時(shí)間：2022-02-16 16:42:50
序論：在您撰寫(xiě)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．1教師專(zhuān)業(yè)化及其主要?dú)v程
隨著教育的大發(fā)展，世界各國(guó)教師教育的主要矛盾是量的問(wèn)題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注是要把教師職業(yè)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)來(lái)看待。”［2］1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工在“教師地位之政府間特別會(huì)議”上通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》的報(bào)告，提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別技術(shù)”。這個(gè)報(bào)告首次以官方文件的形式就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做了說(shuō)明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專(zhuān)業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國(guó)也紛紛接受教師專(zhuān)業(yè)化主張，并以此制定國(guó)家的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略。美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，把教師的專(zhuān)業(yè)性作為教師教育改革的目標(biāo)?？▋?nèi)基基金組織的“美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還編制了《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。日本中央教育審議會(huì)在1971年提出了“教師職業(yè)本來(lái)就需要有極高的專(zhuān)門(mén)性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對(duì)教育宗旨和人的成長(zhǎng)與發(fā)展有深刻理解;對(duì)學(xué)科內(nèi)容有專(zhuān)門(mén)的知識(shí);并對(duì)取得教育效果有實(shí)踐的指導(dǎo)能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問(wèn)題的能力”。在英國(guó)，1998年頒布了新的教師教育專(zhuān)業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)———教師教育課程要求。我國(guó)的香港和臺(tái)灣也分別在20世紀(jì)80年代后期教師專(zhuān)業(yè)化的觀念逐漸成為社會(huì)共識(shí)。相關(guān)國(guó)際組織也著力推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出了“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”，1998年更是明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題”。教師專(zhuān)業(yè)化在我國(guó)的正式認(rèn)可是以1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》為標(biāo)志。《教師法》第三條明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)人員身份。1995年12月12日國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定，這是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化思想的實(shí)踐。2012年2月，國(guó)家教育部正式公布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化。
1．2我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其基本內(nèi)容
我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求和實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師是履行教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。”《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)維度，提出了對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求和對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基本要求?！督處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念。以“學(xué)生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”就是要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“師德為先”，既是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的基本要求，也是人們對(duì)教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛(ài)教育事業(yè)，能自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特征。“終身學(xué)習(xí)”反映了當(dāng)代社會(huì)的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學(xué)習(xí)”要求教師把學(xué)習(xí)變成生活的習(xí)慣，讓自己始終處在學(xué)習(xí)狀態(tài)中。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力”三個(gè)維度，在“職業(yè)理解與認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領(lǐng)域?qū)细窠處熖岢隽?0余項(xiàng)基本要求?！督處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各級(jí)教育行政部門(mén)、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個(gè)人發(fā)展提出了明確的實(shí)施建議。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
2公共教育學(xué)的教學(xué)困境
當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)普遍性地處在“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的境遇中，嚴(yán)重制約了教學(xué)功效的發(fā)揮。用《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》審視當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是價(jià)值定位失當(dāng)。當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值定位往往搖擺在“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無(wú)”兩極。“價(jià)值虛張”就是過(guò)分放大公共教育學(xué)的教學(xué)功效，認(rèn)為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認(rèn)為通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握作為一名專(zhuān)業(yè)化教師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還能獲得科學(xué)從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學(xué)科教師持有這種觀點(diǎn)。這種“虛張”的教學(xué)價(jià)值定位，導(dǎo)致了公共教育學(xué)教學(xué)背負(fù)了不能承受之重。教學(xué)實(shí)踐中，教師試圖發(fā)揮對(duì)教師培養(yǎng)的無(wú)限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價(jià)值虛無(wú)”就是忽視公共教育學(xué)的存在特殊價(jià)值，認(rèn)為公共教育學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的用處。大部分學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)課程教師持這種觀點(diǎn)，“虛無(wú)”的價(jià)值定位導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程教學(xué)重視不夠，投入不足;學(xué)生學(xué)習(xí)行為不足，學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)內(nèi)容繁舊。公共教育學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的主要問(wèn)題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識(shí)陳舊。公共教育學(xué)往往涵蓋了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、教育科學(xué)研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專(zhuān)業(yè)生活領(lǐng)域的方方面面，導(dǎo)致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學(xué)理論的深度，同時(shí)還造成了與其他相關(guān)學(xué)科過(guò)多的重復(fù)和交叉，使公共教育學(xué)失去了作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科應(yīng)有的魅力。”當(dāng)前的公共教育學(xué)還存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)僵化問(wèn)題，有學(xué)者在比較分析新近出版的公共教育學(xué)教材后，認(rèn)為“現(xiàn)有的教育學(xué)究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個(gè)藍(lán)本，即凱洛夫《教育學(xué)》的邏輯體系”。因?yàn)轶w系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以反映教育教學(xué)理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學(xué)實(shí)踐，三是教學(xué)主體偏位。在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選用等，幾乎是所有的教學(xué)事項(xiàng)都由教師決定。教師的主體作用在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分發(fā)揮，而學(xué)生常常處于被動(dòng)地位。教學(xué)活動(dòng)主體的偏位導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)意義難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)推行的是典型的知識(shí)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用的是結(jié)果評(píng)價(jià)。用閉卷考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段。這種評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)的記憶，但不利于學(xué)生形成對(duì)教育教學(xué)的積極態(tài)度，難以形成教育教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學(xué)教師應(yīng)該走在專(zhuān)業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，為教師專(zhuān)業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)或范式。”然而，當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高，但大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高，承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊。在教學(xué)中教師的專(zhuān)業(yè)示范性發(fā)揮不夠。
3基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也必須深化教學(xué)改革。教育部在《＜小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞和＜中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號(hào))文件中明確指出:“《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫(xiě)教育教學(xué)類(lèi)課程教材，作為教師教育類(lèi)課程的重要內(nèi)容”。在教師專(zhuān)業(yè)化視閾下，我們要提高教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值，必須以《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，加快公共教育學(xué)的教學(xué)改革。
3．1教學(xué)改革的基本目標(biāo)
3．1．1凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性
公共教育學(xué)作為教師教育體系中的核心課程，對(duì)“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專(zhuān)業(yè)化背景下，基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》改革公共教育學(xué)教學(xué)改革，就是要凸顯其專(zhuān)業(yè)性。公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容能夠滿足“準(zhǔn)教師”履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)的基本需要。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性分析，能回應(yīng)教師職業(yè)生活的專(zhuān)業(yè)性需求。二是教學(xué)過(guò)程要能夠?yàn)?ldquo;準(zhǔn)教師”提供“專(zhuān)業(yè)化”的演示。幫助學(xué)生形成對(duì)教師“專(zhuān)業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專(zhuān)業(yè)化”教師的教學(xué)魅力。
3．1．2凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性
公共教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革就是凸顯其實(shí)踐性。凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，就是加強(qiáng)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的關(guān)切，以教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，以教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學(xué)的教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
3．1．3凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性
基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，就是要增強(qiáng)其發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的延展。公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學(xué)效果要能增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)理想，涵養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，就要求通過(guò)公共教育學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成良好專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實(shí)踐和從事教育教學(xué)研究的能力。
3．2教學(xué)改革的基本設(shè)計(jì)
3．2．1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
公共教育學(xué)是教師教育課程體系中的重要組成部分，對(duì)于教師培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價(jià)值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應(yīng)。我們要基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重新審視公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。走出“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無(wú)”的誤區(qū)，厘清公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和有效價(jià)值。將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于:幫助學(xué)生理解國(guó)家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學(xué)生理解教師專(zhuān)業(yè)的特征和專(zhuān)業(yè)倫理;幫助學(xué)生形成科學(xué)的教育理念;幫助學(xué)生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)的策略與方法;幫助學(xué)生掌握有效開(kāi)展德育活動(dòng)的原理和方法;幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)評(píng)價(jià)的原理和方法;幫助學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
3．2．2規(guī)范教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程?；凇督處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，改革公共教育學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)價(jià)值。規(guī)范公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程，首先是要在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹“學(xué)生為本”的教育理念。貫徹“學(xué)生為本”的理念就是要求在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的基本要求，也是公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值的應(yīng)然追求。貫徹“學(xué)生為本”的理念，公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次是要充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)示范作用。公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分展示其專(zhuān)業(yè)行為、專(zhuān)業(yè)情意，做學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師理應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)效和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持把教育實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。
3．2．3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
按照《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，改變現(xiàn)有教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個(gè)維度(教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力)和9個(gè)模塊，以教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的基本問(wèn)題為核心，以“模塊+專(zhuān)題”形式，對(duì)公共教育學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為公共教育學(xué)應(yīng)包含10個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，分別是:黨和國(guó)家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專(zhuān)業(yè)特征與專(zhuān)業(yè)倫理、現(xiàn)代學(xué)生觀和以“以學(xué)生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識(shí)與課程能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理、德育理論與德育活動(dòng)、班級(jí)管理與班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
3．2．4優(yōu)化教學(xué)模式
按照專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學(xué)課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐取向。在課堂教學(xué)中聚焦“準(zhǔn)教師”專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主要問(wèn)題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開(kāi)展。開(kāi)展案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性、游戲性、體驗(yàn)性、有效性等特征。
3．2．5改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)
基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著眼于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建構(gòu)更加有效的課程評(píng)價(jià)模式，更好地整合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體更加多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)功能更加全面。積極開(kāi)展學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)不同的教學(xué)專(zhuān)題，分別采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，改變當(dāng)前以總結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一方式的局面，突出公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和發(fā)展性目標(biāo)，放大公共教育學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)道德涵養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)技能形成中的促進(jìn)作用。
4結(jié)語(yǔ)
【摘 要】 信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，課時(shí)少，且目前學(xué)生因家庭、教育環(huán)境及個(gè)體的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，因此，要想整體提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能在信息社會(huì)學(xué)會(huì)數(shù)字化生存并不容易。筆者認(rèn)為，這需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、有效的教學(xué)方法和優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。現(xiàn)根據(jù)筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教研工作收獲談?wù)勼w會(huì)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
引言：
課堂是學(xué)生求知和成長(zhǎng)的主要陣地，甚至可以說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的生活和生命方式。新課程實(shí)施以來(lái)，由于教師對(duì)新課程理念理解不到位、對(duì)新的教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)仍?，信息技術(shù)課堂上一度出現(xiàn)了形式化和低效化的現(xiàn)象。福建師范大學(xué)的余文森教授將“提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”作為考量學(xué)生學(xué)習(xí)有效性必須綜合考慮的三個(gè)要素。從這個(gè)角度出發(fā)，作為信息技術(shù)教師，要想克服低效教學(xué)，讓學(xué)生在每堂課中都能有所收獲，就必須樹(shù)立“效益”意識(shí)，把握有效的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一 ：全面改革傳統(tǒng)教學(xué)方法
信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得每個(gè)人都不可能懂得所有的計(jì)算機(jī)知識(shí)，甚至對(duì)同一軟件的不同版本都難以做到熟知。學(xué)生對(duì)事物都充滿了好奇，渴望學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而由于課上時(shí)間限制，難以全部滿足學(xué)生的需求，甚至一些問(wèn)題教師也未必能夠解答。這就要培養(yǎng)學(xué)生自己獲取問(wèn)題答案的能力。在未來(lái)的社會(huì)中，自學(xué)必將成為每個(gè)人終身教育的一種重要途徑。自學(xué)需要有較強(qiáng)的自我控制能力和強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，這種能力和精神必須從小培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程中，我首先給學(xué)生設(shè)置有興趣的任務(wù)，然后讓學(xué)生看書(shū)自己尋找答案并進(jìn)行實(shí)際操作。有時(shí)，我還讓學(xué)生自己查閱軟件自帶的幫助，如在學(xué)習(xí)如何為POwerPoint演示文稿打包時(shí)，就比學(xué)生根據(jù)軟件幫助中的提示自己進(jìn)行操作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己查閱書(shū)本、軟件的幫助，上網(wǎng)，求助他人等自學(xué)手段后，就會(huì)把這種行為內(nèi)化為習(xí)慣，進(jìn)而升華為自學(xué)的能力，遇到問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑。
1.理解教材，把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等作用。只有牢牢把握課堂教學(xué)目標(biāo)，并使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和師生活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，所有的教學(xué)策略都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能有效提高課堂教學(xué)效果。
如何有效地把握教學(xué)目標(biāo)呢？首先，教師應(yīng)樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)“學(xué)科目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”的層級(jí)關(guān)系，確定課時(shí)目標(biāo)的定位。其次，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的調(diào)控。對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)，教師要有意識(shí)地通過(guò)有效的方式調(diào)整回教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)。最后，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
2.設(shè)置合理情境，豐富課堂教學(xué)
“好的開(kāi)始便是成功的一半”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的好壞是決定一節(jié)課成敗的重要因素，同時(shí)也將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。
我們也應(yīng)看到，課堂的時(shí)間是寶貴的，情境的創(chuàng)設(shè)合理、有度，才能真正為教師的教學(xué)服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。首先，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接受新知識(shí)和新技能做好情感上的準(zhǔn)備。其次，情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)整體性，教師應(yīng)圍繞同一個(gè)主題綜合創(chuàng)設(shè)情境，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。再次，實(shí)施情境教學(xué)應(yīng)考慮效能問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能以犧牲教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為代價(jià)。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂氛圍
有效的教學(xué)還要求教師把握課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。一方面，信息技術(shù)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)，做到動(dòng)靜結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)后，通過(guò)思考活動(dòng)的過(guò)程和自己在過(guò)程中的體驗(yàn)，從而得到更多的收獲。這樣，才能使每個(gè)活動(dòng)是高效的。當(dāng)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是高效的，這節(jié)課也自然會(huì)是優(yōu)化的。另一方面，教師在課堂應(yīng)自如運(yùn)用各種形式來(lái)組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，活躍思維、提高能力，并且使學(xué)習(xí)興趣和求知欲始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。
4.“民主平等”、“分層多維”地評(píng)價(jià)學(xué)生
學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣莫過(guò)于經(jīng)過(guò)努力而獲得成功。此時(shí)教師正確的評(píng)價(jià)可以有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)該能針對(duì)學(xué)生發(fā)言的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)言所表達(dá)出來(lái)的思想觀點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)在哪里、錯(cuò)在哪里。首先，正確的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在民主平等的原則上，這是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該建立“分層多維”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度對(duì)學(xué)生做出不同層次的評(píng)價(jià)。最后，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
二：培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)
在學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件《圖形的改變》一課時(shí)，我設(shè)汁了請(qǐng)學(xué)生用旋轉(zhuǎn)操作擺放好翻倒的凳子(圖4)的任務(wù)，設(shè)計(jì)了糾正違章等不文明行為的任務(wù)。通過(guò)這些任務(wù)，巧妙地融入了校園文明禮儀教育和社會(huì)公民意識(shí)教育。學(xué)生不會(huì)感到這是說(shuō)教，反而產(chǎn)生了很高的興趣。
在學(xué)習(xí)制作PowerPoint時(shí)，以“關(guān)愛(ài)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境”為主題，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了軟件操作，學(xué)到了動(dòng)物知識(shí)，還滲透了環(huán)保的思想教育。
學(xué)習(xí)Internet內(nèi)容之前，我通過(guò)調(diào)查了解到，大部分學(xué)生上網(wǎng)都把很大精力浪費(fèi)在游戲和沒(méi)有主題的隨意聊天上，很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)和形成網(wǎng)絡(luò)犯罪。于是，我在課上組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，從Internet的誕生到國(guó)外利用Internet進(jìn)行電子商務(wù)的高級(jí)應(yīng)用，到我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用反映出了一個(gè)民族的科技素養(yǎng)，長(zhǎng)期沉湎于聊天之類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)不僅危害個(gè)人的身心發(fā)展，甚至?xí)跻粋€(gè)國(guó)家發(fā)展?jié)摿Α?nbsp;
三：改革德育課的評(píng)價(jià)機(jī)制
（一）以導(dǎo)向激勵(lì)為主：中職學(xué)校的學(xué)生德育評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于評(píng)定學(xué)生的德育水平，對(duì)學(xué)生的德育狀況有一個(gè)診斷，更重要的意義是通過(guò)德育的評(píng)價(jià)起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的激勵(lì)作用。只有通過(guò)充分激發(fā)德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，才能使學(xué)校的德育活動(dòng)自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)之中。
（二）從“單一結(jié)果評(píng)價(jià)”向“多樣結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變：當(dāng)前，德育評(píng)價(jià)單一結(jié)果的評(píng)價(jià)形式越來(lái)越不能反映學(xué)生多樣化的狀況和不同的個(gè)體特點(diǎn)，在客觀上也不能適應(yīng)中職學(xué)校素質(zhì)教育的推行和社會(huì)對(duì)中職生多樣人才的現(xiàn)實(shí)需求。因此，德育評(píng)價(jià)在內(nèi)容上要從單純重視道德認(rèn)知成績(jī)的評(píng)定轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的“德”和“能”的綜合素質(zhì)的全面考察。在結(jié)果上要從單一綜合定性等級(jí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^反映學(xué)生各類(lèi)情況的多樣化的紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)，建立起綜合性的、多樣化的學(xué)生新型評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)學(xué)生德育評(píng)價(jià)體制的革新。
（三）“自評(píng)”和“他評(píng)”相結(jié)合：在中職的育人過(guò)程中，教育者和學(xué)生都是主體，既要充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，也要充分尊重學(xué)生的主體地位。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生德育評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往處于較為被動(dòng)的被評(píng)定的地位，學(xué)生德育評(píng)價(jià)往往注重“他評(píng)”，而忽視學(xué)生對(duì)自身德育狀況的“自評(píng)”，沒(méi)能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。因此，要將德育評(píng)價(jià) “他評(píng)”和“自評(píng)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生把德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體。
（四）“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合：定量評(píng)價(jià)是指采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷；定性評(píng)價(jià)是指不采用數(shù)學(xué)方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷，以求得對(duì)學(xué)生更客觀和更全面的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)定量評(píng)價(jià)產(chǎn)生學(xué)生德育定性等級(jí)的辦法帶有很大的不合理性，同時(shí)，由于定量評(píng)價(jià)是產(chǎn)生學(xué)生德育定性等級(jí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生都十分注重各項(xiàng)指標(biāo)的得分，這往往導(dǎo)致中職校學(xué)生德育評(píng)價(jià)由對(duì)學(xué)生德育的診斷與激勵(lì)變成學(xué)生對(duì)利益的追逐，所以，一定要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
結(jié)論：
創(chuàng)新德育教學(xué)需要依靠教師和學(xué)校方面的共同努力，有效地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，必須準(zhǔn)確把握德育課的基本任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)方法符合學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制符合素質(zhì)教育的要求，在潛移默化中影響和造就中職學(xué)生的人格品質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為思想政治素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)精的受企業(yè)歡迎的技能型人才。
總之，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高其有效性，是每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)該重視，且迫切需要解決的問(wèn)題。這一問(wèn)題也需要我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。優(yōu)化課堂教學(xué)需要利用最新的信息技術(shù)，信息技術(shù)課堂是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地。它擁有高新的硬件設(shè)備和智能的軟件環(huán)境。學(xué)生面對(duì)的不是一本書(shū)，而是一個(gè)世界。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該感到無(wú)比欣慰。面對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們只有多學(xué)習(xí)、多鉆研，真正成為文化素養(yǎng)高深、業(yè)務(wù)能力高強(qiáng)、教學(xué)藝術(shù)高超、師德風(fēng)范高尚的現(xiàn)代化教師，才能使教學(xué)更有成效，才能使信息技術(shù)學(xué)科成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要支柱。
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論文關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，財(cái)務(wù)管理，教學(xué)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)要進(jìn)行有序的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，自主開(kāi)展投資、籌資及利潤(rùn)分配活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析等。財(cái)務(wù)管理水平的高低在很大程度上影響著企業(yè)的發(fā)展水平，財(cái)務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個(gè)重要部分。市場(chǎng)需要高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能參與財(cái)務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程——財(cái)務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。財(cái)務(wù)管理課程除了應(yīng)教授一些具體的技術(shù)方法、提高實(shí)務(wù)操作能力外，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)思想、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，能將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際情況結(jié)合，學(xué)以致用，以此作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)
（一）知識(shí)具有綜合性
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的邊緣科學(xué)，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。財(cái)務(wù)管理是一種價(jià)值管理。它既是企業(yè)管理的一個(gè)獨(dú)立方面，又是一項(xiàng)綜合性的管理工作。
（二）信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)
財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金及其運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它包含著有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)基本內(nèi)容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。
（三）理論性與務(wù)實(shí)性強(qiáng)
財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)跨學(xué)科課程，不僅理論性強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性。財(cái)務(wù)管理的務(wù)實(shí)性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財(cái)務(wù)問(wèn)題、金融問(wèn)題。如：如何進(jìn)行籌資，如何進(jìn)行投資等。財(cái)務(wù)管理學(xué)產(chǎn)生至今一百多年來(lái)教育學(xué)論文，其理論總是伴隨這企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生。因此，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。
從財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)可以看出，財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較難掌握的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容
1．偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性教學(xué)方式往往需要通過(guò)校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐主要包括課堂的案例、討論、習(xí)題以及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，校外則主要采取校企結(jié)合的方式論文開(kāi)題報(bào)告。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財(cái)環(huán)境，因此，大多數(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課率不足或者根本沒(méi)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，參與企業(yè)具體管理的機(jī)會(huì)更少。對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程沒(méi)有感性的認(rèn)知和了解，更無(wú)法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的重要性，更無(wú)法了解財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
2．財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)
財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。例如，在實(shí)際教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)是兩門(mén)課程，其內(nèi)容卻有許多重復(fù)的現(xiàn)象，如財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)中的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費(fèi)不少時(shí)間，同時(shí)由于時(shí)間有限，對(duì)兩門(mén)課程都不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
（二）教學(xué)手段、教學(xué)方法
1．先進(jìn)的教學(xué)手段利用不足
目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，部分使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂講授采取板書(shū)的方式，形式呆板，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)傳達(dá)的信息量也十分有限，不利于學(xué)生快速有效掌握知識(shí)，也不利于教師拓寬學(xué)生的知識(shí)面。使用多媒體教學(xué)手段的教師，由于技術(shù)手段的限制，多數(shù)也把ppt課件制作成教案的電子版，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法及時(shí)消化吸收課程知識(shí)，致使多媒體課堂的教學(xué)效果大打折扣。。
2．教學(xué)方法單一
目前在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來(lái)展開(kāi)，教師通過(guò)講授將大量的理論知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。雖然注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性教育學(xué)論文，但教學(xué)方法呆板、單一、枯燥。學(xué)生按照教師的思維和意圖被動(dòng)地理解和接受，不易形成系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系。教師布置的復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，往往只能鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，雖有一定的思考作用，但難以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，思維沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)造性，動(dòng)手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進(jìn)入社會(huì)，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。
（三）考核方法單一
課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡(jiǎn)答題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、案例題等，大部分題目學(xué)生只能考記憶解決，題型死板僵化。學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前背筆記、惡補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以過(guò)關(guān)。這種單一的考試方式容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，更不能公正評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、改進(jìn)該課程教學(xué)的建議
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財(cái)務(wù)管理教學(xué)要從“以教師為主體”過(guò)渡到“以學(xué)生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)、記、練為輔。學(xué)生被動(dòng)參與到教學(xué)中，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，掌握所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“以學(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過(guò)程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過(guò)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開(kāi)設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識(shí)更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進(jìn)行交流，也利于增加學(xué)生對(duì)教師的親切感和信任感，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（二）制定科學(xué)的授課計(jì)劃，協(xié)調(diào)與相關(guān)課程關(guān)系
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的三門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課——財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)——存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，諸多研究者為此一直爭(zhēng)論不休。在實(shí)際的教學(xué)中，如何避免課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)所導(dǎo)致的教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效率低下等情況？在每學(xué)期授課前，財(cái)務(wù)管理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)課順序教育學(xué)論文，了解學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度，合理安排本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。例如，部分高校財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)課學(xué)期在管理會(huì)計(jì)之前，就可以將財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)課程當(dāng)中的相同內(nèi)容，包括財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法、投資決策方法、存貨控制方法、財(cái)務(wù)預(yù)算方法等放在財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中，同時(shí)增加財(cái)務(wù)管理課程的課時(shí)。如果管理會(huì)計(jì)開(kāi)課學(xué)期在財(cái)務(wù)管理之前，就可以根據(jù)由易入難的規(guī)律，在管理會(huì)計(jì)中講授基本理論和方法，在財(cái)務(wù)管理課程中在適當(dāng)增加知識(shí)的難度和深度。同時(shí)，各課程授課教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題討論、座談等方式加強(qiáng)溝通，及時(shí)交流學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)課程重復(fù)之處進(jìn)行分配，制定科學(xué)的授課計(jì)劃。
（三）合理利用多媒體教學(xué)手段
財(cái)務(wù)管理課程信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求，因此財(cái)務(wù)管理課程一般采用多媒體教學(xué)手段。采用多媒體教學(xué)手段可以節(jié)省教師板書(shū)實(shí)踐，提高教學(xué)效率；多媒體教學(xué)通過(guò)多樣化的展示方式也讓學(xué)生更直觀的了解所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果良好。采用多媒體教學(xué)手段要求教師不僅要熟悉課程知識(shí)，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過(guò)程中，應(yīng)力求滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。在課件的總體設(shè)計(jì)上力求美觀、簡(jiǎn)潔、圖文并茂，以增加學(xué)生的直觀理解，對(duì)于抽象的概念、復(fù)雜的公式及難點(diǎn)采用圖解說(shuō)明，對(duì)于容易混淆的概念采用表格對(duì)比分析的方法進(jìn)行講解。突出該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力論文開(kāi)題報(bào)告。在課件制作上還應(yīng)該增加教學(xué)案例分析內(nèi)容，增加例題和習(xí)題的講解，便于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和記憶。
（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。目前提出的教學(xué)方法包括：案例教學(xué)法、復(fù)案教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。教師不應(yīng)該拘泥于某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)摘要求。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。首先，在課堂教學(xué)中通過(guò)習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，并能夠解決一些簡(jiǎn)單的具有共性的問(wèn)題。其次，建立財(cái)務(wù)管理仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。財(cái)務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過(guò)模擬實(shí)習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握能力；另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，分析企業(yè)存在的問(wèn)題并提出解決的措施，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（六）改革課程考核體系
為充分發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績(jī)可以由筆試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)兩部分組成。筆試成績(jī)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，平時(shí)成績(jī)側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及與教師的互動(dòng)情況，實(shí)踐成績(jī)?nèi)Q于實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等。其次，學(xué)期內(nèi)可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇考核方式。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容大致可分為基本理論、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)專(zhuān)題三個(gè)部分?；纠碚摽芍饕扇￠]卷加筆試方式，財(cái)務(wù)決策可采取開(kāi)放式的考核方式，如面試、案例分析等，財(cái)務(wù)專(zhuān)題則可通過(guò)調(diào)研報(bào)告考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，學(xué)期內(nèi)可以分階段測(cè)試。分階段測(cè)試可以與課程內(nèi)容進(jìn)程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，例如將總學(xué)時(shí)劃分為三個(gè)階段，第一階段的學(xué)習(xí)與基本理論內(nèi)容結(jié)合，基本理論部分按百分制占課程內(nèi)容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學(xué)時(shí)進(jìn)行到第一階段末時(shí)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，期末將其換算到總成績(jī)中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生邊學(xué)邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)壓力和教師期末出卷改卷的工作量。
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學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，專(zhuān)門(mén)研究從出生到6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營(yíng)養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識(shí)。具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和公益性，是保育、教育、教學(xué)三者的結(jié)合。該專(zhuān)業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)年輕的科學(xué)，近30年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進(jìn)展。加強(qiáng)學(xué)前教育已成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。
二、職業(yè)道德對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響
在實(shí)際的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書(shū)本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合。
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的授課。
（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。
一說(shuō)到幼兒教師職業(yè)道德教育，學(xué)生認(rèn)為自己走上工作崗位后不會(huì)在職業(yè)道德上出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個(gè)人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
三、教育學(xué)課程改革的目標(biāo)
目前教育學(xué)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握教育學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力等已成為教育學(xué)課程急待解決的問(wèn)題。
（一）專(zhuān)業(yè)課程的改革目標(biāo)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程將改革的目標(biāo)定位為：“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終生發(fā)展。”通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）文化課程的改革目標(biāo)
文化課程做為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)掌握精湛的專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)文化課程的改革目標(biāo)定位為：“夯實(shí)基礎(chǔ)，深化理解，服務(wù)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展。”教育學(xué)課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提高學(xué)生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和拓展學(xué)生能力的任務(wù)。開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
四、教育學(xué)課程改革的總體思路
在傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)中，文化課和專(zhuān)業(yè)課都有著共同之處，那就是學(xué)生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉了，這種學(xué)習(xí)概念造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而日常教學(xué)中一些重點(diǎn)并沒(méi)有長(zhǎng)久記憶在學(xué)生的腦海中，久而久之形成了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場(chǎng)化”的新型課程教學(xué)和考核模式。而針對(duì)在實(shí)際的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題我們也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以通過(guò)以下幾種方式解決：
（一）入學(xué)教育
在學(xué)生入學(xué)之初，通過(guò)入學(xué)教育中的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學(xué)生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來(lái)的就職方向，樹(shù)立最初的就職理想。讓學(xué)生在入學(xué)教育的過(guò)程中，熱愛(ài)并向往自己的專(zhuān)業(yè)。并且進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學(xué)生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學(xué)生從心底里熱愛(ài)這份事業(yè)。
（二）心境教育
通過(guò)分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛(ài)的兒童、愛(ài)護(hù)兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛(ài)兒童。
（三）承諾教育
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研究表明，幼兒教師對(duì)本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個(gè)工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對(duì)象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時(shí)我們身體不適也要堅(jiān)持上班，但對(duì)我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅(jiān)守。
（四）理論結(jié)合實(shí)踐教育
鼓勵(lì)學(xué)生利用志愿者服務(wù)工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動(dòng)，體會(huì)職業(yè)道德教育的真諦。
（五）專(zhuān)題報(bào)告會(huì)教育
請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師到校做職業(yè)道德教育的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)?？梢哉?qǐng)專(zhuān)家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛(ài)護(hù)孩子，如何尊重家長(zhǎng)，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機(jī)中。
五、教育學(xué)課程改革實(shí)施計(jì)劃
（一）修訂和完善教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)國(guó)家和省教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的要求，結(jié)合本學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的定位與服務(wù)方向以及本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，確定學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應(yīng)社會(huì)需求的全方位復(fù)合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系
想要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程模式進(jìn)行改革，就必須要見(jiàn)改革堅(jiān)持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學(xué)科理論為中心的教學(xué)模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識(shí)和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性，增加輔修和選修教學(xué)內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專(zhuān)業(yè)人才。突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增大實(shí)踐教學(xué)的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性、梯度性、全方位性。
（三）考核形式和內(nèi)容的改革
論文關(guān)鍵詞：中職，計(jì)算機(jī)，實(shí)驗(yàn)教材，建設(shè)
教育部高度重視中職學(xué)校教材建設(shè)，對(duì)中職學(xué)校和廣大教師寄予厚望，在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》（2000.3.21）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，編寫(xiě)反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等”。因此，編寫(xiě)、選擇和補(bǔ)充適合中職學(xué)生口味的“教材套餐”，既要全社會(huì)共同參與，形成合力，精耕細(xì)作，精心打造，同時(shí)也是中職學(xué)校和全體教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
1．當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材存在的主要問(wèn)題
一是生源質(zhì)量較以往下滑教育學(xué)論文，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教材偏難，與學(xué)生實(shí)際接受能力脫鉤現(xiàn)象。以往的中職生錄取是重點(diǎn)高中與普通高中之間的分?jǐn)?shù)段，而今是在普通高中分?jǐn)?shù)段以下，這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，生源質(zhì)量下滑，而教材內(nèi)容和形式變化少，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳。特別是近年來(lái)，這一問(wèn)題不但沒(méi)有改變，甚至更加突出。
二是實(shí)驗(yàn)教材和理論教材的風(fēng)格接近，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材的創(chuàng)新。課程總框架上理論課重而實(shí)踐課輕，而且專(zhuān)業(yè)課也是重專(zhuān)業(yè)理論而輕技能訓(xùn)練；授課模式上仿效理論教學(xué)，實(shí)踐課無(wú)法形成體系。造成實(shí)驗(yàn)課成了理論課的附屬。
三是實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)未與市場(chǎng)需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)沒(méi)有邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與，對(duì)市場(chǎng)了解不多不深，出現(xiàn)了編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材所選素材的“信息孤島”現(xiàn)象。
四是實(shí)驗(yàn)教材的更新速度慢，與計(jì)算機(jī)軟硬件的更新速度相比存在滯后的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度較快，而實(shí)驗(yàn)教材的更新速度相對(duì)較慢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境不一致的情況，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
2．中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)若干問(wèn)題探討
中職生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求我們不斷更新教育觀念教育學(xué)論文，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇好的實(shí)驗(yàn)教材，不斷完善教案、講義，進(jìn)行模塊化整合，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，一本滿足專(zhuān)業(yè)要求、學(xué)生愛(ài)不釋手的實(shí)驗(yàn)教材是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提和基礎(chǔ)。
1）建立“三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并配套相適應(yīng)的三類(lèi)實(shí)驗(yàn)教材
由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)，特別注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們選擇或編寫(xiě)三類(lèi)教材，即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)版本級(jí)別的實(shí)驗(yàn)教材來(lái)滿足三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習(xí)，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，分類(lèi)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2）組織編寫(xiě)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)從滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求出發(fā)教育學(xué)論文，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng)新。以利于學(xué)生更好地掌握課程的內(nèi)容，以利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)際操作技能的提高?？傮w來(lái)講就是打破“三種思維定式”和做好“三個(gè)結(jié)合”。打破“三種思維定式”其實(shí)是先洗腦。具體來(lái)講：一是打破高教系列和中職系列實(shí)驗(yàn)教材一體化混編模式；二是打破將理論教材的編寫(xiě)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)模式之中；三是打破單一實(shí)驗(yàn)教材版本，不分層次。做好“三個(gè)結(jié)合”就是要與時(shí)俱進(jìn)。具體來(lái)講：一是要將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，互相促進(jìn)；二是要將實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對(duì)接，與社會(huì)融合；三是要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)軟硬件更新結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)環(huán)境同步。創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由教育主管部門(mén)組織團(tuán)隊(duì)，有科研院所參與，有企事業(yè)精英加盟，通力合作，把中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)好，既要有內(nèi)容豐富和適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紙質(zhì)教材，也要有各種風(fēng)格的視頻和音頻教材，同時(shí)輔之以虛擬實(shí)驗(yàn)室，為中職學(xué)生奉獻(xiàn)教材精品和提供訪問(wèn)友好的虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，促進(jìn)中職教育又好又快良性發(fā)展。
如何構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥(niǎo)從教材到教學(xué)已形成了自己獨(dú)特的體系，洪恩集團(tuán)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件使很多人學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的操作等等，我認(rèn)為構(gòu)建和完善適合中職特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，首先要從實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系建設(shè)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系建設(shè)入手，建立和規(guī)范對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和全程監(jiān)控反饋機(jī)制教育學(xué)論文，同時(shí)加大過(guò)程考核力度，建立健全相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用；其次就是引進(jìn)、學(xué)習(xí)一些知名教育集團(tuán)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，加以消化吸收，構(gòu)建適合本地學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；最后就是加強(qiáng)職業(yè)教育校際間的交流，聯(lián)合編寫(xiě)教材或講義，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)、教師教學(xué)比武和學(xué)生技能競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)不斷完善和豐富本地特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3．結(jié)束語(yǔ)
總之，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)一定要以職業(yè)能力發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不拋棄，不放棄，讓每一個(gè)學(xué)生都能走上健康發(fā)展的道路，在職場(chǎng)中找到自己的位置，最終到達(dá)成功的彼岸。
[參考文獻(xiàn)]
[1]衛(wèi)紅.本科層次會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 財(cái)會(huì)通訊（學(xué)術(shù)版），2009，9.
（一）教育學(xué)所占學(xué)分的狀態(tài)伴隨著高校學(xué)分制的實(shí)行，模塊化設(shè)置也成為師范類(lèi)高校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)方向。就現(xiàn)階段教育學(xué)所占學(xué)費(fèi)來(lái)看，其中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中教育心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教材法所占據(jù)的學(xué)分比例依然很高。關(guān)于教育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分普遍偏低。因此，重視理論教學(xué)學(xué)分和忽略教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)就成為教育學(xué)學(xué)分比例失衡下的重要影響。
（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的體系現(xiàn)狀教育教學(xué)門(mén)類(lèi)的龐雜多樣起來(lái)，師范類(lèi)高校對(duì)于教師的能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展也相當(dāng)重視。但是，由于缺乏一個(gè)針對(duì)教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)，使得我國(guó)師范類(lèi)高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的體系上大有不同。例如天師大將教育學(xué)理論、教育學(xué)實(shí)踐、教師基礎(chǔ)理論和教育技能作為課程設(shè)置體系；西華師大則將教師的專(zhuān)業(yè)課程劃分為理論和實(shí)踐相交叉的一個(gè)體系。故而，現(xiàn)階段教育學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的體系上海亟待完善，對(duì)于理論、實(shí)踐和技能的培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)一體化，致使教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來(lái)。
（三）教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀教育學(xué)的知識(shí)性實(shí)踐是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中不可或缺的一個(gè)部分。盡管現(xiàn)階段我國(guó)在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的改革進(jìn)行的如火如荼，但是實(shí)質(zhì)上也是存在一些問(wèn)題的。例如，不少學(xué)校盡管認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，但是有的學(xué)校除去最后一年的校外實(shí)習(xí)，大學(xué)前三年的教育學(xué)時(shí)間時(shí)間相當(dāng)少，有的學(xué)校甚至不足8周；實(shí)習(xí)主要是集中進(jìn)行，盡管分散化的實(shí)習(xí)已經(jīng)鋪開(kāi)實(shí)施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的引導(dǎo)，缺乏對(duì)教育學(xué)中提及的技能訓(xùn)練進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了師范生對(duì)于教育學(xué)的實(shí)踐能力和研究能力。
二、教育學(xué)在高校中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革措施
（一）加大改革力度加大教育學(xué)在高校中專(zhuān)業(yè)課程中的設(shè)置。首先，教育行政部門(mén)要減少對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的干預(yù)，通過(guò)建立相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)合理規(guī)范、指導(dǎo)高校的課程設(shè)置。其次，高校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出個(gè)性化的課程以滿足高校教師及學(xué)生的需求。再次，高校要加強(qiáng)與社會(huì)和相關(guān)行政部門(mén)的合作交流，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要符合社會(huì)發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實(shí)踐改革的力度，開(kāi)展形式豐富的實(shí)習(xí)，如師范專(zhuān)業(yè)課程就可以將學(xué)生分配到各中小學(xué)，實(shí)行教學(xué)觀摩、試教等，并加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而確保專(zhuān)業(yè)課程教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。
（二）加強(qiáng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程比例的增加，勢(shì)必會(huì)影響高校其他專(zhuān)業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識(shí)及實(shí)踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專(zhuān)業(yè)課程的正常教學(xué)活動(dòng)，又要順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，在保持教育學(xué)課程總數(shù)適當(dāng)增加的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教育學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學(xué)必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選擇空間。如除了開(kāi)設(shè)必要的“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)“音樂(lè)鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學(xué)”、“人文社會(huì)科學(xué)”等非專(zhuān)業(yè)的選修課程，增加學(xué)生的知識(shí)量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。
（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程間的整合與關(guān)聯(lián)在以前的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，其課程的設(shè)置只是簡(jiǎn)單的隨意拼湊，各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專(zhuān)業(yè)課程間的設(shè)置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個(gè)整體，避免出現(xiàn)重復(fù)、相似的課程設(shè)置。同時(shí)還要適當(dāng)降低教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)分，增加其實(shí)踐學(xué)習(xí)課程的學(xué)分。（四）明確教學(xué)培養(yǎng)方式當(dāng)前，在高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用形式多樣的教學(xué)手段，如“案列教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“實(shí)踐者研究法”，這些方式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及教學(xué)案列的分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以告知學(xué)生自己具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，使教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)誒和教學(xué)、如何學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：部屬師范，英語(yǔ)，微格教學(xué)，實(shí)踐探討
1．引言
微格教學(xué)是近20年來(lái)出現(xiàn)在我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)新詞，關(guān)于微格教學(xué)的研究在我國(guó)也是一個(gè)較前沿的領(lǐng)域。“微格”這個(gè)名詞最早誕生于二戰(zhàn)后的美國(guó)。是為滿足戰(zhàn)后美國(guó)教育水平與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應(yīng)的需要而創(chuàng)立的。美國(guó)教育家愛(ài)倫將微格定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[1]微格教學(xué)主在通過(guò)運(yùn)用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能。后來(lái)又隨著教育改革的發(fā)展，綜合融合了多種教育理論，視聽(tīng)理論技術(shù)，最終被越來(lái)越多的人接受。
現(xiàn)階段，我國(guó)各級(jí)師范院校都在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)的相關(guān)課程。作為我國(guó)教育改革的試驗(yàn)田，部屬師范大學(xué)的微格教學(xué)方式更有示范效應(yīng)。就學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的小班化班制也十分有利于微格教學(xué)的實(shí)施。筆者選取華中師范大學(xué)2008級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)微格教學(xué)實(shí)踐的方式效果等進(jìn)行了相關(guān)研究。
2．微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
微格是一種富有深刻理論基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)實(shí)施的步驟一般通過(guò);理論研究組織、技能分析示范、微格教案設(shè)計(jì)、微格實(shí)習(xí)記錄以及小組觀摩評(píng)議等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)試者課堂教學(xué)技能的全面考察。[2]筆者在研究中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)微格實(shí)踐中仍有一些值得改進(jìn)的地方。
2.1微格教學(xué)課制的設(shè)置相對(duì)密集
目前我國(guó)高等師范學(xué)校中，特別是在本科階段，涉及英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方面的課程普遍偏少。而華師英語(yǔ)08級(jí)師范生是第二屆免費(fèi)師范生，屬于近年來(lái)國(guó)家在基礎(chǔ)教育師資方面的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，既要完成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科職前教育，整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都較重。加上外語(yǔ)類(lèi)學(xué)科普遍多專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)教育學(xué)論文，這些因素使得英語(yǔ)微格教學(xué)課在大三下期才開(kāi)設(shè)，課時(shí)也只是每周一節(jié)。
2.2學(xué)生對(duì)微格教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)還欠全面
一般地，微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)細(xì)分后，應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助模擬者掌握有關(guān)的教學(xué)技能。[3]微格教學(xué)步驟應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。但在現(xiàn)階段，由于認(rèn)識(shí)的局限，微格教學(xué)環(huán)節(jié)普遍被壓縮成“確定教學(xué)內(nèi)容—實(shí)踐教學(xué)—評(píng)價(jià)反饋”三部曲。學(xué)生缺乏微格前的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)分析，語(yǔ)言問(wèn)題有待解決，粉筆字等教學(xué)基本功還待加強(qiáng)。部分學(xué)生僅嘗試用電腦說(shuō)課，設(shè)計(jì)微格步驟時(shí)一味依靠書(shū)本理論而與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫離。使得微格實(shí)踐教學(xué)流于形式。
2.3微格課堂和真實(shí)課堂間的銜接映射還待加強(qiáng)
微格課堂是一個(gè)模擬的教學(xué)環(huán)境，其與真實(shí)課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養(yǎng)手段，若能把從微格課堂到真實(shí)課堂的過(guò)渡做好，微格的實(shí)際訓(xùn)練效果就會(huì)更加顯著。但是，在上述兩者的學(xué)生素質(zhì)差異，教學(xué)技能差異，環(huán)境差異等的影響下，微格課堂與真實(shí)課堂的差距較大。表現(xiàn)在“學(xué)生”的素質(zhì)好得出奇，教學(xué)設(shè)計(jì)失去意義，教學(xué)手段單一，未考慮課堂突發(fā)因素等。同時(shí)，還表現(xiàn)在學(xué)生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實(shí)際課堂中的映射效應(yīng)降低。直接影響到微格教學(xué)的實(shí)際效果。
3．微格教學(xué)實(shí)踐中需要的改進(jìn)措施
3.1關(guān)于微格的課程設(shè)置可以適當(dāng)提前
自2007年國(guó)家實(shí)行免費(fèi)師范生政策以來(lái)，華中師大招收的師范專(zhuān)業(yè)皆為免費(fèi)師范生。根據(jù)最新情況，免費(fèi)師范生在大三結(jié)束后即進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)和求職階段。如果能將學(xué)科教學(xué)論及微格教學(xué)課程開(kāi)設(shè)適當(dāng)提前，并適當(dāng)增加課時(shí)，學(xué)生就能有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行職前教育的訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)本領(lǐng)和師范技能就能有更大的提高。
3.2微格教學(xué)過(guò)程中要做到技能和內(nèi)容并重
通常地，英語(yǔ)微格教學(xué)實(shí)踐主要通過(guò)兩種方式來(lái)檢驗(yàn)，即試講與說(shuō)課。兩者在展現(xiàn)方式，內(nèi)容選擇，評(píng)價(jià)機(jī)制和目的意義上都有所不同。在說(shuō)課中，學(xué)生需要在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)自己的整體教學(xué)安排能力，環(huán)節(jié)包括說(shuō)教材，說(shuō)目的，說(shuō)設(shè)計(jì)等，多反映的是微格教學(xué)的技能層面。而試講則是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)展示，考察的是學(xué)生能否具體熟練地將教學(xué)技能應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中去。而這一過(guò)程將是師范生今后走上講臺(tái)后會(huì)主要用到的教育學(xué)論文，是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的主要?jiǎng)澐忠罁?jù)之一。師范生們?cè)谄綍r(shí)要能按照初高中教學(xué)大綱的要求，抓住教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)際設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)方式，而不能在微格實(shí)踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。
3.3要對(duì)微格教學(xué)的各實(shí)施環(huán)節(jié)有正確把握
英語(yǔ)的微格教學(xué)一般應(yīng)有以下環(huán)節(jié)：微格前的研究—確定技能、編寫(xiě)教案—教學(xué)實(shí)踐—反饋評(píng)價(jià)—老師點(diǎn)評(píng)—修改教案—進(jìn)行再循環(huán)。[4]師范生在設(shè)計(jì)各自的微格教學(xué)中，對(duì)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)足夠重視。可以分成前、中，后期三個(gè)階段，在微格結(jié)束后分段進(jìn)行自我反思和多樣化的評(píng)價(jià)反饋。[5]在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要注意運(yùn)用基本教學(xué)工具。同時(shí)，還必須明白微格課堂與實(shí)際課堂的差距。學(xué)生可以選擇在假期去中小學(xué)見(jiàn)習(xí)等方式來(lái)吸取經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)僅能在理想情況下進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。
4．結(jié)語(yǔ)
微格教學(xué)的研究，實(shí)踐及發(fā)展適應(yīng)了我國(guó)教育發(fā)展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對(duì)大學(xué)本科師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)有積極的作用。英語(yǔ)學(xué)科的微格教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐探索中不斷總結(jié)研究，積累經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。師范生也要全面理解微格教學(xué)內(nèi)涵，緊抓教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力成為未來(lái)的優(yōu)秀教育工作者。
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[4]林麗端.高師英語(yǔ)微格教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，1.
[5]舒白梅，向宗平.英語(yǔ)課程與教學(xué)論[M]. 華中師范大學(xué)出版社，2010.
