萬別，然而有一點是絕對的：高質(zhì)量教學的標準必須符合學生的需要。也就是說，在衡量教學目標是否達成時，學生的發(fā)展應處于核心地位。認為高等教育必須應首先尊重“人性”，認為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標，因而，教育教學活動的最主要的“客戶”——學生，在各方面的發(fā)展理應成為衡量高等學校教學質(zhì)量的主要依據(jù)。
2、教學質(zhì)量要素分析
現(xiàn)代教學理論認為，教學是一個系統(tǒng)工程，影響教學活動的因素是多方面、復雜的。就學生發(fā)展理論而言，診斷教學質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。
（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：
學生的學習基礎(chǔ)及學習的投入。大學生入學時知識和經(jīng)驗是建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。
教師教學的投入。教師的教學是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
保障性投入。包括教學經(jīng)費的投入，領(lǐng)導精力的投入，管理者的投入，教學條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學的投入，包含著教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學質(zhì)量保障強調(diào)要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學生的發(fā)展。
（2）過程診斷。包括：
專業(yè)設(shè)置。專業(yè)具有職業(yè)性和學科性的雙重特點，因此，專業(yè)設(shè)置一定要符合社會的需求和學校發(fā)展目標及特色。
課程設(shè)置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學分和課程的集合；而課程具有相對確定性，是比較穩(wěn)定的一個單元，是高等教育教學的一個重要基點和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要，因此高校教學的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學水平的重要體現(xiàn)。
教學過程、教學方法、教學手段等都應體現(xiàn)高等教育活動由學校教學過程向社會實踐過程過渡的特征，以適應大眾化背景下學生發(fā)展的需求。
（3）輸出診斷。主要是衡量學生個體的認知、情感等個性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學生的獨立性與自治能力；發(fā)展學生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學生的個性品質(zhì)。
總之，以學生發(fā)展理論而言，高校的教育教學就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學生的發(fā)展。
四、發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架
教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認證性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認可的質(zhì)量標準，并通過持續(xù)努力，達到與超過預期標準，以獲得社會的信任與支持。認證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評估活動的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過建立相應的組織運行機制和廣泛運用各種評價手段，以保證高等學校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評價為手段，以經(jīng)常性診斷和改進學校在教學中存在的問題為核心，通過反饋控制促進教育教學的不斷發(fā)展。
1、發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]
我國發(fā)展性教學質(zhì)量保障概念由華東師范大學陳玉琨教授基于學生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認為，盡管人們對教學質(zhì)量本質(zhì)的認識有所不同，但是高質(zhì)量教學的標準必須符合學生的需要。即是說，高等教育質(zhì)量首先是指學生發(fā)展質(zhì)量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學質(zhì)量目標是否達成時，學生的發(fā)展應處于核心地位。其在認知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學質(zhì)量的核心標準。
發(fā)展性教學質(zhì)量保障是學?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學校的發(fā)展為保障的對象，根據(jù)變動著的社會需要來調(diào)整學校的發(fā)展目標，經(jīng)常性地診斷學校在發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學校發(fā)展的過程，不斷完善學校的發(fā)展機制，以保障學校的持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展性教學質(zhì)量保障相信：“最好”是一時的標志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學質(zhì)量保障不試圖保障哪個學校做得最好，而是要追求保障學校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對策建議及改進行為，促使學?！敖裉毂茸蛱旌谩?、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價值在于幫助學校做到更好，促進學校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。
發(fā)展性教學質(zhì)量保障強調(diào)：學校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會）支持，更要靠自身努力。因而它認定，只有依靠學校和教師的自身努力，才有可能真正實現(xiàn)保障與提高學校教育質(zhì)量的目標。甚至可以說，外部力量對高等學校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會的一個基本事實。如果你不能做出對社會有價值的回報，或者你的回報要明顯低于其他高等學校，政府沒有理由把有限的資源浪費在你身上。因此，自身努力對學校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學校自身需求，它才能真正成為改進學校教育教學的動力。
2、發(fā)展性教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)
鑒于上述理念，我們認為學校應該建立以發(fā)展性教學質(zhì)量保障理論為指導的教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。
（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長、分管教學副校長、教務(wù)處處長、各院教學院長及部份資深教授、專家組成。主要任務(wù)是根據(jù)學校發(fā)展總目標確定學校教育質(zhì)量管理的目標和質(zhì)量標準（這種目標注重學校未來潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學活動的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項活動，總結(jié)學校質(zhì)量保障的經(jīng)驗和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實踐中，要注意解決好兩個問題：一是這個子系統(tǒng)應該盡可能全面地反映出影響學校教學質(zhì)量的各個方面和各個環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對教學質(zhì)量進行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點，分清主次。
（2）信息收集系統(tǒng)。應由學校職能部門，如教務(wù)處、學院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負責。這個系統(tǒng)的任務(wù)是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過各種渠道聽取師生對教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會對學校教育教學的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個質(zhì)量保障體系的效率。
（3）評價診斷系統(tǒng)。通常是在校長領(lǐng)導下建立的，由教學管理部門、教育評價專業(yè)人員、學校責任心強的資深教師組成。實際上是一個專家系統(tǒng)。他們在收集信息的基礎(chǔ)上，對信息進行處理，對教學的質(zhì)量狀態(tài)做出評價，對存在的問題進行診斷，并向校長和教學主管部門提出改進教育教學質(zhì)量方面的建議。
（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學校職能部門與信息管理專職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務(wù)是把專家處理分析后的教學質(zhì)量方信息，通過兩個路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領(lǐng)導層、教學管理人員；和教學人員、廣大學生、政府及社會公眾，以便及時改進，接受大眾監(jiān)督。及時反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中不能忽視的問題。
（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學校黨群組織的負責人及學校其它部門人員組成。一方面是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動員群眾參與質(zhì)量保障活動；另一方面為教學工作的正常運行和教學質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財、物等基本條件，為教育教學工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻
[1]陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2000，(1)：1-12
[2]王承緒，徐輝.發(fā)展戰(zhàn)略:經(jīng)費、教學科研、質(zhì)量——中英高等教育學術(shù)討論會論文集[C].杭州:杭州大學出版社，1993：274
[3]《21世紀高等教育展望和行動宜言》第11條
關(guān)鍵詞: 保健班 體育課 教學設(shè)計
在各普通高校中總有一部分學生因先天不足或者后天損傷等原因不能參加正常的體育課學習,這部分學生雖然占學校總?cè)藬?shù)的比例很小,但是他們有著健全的大腦和正常的思維,非?？释驼Ｈ艘粯訁⒓芋w育鍛煉,使身體素質(zhì)得到提高,身心得到愉悅。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出:“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生,開設(shè)以康復、保健為主的體育課程?！蓖瑫r要求:“普通高等學校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(四個學期共計144學時)。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。”在這種情況下,各普通高校紛紛將不能參加正常體育課教學活動的學生組織起來開設(shè)保健班。
一、保健班學生的特征分析
通過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)參加保健班的學生有以下幾種情況。
(一)先天殘疾。這部分學生主要是由于先天性發(fā)育不良造成四肢的運動功能障礙或者不全。
(二)后天損傷。這部分學生占的比重較大,情況也比較復雜,但總的說來主要是由慢性病、意外傷害等引起的身體傷殘,導致不能參加正常的體育活動。
(三)其他原因。這包括精神疾病、身體肥胖等。值得注意的是,隨著社會病的高發(fā),由于此種原因參加保健班的學生數(shù)量在增加。
不管以上哪一種原因,保健班學生與普通學生一樣有著聰明的頭腦,與普通學生共同學習生活在同一個校園,卻因為存在運動功能不健全的事實,使其承受著巨大的心理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),保健班的學生都非?？释裾W生一樣參與體育鍛煉,羨慕和欣賞同齡人在運動場上瀟灑的身姿和雄壯的體魄。同時,他們又往往對自己身體一些部位的不健全而感到沮喪。這種矛盾交織在一起,就使得他們不僅喪失了與普通學生一起運動的權(quán)利,甚至不愿意與同學一起觀看體育賽事和活動,在與人交往中也常常表現(xiàn)為沉默寡言、抑郁內(nèi)向的性格特征。但是這種性格往往并不表現(xiàn)為一種消極的壓抑,而是他們力求通過刻苦的鍛煉來彌補身體的缺陷,通過認真的學習來取得學業(yè)上的進步。在保健班課堂教學中,很多學生都希望通過一定體育知識的學習和運動項目的鍛煉掌握一些適合自己身體的健身知識和保健方法,在此基礎(chǔ)上達到發(fā)展體力、重塑體魄的目的。
二、保健班教學現(xiàn)狀分析
通過走訪,我發(fā)現(xiàn)大部分高校都設(shè)立了保健班,雖然其分別有著不同的特點,但有共同之處,那就是設(shè)置的課程都具有運動技術(shù)簡單、運動負荷較小的特點,這些課程包括太極拳、乒乓球、交誼舞、健身氣功等。不過長久以來,我國各高校對保健課的教材、教學計劃、考核要求,以及授課教師的配備都缺乏足夠的重視,大多數(shù)學校沒有根據(jù)學生的身體情況進行分類教學,而是往往將全校所有不能參加正常體育課教學的學生組織起來,隨即編班分派,安排固定的教師進行授課。教授保健班的教師往往是本校的普通體育教師,有的學校給幾乎每位教師都安排了保健班,但是有的學校安排了專職教師予以授課。教師在給普通學生教學的同時,一般不會對保健班的學生進行有針對性的教學,認為教授保健班學生的任務(wù)就是“帶著他們玩兒”,沒有將之上升到教學任務(wù)的高度。而專門安排授課教師的高校選擇的教師,往往也選擇缺乏教學建樹的教師擔任。同時,絕大多數(shù)授課教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的殘疾人教育理論與方法的培訓,缺乏對殘疾人教育規(guī)律的認識,從而嚴重影響了保健課的教授質(zhì)量。這就導致教師的教學活動不適合或者不能滿足學生的學習需求,甚至有可能損傷他們的運動積極性,以致對其心理造成永久的傷害。
三、針對保健班的體育課教學設(shè)計
保健班學生入班的原因各有不同,由于身體、喜好差距較大導致學生的個體差異比較明顯,因此教師在對保健班體育課進行教學設(shè)計時要針對學生的身體條件與興趣愛好因材施教。通過教學實踐證明,學校及相關(guān)教師在對保健班體育課教學設(shè)計之前,應該根據(jù)醫(yī)院對學生身體狀況的診斷以及學生入學體檢的相關(guān)資料信息,根據(jù)身體狀況將學生進行分類,根據(jù)學生身體類型組成不同的教學班或者小組,從而制訂出不同的體育課教學科目計劃。
(一)慢性疾病。這里指的慢性病是保健班學生中常見的心臟病、甲亢、胃炎、關(guān)節(jié)炎等疾病。對于這部分學生,可以將慢跑、太極拳、醫(yī)療體操等項目列入課程,在體育課中安排中小強度的運動,通過每次30―60分鐘的活動增強他們的體質(zhì)。
(二)意外傷害。有些學生在入學后因拉傷、扭傷、骨折或手術(shù)等意外傷害無法參加正常的體育課教學而參加保健班,對于這些學生要進行康復性訓練,除了慢跑、太極拳等項目外,還可以進行適當?shù)娜犴g性訓練。但是需要注意的是,運動強度應該根據(jù)學生的傷情來設(shè)計,而且鍛煉的時間不宜太長。
(三)心理障礙。有專家預言,心理疾病將成為二十一世紀的“世紀疾病”。在高校中,也有部分學生患有憂郁、自卑、強迫等心理障礙疾病。對于這部分學生的教學教師更應該加以注意,在教學內(nèi)容上應該盡量選擇集體項目,以及帶有音樂伴奏等可以放松心情的項目,比如太極拳、健身操、趣味游戲、體育舞蹈等,這些項目可以提高學生的學習興趣,使他們心情愉快。
(四)體質(zhì)較差。在現(xiàn)代高校中,體質(zhì)較差的學生所占的比例逐漸增加。對于這部分學生,可以開展各種身體素質(zhì)練習,將游泳、中長跑、健身操、減肥操等項目融入教學,培養(yǎng)其運動興趣,逐漸增加運動時間和運動強度,從而達到鍛煉身體提高素質(zhì)的作用。
四、教師在教學過程中應注意的問題
(一)保健班的學生有些本身就存在一定的心理障礙,而其他學生因為不能參加正常的體育課學習,或多或少也會存在心理壓力和負擔,如果這種心理障礙或者心理壓力哪怕被無意之間激化,也有可能引發(fā)學生心理上對運動的叛逆和反感,因此教師在教學時應更多地進行引導和鼓勵,促使學生對體育運動產(chǎn)生強烈的愛好。
(二)對保健班的教學活動,應該掌握適度原則,使學生的身心都達到一個正好飽和的狀態(tài)。這是因為較小的運動量無法滿足保健班學生的運動需求,達不到運動的目的;而他們的身體狀況一般不能承受強度較大的運動,如果強行加大運動量,不僅會損傷學生的自信心,而且有可能帶來新的運動損傷。
(三)應該教授學生自我鍛煉的能力,使其掌握一定的保健衛(wèi)生知識,引導學生利用課外時間進行正確的運動訓練,通過課堂教學培養(yǎng)他們終身運動的信念和技能,使他們樹立起戰(zhàn)勝傷殘的決心和信心,通過自己不懈的努力獲得體質(zhì)的大幅度提升。
保健班的學生是普通高校里一個相對特殊的群體,這個群體現(xiàn)在存在以后也將長期存在。但是從目前來看,不論是從教學活動還是科學研究都沒有對保健班加以足夠的重視,希望高校各方面加強對保健班學生的重視,使他們真正享受和體驗到和普通學生一樣的運動快樂。
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論文摘要：知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。因此，在高等學校內(nèi)部建構(gòu)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡述了構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點闡述了教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學校擔負著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質(zhì)量在宏觀方面進行的監(jiān)控與評價，有力地推進了高等學校教學質(zhì)量的提高。同時，高等學校內(nèi)部也應該相應地建立內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學質(zhì)量。
一、高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學質(zhì)量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質(zhì)量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度；其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學質(zhì)量定義為：教學質(zhì)量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學質(zhì)量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質(zhì)量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對教學產(chǎn)生重要影響的所有因素有機地聯(lián)結(jié)起來，形成一個能夠保障和提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監(jiān)控、評價和及時調(diào)控的活動過程。
二、建立高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學工作是高校的中心工作，教學質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續(xù)加快，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學校生命線的觀念。”要求“高等學校要根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)部評估和認證機制?！苯逃款C布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標要求教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施?？梢?，在中國現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。
三、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，是對高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進行監(jiān)督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監(jiān)控體系、教學質(zhì)量評估體系、教學信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵機制。教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執(zhí)行教學質(zhì)量管理制度，如制定《教學工作規(guī)范》、《教學事故認定及處理規(guī)定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學成果獎勵辦法》、《教學優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調(diào)動教師的積極性，不斷提高教學質(zhì)量。
2.教學過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學校領(lǐng)導、職能部門、學院領(lǐng)導、教學督導員等組成教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規(guī)范教學管理。
3.教學質(zhì)量評估體系。校內(nèi)教學質(zhì)量評估是實施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學校應該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標準。為了適應高等教育大眾化和國際化的新形勢，應該加強對教學質(zhì)量評估體系的研究。這種體系應該有較強的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應國家化的要求。教學質(zhì)量評估的目的在于提高教學質(zhì)量，以評促建，重在建設(shè)，通過評估為教學主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。
4.教學信息反饋體系。教學質(zhì)量評價的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實有效地采集教學質(zhì)量信息是提高教學質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網(wǎng)等及時掌握教學動態(tài)，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學質(zhì)量的重要標準之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學畢業(yè)的、學的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質(zhì)量的檢驗。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評估、從事專業(yè)實際工作的適應能力，對高校改進教學和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學校能更好地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學校教育教學質(zhì)量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質(zhì)量。
四、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中，必須做到課前認真?zhèn)湔n和準備教案。學校通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強學風建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學風建設(shè)作為教學工作的一項重要內(nèi)容來抓。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進各具特色的良好學風的養(yǎng)成。開展主動活潑的學風建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環(huán)境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強教學基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。
4.改革課程和教學方法。課程建設(shè)不僅要進行內(nèi)容更新和改革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進發(fā)達國家的先進教材。充實高等學校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、cai課件等教學手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學。同時注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學術(shù)交流活動，營造濃厚的學術(shù)氛圍，讓學生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.提高教學管理和服務(wù)水平。教學管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學管理人員素質(zhì)，加強信息化建設(shè)，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
參考文獻：
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