時間：2022-02-22 22:04:08
序論：在您撰寫曲線運動教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
知識目標(biāo)
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力．
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關(guān)于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當(dāng)運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進行探求物理知識的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對運動和力的關(guān)系的進一步理解和完善，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．
教法建議
“關(guān)于曲線運動的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．
“關(guān)于物體做曲線運動的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結(jié)論，再從力和運動的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件
教學(xué)難點：物體做曲線運動的條件
主要教學(xué)過程設(shè)計：
一、曲線運動的速度方向：
（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運動的一些實例
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內(nèi)容增強學(xué)生對曲線運動的感性認(rèn)識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
（四）讓學(xué)生討論或猜測，曲線運動的速度方向應(yīng)該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉(zhuǎn)
（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運動的方向
（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．
二、物體做曲線運動的條件：
［方案一］
（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運動情況將如何？
（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．
（三）請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固．
（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運動的關(guān)系角度從理論上加以分析．
［方案二］
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：
1、當(dāng)力與速度共線時，力會改變速度的大?。?/p>
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．
最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運動，讓學(xué)生進一步認(rèn)識曲線運動的相關(guān)知識．
課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認(rèn)識．
知識目標(biāo)
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力．
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關(guān)于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當(dāng)運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進行探求物理知識的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對運動和力的關(guān)系的進一步理解和完善，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．
教法建議
“關(guān)于曲線運動的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．
“關(guān)于物體做曲線運動的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結(jié)論，再從力和運動的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件
教學(xué)難點：物體做曲線運動的條件
主要教學(xué)過程設(shè)計：
一、曲線運動的速度方向：
（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運動的一些實例
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內(nèi)容增強學(xué)生對曲線運動的感性認(rèn)識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
（四）讓學(xué)生討論或猜測，曲線運動的速度方向應(yīng)該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉(zhuǎn)
（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運動的方向
（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．
二、物體做曲線運動的條件：
［方案一］
（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運動情況將如何？
（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．
（三）請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固．
（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運動的關(guān)系角度從理論上加以分析．
［方案二］
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：
1、當(dāng)力與速度共線時，力會改變速度的大??；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．
最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
知識目標(biāo)
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力．
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關(guān)于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當(dāng)運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進行探求物理知識的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對運動和力的關(guān)系的進一步理解和完善，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．
教法建議
“關(guān)于曲線運動的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．
“關(guān)于物體做曲線運動的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結(jié)論，再從力和運動的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件
教學(xué)難點：物體做曲線運動的條件
主要教學(xué)過程設(shè)計：
一、曲線運動的速度方向：
（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運動的一些實例
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內(nèi)容增強學(xué)生對曲線運動的感性認(rèn)識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
（四）讓學(xué)生討論或猜測，曲線運動的速度方向應(yīng)該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉(zhuǎn)
（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運動的方向
（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．
二、物體做曲線運動的條件：
［方案一］
（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運動情況將如何？
（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．
（三）請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固．
（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運動的關(guān)系角度從理論上加以分析．
［方案二］
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：
1、當(dāng)力與速度共線時，力會改變速度的大小；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．
最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運動，讓學(xué)生進一步認(rèn)識曲線運動的相關(guān)知識．
課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認(rèn)識．
知識目標(biāo)
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力．
情感目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關(guān)于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當(dāng)運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進行探求物理知識的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補充，是對運動和力的關(guān)系的進一步理解和完善，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．
教法建議
“關(guān)于曲線運動的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．
“關(guān)于物體做曲線運動的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結(jié)論，再從力和運動的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件
教學(xué)難點：物體做曲線運動的條件
主要教學(xué)過程設(shè)計：
一、曲線運動的速度方向：
（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運動的一些實例
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內(nèi)容增強學(xué)生對曲線運動的感性認(rèn)識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
（四）讓學(xué)生討論或猜測，曲線運動的速度方向應(yīng)該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉(zhuǎn)
（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運動的方向
（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．
二、物體做曲線運動的條件：
［方案一］
（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運動情況將如何？
（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．
（三）請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固．
（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運動的關(guān)系角度從理論上加以分析．
［方案二］
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：
1、當(dāng)力與速度共線時，力會改變速度的大小；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．
最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、周密部署、促進活動的開展
根據(jù)區(qū)政府及上級交通主管部門關(guān)于開展年全國安全生產(chǎn)月活動的通知精神，我局結(jié)合實際制訂了《區(qū)交通局關(guān)于開展年“全國安全生產(chǎn)月”活動的通知》（交[]37號），明確了活動的主題和具體要求，要求企業(yè)要把“安全生產(chǎn)月”活動列入企業(yè)重要議事日程，并結(jié)合“安全生產(chǎn)年”“責(zé)任落實年”活動，精心組織、務(wù)求實效，通過“安全生產(chǎn)年”活動進一步推動“安全生產(chǎn)年”和“責(zé)任落實年”活動的開展，進一步促進全系統(tǒng)安全生產(chǎn)各項工作的落實。
為了加強對“安全生產(chǎn)年”活動的領(lǐng)導(dǎo)，我局成立了以局長為組長，副局長為副組長，各有關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的“安全生產(chǎn)月”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并在區(qū)運管所設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)我區(qū)交通系統(tǒng)安全生產(chǎn)月活動的開展。
二、大力宣傳、營造氛圍、提高安全工作意識
提高廣大群眾安全生產(chǎn)意識，切實做好安全生產(chǎn)工作，杜絕重特大事故發(fā)生是“安全生產(chǎn)月”活動的目的，所以加大安全生產(chǎn)工作宣傳是安全生產(chǎn)月的重要內(nèi)容之一。我局一是制作了3幅安全生產(chǎn)月宣傳橫幅，1個宣傳欄，3幅固定的宣傳標(biāo)語；二是6月13日組織機關(guān)有關(guān)人員在區(qū)步行街進行安全宣傳咨詢，發(fā)放安全宣傳小冊子、《安全文化宣傳材料》、《告區(qū)運輸業(yè)朋友一封公開信》等宣傳材料300余份。在群眾中造成一定的影響，營造了較為濃厚的安全生產(chǎn)月氛圍。
三、開展培訓(xùn)、增強素質(zhì)、提高安全管理水平
為進一步提高企業(yè)負(fù)責(zé)人、安全管理人員的安全生產(chǎn)管理水平，我局積極與市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局配合，第一期選送了企業(yè)負(fù)責(zé)人、安全管理人員共75人（其中道路客貨運輸企業(yè)22人，駕駛培訓(xùn)機構(gòu)27人，機動車維修廠17人，水路運輸企業(yè)9人）參加市安全生產(chǎn)協(xié)會舉辦的安全生產(chǎn)培訓(xùn)班。通過參加培訓(xùn)，提高了企業(yè)負(fù)責(zé)人、安全管理人員的安全生產(chǎn)知識和安全管理水平。
四、進行應(yīng)急預(yù)案演練、提高應(yīng)急處置能
今年“全國安全生產(chǎn)月”活動的主題是：安全發(fā)展、預(yù)防為主，我們緊緊圍繞這個主題，制訂了“區(qū)交通系統(tǒng)‘百米滅油火’演練方案”，并于6月30日在轄區(qū)駕駛培訓(xùn)學(xué)校進行演練，參加演練和觀摩的人員有轄區(qū)道路客貨運輸企業(yè)、水路運輸企業(yè)、駕駛培訓(xùn)機構(gòu)、機動車維修企業(yè)等人員50余人。
五、全力以赴、加強監(jiān)管、做好防洪抗災(zāi)工作
今年五月下旬以來，我省強降水不斷，為了做好防洪抗災(zāi)，保護人民群眾生命財產(chǎn)安全工作，我們放棄節(jié)假日、雙休日時間堅持上班，深入汽車客運站、渡口等重要部位進行檢查監(jiān)督，及時向相關(guān)企業(yè)發(fā)送暴雨、洪水信息，要求相關(guān)企業(yè)做好防洪抗災(zāi)工作，要把損失降到最低限度。到目前為止，除開渡船因洪水太大，時有停航外，我區(qū)交通系統(tǒng)沒有發(fā)生因強降水而造成的其他損失。
【關(guān)鍵詞】：“學(xué)案”導(dǎo)學(xué) 高中物理 低效
在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學(xué)效率是我們一直關(guān)注的重要課題。而提高高中物理教學(xué)效率的關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。正如一位教授說過：“教學(xué)效率的高低不是看交給學(xué)生什么，而是看學(xué)生實際獲得了什么”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。它改變了過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的局面，可以體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)達到最大效益。
然而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計脫離了教學(xué)實際，很多老師沒有認(rèn)真研究學(xué)案的設(shè)計思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學(xué)案質(zhì)量不高，致使我們的課堂教學(xué)陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：
一、 教案、學(xué)案二合一，難以分辨師生的地位。
很到老師認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是按照學(xué)案進行教學(xué)，所以不再花費時間在教案中了，甚至不寫教案了。于是他們把教案中的內(nèi)容搬到學(xué)案中，對整堂課的各環(huán)節(jié)改頭換面，稍加調(diào)整或充實，把老師要講什么、怎么講，學(xué)生怎樣學(xué)都寫在學(xué)案中，致使學(xué)案越編越厚，最后到底是學(xué)案還是教案分不清了。
比如在學(xué)習(xí)《曲線運動》時，有的老師設(shè)計了下面的片段：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識與技能
1、知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質(zhì)
2、知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系
過程與方法
1. 體驗曲線運動與直線運動的區(qū)別
2. 體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化
情感態(tài)度與價值觀
能領(lǐng)會曲線運動的奇妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心和求知欲
【學(xué)習(xí)重點】1.物體做曲線運動方向的判定
2.物體做曲線運動的條件
【學(xué)習(xí)難點】物體做曲線運動的條件……
從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點的內(nèi)容不難看出，實際上老師把教學(xué)目標(biāo)改成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點改成了學(xué)習(xí)的重難點，完全站在老師的立場上展現(xiàn)出來。尤其讓人費解的是，有的老師一上來就讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實學(xué)生還沒有學(xué)，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費了學(xué)生的時間。從學(xué)習(xí)過程來看，這實際上混淆了師生的地位和應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。
二、 “學(xué)案”設(shè)計成了課堂實錄，失去了師生互動的有效性。
師生互動是課堂生機的體現(xiàn)，這也是我們新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)境界。但有的老師把教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計在學(xué)案上，完全成了課堂教學(xué)實錄。比如下面是《探究平拋運動的規(guī)律》學(xué)案片段：
【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運動？
【生】：在水平方向上將做 。
【師】：②若物體只受重力，沒有水平初速度Vo，將如何運動？
【生】：在豎直方向?qū)⒆?。
【師】：平拋運動是曲線運動是一種較為復(fù)雜的運動，有何辦法使研究的問題簡單化？
【學(xué)生思考】：
【教師提示】：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運動的合成和分解,應(yīng)該知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動,那行一個曲線運動也可以分解為兩個方向上的直線運動.
【師生討論】：水平方向上可能是 運動，因為水平方向有初速度，且不受任何力的作用。豎直方向上可能是 運動，因為豎直方向初速度為零，且只受重力的作用。
這種把師生活動的細(xì)節(jié)都展現(xiàn)在學(xué)案中，教學(xué)過程成了固定了的“流水線”，教師按照設(shè)計好的流程排查下來，好像很順利的進行，但實際上失去了激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)引導(dǎo)的機會。學(xué)生沒有進行深入的思考，觸及不到學(xué)生心靈深處的思考。特別是隨著流水線的進行，前面有了一定的提示，后面有了結(jié)果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒有了激情，學(xué)生學(xué)起來也沒有了新鮮感，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。
三、 學(xué)案設(shè)計成了抄課本，浪費時間和精力。
有的老師把學(xué)案設(shè)計成抄概念或答案。比如在《曲線運動》中，老師出示了這樣的學(xué)案片段：曲線運動的條件：
（1） 時，物體做曲線運動。
（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是___________
（3）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為_________運動。
（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為___________運動。
概念明明在書上擺著，偏要讓學(xué)生照書抄，特別還設(shè)計成填空的形式，有這個必要嗎？看看學(xué)生就知道了，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，不得不忙于抄寫根本沒有時間來思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學(xué)生看書，把重點或難點在課本中標(biāo)出來就行了，沒必要讓學(xué)生照書抄。
四、 學(xué)案設(shè)計成了練習(xí)案，脫離學(xué)生實際
有的老師很省事，干脆從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的練習(xí)，改頭換面變成學(xué)案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對性，又脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。
一節(jié)課不但以做題來推動教學(xué)，而且很多問題超前、超標(biāo)、超量，甚至超難。學(xué)生不會不說，反而把重點弄糊涂了，同時也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。效果事倍功半。
因此我們必須努力克服這些不良現(xiàn)象和做法，并認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的潛在素材，充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生要求和學(xué)生水平進行創(chuàng)新設(shè)計，才能設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的高質(zhì)量的學(xué)案，進而達到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的真正高效。
參考文獻：
1 生態(tài)化教育視角的課堂特點
課堂生態(tài)與自然生態(tài)相似，又有一些不同，在生態(tài)化課堂中，師、生雙方均具有主觀能動性，而且生態(tài)系統(tǒng)中不同的學(xué)生個體存在個體差異，這些個體動態(tài)相互作用的結(jié)果是難以預(yù)測的.生態(tài)課堂是一種新型的課堂范式，與傳統(tǒng)課堂有其獨特的地方，總體而言強調(diào)：共生性、開放性、協(xié)變性和整體性，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.1 和諧自然
這與自然生態(tài)是一樣的，強調(diào)課堂環(huán)境（氛圍）的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，大膽表達，最終實現(xiàn)對生命本體的超越.
1.2 生命靈動
生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘.
1.3 整體、發(fā)展、開放
目前基礎(chǔ)教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識與知識間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性.同時知識的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí).此外，教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級群體的發(fā)展.
2 高中物理生態(tài)化課堂實施策略
2.1 注重教案、學(xué)案設(shè)計
教案是“生態(tài)課堂”實施的保證，教案設(shè)計要明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、組織學(xué)生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設(shè)問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學(xué)策略的構(gòu)建；預(yù)設(shè)教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法，準(zhǔn)備精講點撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí).學(xué)案是“生態(tài)課堂”實施的關(guān)鍵，通過教師預(yù)設(shè)的“問題串”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為課堂活動的開展提供話題、主題、解決方案等.學(xué)案設(shè)計要立足學(xué)生實際，突出引導(dǎo)功能，符合教學(xué)流程，注重“問題串”設(shè)計的趣味性、啟發(fā)性、層次性.
2.2 充分營造課堂生態(tài)環(huán)境
營造民主平等的師生關(guān)系，營造自然與和諧課堂環(huán)境，營造自主與合作學(xué)習(xí)氛圍，營造多元評價與個性發(fā)展的空間，營造課堂生態(tài)環(huán)境的基點在于關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)情分析.
學(xué)生是生態(tài)課堂的主體，課堂環(huán)境必須從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生的個體發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來重組教材，盡可能地提升教學(xué)的直觀性，通過教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的社會價值，真正理解教材，饒有興趣地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的效率.
教師要充分關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，才能避免將教學(xué)內(nèi)容的難度制定的過高或過低，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生.
筆者認(rèn)為對于學(xué)生的已有知識，我們教師不但要關(guān)注，還要將學(xué)生的已有知識應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)中來.在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，對于教材的處理不是一味地刪減，有時也可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)增添一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“跳一跳”就能實現(xiàn)認(rèn)識的拓展和提升.
學(xué)生是教學(xué)的主體，除了課堂上充分關(guān)注學(xué)生，設(shè)置適合不同層次學(xué)生需求的情境、內(nèi)容和問題外，本研究認(rèn)為還必須走進學(xué)生多聽聽學(xué)生的心聲，教師要重視學(xué)生在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)全過程中的地位，學(xué)生不僅僅是教材的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)注意吸收他的建議，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)活動中來.
2.3 重視“生態(tài)課堂”中的“問題設(shè)計”
（1） 確立核心問題.教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情在課前精心備課提煉重要問題，分解成有價值的問題、探究活動或習(xí)題，以階梯的形式呈現(xiàn).即課程標(biāo)準(zhǔn)問題化，問題習(xí)題化，習(xí)題階梯化.
（2） 以“問題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師運用生態(tài)課堂練學(xué)案設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生上課前自學(xué)上課時展示、討論，教師通過激勵學(xué)生、通過檢查展示指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、質(zhì)疑、暴露問題.即問題導(dǎo)學(xué)、檢查導(dǎo)做、展示導(dǎo)思.
（3）以“問題”引領(lǐng)課堂靈動展開.教師在課堂上要以學(xué)生解決問題為主線，設(shè)計階梯性的思考問題，通過“設(shè)問，疑問，追問”等連續(xù)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo).把有價值的的問題拋給學(xué)生，把解決問題的方法傳給學(xué)生，把動態(tài)課堂的還給學(xué)生，讓學(xué)生形散而神不散的進行展示、交流、查閱、研討等活動，可以以個人，小組，或全班為單位落實雙核課堂.即以學(xué)生為核心、以問題為核心，實施課堂的雙核驅(qū)動.
（4） 以“問題”促進課堂點撥與評價.點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務(wù).要給學(xué)生留有消化、思考的空間，切忌灌輸.教師通過評價抓住教學(xué)之綱，在評價的過程中了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗學(xué)生是否達標(biāo)，用問題促使學(xué)生鞏固與成長.即用問題評價促學(xué)習(xí)、評價促互動、評價促生長.評價要有針對性、及時性、層次性和有效性.對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習(xí).
3 生態(tài)化高中物理課堂教學(xué)案例――《曲線運動》的位移和速度方向教學(xué)片段
3.1 從學(xué)生的學(xué)情和生活情景出發(fā)設(shè)置問題導(dǎo)入
（1）提出問題：我們所學(xué)過的物體的運動形式有哪些呢？
（勻速直線運動、勻加速直線運動、勻減速直線運動……）
（2）追問引導(dǎo)學(xué)生思考：這些運動有什么共同點呢？（運動軌跡都是直線）
（3）播放視頻：過山車是一種刺激的娛樂設(shè)施，從生活到課堂：老師今天帶來一個模型，看小車的運動.思考：小車的運動與我們所學(xué)過的物體運動形式有何區(qū)別？
運動軌跡是曲線……
3.2 設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究規(guī)律
（1）曲線運動的位移
情境1：描述直線運動時，我們往往以這條直線為x軸，在直線上規(guī)定原點、正方向和單位長度，建立直線坐標(biāo)系.提出問題：曲線運動特點是運動軌跡為曲線，直線坐標(biāo)系能否滿足要求？
應(yīng)該建立什么樣的坐標(biāo)系？
在建立了坐標(biāo)系后，位移自然也就可以表征和測量了.
（2）曲線運動的速度方向
情境2：提供多幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察.
提出問題：熾熱的微粒與飛出的鏈球，分別沿什么方向運動？
學(xué)生會猜想：可能沿切線方向.
便有了驗證的需要.
實驗探究：利用玩具小車，取一根細(xì)繩，系在小車的中間位置，在一個車輪下涂上紅色的印泥，細(xì)繩一端用圖釘定在較大的白紙上，開動小車，小車圍繞圓心做曲線運動，運動時燒斷繩子，小車離開，在白紙上留下運動軌跡.
學(xué)生觀察討論：燒斷繩以后小車留下的印跡與圓弧的位置關(guān)系？（切線）
