時間：2023-01-16 09:24:11
序論：在您撰寫教學原則時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、教學原則是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。
2、教學原則反映了人們對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。
3、中國古代教育家對教學進行了有益的探索，總結(jié)出許多有效的教學原則：啟發(fā)式原則；循序漸進原則；因材施教原則；教學相長原則；量力性原則。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
2、教學原則對教學規(guī)律的反映不同于教學原理。這種反映不是對教學客觀規(guī)律的直接反映，這種反映取決于人們對教學客觀規(guī)律主觀認識的深刻程度，從而對教學原則的研究表現(xiàn)出了一種“眾說紛紜”的現(xiàn)象：
第一，在同樣的教學規(guī)律面前，提出了不同的教學原則。
第二，由于對同一客觀的教學規(guī)律認識不同，因而提出的教學原則也不相同。
一、因材施教，關(guān)注差異。
學生存在差異是教學中不可回避的事實。隨著無錫經(jīng)濟的快速發(fā)展，大批外來民工涌入我市，無錫地區(qū)的許多學校都面臨大量外來民工子女入學的問題，我校的外來民工子女已占在校人數(shù)的三分之一。學生的差異性隨著這些外來民工子女的加入就更加突出。學習基礎(chǔ)的差異、家庭背景的差異，行為習慣的差異等等使教師面臨著新的教學問題，并接受著新的考驗和挑戰(zhàn)。于是因材施教，關(guān)注差異成為我校管理的目標，并要求在各科教學中加以落實。教學中我遵循了這樣一個原則：在教學目標達成的過程中，保全全體學生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的“底”，但不封部分學生獲得更大發(fā)展的“頂”，從而使參差不齊的學生一個不少地獲得不同的發(fā)展。具體來說我是這樣操作的：
1、分層作業(yè)，殊途同歸。為不同學生確定不同的教學目標，課堂作業(yè)避免一刀切，提供A、B、C三組有梯度的作業(yè)題，讓學生自己選擇，這樣既能降低基礎(chǔ)差的這部分學生的學習難度，保證他們達到基本的教學要求，從而增強他們學好數(shù)學的信心，又能幫助那些學有余力的學生解決吃不飽的問題。在選擇題目的過程中，一方面我尊重學生的意愿，讓他們自己選擇，另一方面引導學生不斷對自己提出新的挑戰(zhàn)，我經(jīng)常暗暗地給學生提醒鼓勵，讓他們在不斷調(diào)整選題類型的過程中培養(yǎng)克服困難的勇氣，增強自信，享受成功的快樂。
2、課堂提問精心安排。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎(chǔ)差的學生的參與。但教學中，我發(fā)現(xiàn)，這些學生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學習困難大的壓力，所以面對老師的提問，他們更擔心被老師、學生冷落、歧視而游離于問題之外。因此，教師更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時能為這些基礎(chǔ)差的學生專門設(shè)計一些問題，課上把發(fā)言的機會讓給他們，并多預設(shè)幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。
3、課前輔導，指導學法。“學緣于思”，如果課前能讓學生對所學知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學習困難的學生先預習一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中相應的知識點，帶著他們想一想、問一問、做一做，以此排解他們接受新知的困難，幫助他們創(chuàng)造在課上良好表現(xiàn)的機會，不斷贏得其他同學的青睞，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在老師的指導下，幫助他們逐漸養(yǎng)成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。
二、因勢利導，探引結(jié)合。
落實學生的主體地位，引導學生自主探究已成為重要的課堂教學組織形式，我認為探究性學習的關(guān)鍵和核心是要確立好探究點和處理好學生探究與老師引導的關(guān)系，學生探究空間的大小，探究目標的確立，老師在學生探究中的導引方法，切入時機等都要在備課時精心預設(shè)，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引結(jié)合，相得益彰。例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，我是這樣處理課堂中的探引關(guān)系的。探究能被3整除的數(shù)的特征是在學生學過能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行的，因此學生很容易受前面知識的影響，把舊知遷移到新知探究中來。教學時，我就順應學生的思路，出示“2、3、5”三個數(shù)字，先讓學生把3個數(shù)字排列成三位數(shù)，要求分別能被2和5整除，學生很快就解決了問題。接著我提出問題：“這3個數(shù)字能組成被3整除的三位數(shù)嗎？如果能將是怎樣的三位數(shù)？”結(jié)果全班學生幾乎都想到了“253”和“523”兩個三位數(shù)，但學生在檢驗中很快便發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)不能被3整除！此時，接下來的探究目標定位就非常重要。教材提供的情境是讓學生通過用計數(shù)器撥珠來發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，但我覺得這樣的探究引導仍然是讓學生按老師的要求做機械操作，思維強度不夠，而且這種探究思路不可能來自于學生，學生只知道老師讓我這樣做，不知道為什么要這樣研究。一般情況下，學生是想不到借用學具去探究能被一個數(shù)整除的數(shù)的特征的，只會從數(shù)的本身去關(guān)注它由哪些數(shù)字組成，怎樣排列等。所以我順著這樣的思路，把探究確立在從數(shù)本身進行研究上，當學生發(fā)現(xiàn)“253”和“523”不能被3整除，而且不管怎樣排列這三個數(shù)字組成的三位數(shù)都不能被3整除時，學生提出要“換數(shù)”。于是我把其中的“3”改成“4”，讓學生用“4、5、3”三個數(shù)字組成三位數(shù)，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)這三個數(shù)字不管怎么排，組成的三位數(shù)都能被3整除，由此引導學生思考：“一個數(shù)能否被3整除可能與什么有關(guān)？”學生很快就想到了一個數(shù)能否被3整除與該數(shù)由哪些數(shù)字組成有關(guān)。接著，我讓學生觀察能被3整除和不能被3整除的兩組三位數(shù)的特征，這時學生就比較容易發(fā)現(xiàn)能被3整除的這組數(shù)中組成三位數(shù)的三個數(shù)字相加的和都能被3整除，而另一組卻不能，在初步得出上面結(jié)論的基礎(chǔ)上，再把這一結(jié)論推廣到二位數(shù)、四位數(shù)……通過推理驗證，最后揭示能被3整除的數(shù)的特征。本課教學改變了探究點，雖然老師也進行引導，但這樣的引導沒有牽著學生按老師教路走的痕跡，都是順著學生的思路自然生成，當學生遇到問題時再從研究數(shù)字本身出發(fā)去探究，學生學得主動，而且為學生今后自己去研究能被其他數(shù)整除的數(shù)的特征積累了經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：；情趣教學；活動性；游戲性；開放性；自主性；差異性
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0102-02
心理學家告訴我們：初中學生的年齡特點也是好奇心強，模仿性強，生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，務必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，初中英語進行情趣教學，可以讓學生在多變的教學中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，對教學是有很大幫助的。那么，我們該如何開展情趣教學呢？我從下面幾個方面淺談一下。
1.情趣教學的內(nèi)涵
情趣包含性情，感情，興趣，志趣等。而情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇，好問，好學的求知熱情，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育其實也是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音，語調(diào)，語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。初中階段也是情感性學習形成的關(guān)鍵時期。這階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣，好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，應該十分重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
2.初中英語情趣教學原則
初中英語教學中的情趣教學原則可以概括為以下六點，即愉快性，活動性，游戲性，開放性，自主性和差異性。
2.1愉快性原則。首先，教師的責任就是要將學生潛在的需要和興趣激發(fā)起來。稱贊英語學得好的學生，表揚他們學習上的優(yōu)點，學生自然愿意學得更好。對于學習英語有困難的學生，教師也要給予鼓勵，以使學生體會學習帶來的榮譽感和成就感。
其次，教學要形象，直觀。直觀是遵循人類心智發(fā)展的順序。尤其是初中學生更要形象，具體和直觀，這樣才能引起學生學習英語的興趣和愛好。
再次，教學還要聯(lián)系日常生活，使學生的英語學習能在日常生活中得到應用，從而得到快樂，提高學習的主動性。同時，也能使學生學有所獲，又不過度加重其學習負擔，使他們感到快意。
2.2 活動性原。學習英語應在學生的交往活動中進行。讓學生在交往中，充當各種不同的角色，進行語言交流，即可以提高語言交往的能力，又可以增強興趣。這里的活動有兩層意思：1.指學生自身的活動。2.是學生和他人的合作活動。英語學習，不僅幫助學生用英語去認識各種事物的名稱，而且更要讓學生在與人交往，與人合作中，提高語言交往的水平。過去的"啞巴外語"和"聾子外語"的弊端就在于活動太少，交往太少，互動太少。
2.3 游戲性原則。游戲在學生生活中占有特殊地位。游戲?qū)τ趯W生的未來成長具有雛形，模擬，預演的作用，而且是自動，自主，創(chuàng)造性活動，對于學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)有直接的促進作用。在教學中堅持游戲原則，使學生在自由，愉快，活潑，充滿情趣和幻想的教學中得到完滿的發(fā)展，是父母和教師的重要責任。
2.4 開放性原則。傳統(tǒng)教學形式太嚴格，古板，教材，教師，教室等都是別人規(guī)定的，固定化的，這不利于語言的學習和思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在英語教學改革中實行開放性教學，不僅要在課內(nèi)進行開放性，使學生無拘無束，人人爭著開口發(fā)言，活躍思想，豐富想象。而且，還要十分重視英語課外活動，這些活動組織得好，即可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還有利于擴大學生的活動領(lǐng)域和社會交往的范圍，培養(yǎng)學生自主，自律和自己管理自己的能力。
2.5 自主性原則。以人為本，以學生為本，現(xiàn)在已經(jīng)成為教育界的共識。也就是說，教師心中時刻裝著學生，教學要以學生為本。無論在備課，在課堂教學，在課后批改學生的作業(yè)，教師都要考慮學生的心理需求，注意學生的表情和反應，分析學生掌握知識的情況，安排和調(diào)整自己的教學方法和步驟以適應學生的需要，并用學生的學習效果來檢查自己教學的成敗，反思自己的教學策略。
2.6 差異性原則。在英語學習過程中，學生的差異性非常突出。學生在學習上的個性差異也是不可忽視的。個性差異體現(xiàn)在以下兩個方面：
2.6.1 認識方面存在差異：
（1）智力因素方面：指學生智商方面的差異。
（2）語言學習潛力方面：一個人的語言潛能好，就能較快地掌握所學外語的聽，說，讀，寫技能。
（3）語言學習策略方面：指學生提高學習效率的方法。分直接策略和間接策略，也就是指學習者直接和間接地應用于學習的方法，學習的詞匯和語法的能力。
（一）體育教學目標從增強體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學目標轉(zhuǎn)化。
傳統(tǒng)的體育教學目標，強調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應全面實施素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。
（二）中小學體育教學是基礎(chǔ)教育的一部分。
體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學生設(shè)計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。
（三）學校體育教學方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。
現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當代學校體育教學發(fā)展的新趨勢。
（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。
體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。
（五）體育教學成績的相對性。
按教育測量的觀點，一次體育技能技術(shù)的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質(zhì)量的優(yōu)劣應在于學生的知識、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。
體育教學過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學化必須構(gòu)建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：
（附圖{圖}）
這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導作用。
一、體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。
體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學的教養(yǎng)和教育任務并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學的教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。
二、終身體育和發(fā)展性的原則。
體育教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學生自律、自強、自信和自我發(fā)展。
三、高質(zhì)量輕負荷的原則。
高質(zhì)量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發(fā)展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法.
四、師生雙向積極性的原則。
體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現(xiàn)在教學方案的執(zhí)行和教學過程的調(diào)節(jié)和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學的最優(yōu)化來自于師生雙向的積極性。
關(guān)鍵詞：小步教學 教學原則 中職教學
小步教學法是針對中職學生學習能力不足、文化基礎(chǔ)普遍薄弱進行教學改革的一種課堂模式。小步教學法的教學理念是以學生為主體，以教師為主導。先學后教，先練后講，給學生主動學習的空間和時間，以學生自主的“學、練”為主，以教師的“教、講”為輔。
縱向上分步教學，制訂與學生能力相對應的小步教學目標，安排符合學生的實際的學習內(nèi)容和層次，采用恰當、有效的教學策略進行“學、教、練、講”，運用切實可行的評價方案進行“測、評”。
橫向上小組合作、師生互動為學生創(chuàng)造相互協(xié)作、互相交流的學習環(huán)境和學習氛圍，使全體學生達到當堂學會的目標，從而學到學習的方法，最終實現(xiàn)學生的有效發(fā)展。
一、小步教學法的定義
小步教學法的教學模式由六個環(huán)節(jié)和六條教學策略組成。六個環(huán)節(jié)為學、教、練、講、測、評，六條教學策略為小步教學、先學后教、先練后講、小組合作、師生互動和當堂學會。
教師將教學目標分步，把教材內(nèi)容分塊，按教材呈現(xiàn)順序進行小步教學。小步教學法改變過去的“先教后學”為“先學后教”，變“先講后練”為“先練后講”，變“教師為主體”為“教師為主導，學生為主體”，變學生被動學習為自主學習，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。學生先主動學習理論基礎(chǔ)知識，而后教師再補充地教；學生先嘗試地練習解題技能技巧，而后老師再補充評講或點撥。在學生的學和練、教師的教和講的過程中，小組合作，師生互動，全體學生共同進步、學到知識、練會技能、完成教學內(nèi)容，然后進行測驗。接著小組、師生互評，反饋課堂學習中的不足，進行查漏補缺，最終達到共同進步，當堂學會的目標，取得課堂教學最優(yōu)化。
小步教學法的課堂教學分為學、教、練、講、測、評六個環(huán)節(jié)，有時一節(jié)課可以完成所有六個環(huán)節(jié)，有時可用兩節(jié)課完成。當然還有一些變式，如習題課，因為基本的知識和技能已學過了，就可以省略“先學后教”，不再學習基礎(chǔ)知識，而是在先前課程的基礎(chǔ)上直接進入“先練后講”。在有些情況下，因內(nèi)容不能分塊，課堂容量較大，測和評不能當堂完成時，可在課下或下節(jié)課進行，由兩節(jié)課甚至更多節(jié)課完成一個完整的教學環(huán)節(jié)。
二、小步教學法的教學原則
小步教學法的根本目的是讓學生學會學習。學習和練習是學生必須去自己嘗試的過程，老師就像蘇格拉底比喻的“催產(chǎn)婆”那樣幫助學生學習，幫助學生學到技能，幫助學生學到如何學知識和技能的方法。同時，教師也在成長，借此學到更加方便快捷、最優(yōu)化的教學方法、技能、技巧，達到教學相長。小步教學法具有相應的教學原則。
1.以人為本原則
“教育本質(zhì)上是喚醒人的生命意義，啟迪人的精神世界，構(gòu)建人的生活方式，以實現(xiàn)人的價值生命為目的的活動。它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出發(fā)點必須是人”。堅持以人為本，即堅持以學生為本、以學生的發(fā)展為本，這是素質(zhì)教育的核心理念和最終目的，也是教師進行教學活動的總的依據(jù)和原則。
在小步教學法中，應始終堅持以學生發(fā)展為本的理念，認真貫徹以人為本這一根本原則。第一，按照素質(zhì)教育的要求改進傳統(tǒng)的教學方法，進行教學改革，使教學活動更加貼近每個學生的實際，利于學生的發(fā)展。第二，堅持面向全體學生，努力實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。尊重每位學生的個性，保護每個學生的尊嚴。在對學生分組時，我們按學生的學習程度、興趣愛好，盡量做到優(yōu)勢互補、取長補短。第三，堅持全面發(fā)展學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教師對課堂教學環(huán)節(jié)分步，采用恰當有效的教學策略進行“學、教、練、講”，師生互動，小組合作，促使每個學生充分展示自己的才能，使學生得到全面地發(fā)展。
2.主體性原則
主體性原則是指小步教學中，堅持以學生為主體的原則，教學的根本目的在于讓學生學到知識，學會方法。為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生。在小步教學過程中，主體性原則體現(xiàn)在以下四個方面：第一，教學過程中以學生以為主體，教師的教是為了學生的學，教師是為學生創(chuàng)造的條件的引導者；第二，保證學生主動學和練功的時間，讓學生成為課堂學習的主體；第三，教學過程中學生“學、練”和教師“教、講”的比例均是從學生需要的角度和接受的程度出發(fā)的；第四，“測、評”仍然是以學生為主體，學生積極進行自我評價及生生互評，培養(yǎng)學生自主參與、自我管理的意識。
3.整體性原則
任何事物都不是孤立的，我們要從整體上把握事物的聯(lián)系。小步教學法的各環(huán)節(jié)都不是孤立的，而是一個相互聯(lián)系的整體，每個環(huán)節(jié)落實的情況都直接或間接地對整體效果產(chǎn)生影響。堅持整體性原則就是對小步教學過程進行整體的構(gòu)思，既要扎實的落實每個環(huán)節(jié)，又要每個環(huán)節(jié)有側(cè)重；既要把握小步教學的全過程，又要完成每個環(huán)節(jié)的教學步驟。
在小步教學過程中，貫徹整體性原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教師要從整體上進行備課，充分考慮教師、學生、教材及其他可利用的資源，進行有效的整合。第二，要根據(jù)教學實際情況，保證小步教學中的各個環(huán)節(jié)、各步策略扎實有效，各個方面的有機結(jié)合，使之形成一個有機整體，充分發(fā)揮整體功能，以達到整體的教學目標。
4.調(diào)節(jié)性原則
教學是教師與學生的雙邊活動。教學過程的實質(zhì)就是交往。在具體的課堂教學中，師生互動，信息相互輸出和輸入。小步教學中教師要根據(jù)學生的反饋信息和課程難易程度，對教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學策略等作出必要、適時、恰當?shù)恼{(diào)節(jié)，并引導學生學會自我調(diào)節(jié)，以獲得最佳的教學效果。學生學有余力時，可提高教學目標，加大學生自學自練的比例，充分發(fā)揮學生的能動性，進行主動調(diào)節(jié)學習過程；學生力不從心，可降低教學目標，減小學生自學自練的比例，加大小組合作，教師引導，以及教師“教、講”的比重，引導學生被動自我調(diào)節(jié)。
三、小結(jié)
小步教學法的教學原則體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的要求。對學習基礎(chǔ)普遍薄弱的職校學生來說，小步教學法打破了教學起點難定、教學著眼點難選、教學切入點難找的“三難”局面，解決了傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”教學模式下學生厭學、輟學等種種弊端，真正地調(diào)動了全體學生的積極性，全面提高了學生的學習成績。
參考文獻：
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多年的教學實踐表明："教有法而無定法。"雖然以上原則教學工作具有相對的穩(wěn)定性，但時代的變移，教育科學的發(fā)展，人們對教學規(guī)律的認識在不斷更新，為了使數(shù)學教育更好地適應素質(zhì)教學和時代的需要，我認為現(xiàn)在數(shù)學教育除了上述原則外還要努力執(zhí)行以下原則。
一、重視過程教學原則
在傳統(tǒng)教學中教師往往只注重傳授數(shù)學知識，忽視知識結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程的教學。把學習變成反復認識課本或教師規(guī)定的結(jié)論。數(shù)學教學過程是一種特殊的認識過程，在這個過程中，學生所要認識的是一種間接的、系統(tǒng)的數(shù)學知識。按這些知識要經(jīng)歷一個在已知基礎(chǔ)上掌握新知識，由不知到知的認識過程。因此學生學習數(shù)學知識不能單靠記憶現(xiàn)成的數(shù)學結(jié)論來完成。特別是其中蘊含的數(shù)學思想、方法和數(shù)學思維品質(zhì)，很難在現(xiàn)成的數(shù)學結(jié)論中獲取。我們只有引導學生沿著前人研究、探索的路子去思維，學生才會在"過程"中理解和消化知識。
二、讓學生主動參與原則
唯物辯證法講"內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因要通過內(nèi)因起作用。"因此，學生的學習過程必須是主動獲取，主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。教學的成敗歸根到底要看學生自身的努力。所教效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。以前我們都是以教師為中心，如果學生不愿參與，我們教得再好也是一種低能兒。
三、要培養(yǎng)學生思維訓練原則
認真培養(yǎng)思維訓練，即使時展對數(shù)學教學的要求，同時也是數(shù)學教學自身的需要。數(shù)學是高度的抽象和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演體系。人們獲取或發(fā)展數(shù)學知識都是思維的結(jié)果，在培養(yǎng)學生思維發(fā)展的訓練過程中應注意有序、適度、得法，形成科學的訓練體系，從而是學生思維的準確性、邏輯性、靈活性、敏捷性、深刻性和判斷性等全面和諧的發(fā)展。
四、應激發(fā)學生的動機原則
數(shù)學學習活動是智力因素和非智力因素同時滲透、交織，促進不可分割的過程。動機屬非智力因素，它是驅(qū)使學生達到學習目的的內(nèi)部動力。如有強烈正確的學習動機就會形成迫切的學習愿望，就能促使自己去克服困難并積極主動地學習，就能真正實現(xiàn)"要我學"為"我要學"的現(xiàn)象。
在傳統(tǒng)的教學中都是著眼于教師為中心。學生一切得服從教師。所以學生的學習動機沒有真正得到激勵和強化。怎樣才能培養(yǎng)學生的學習動機呢？只有我們把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學過程中，建立師生之間的親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，才能真正激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。不是有句名言嗎？"興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。"多年來教學最失敗的一點缺陷就是沒有對學生興趣動機的激發(fā)。
