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[關(guān)鍵詞]教學(xué)組織形式 參與教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)過程互動化
[中圖分類號]G424.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0171-01
教學(xué)組織形式是指施教人員(教師)為完成特定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),組織受教人群(學(xué)生)采取行之有效的互動、聯(lián)動等教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源于授課風(fēng)趣、幽默、生動、授課環(huán)境輕松、教學(xué)方式多樣等因素,因此,在教學(xué)改革的過程中,各種不同教學(xué)組織形式不斷涌現(xiàn)。但任何一種類型的教學(xué)組織形式都會有它自身的優(yōu)勢和不足,因此,選擇教學(xué)組織形式要看授課對象的接受能力、理解能力,根據(jù)不同學(xué)生的接受能力,理解能力來選擇教學(xué)組織形式,通過教學(xué)組織形式來完成教育目的,教授的內(nèi)容。無論選擇哪一種課堂教學(xué)形式都不是一成不變的,要根據(jù)課堂氣氛,學(xué)生表現(xiàn),靈活運(yùn)用。不同教學(xué)組織形式的目的就是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師,只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,才能使學(xué)生從心理上接受和理解教學(xué)內(nèi)容,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)組織形式?jīng)]有一成不變的模式。隨著社會對人才要求的多元化,教學(xué)組織形式也需要不斷地創(chuàng)新和改革。隨著課程和教學(xué)組織形式改革浪潮的到來,學(xué)生在教學(xué)過程中的感受和主體地位越來越受到教師的關(guān)注。課改就是要打破傳統(tǒng)的教授形式,強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,它要求與之相適應(yīng)的不同教學(xué)任務(wù)和活動。教師要根據(jù)學(xué)生個體差異和工作崗位任務(wù)對人才的需求來決定課堂教學(xué)組織形式的多樣化和靈活性。在創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐中,我們改變了單一的教學(xué)形式,課堂教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)了分組討論,個人展示和角色扮演等最優(yōu)組合,營造了輕松的教學(xué)環(huán)境、融洽的課堂氣氛、便于交流的開放性課堂,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中,教師對課堂的壟斷地位。因此,教學(xué)組織形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生潛能的重要手段。方法得當(dāng)事半功倍,反之容易引起學(xué)生逆反、厭學(xué)等不良心態(tài)?，F(xiàn)就適宜教學(xué)組織形式總結(jié)如下:
一、參與教學(xué)
在課程改革的教學(xué)過程中,教師要從傳統(tǒng)的主講者轉(zhuǎn)變成一個指揮者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者,把握學(xué)生個體的差異來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠開發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生的主動參與意識,比如:競賽、分組討論、個人展示、圖表示意等。學(xué)生參與過程中,通過小組互評,老師總結(jié)的形式,極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,提高他們的團(tuán)隊(duì)精神和綜合能力。
二、自主學(xué)習(xí)
在學(xué)生完成課堂上的教學(xué)任務(wù)之后,教師還要給學(xué)生布置課下的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生用課余時間,通過上網(wǎng)查找資料,上圖書館查閱資料等形式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性。
三、教學(xué)過程師生互動化
在課改的教學(xué)過程中,要營造一個輕松、融洽、平等的課堂氣氛,加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生交流,教師通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的心理和對教學(xué)內(nèi)容的理解,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動,這能夠幫助學(xué)生對新知識有更好的理解。
我國目前改革教學(xué)組織形式的一種探索。打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師的壟斷地位”,體現(xiàn)出“學(xué)生的主體地位。”
這種新的教學(xué)觀促使著教學(xué)模式由教師中心向師生互動方向發(fā)展變化。所謂師生互動教學(xué),就是整個教學(xué)過程建立在師生共同活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生個體空間,教師指導(dǎo),讓每個學(xué)生都積極的參與進(jìn)來,極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使教學(xué)任務(wù)在一個愉快、活躍的氣氛中得以完成。
在實(shí)際的操作過程中,主要有這樣幾種形式:1.師生整體合作――以扶為主;2.師生分步合作――有扶有放;3.小組自發(fā)合作――無拘無束;4.小組自覺合作――協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
總之,在教學(xué)過程中,每個階段都有評價機(jī)制,如:學(xué)生之間先進(jìn)行互評,老師進(jìn)行總結(jié),或者通過小組發(fā)言、匯報等形式進(jìn)行評價,這樣能夠提高學(xué)生參與的效率,更好的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。便于讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受新知識的程度及存在的問題。
為避免教學(xué)組織形式單一、枯燥,組織形式需從全局教育思維出發(fā),輔以因材施教理念,推薦運(yùn)用多元化教學(xué)組織形式,確保教學(xué)活動成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。在這個“教”與“學(xué)”的交換過程中,要充分誘發(fā)受教人群的學(xué)習(xí)潛能,利于教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移;利于學(xué)生的個性化發(fā)展以及建立和諧、融洽的師生關(guān)系,營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2005(11).
[2]蔣慶榮.以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(2).
1、教學(xué)組織形式簡稱“教學(xué)形式”。教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。受教育普及程度、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)制約，其發(fā)展變化反映社會生產(chǎn)方式的要求。
2、按組織結(jié)構(gòu)分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。古代各國普遍采用個別教學(xué)的形式，間有初級的集體教學(xué)。資本主義商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，要求擴(kuò)大教學(xué)對象，增設(shè)課程門類。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；組織形式；學(xué)生
Chats in the teaching the configuration of organization
Huang Jiahai
【Abstract】The teaching activity is organizes by certain form, the teaching configuration of organization divides into three fundamental modes; Group instruction, group teaching, personal teaching.
【Key words】Teaching; Configuration of organization; Student
教學(xué)活動都是以一定形式組織起來的，教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中師生相互作用的組織形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組織形式，是教學(xué)策略設(shè)計(jì)中的具體落腳點(diǎn)。由于不同的教學(xué)組織形式對教學(xué)產(chǎn)生不同的影響，因此我們認(rèn)為作為教師一定要掌握各種教學(xué)組織形式的特點(diǎn)。
一般來說，教學(xué)組織形式分為三個基本形式；集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)。
1 集體教學(xué)
集體教學(xué)是以班級的形式進(jìn)行的。教師通過自己的教授，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給一個班或幾個班的學(xué)生。教師可以口頭講授，也可以借助教學(xué)媒體配合講課。通常這種組織形式是單向的傳授，學(xué)生主要是被動接受信息。
1.1 集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
①這是中常規(guī)的教學(xué)形式，教師和學(xué)生習(xí)慣上容易接受，也比較適合我國現(xiàn)行的教育體制。
②由于教師熟悉這種形式并有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師備課比較容易。
③教學(xué)效率比較高，能在規(guī)定時間里完成較多的內(nèi)容。
④教師與學(xué)生直接面對面，可以及時收集反饋信息，有利于及時調(diào)整講授內(nèi)容與方法。
⑤能在教學(xué)過程中隨機(jī)增加或者刪除、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。
1.2 集體教學(xué)的缺點(diǎn)
①教師管理教學(xué)活動的精確度較低，是某些特定的教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期的效果。
②學(xué)生常常消極的聽講、看板書或做筆記，很少有機(jī)會與教師交換看法，學(xué)習(xí)比較被動。
③客觀上難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，所有的學(xué)生被迫接受一個進(jìn)度，按照教師進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
④教師在單獨(dú)教授，特別是在講演時，難以獲得關(guān)于學(xué)生產(chǎn)生誤解和苦難的反饋信息。
⑤單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力隨時間的延長而迅速下降，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也往往只能記住很短的一段時間。
⑥不適宜完成動作技能目標(biāo)，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。
1.3 適用的情況
①導(dǎo)入新課題的目標(biāo)和要求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。
②介紹課題的一般背景或必要的預(yù)備技能。
③系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)和材料。
④介紹專業(yè)領(lǐng)域新近的發(fā)展情況。
⑤邀請外來專家演講或放映電影、錄像等，而這些資源不可能由學(xué)生個人或小組獨(dú)享。
⑥進(jìn)行課題或單元的復(fù)習(xí)、小結(jié)。
2 自學(xué)（或個別教學(xué)）
自學(xué)是當(dāng)前社會比較時尚的一種教學(xué)形式，隨著媒體種類和數(shù)量的豐富，這種學(xué)習(xí)方法越來越普及。自學(xué)的學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握，一般來說學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，針對性強(qiáng)。
2.1 自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
①精心設(shè)計(jì)的自學(xué)獲得能體現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
②允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個學(xué)生都能最大限度地獲得效益，并減少差等生。
③要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，這有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
④允許教師花更多時間去關(guān)注個別學(xué)生。
⑤學(xué)習(xí)的時間和空間的靈活性大。
2.2 自學(xué)的缺點(diǎn)：
①若長期把它作為唯一的教學(xué)形式，可能會缺少師生之間和學(xué)生之間的相互作用。
②用單一途徑和固定不變的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會感到單調(diào)乏味。
③不是所有的學(xué)生都適合自學(xué)。
④若學(xué)生缺乏應(yīng)有的自覺性，可能會拖延學(xué)習(xí)。
⑤通常需要教學(xué)小組協(xié)作準(zhǔn)備充足資源，并配有輔助設(shè)施。因此，備課復(fù)雜、費(fèi)用較高。
2.3 使用優(yōu)點(diǎn)：
①仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動，把教學(xué)內(nèi)容劃分為較小的獨(dú)立步子，每個步子一般只包含單個知識點(diǎn)，認(rèn)真安排各個步子的學(xué)習(xí)程序。
②通過一定方式讓學(xué)生表現(xiàn)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解情況和應(yīng)用情況，以便在進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)之前，檢查學(xué)生對前一步內(nèi)容的掌握程度。
③必須讓學(xué)生立即知道每一步學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓他們伴隨一次次的成功，充滿信心地前進(jìn)。
④教師要盡可能多的與學(xué)生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助；激勵他們自覺學(xué)習(xí)，及時給予強(qiáng)化。
3 小組教學(xué)
這種教學(xué)形式使得教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對面密切接觸和相互了解機(jī)會增大，符合現(xiàn)代教學(xué)原理，重視教學(xué)中的人際交互作用。
3.1 小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
①特別有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力、形成合作精神和良好的人際關(guān)系。
②能夠培養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題決絕和決策）。
③有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力，通過向其他學(xué)生解析要點(diǎn)和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。
④通過組織小組活動，學(xué)生還能鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力。
⑤在小組活動期間，教師通過討論可以了解教學(xué)各個階段的成效，能從學(xué)生方面獲得改進(jìn)教學(xué)的意見。
3.2 小組教學(xué)的缺點(diǎn)：
①組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽就會影響學(xué)習(xí)效果。
②沒有經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對于師生之間相互作用是不適宜的。
③要使小組所有成員都積極參與活動又不至于變成無意義的閑談有一定的難度。
④教學(xué)進(jìn)度不容易控制。
3.3 使用要點(diǎn)：
①為使學(xué)生相互受益，相互作用小組最多不超過12人，理想人數(shù)視不同活動方式而定。
②小組活動應(yīng)該安排在教師集體講授和學(xué)生個人自學(xué)之后進(jìn)行，這樣要討論的內(nèi)容比較清楚，討論時機(jī)比較好，因而效果很好。
③小組活動應(yīng)該圍繞大班聽課或自學(xué)中遇到的問題展開回顧、討論、檢查、修改，達(dá)到相互啟發(fā)、促進(jìn)思維、共同提高的目的。
④有些活動可由學(xué)生自己主持，但教師始終應(yīng)該是活動的組織者和參與者。
關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式 課堂效益 中職數(shù)學(xué)
在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個難點(diǎn)。由于學(xué)生由初中學(xué)習(xí)的相對比較具體的運(yùn)算、函數(shù)模型、幾何圖形等到高中學(xué)習(xí)的比較抽象的運(yùn)算、函數(shù)模型、立體幾何圖形等，在學(xué)生的思維模式上有一個跳躍，從而使學(xué)生有些不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到吃力。如何能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個跳躍，就需要提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和提高能力的主要途徑，而課堂教學(xué)的組織形式又是實(shí)現(xiàn)上述目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)的組織形式多種多樣，我們應(yīng)去發(fā)現(xiàn)和尋找課堂的源泉。在多數(shù)的教學(xué)中，教師都采用布魯姆式的“掌握式學(xué)習(xí)”的方法，即在課堂中先講“經(jīng)驗(yàn)性”和“結(jié)晶式”的最簡單、最優(yōu)秀的方法，學(xué)生模仿、練習(xí)、改錯、再練習(xí)、再改錯，無形中使學(xué)生陷入了題海中。為了使學(xué)生走出題海，教師應(yīng)主動地將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)認(rèn)知與建構(gòu)主義”和“數(shù)學(xué)化與再創(chuàng)造”等教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中。在批改學(xué)生的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的光芒和合作探索后智慧的結(jié)晶，把這些引入課堂作為我們教學(xué)的源泉，收到了很好的效果。
例如：已知數(shù)列a■滿足a1=1，an=2an-1+1 （n≥2），求an。學(xué)生思路總結(jié)：
思路一：左右同時除以2n，得到■=■+■；可以測試學(xué)生對an=an-1+f（n）的理解程度，反映學(xué)生的化歸與轉(zhuǎn)化能力。
思路二：an=2an-1+1？圯（an+1）=2（an-1+1），構(gòu)造出等比數(shù)列求解?？偨Y(jié)此法的一般規(guī)律：an=pan-1+t，先構(gòu)造（an+m）=2（an-1+m），展開利用對應(yīng)系數(shù)相等求出m的值。
思路三：迭代法。
變式：
1.已知數(shù)列a■滿足a1=1，an=2an-1+n （n≥2），求an。
2.已知數(shù)列a■滿足a1=1，an=2an-1+ （n≥2），求an。
變式的兩題是鞏固和提升學(xué)生對上面方法的理解與總結(jié)的過程，使學(xué)生得以自我提高的過程，在構(gòu)造新數(shù)列時值得注意的是學(xué)生思維得到發(fā)展的地方。
有時“一題多解”也是組織教學(xué)的很好方式。在同一問題的情境中，可以通過不同角度分析問題，會得到不同的解法。同時，也是對已學(xué)知識的一個聯(lián)想運(yùn)用的過程，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，不拘于一格，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同一問題用不同的方法解決本身就是將知識融匯的過程，有時也是知識間互相印證的過程。例如，在復(fù)習(xí)“向量數(shù)量積”一節(jié)中有這樣一道習(xí)題：
已知■=■=■-■，求■與■+■的夾角。
按照課堂內(nèi)容學(xué)生很正常地就會考慮運(yùn)用數(shù)量積的性質(zhì)求夾角：
cos=■
■
在解決問題后，我們還有其他方法可以解決此問題嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，可畫圖解決，體會到向量是“數(shù)”和“圖形”聯(lián)系的工具。四邊形是菱形，夾角為■。在思考解決問題時思維要靈活，不要束縛自己的思維，要勇于創(chuàng)新。
通過在課堂上的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的成績明顯提高，學(xué)生的思維更加敏捷，在處理陌生習(xí)題時不再束手無策。因此，要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該給學(xué)生充分時間去思考、體會、消化，急于求成反倒一事無成。教師的總結(jié)有時可以“點(diǎn)到即止”，給學(xué)生留下“遐想”的念頭也不錯。組織教學(xué)方式有多種，只有將學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)動起來，讓學(xué)生自主探索研究，才能最大限度地提高課堂效率。
有時“多題一解”也是組織課堂教學(xué)的好方式。通過學(xué)生的自主、合作、探索研究，使學(xué)生在不同的問題情境中“去其表象，取其本質(zhì)”，利用所學(xué)知識解決問題，從中尋找規(guī)律，總結(jié)出知識運(yùn)用的環(huán)境、方法。
例如，在“組合”習(xí)題課中設(shè)置了這樣一組習(xí)題：
（1）某高中從高三的7個班中選出12名學(xué)生組成校代表隊(duì)參加數(shù)學(xué)競賽，使代表中每班至少有一人參加的選法有多少種？
（2）求方程x+y+z+e+f+p+q=12的正整數(shù)解的個數(shù)。
（3）從一樓到二樓的樓梯共17級，上樓時可以一步走一級，也可以一步走兩級，若要求11步走完這樓梯，則有多少種不同的走法？
（4）如果中日圍棋擂臺賽中，雙方都出6名隊(duì)員，按事先安排好的順序出場，雙方先由1號隊(duì)員比賽，負(fù)責(zé)淘汰，另一方獲得勝利為止，形成一個比賽過程，問其中中方獲勝的所有可能出現(xiàn)的比賽過程有多少種？
（5）一座橋上有編號為1、2、3…17、18的18盞燈，為了節(jié)約用電，又不影響照明，可以把其中的6盞燈關(guān)掉，但不能同時關(guān)掉相鄰的燈，也不能關(guān)掉兩端的路燈，問不同的關(guān)燈方法有多少種？
（6）如圖所示，從5×6方格中的頂點(diǎn)A到頂點(diǎn)B的最短路線有多少條？
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上述習(xí)題的答案都是C■■，教師可以讓學(xué)生自己體會組合知識的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生“去偽存真”的能力。
這種思維模式和教育形式固有化直接導(dǎo)致了課外指導(dǎo)時間不夠，缺少對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的安排與要求。學(xué)生缺乏以能力成果為導(dǎo)向的過程考評。而相應(yīng)的教師雖有教學(xué)、科研和服務(wù)三大任務(wù)，但教學(xué)表現(xiàn)在晉級、晉升職稱時，未占到足夠地位，重科研輕教學(xué)的學(xué)術(shù)評價及學(xué)術(shù)管理制度導(dǎo)致投放到本科生教育的資源不足。影響到延續(xù)教學(xué)的有效開展。其次課后延續(xù)教學(xué)形式拘泥于答疑和輔導(dǎo)。這無疑限制了學(xué)生思維發(fā)散和個性發(fā)展。學(xué)生在上大學(xué)之前一直接受的是束縛式教育，這使得學(xué)生自主思考的意識薄弱，自學(xué)能力較差。而大多數(shù)教師對于課后延續(xù)教學(xué)沒有具體概念，多理解為同課上一樣進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，違背了“學(xué)生是本科教學(xué)綜合改革的親歷者和參與者，而不是被動的接受者”的教育理念[4]。
二、完善延續(xù)教學(xué)的對策
想要完善延續(xù)教學(xué)，首先應(yīng)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向與教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)校亟待回歸并堅(jiān)守“教（Teaching）與學(xué)（Learning）是高校的核心活動”這一價值原則。
（一）學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)資源配置工作資源的合理分配能為延續(xù)教學(xué)的有效開展打下基礎(chǔ)，因而要首先確定延續(xù)教學(xué)的資源配置。要根據(jù)每個專業(yè)的學(xué)生、班級、課程數(shù)量，測算應(yīng)該配置的教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等教學(xué)資源，理清現(xiàn)有的教學(xué)資源底數(shù)，合理設(shè)置班級，科學(xué)配置資源。學(xué)校的儀器、實(shí)驗(yàn)室、圖書、資料等部門須向?qū)W生全天開放；同時，盡量多安排教師進(jìn)行相應(yīng)的講座，增加教師與學(xué)生互動的時間。
（二）根據(jù)不同學(xué)科需求，選取延續(xù)教學(xué)首先，學(xué)院要加強(qiáng)新生、特別是試點(diǎn)班新生的專業(yè)教育，讓學(xué)生了解有關(guān)專業(yè)的基本知識和未來發(fā)展，樹立信心，明確自己努力的方向。要采取措施，把學(xué)生的注意點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)業(yè)中來；要在平衡學(xué)期學(xué)分的基礎(chǔ)上，處理好課程的前置后續(xù)問題；要保證專業(yè)課程的全程教學(xué)，保證課堂教學(xué)和課后教學(xué)質(zhì)量。其次，任課教師要思考試點(diǎn)專業(yè)和非試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式的區(qū)別，要思考課后教學(xué)形式和內(nèi)容，課后教學(xué)不要拘泥于答疑和輔導(dǎo)，要廣泛采取單元測驗(yàn)、晨讀、英語角、讀書會、專業(yè)講座、科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽等形式；要思考對學(xué)生平時成績的評價和考核問題。同時，任課教師要思考不同學(xué)科的需求，例如，對于偏重于理工的學(xué)科，延續(xù)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐操作為主。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，增加仿真課程時間。有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以符合學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)規(guī)律為原則構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教學(xué)組織形式
在我們以往的教學(xué)改革過程中，由于認(rèn)識上的局限，多數(shù)人仍從“教”的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還是“順著教員思路教學(xué)”，結(jié)果，課堂教學(xué)效果還是不夠理想。究其原因，則在于課堂上教員忽視學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)員的自我表現(xiàn)欲常受到壓抑，因此學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效益甚微。經(jīng)過分析我們認(rèn)為：導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是教學(xué)組織形式的落后與僵化。
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來進(jìn)行教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。它主要研究在教學(xué)活動中，教、學(xué)雙方建立信息交流與反饋等聯(lián)系的組織結(jié)構(gòu)，其目的在于更加有效地控制和利用教與學(xué)的時間、空間、人力、物力等資源，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、以實(shí)踐活動為先導(dǎo)，以任務(wù)完成為本位，借培植學(xué)員學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動——主體與外界的交互行為及其內(nèi)部認(rèn)知加工過程，是主體通過活動對體驗(yàn)的內(nèi)化、知識意義的生成過程。教學(xué)不是將知識以成品的方式交給學(xué)員的過程，而是學(xué)員通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程。只有當(dāng)學(xué)員感到自己已有的知識不能用來適應(yīng)新環(huán)境時，真正的學(xué)習(xí)才發(fā)生。用建構(gòu)主義“適應(yīng)觀”來解釋學(xué)習(xí)動機(jī)，即“只要他們所構(gòu)建的世界能‘進(jìn)行下去’，在這個世界中不存在無法預(yù)見的或無法克服的問題，就絕對沒有去學(xué)習(xí)任何別的東西或理解任何不同東西的理由?！卑凑者@一動機(jī)觀，學(xué)員對所學(xué)知識、技能的學(xué)習(xí)動機(jī)，只能來源于實(shí)踐需要。
目前，軍隊(duì)院校學(xué)歷教育的課程設(shè)置，基本上還是采取先理論后實(shí)踐的模式。這種模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員先學(xué)習(xí)理論，然后再運(yùn)用所學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐活動。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這種做法不僅使學(xué)員在理論學(xué)習(xí)時缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和先期準(zhǔn)備，而且由于學(xué)員沒有對今后從事職業(yè)真實(shí)情境的體驗(yàn)，導(dǎo)致了他們根本無法“適應(yīng)”新的實(shí)踐情境，也無法激發(fā)他們對理論的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。在這種課程模式下，學(xué)員僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)，只能來源于外界的“強(qiáng)迫”即考試不合格畢不了業(yè)，客觀上造成了理論和實(shí)踐關(guān)系的“脫節(jié)”。因此，在安排專業(yè)課程教學(xué)的時候，應(yīng)該考慮把實(shí)踐環(huán)節(jié)放置到理論學(xué)習(xí)的前面，即可以利用實(shí)踐課或是假期到基層部隊(duì)代職的時機(jī)，安排即將開設(shè)課程的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)員在實(shí)踐中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，然后再學(xué)習(xí)具體的理論知識。在教學(xué)中，教員要運(yùn)用有效的教學(xué)策略和各種可行的技術(shù)手段，設(shè)法讓知識“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實(shí)情景中提煉問題，又能設(shè)計(jì)一些將新知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)例，從而給予學(xué)員解決實(shí)踐問題的機(jī)會。這樣可以調(diào)動和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)理論的積極性，也能夠在理論的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力，以更好地解決實(shí)踐中的困惑和問題，并實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。
二、以學(xué)員個體的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式為教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)資源，確立新的教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能
布盧姆《人的特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中，證明了認(rèn)知前行為是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要變量。所謂認(rèn)知前行為，就是學(xué)員原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，是學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的必備知識和技能的掌握情況。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動完全忽視了學(xué)員已有的具有個人性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)知識，教學(xué)完全由教員順著自己的思路來進(jìn)行，沒有任何針對性，課堂效果總是不理想。構(gòu)建主義理論提示我們，教學(xué)不能無視學(xué)員的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)員實(shí)施知識的“填灌”，應(yīng)該重視學(xué)員自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)員豐富、調(diào)整或者是創(chuàng)新自己的解釋，從而挖掘其的學(xué)習(xí)潛能。即在教學(xué)中，不是讓學(xué)員“削足適履”，對教學(xué)內(nèi)容“全盤吸收”，而是讓學(xué)員在已有知識的基礎(chǔ)上“八仙過?！?，使其個性特長“各顯神通”。只有適應(yīng)學(xué)員個性化發(fā)展需求，讓課程體系和教學(xué)方式與學(xué)員的需求“對接”，才能真正培養(yǎng)出具有獨(dú)立創(chuàng)新能力的新型指揮人才。
三、轉(zhuǎn)變課堂管理策略，鼓勵學(xué)員自我管理、自我調(diào)節(jié)，最大程度的激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識
課堂管理是指教員為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。采取科學(xué)的課堂管理策略有助于激發(fā)學(xué)員潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)員從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，有助于活化學(xué)員頭腦中的“隱性知識”。因此，搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的前提條件。在今天，在新的教育觀的影響下，教員在具體的課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式和方法也就成了必然。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀對課堂管理策略作了科學(xué)的詮釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)的中心不是教員、課本或知識本身，而是學(xué)員。只有寬松的、愉悅的而非“規(guī)則性”的課堂，才能最大程度的激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識，發(fā)揮每個學(xué)員的潛能。
長久以來，軍隊(duì)院校的教學(xué)與管理都以嚴(yán)格的組織紀(jì)律和整齊劃一為特點(diǎn)，說話做事走路都要有規(guī)則。這無可非議，但由此形成不能做這個，不能做那個的思維定勢，就容易使學(xué)員形成謹(jǐn)小慎微，不敢越雷池半步的性格。這樣在教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)教員和學(xué)員的互動，營造輕松的課堂氣氛。讓學(xué)員盡量在課堂上活躍起來，給他們創(chuàng)設(shè)一種廣闊自由的心理空間，讓他們的興奮點(diǎn)定位在對問題的思考上，抑制學(xué)員各種顧慮。也就是說，教員在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造機(jī)會和情境滿足學(xué)員對個性張揚(yáng)的需求，允許學(xué)員存有不同的看法和創(chuàng)意，要重視學(xué)員個體對所獲知識的拓展和延伸，使不同學(xué)員的個性觀點(diǎn)在開放、動態(tài)的交往中得到升華。教員對課堂的組織作用，在于使課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)員活躍而不混亂，只有這樣才能使我們培養(yǎng)的未來警官不是機(jī)械執(zhí)行任務(wù)的“機(jī)器零部件”，而是極具創(chuàng)造力的活生生的、高素質(zhì)的“人”。
總體上，我認(rèn)為：教學(xué)組織形式的創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)途徑、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式的開拓，是教學(xué)思想、教學(xué)理念在當(dāng)今課堂教學(xué)實(shí)踐中的生長點(diǎn)。因此，我希望通過教學(xué)組織形式創(chuàng)新研究，以使素質(zhì)教育在課程改革實(shí)施中得到真正落實(shí)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)；組織形式
一、體育教學(xué)組織概念形式的含義
體育教學(xué)組織形式概念的涵義包括以下幾點(diǎn)：
1.體育教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式。如武術(shù)教學(xué)可采用全班集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性教學(xué)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個別化。
2.體育教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個體間進(jìn)行。
3.師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。
4.以體育教學(xué)組織形式為紐帶，把各種教學(xué)要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以一定的教學(xué)程序集結(jié)起來，方能確保教學(xué)活動的完成。
二、體育教學(xué)組織形式的特點(diǎn)
1.體育教學(xué)組織形式的多維性。體育教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來說明一種教學(xué)活動時，我們至少必須從人員、時間和空間等方面來加以考慮，否則就不可能對教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性也決定了體育教學(xué)活動是多種教學(xué)組織形式，即人員的、時間的和空間的組織形式同時并存的。例如，某種體育教學(xué)活動在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小隊(duì)教學(xué)、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。也正因?yàn)榻虒W(xué)組織形式在客觀上是多維的，因此對它的研究要全面、完整地進(jìn)行。
2.體育教學(xué)組織形式的多樣性。體育教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，但從體育教學(xué)組織本身的歷史發(fā)展過程來看，也是從簡單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，如個別教學(xué)――班級教學(xué)――分組教學(xué)――友伴群體教學(xué)等等。但這種發(fā)展過程并不意味著后一種形式對前一種形式的否定，而更多的是表現(xiàn)為一種補(bǔ)充和發(fā)展。因此，當(dāng)代體育教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展。體育教學(xué)組織形式的多樣化又是與它的各種制約因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等分不開的。隨著人們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加全面，對體育教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學(xué)對象及其特點(diǎn)的認(rèn)識更加科學(xué)化，勢必會導(dǎo)致體育教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得體育教學(xué)組織形式更加多種多樣。
3.班級教學(xué)制仍是體育教學(xué)的基本組織形式。這里我們所說的班級教學(xué)制不僅僅就學(xué)生的組織而言，而且包含體育課堂教學(xué)。由它們構(gòu)成的班級教了教學(xué)空間的組織學(xué)制，長期以來對體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了十分重要的影響，其本身的優(yōu)點(diǎn)是其他教學(xué)組織形式所無法取代的。正因?yàn)檫@樣，到今天它仍具有頑強(qiáng)的生命力，依然是世界各國學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式。當(dāng)然，班級教學(xué)制的不能很好地顧及學(xué)生的個別差異、忽視因材施教等局限性，表明班級教學(xué)制在今后要得到不斷發(fā)展和完善，也說明其他起輔助或補(bǔ)充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的。
三、體育教學(xué)的基本組織形式
體育教學(xué)的基本形式有個別教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)和友伴群體教學(xué)。根據(jù)平時教學(xué)實(shí)踐分組教學(xué)是按一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決區(qū)別對待的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“體育課程應(yīng)充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而滿足自我發(fā)展的需要?！备鶕?jù)這一精神，在體育教學(xué)中我們應(yīng)更多地從學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，按照他們的體能和運(yùn)動技能、興趣和愛好等情況，讓學(xué)生自低到高的自我選組定位，從而使教學(xué)貼近于他們實(shí)際，使不同學(xué)生的不同需要得到發(fā)展。
四、體育教學(xué)組織形式的意義
1.體育教學(xué)組織形式在教學(xué)論中處于綜合、集結(jié)性的性質(zhì)，是體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的保證。體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)原則的體現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用等，最終都要綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的體育組織形式中，要以各種各樣的結(jié)構(gòu)方式組織起來，開展活動，并表現(xiàn)為一定的時間序列，發(fā)揮其集合作用。不同的體育教學(xué)方法、手段只有運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能發(fā)揮其效用，方法和形式總是不能截然分開的。同樣，體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)原則的貫徹、教學(xué)過程的順利展開，直至教學(xué)任務(wù)的完成都要體現(xiàn)在一定的教學(xué)組織形式中。體育教學(xué)組織形式是體育教學(xué)的具體的落腳點(diǎn)，帶有綜合、集結(jié)性的性質(zhì)。所以，教學(xué)組織形式是否科學(xué)、合理具有重要的理論意義，對教學(xué)活動的開展和效果有直接的意義。
