時間：2022-08-31 06:26:15
序論：在您撰寫教學(xué)系統(tǒng)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞鋼琴教學(xué)數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)
近年來，隨著高等師范院校招生數(shù)量的逐年增加，鋼琴教師課量劇增。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)授課方式，勢必要大量增加教師的編制，大幅度提升成本。數(shù)碼鋼琴集體課的引入猶如雪中送炭，為有效解決這些矛盾開辟了一條嶄新的途徑。
1數(shù)碼鋼琴的特點
近年來，隨著獲益于機技術(shù)而飛速發(fā)展的迅猛發(fā)展，昔日價格高昂的電子數(shù)碼樂器在現(xiàn)實生活中的運用大大提高。以數(shù)字音頻采樣、數(shù)字處理技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)碼鋼琴便是眾多數(shù)碼樂器中的驕驕者。數(shù)碼鋼琴的工作原理是通過立體聲數(shù)字采樣技術(shù)把傳統(tǒng)鋼琴等樂器音色進(jìn)行采樣，儲存在大規(guī)模電腦芯片中。演奏時經(jīng)過DSP處理器的處理，加上相應(yīng)的效果，通過其自帶的功放和喇叭發(fā)聲。其鍵盤結(jié)構(gòu)是模擬真鋼琴的弦擊機構(gòu)，可以使演奏者像演奏真琴一樣自如的發(fā)揮表弦，如控制聲音的強弱、長短等。
數(shù)碼鋼琴的優(yōu)點有：
（1）數(shù)碼鋼琴對環(huán)保十分有利。大多采用中密度板、刨花板等再生材料，來源容易，表面漆面不易開裂和變形。數(shù)碼鋼琴還可以避免噪音，帶上耳機，無論你怎么盡情演奏都不用擔(dān)心到別人。
（2）除了具有逼真的鋼琴音色外，還擁有如弦樂、古鋼琴、風(fēng)琴等音色。除了進(jìn)行傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)及演奏外，還可以進(jìn)行其他器樂的教學(xué)與演奏。
（3）有些高檔數(shù)碼鋼琴還具有電子節(jié)拍機的功能。節(jié)拍的速度可以任意調(diào)節(jié)。速度是音樂的靈魂，建立正確嚴(yán)格的節(jié)奏感覺是非常必要的。
（4）有些高檔數(shù)碼鋼琴還具有實時錄放音功能。利用這一功能可以讓練習(xí)者實時感知自己的練習(xí)結(jié)果，從而提高和改進(jìn)自己的練習(xí)效果。
（5）大多數(shù)碼鋼琴都帶有MIDI接口，與電腦連接后還可以進(jìn)行電腦音樂的教學(xué)與演奏。
2數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)系統(tǒng)的組成
數(shù)碼鋼琴教學(xué)系統(tǒng)是利用其先進(jìn)的電子監(jiān)控系統(tǒng)，由一架主琴帶動數(shù)十架副琴進(jìn)行集體授課的先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)。它可以充分利用其輔助教學(xué)軟件、多媒體投影儀和先進(jìn)的監(jiān)視監(jiān)聽系統(tǒng)等化工具，可以在因特網(wǎng)上搜集先進(jìn)的音樂前沿教育的信息與資料，利用計算機和多媒體系統(tǒng)，選用全國乃至世界上的優(yōu)秀課件，將它們引進(jìn)到課堂教學(xué)中來。
數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)系統(tǒng)實際上也是一座現(xiàn)代化的電腦音樂多媒體系統(tǒng)。除學(xué)生用數(shù)碼鋼琴外，還配備有電腦音樂系統(tǒng)、音樂教學(xué)機、教師用高檔數(shù)碼鋼琴（帶音序功能的合成器）以及音頻控制系統(tǒng)、視頻投影系統(tǒng)、音像系統(tǒng)等。
2.1電腦音樂系統(tǒng)
電腦音樂系統(tǒng)一般包括三個部分：由電腦主機、相關(guān)軟件、MIDI接口、掃描儀和打印機等構(gòu)成的電腦系統(tǒng)；由MIDI控制器和合成音源、采樣音源及鼓機等構(gòu)成的音源系統(tǒng)；由調(diào)音臺、效果器、均衡器、功率放大器、監(jiān)聽音箱和雙軌、多軌錄音機、CD刻錄機等構(gòu)成的音響錄音系統(tǒng)。
2.2教師琴中的音序系統(tǒng)
數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)系統(tǒng)除了配備若干臺學(xué)生用數(shù)碼鋼琴外，一般還配有1臺較為高級的教師用數(shù)碼鋼琴。教師琴具有多樣化的重奏功能，或是多樂器自動伴奏功能，有的還具有強大的音樂制作———音序功能（相當(dāng)于1臺合成器，如YAMAHAClavinovaCVP-94和CVP-92數(shù)碼鋼琴），可播放現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)MIDI樂曲，可為鋼琴教學(xué)提供管弦樂團(tuán)背景伴奏和協(xié)奏，對于2通道或4通道的鋼琴MIDI示范曲的制作和播放來說，是完全能夠滿足需要。
2.3數(shù)碼鋼琴MIDI音樂教學(xué)機
一般音樂教學(xué)機外形設(shè)計小巧，易操作、便攜帶，適合教學(xué)使用。它通過內(nèi)置的3.5寸軟驅(qū)，可以播放標(biāo)準(zhǔn)MIDI文件，具有多音軌播放功能，可以任意將其中1軌（鋼琴的右手聲部或左手聲部）消音來進(jìn)行合奏，具備有反復(fù)練習(xí)的功能、特殊的節(jié)拍器功能（除了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)拍器聲音之外，還提供其他有趣的節(jié)拍器聲音，像是動物的叫聲，或是人聲數(shù)拍），播放、靜音、反復(fù)，或者改變速度、改變調(diào)，變得非常簡單，是鋼琴教學(xué)的好幫手。高級些的音樂教學(xué)機還可以進(jìn)行復(fù)雜、專業(yè)的音樂制作，內(nèi)建有專為編曲家及要求嚴(yán)格的音樂家所設(shè)計的強大音樂編輯功能。
3數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)點
“數(shù)碼鋼琴集體課”打破了舊的教學(xué)模式，充分展示了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、形式和理念，如鍵盤樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、合奏等。它把音樂教育專業(yè)的眾多課程有機地、合理地綜合起來，創(chuàng)造了一個融技巧、理論、實踐為一體的全新的教學(xué)體系。
3.1豐富鋼琴教學(xué)理論
以往鋼琴教學(xué)都是個別授課，以師徒傳藝式的手把手、口傳心授的教學(xué)，教法單一，具有經(jīng)驗教學(xué)法的特征，理論知識教學(xué)不夠完整系統(tǒng)。數(shù)碼鋼琴教學(xué)的新模式使鋼琴教師走出了“一對一”授課陳舊狹窄的小圈子，面臨一系列技能教學(xué)的新課題。教師必須以高度的師德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神，勇于面對傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣勢力的阻力困擾；以開拓進(jìn)取精神，汲取新知識、拓寬知識面；系統(tǒng)地運用專業(yè)知識，把彈奏技術(shù)訓(xùn)練過程條理化、系統(tǒng)化、多樣化，上升到理論高度來把握；在課堂上以敏銳的聽覺靈活組織音樂形式，準(zhǔn)確明了地進(jìn)行理論講解和彈奏技巧示范，才能勝任集體課教學(xué)，高質(zhì)量地完成鋼琴教學(xué)任務(wù)。
3.2提高教學(xué)工作效率
數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中“一對一”的封閉式教學(xué)模式，使學(xué)生通過“交流”、“比較”和“取長補短”等途徑，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一位教師同時面對數(shù)十名學(xué)生，做到了共同的知識集中講解，必備的技術(shù)技能集體練習(xí)。一人授課，眾人受益，擴大了知識覆蓋面，避免了許多不必要的重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，教師不再是課堂上的主角，而是把更多的想像空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生，啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考，充分發(fā)揮他們的主動性和想像力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。通過鋼琴教改和數(shù)碼鋼琴在教學(xué)中的實際，顯著增進(jìn)了教學(xué)工作效率和高師辦學(xué)效益，較好地滿足了當(dāng)前高校擴大辦學(xué)規(guī)模的形勢需求。
3.3提高學(xué)生整體素質(zhì)
鋼琴集體課教學(xué)充分利用數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)這一交互平臺，強化了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與系統(tǒng)之間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)了知識的相互滲透。數(shù)碼鋼琴的多重功能，在和聲、配器、作曲、樂理、試唱、聲樂等課程的教學(xué)中，有著廣泛的使用價值，如利用其豐富的音色功能進(jìn)行配器課的教學(xué)。教師和學(xué)生人手一架琴，彈奏修改學(xué)生的和聲、作曲作業(yè)，可全面提高學(xué)生理解知識的能力，也可利用其監(jiān)聽、監(jiān)視功能進(jìn)行聲樂集體課的教學(xué)等?？傊瑪?shù)碼鋼琴是高產(chǎn)物，它的智能化既可使教師的教學(xué)輕松簡單，又可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂趣和富有積極性，為豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的智能幫助。
3.4優(yōu)化教師教學(xué)手段
使教學(xué)系統(tǒng)化、教學(xué)化使用數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)中的機軟件，能隨課制作譜例，把樂理、鍵盤和聲學(xué)、作曲及配器等教學(xué)內(nèi)容隨時演示出來，它直觀準(zhǔn)確，使的教學(xué)真正形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的體系。它促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，系統(tǒng)安排好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，廣泛采用“課題型”或“技術(shù)、理論單元型”等教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)。
3.5完善教學(xué)管理制度
集體課教學(xué)，可以從根本上杜絕教師上課的隨意性。利用監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)管理，可在不走進(jìn)教室的情況下，隨時聽查教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)及時解決，消除隱患，大大降低了“自由主義”的發(fā)生率。每學(xué)期一次的既是對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查，同時也是對每位教師一學(xué)期工作的檢查。為了能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考試成績應(yīng)由期中匯報、平時成績、期末考試三部分組成?？荚噧?nèi)容為練習(xí)曲、樂曲、正譜歌曲伴奏、即興伴奏，以及邊彈邊唱等。
4數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的實施
4.1集體上課
一般放在一節(jié)課的開始階段，檢查作業(yè)的方式是讓學(xué)生齊奏上節(jié)課學(xué)過的曲目，齊奏前，教師要確定恰當(dāng)?shù)难葑嗨俣?，以保證節(jié)奏穩(wěn)定統(tǒng)一。齊奏完畢，教師重點指出技能練習(xí)中的優(yōu)長和缺陷，進(jìn)一步明確演奏要求。一般可進(jìn)行3組演奏，將學(xué)生分成兩組，一組演奏，另一組聆聽觀察，而后通過討論，找出不足；演奏復(fù)調(diào)作品時，可以一組彈高聲部，一組彈低聲部，強調(diào)強奏時應(yīng)注意聽另一聲部的進(jìn)行。還可以指定學(xué)生個別演奏，分析典型范例，促進(jìn)共同提高。上課后就可以導(dǎo)入新課。體現(xiàn)新舊課之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接。
4.2系統(tǒng)講授
數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)必須把握教學(xué)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的完整性，注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授，而不能有太多的主觀隨意性和即興性。教師要按照先擬定的教學(xué)計劃，有步驟、有重點地講授演奏理論與技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反復(fù)地強化基本概念和要領(lǐng)。要改變保姆式的教學(xué)方式，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能的融會貫通，舉一反三，自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在數(shù)碼鋼琴集體課上，教師講授的興趣和積極性普遍容易提高，因此學(xué)生可以獲得更加系統(tǒng)和全面的知識與技能。
4.3小結(jié)本課
可以階段性地小結(jié)本課，布置作業(yè)，每次上完新課，教師對全課教學(xué)過程進(jìn)行評價，對學(xué)生的上課表現(xiàn)情況當(dāng)堂打分并記錄在案，作為綜合考評學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要依據(jù)。教師在布置作業(yè)時對內(nèi)容與技巧方法要進(jìn)行詳盡的分析，對那些經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯誤和問題給予事先的提醒，對要點與難點做出清晰的講解與指導(dǎo)，并通過示范與模仿讓學(xué)生弄清其中一些關(guān)鍵性的概念和要領(lǐng)，使學(xué)生不僅知道練什么，還知道怎樣練，練習(xí)得怎么樣。只有這樣，才能大幅度地減少學(xué)生練習(xí)中的錯誤，提高學(xué)習(xí)的效率，教師上課時也不會那樣勞神費力。
總之，利用數(shù)碼鋼琴教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體課教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無疑是一場教學(xué)上的大革命。它不僅為現(xiàn)代音樂教學(xué)注入了新的活力，更體現(xiàn)出集體課無與倫比的優(yōu)越性。它既改善了教學(xué)環(huán)境，同時又豐富了教學(xué)手段，這是對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念、內(nèi)容和教法的挑戰(zhàn)，也是一場深刻的革命。它的出現(xiàn)，對現(xiàn)在各師范院校的擴招后教學(xué)改革起到了推動作用，它順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢與。
1彭麗萍．?dāng)?shù)碼鋼琴集體課的繼承和發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2002(2)
2牛冬陽．鋼琴集體課教學(xué)芻議[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(科學(xué)版)，2003(3)
1.1主題單元教學(xué)
單元教學(xué)是從語文教學(xué)的整體角度出發(fā)，將幾篇存在內(nèi)在聯(lián)系的課文放在同一個單元里進(jìn)行教學(xué)，從而使語文教學(xué)成為一個不可分割的整體。在上世紀(jì)八九十年代，高中語文教材的單元劃分和現(xiàn)在的劃分方式并不相同，它是嚴(yán)格的按照文體特征來組織單元，分記敘文、說明文、散文、議論文、抒情和文言文等單元。而現(xiàn)在的語文主題單元教學(xué)中，強調(diào)語文教學(xué)要以人為本，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性以及相互之間的合作性。高中語文主題單元教學(xué)將語文教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，并且從系統(tǒng)思維的視角來審視高中語文教學(xué)。
1.2教學(xué)現(xiàn)狀
首先，高中語文主題類型多種多樣，但同時這種多樣性也造成了主題的混亂。許多教材為了追求用詞的統(tǒng)一性，勉強設(shè)計了一些很令人費解的主題單元。例如，現(xiàn)行魯人版將《屈原列傳》放在必修四的“譜寫生命贊歌”單元，另一版教材將王羲之的《蘭亭集序》編入“我們頭上的燦爛星空之仰觀宇宙”的單元等現(xiàn)象，都令人很以難理解其用意。其次，現(xiàn)行高中語文教材雖然是按單元來編排的，但同一單元的幾篇文本主題和文本并不相同。這導(dǎo)致了教學(xué)過程中只重視相關(guān)內(nèi)容的架空分析和主題探究，偏離了語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，脫離了語文教材的實際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽略語文教學(xué)過程中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使其走向了“泛語文化”的道路。
1.3教學(xué)優(yōu)勢
首先，主題單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自學(xué)能力、開放的思維方式及其創(chuàng)新精神，滿足了時展對人才的需要。高中語文主題單元教學(xué)更加注重將社會融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，并且關(guān)注于學(xué)習(xí)資源的整合和生成，在整合教材的同時，吸納豐富的課外資源，努力拓展語文學(xué)習(xí)的外延。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于語文這一學(xué)科，從課本教材到相關(guān)主題的素材資料，充分利用各種資源，打破了學(xué)科之間的界限，整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺。其次，主題單元教學(xué)有效的提高了語文教學(xué)過程中的教學(xué)效率。以往的單篇教學(xué)，往往只關(guān)注課本的重點難點。應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師為了防止遺漏，面面俱到，費時低效，或迫于課時壓力，隨意盲目，整體性、層次性和有序性都很差。而單元教學(xué)將語文各個部分的知識點作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)，對教材進(jìn)行整合，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，每個單元都圍繞同一主題，完成特定的幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2系統(tǒng)思維要素
2.1系統(tǒng)思維的概念
系統(tǒng)思維是人類的一種較高級的思維方式，它是以系統(tǒng)論作思維基本模式的思維形態(tài)。系統(tǒng)思維是將認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，以相互聯(lián)系、相互作用的辯證唯物主義論綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法。系統(tǒng)論運用到教育領(lǐng)域，就是把教育活動當(dāng)作一個系統(tǒng)進(jìn)行考察，從而得到整體上認(rèn)識教育的方法。
2.2主題單元教學(xué)的系統(tǒng)要素
雖然至今為止教學(xué)學(xué)術(shù)界對于主題單元教育系統(tǒng)的要素沒有一個固定的答案，但學(xué)者們都將教學(xué)看做是一個有機的系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容、教師及學(xué)生定義為教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的必要要素。并將單元、主題、情景、資源等要素，定義為教學(xué)系統(tǒng)中的充分要素，各個要素之間相互聯(lián)系，相互作用，相對獨立卻又共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。
3從系統(tǒng)思維視角看高中語文主題單元教學(xué)
3.1系統(tǒng)思維對高中語文主題單元教學(xué)的意義
系統(tǒng)思維使得高中語文主題單元教學(xué)的課程理念得到了更好的落實。高中語文主題單元教學(xué)要求教師根據(jù)語文學(xué)科的特點和語文的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，而系統(tǒng)思維正是通過分析比較教材中的課文，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，以及社會生活上的關(guān)注點而進(jìn)行語文課程的教學(xué)活動。
3.2系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語文主題單元教學(xué)的原則
高中語文主題單元教學(xué)需要適應(yīng)時代的發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷地進(jìn)行調(diào)整。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的推動高中語文主題單元學(xué)習(xí)，相反，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境必然會妨礙主題單元的學(xué)習(xí)。根據(jù)高中語文每個單元的不同內(nèi)容以及教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建有利于目標(biāo)完成的教學(xué)環(huán)境，這些都是進(jìn)行高中語文主題單元教學(xué)的重要因素。
3.3系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語文主題單元教學(xué)的策略
首先，創(chuàng)設(shè)不同主題單元的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個良好的環(huán)境，并且在高中語文主題單元教學(xué)的活動中，不斷地與外界進(jìn)行信息交換，并且隨著各種外界因素的變化而不斷調(diào)整，這些是高中語文主題單元教學(xué)的一個重要因素。其次，高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對單元教學(xué)的資源進(jìn)行合理的配置。高中語文主題單元教學(xué)的資源是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在進(jìn)行主題單元資源配置時，要運用系統(tǒng)思維，遵循相關(guān)性原則，注意根據(jù)單元內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)所需資源。再次，要對高中語文單元教學(xué)的選題有著清晰的認(rèn)識。好的主題需要同時滿足以下幾個條件，一是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，而是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，三是要與學(xué)生的生活有密切關(guān)系，并且要有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。
4結(jié)語
按照系統(tǒng)論要求，當(dāng)前武警軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)存在許多問題，歸納起來主要有以下幾點。
1.1在培養(yǎng)模式上，重視整齊劃一，輕視個性發(fā)展武警部隊訓(xùn)練醫(yī)學(xué)教學(xué)體制化的統(tǒng)一要求太多，如教學(xué)大綱、課程安排、教材、教學(xué)方法、教育測量與評價模式等。這使學(xué)員在教學(xué)中只是被動地接受知識，對如何在戰(zhàn)場或訓(xùn)練中應(yīng)用軍事訓(xùn)練醫(yī)學(xué)理論缺乏興趣，對現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的突況既乏于應(yīng)對也無心理會，只關(guān)注如何以更高的分?jǐn)?shù)通過考試，這勢必造成人才輸出規(guī)格單一化、結(jié)構(gòu)簡單化。
1.2在素質(zhì)培養(yǎng)上，重視學(xué)科素質(zhì)，輕視人文素質(zhì)人文素質(zhì)表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、生命意義的關(guān)心、維護(hù)和追求。對于戰(zhàn)地軍事傷病員來說，不僅需要傷病治療，更渴望得到身邊戰(zhàn)友或醫(yī)生的真正關(guān)心。這對武警部隊訓(xùn)練醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，即教學(xué)不能單單局限于學(xué)科知識的掌握，同時也要提升人文素質(zhì)。一個專業(yè)素質(zhì)全面卻對別人的生命或健康漠不關(guān)心的人不是我們所需要的。
1.3在教學(xué)設(shè)計上，重視主觀臆斷，輕視客觀實際目前部隊在教學(xué)設(shè)計上，仍較多地從主觀角度考慮學(xué)生需要什么，部隊需要什么以及我們能做什么，真正認(rèn)認(rèn)真真地深入部隊、組織畢業(yè)生座談、歸納教學(xué)知識與實際需要中存在問題，或者與其他院校探討教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)內(nèi)容可以改革的地方，這些工作做得仍很少。部分教師仍把灌輸式作為主流的教學(xué)方法，以自己的主觀臆斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
1.4在測評結(jié)果上，重視考卷成績，輕視應(yīng)用能力目前還沒有能夠完全取代考試的測評手段，但是，也應(yīng)該摒棄單純以考試成績來評定學(xué)員能力的模式。按照系統(tǒng)論的觀點，考試的重要意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題、重點教授和解惑的回應(yīng)?，F(xiàn)行的考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析，但只是流于形式，對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)效果及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不利于針對學(xué)生特點“因材施教”。
2以系統(tǒng)論為指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量的建議
系統(tǒng)論的任務(wù)不僅要認(rèn)識系統(tǒng)的特點和規(guī)律，更重要的是利用這些特點和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。為此，針對武警部隊訓(xùn)練醫(yī)學(xué)教學(xué)中與系統(tǒng)論不相符合的地方，提出以下幾點建議。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧學(xué)員現(xiàn)在與將來工作發(fā)展的需要武警訓(xùn)練醫(yī)學(xué)從社會需求和個人需求2個方面來確立其培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)社會本位與個人本位的辯證統(tǒng)一。社會本位表現(xiàn)為教育要滿足國家、社會發(fā)展的需要，滿足部隊建設(shè)需要;個人本位表現(xiàn)為教育要滿足學(xué)員個人身心發(fā)展的需要，既要考慮在軍隊服役期間的發(fā)展需要，也要考慮終身發(fā)展需要。在設(shè)計培養(yǎng)具體目標(biāo)時應(yīng)依據(jù)學(xué)員來自的工作機構(gòu)層次，對不同層次不同專業(yè)的具體方向、側(cè)重點和課程體系等，應(yīng)根據(jù)其所屬部隊對人才的需求變化適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)方案。
2.2課程內(nèi)容要更加注重提高學(xué)員職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)論強調(diào)系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間和系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用、相互依存和相互關(guān)系。這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要考慮教學(xué)內(nèi)容與部隊、學(xué)校和社會等大環(huán)境之間的關(guān)系。立足武警部隊遂行多樣化訓(xùn)練執(zhí)勤任務(wù)的特點，突出武警特色，第一理順課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從訓(xùn)練生理生化特點－體能訓(xùn)練實時監(jiān)控－科學(xué)體能訓(xùn)練方案的制定－訓(xùn)練傷病的防治，形成從機制到應(yīng)用，從基礎(chǔ)到臨床的科學(xué)合理的內(nèi)容體系;第二理論教學(xué)緊密聯(lián)系實踐教學(xué)，實施“組合式教學(xué)”，通過大量的實踐課程來提高學(xué)員的動手能力、專業(yè)技能、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和處理問題的能力。
2.3從課堂教學(xué)和實踐教學(xué)2個方面改進(jìn)教學(xué)方法武警部隊訓(xùn)練醫(yī)學(xué)的學(xué)歷教育主要針對營區(qū)醫(yī)生，任職教育主要針對短期培訓(xùn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生干部。在課堂教學(xué)中把參與式教學(xué)方法貫穿于案例教學(xué)方案中，如學(xué)習(xí)科學(xué)化體能訓(xùn)練方案的制定這一內(nèi)容時，教員先幫助學(xué)員掌握主要知識點，然后讓學(xué)員按照不同的訓(xùn)練目的和課目來設(shè)計方案，并結(jié)合體能訓(xùn)練的實時監(jiān)控和學(xué)員自身的訓(xùn)練效果來考察方案的有效性。通過這種多元教學(xué)方法的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性有了很大程度的提高，也增強了實踐能力、分析和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。
1.課程范式創(chuàng)新的要求
在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學(xué)改革深受時代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學(xué)實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生、充實教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
2.地理信息技術(shù)運用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應(yīng)髙度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進(jìn)行信息分析，并在此前提下進(jìn)行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運用，設(shè)備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運用；技術(shù)上，依賴遠(yuǎn)程通信技術(shù)和計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。
（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標(biāo)在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境?！边@為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點明了道路——地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段?！?/p>
二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計
地理教學(xué)模式設(shè)計重點在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。
三、結(jié)論
建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。（2）探索問題，增強學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計有思考價值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學(xué)生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)教法探討
1、設(shè)計課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用統(tǒng)計學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層
反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識點聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會的一個細(xì)胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學(xué)習(xí)到同時關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
6、構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)理論和實訓(xùn)教學(xué)的不同特點、不同教學(xué)內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學(xué)生自己及時評價。同時，在學(xué)生成績考試評定中，應(yīng)采取了靈活的考試方式
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業(yè)實際工作了解得很少，造成學(xué)生走上工作崗位后很難立即適應(yīng)，所以根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容就顯得十分必要?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進(jìn)行劃分，使學(xué)生掌握每個崗位的核算內(nèi)容和方法，這樣不僅可以提高學(xué)生的實際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，將學(xué)生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習(xí)基地。其次，將每個學(xué)生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責(zé)和核算方法。經(jīng)過一個流程的實習(xí)，學(xué)生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學(xué)生提供一個企業(yè)一段時期內(nèi)的成本核算資料，讓學(xué)生獨立完成成本核算，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和檢驗。
二、在教學(xué)中運用一些成功或失敗案例。
教師通過案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進(jìn)行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)到主動地位，提高獨立思考能力，還達(dá)到教師教學(xué)目的，一舉兩得。在教學(xué)中運用案例教學(xué)，最重要的就是學(xué)生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地思考問題，從而達(dá)到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學(xué)習(xí)小組，將成本會計的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導(dǎo)，通過查閱案例和小組討論實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課堂教學(xué)發(fā)揮計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的作用。
計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)的新興技術(shù)，它能營造一種“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學(xué)生對新鮮事物的印象，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。在成本會計教學(xué)中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)往往分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習(xí)、校外實習(xí)等，但如何把理論和實踐相結(jié)合依然是一個難題，計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計算流程、賬務(wù)處理等；學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論、邊實踐操作。整個教學(xué)過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對賬戶的設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認(rèn)識，實際操作能力自然可提高。
四、在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上花氣力、下工夫。
目前高職院校成本會計實踐教學(xué)普遍采用的形式和手段有練習(xí)、測試、校內(nèi)模擬實訓(xùn)、校外單位實習(xí)、撰寫論文等。在實踐教學(xué)中，有條件的話，應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生到類似企業(yè)進(jìn)行參觀，了解企業(yè)各個職能部門的分工與合作、產(chǎn)品的工藝流程、產(chǎn)品中原料和輔料的構(gòu)成，等等，使學(xué)生對產(chǎn)品的制造過程形成感性認(rèn)識，為成本核算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在模擬實訓(xùn)中，要制訂科學(xué)、系統(tǒng)的實訓(xùn)計劃，按照單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分進(jìn)行。實訓(xùn)中指導(dǎo)教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作，實訓(xùn)后要求學(xué)生展示實訓(xùn)成果并總結(jié)實訓(xùn)心得體會。指導(dǎo)教師要對每名學(xué)生的操作過程及成果進(jìn)行評價，寫出評語，評定成績，評選出優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)，為以后教學(xué)提供樣本。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)；系統(tǒng)；設(shè)計
一、引言
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在目前的教育教學(xué)體系中仍然占據(jù)著重要的地位，但其仍存在著一些局限性。遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方式在空間層面上的跨地域性，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時交互，更可以通過把優(yōu)秀的教育資源置于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，達(dá)到資源共享。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，所謂實時雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)作為載體，進(jìn)行教學(xué)工作，克服地理區(qū)域和時間上的限制，使任何地方的用戶都能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使師生雙方能進(jìn)行實時的、雙向交互的教與學(xué)的活動。
二、系統(tǒng)設(shè)計的理論依據(jù)
（一）設(shè)計的理論基礎(chǔ)
隨著Internet技術(shù)的普及，遠(yuǎn)程教育正經(jīng)歷由“遠(yuǎn)”到“近”的轉(zhuǎn)變過程。雖然物理距離仍然存在，然而學(xué)生之間的實際學(xué)習(xí)“空間”更近了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以傳統(tǒng)教室里獲得更好的交互性，不僅如此，Internet和WWW的應(yīng)用和推廣，還使得遠(yuǎn)程教育從行為注意學(xué)習(xí)理論逐漸向建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變。由皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
通過Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，在教學(xué)上不受時間和地點的限制，教師和學(xué)生可以在適合自己的時間、地點上網(wǎng)，能夠提供給教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時的交互。因此，基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機會在不同的情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。
（二）系統(tǒng)的設(shè)計原則
系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)是在最大程度上滿足實時雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)活動的需要，在Internet上實現(xiàn)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。系統(tǒng)的基本設(shè)計原則有：交互性、開放性、實用性、可擴展性、安全性等。
遠(yuǎn)程教學(xué)的方式是多樣化的，信息的交流具有實時性和異步性，比如可以利用流媒體技術(shù)把事先錄制好的課堂教學(xué)視音頻信息或事先制作好的多媒體教材，通過網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生隨時點播學(xué)習(xí)，這是遠(yuǎn)程教學(xué)方式的異步性體現(xiàn)。遠(yuǎn)程教學(xué)的重點在于教學(xué)活動的實時互動性上，而雙向?qū)崟r交互式又是當(dāng)前采用的先進(jìn)方式，如數(shù)字化的會議電視或視頻會議技術(shù)，利用視音頻交互、文字交互、白板及圖片圖形等共享，可以讓參與到遠(yuǎn)程教學(xué)的師生就像傳統(tǒng)的課堂上那樣進(jìn)行實時的互動交流，這也比使用BBS、E－mail、留言板要便捷得多。
系統(tǒng)既要根據(jù)國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適用不同的帶寬，同時也要適應(yīng)國內(nèi)信息化教育的總體水平。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室中實用的、優(yōu)秀的功能基礎(chǔ)上，應(yīng)增加大量易操作、實用的功能，如同步瀏覽課件、網(wǎng)頁功能等。系統(tǒng)既要考慮信息資源的充分共享，更應(yīng)注意信息的保護(hù)和隔離，如系統(tǒng)安全機制、數(shù)據(jù)存取的權(quán)限控制等。
三、系統(tǒng)功能設(shè)計
要形成基于Internet實時雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生和教師擁有一臺計算機便可以通過軟件進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)活動，實現(xiàn)實時互動。系統(tǒng)的功能主要分為課件教學(xué)功能和交互教學(xué)功能。
（一）課件教學(xué)功能
1、課件列表。教師可將所需的圖片、各種office文檔、網(wǎng)頁課件等多媒體資源裝入課件列表，在上課時實現(xiàn)主控式的同步瀏覽。
2、課件同步。系統(tǒng)能將課件自動壓縮上傳服務(wù)器，教師和學(xué)生可以同步以網(wǎng)頁的方式瀏覽。此外，系統(tǒng)也可以讓學(xué)生自動下載課件到本地，教師與學(xué)生同步瀏覽時，直接打開本地文件，不用訪問，這樣可以提高課件訪問速度，節(jié)省網(wǎng)絡(luò)帶寬。
3、錄制播放。教師和學(xué)生都能根據(jù)自己的需要進(jìn)行現(xiàn)場課程制作，教師端還支持已錄制的課件再次廣播。教師可以允許或禁止學(xué)生錄制課件。
（二）交互教學(xué)功能
在這樣的系統(tǒng)中，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、考試、討論等，學(xué)生和教師之間可以傳輸圖像、文字、圖形、聲音等各種信息。系統(tǒng)的主要功能包括：視音頻交互、文字交互、白板交互、文件交互等。
1、視音頻交互系統(tǒng)。本系統(tǒng)的用戶截面最多可以同時顯示八路視頻端，用戶可以根據(jù)自己的需要隨時對需要顯示的界面進(jìn)行切換；教師可以將授課內(nèi)容及教學(xué)情景實時的傳送到網(wǎng)絡(luò)教室中去，或者也可以播放某個學(xué)生的視頻；在教師廣播自己視頻時，也可以監(jiān)視某個學(xué)生的視頻。教師能把自己的聲音廣播出去，同時可以允許某個學(xué)生說話，或者同時允許兩個學(xué)生廣播聲音；在系統(tǒng)沒有開啟語音廣播時，教師、學(xué)生之間可以私聊，可以一對一，也可以一對多。教師端有學(xué)生舉手狀態(tài)的顯示框，教師可以選擇舉手的學(xué)生并允許發(fā)言。學(xué)生在被允許發(fā)言時，系統(tǒng)會彈出一個對話框，提醒學(xué)生發(fā)言。
2、文字交互系統(tǒng)。在文字討論區(qū)，教師可以與全體學(xué)生，也可以與某個學(xué)生進(jìn)行文字交流，教師一旦在人員列表中選定對一個人發(fā)送信息時，進(jìn)行一對一的交流，其他教師成員則看不到。文字交互系統(tǒng)中還有關(guān)于教師操作信息的系統(tǒng)提示和公告等，如教師允許某人發(fā)言，錄制課件等。另外，系統(tǒng)還有詞典過濾功能，可以過濾那些出現(xiàn)的不文明用語。
3、白板交互系統(tǒng)。教師和學(xué)生可以同時在白板上作圖、寫字、編輯或粘貼現(xiàn)有的圖形和圖片等。教師可以對白板的使用權(quán)限進(jìn)行控制，允許或禁止其他人使用白板，選擇是否顯示白板上的對象的創(chuàng)建者，還可以對白板上所創(chuàng)建對象的顏色、字體等屬性進(jìn)行設(shè)置。本系統(tǒng)目前支持十頁白板，可根據(jù)需要加以擴充。
4、文件共享系統(tǒng)。本系統(tǒng)的文件共享系統(tǒng)是基于服務(wù)器的FTP服務(wù)器的基礎(chǔ)之上，各個用戶端連接上服務(wù)器時，教師批準(zhǔn)了文件共享后，F(xiàn)TP服務(wù)器中的FTP文件夾中的各種資源就顯示在文件的共享區(qū)域內(nèi)，供參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生上傳或下載。
四、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計
本網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)采用客戶機/服務(wù)器結(jié)構(gòu)，使客戶端具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和易操作性。實現(xiàn)工具采用Microsoft公司的VisualC++，VisualC++是一種非常完善和全面的程序集成開發(fā)環(huán)境，它采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，在多媒體圖形處理方面功能強大。VisualC++的核心是Microsoft基本類庫（MFC），它一方面用類封裝了WindowsAPI，另一方面使用稱為“消息映射”的機制把Windows消息和命令傳遞到窗口、文檔、視圖及其對象，MFC能成功的把面向?qū)ο蠛褪录?qū)動編程聯(lián)系起來。在對參與系統(tǒng)的用戶的用戶名及密碼信息的控制是通過與XML（ExtensibleMarkupLanguage）文檔中的數(shù)據(jù)的交互來實現(xiàn)的。
遠(yuǎn)程交互式教學(xué)系統(tǒng)主要由多媒體授課室、多媒體聽課室、多點控制器、信道（傳輸網(wǎng)絡(luò)）及控制管理軟件組成，基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。教師在授課室通過電子白板、視音頻設(shè)備、傳輸網(wǎng)絡(luò)將授課內(nèi)容及教學(xué)情景實時傳送到遠(yuǎn)端聽課室，同時學(xué)生可以在遠(yuǎn)端聽課室現(xiàn)場回答教師提出的問題或向教師提出疑問，教師在授課室可以看到和聽到聽課室的全貌，還可以看到發(fā)問、回答問題的學(xué)生的表情和動作，并和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場交流，可以取得比較好的教學(xué)效果，尤其是那些需要學(xué)生參與的課程，比如外語教學(xué)。
授課室和聽課室也即課堂終端包括教師端和學(xué)生端，主要功能包括：視音頻信息的采集、傳輸、顯示輸出，數(shù)字信號的壓縮編碼和解碼，最后將符合國際標(biāo)準(zhǔn)的壓縮碼流經(jīng)線路接口傳送到信道，或從信道上將標(biāo)準(zhǔn)壓縮碼流經(jīng)線路接口送到終端中。在課堂終端還可以進(jìn)行文字、文件、圖片信息等輸入輸出操作。目前，計算機硬件設(shè)備基本上可以滿足系統(tǒng)的要求，在教師端，對計算機設(shè)備、視音頻采集設(shè)備的要求相對要高些，如盡量采用較高像素的攝像頭等采集設(shè)備。
多點控制器（MultipointControlUnit，MCU）是一種橋接設(shè)備，是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分，它的主要作用是對視頻、音頻、數(shù)據(jù)信號等數(shù)據(jù)流進(jìn)行切換。
五、系統(tǒng)界面設(shè)計及系統(tǒng)實現(xiàn)
系統(tǒng)的用戶界面設(shè)計直觀，具有良好的操作性，包括文字、圖標(biāo)、圖形、色彩和其他視覺方面的設(shè)計。屏幕的界面設(shè)計考慮到學(xué)習(xí)者的視覺心理特點，突出整體，具有統(tǒng)一的界面風(fēng)格。同時注重了界面內(nèi)容的交互性和可控制性，以及教學(xué)內(nèi)容超級連接的有序性。界面區(qū)域工包括五大控制板塊：視頻顯示區(qū)、電子白板、課堂成員列表、文件共享區(qū)域、文字交互。用戶可以根據(jù)自己的需要對各板塊自由拖動、改變大小，移動板塊改變其在界面中的相對位置，選擇或隱藏板塊等。
遠(yuǎn)程多媒體實時交互教學(xué)系統(tǒng)，通過壓縮教師教學(xué)現(xiàn)場的視頻、音頻流結(jié)合同步瀏覽課件命令，形成教學(xué)資源流，利用網(wǎng)絡(luò)實時傳送到遠(yuǎn)端學(xué)生的電腦上，學(xué)生可以及時通過舉手提問、共享教師端程序、文字交流等方式實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動教學(xué)。本系統(tǒng)可運行在Internet、Intranet、衛(wèi)星網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)，提供文字、音視頻、課件、電子白板、互動廣播教學(xué)的平臺，并在虛擬現(xiàn)實中的教室打破時空限制，讓異地師生通過音視頻實時交互，如同置身于同一課堂之中。
六、結(jié)束語
隨著Internet的普及和在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，Internet將會在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮巨大的作用。基于Internet的遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)了全球信息資源的共享，使教育和科技逐步走向國際化和全球化，這正是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向和追求的目標(biāo)。當(dāng)然遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要大量使用各種多媒體信息，而目前視頻多媒體的傳輸受網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的影響較大，成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的瓶頸，尤其是如何實現(xiàn)異地交互式教學(xué)是需要解決的關(guān)鍵問題。同時，目前網(wǎng)絡(luò)安全也是制約Internet發(fā)展的一個因素，如何保證信息的安全，怎樣做好安全保障，同樣也是需要解決的關(guān)鍵問題。
參考文獻(xiàn)：
1、李玉海.電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)[M].華中師范大學(xué)出版社,2002.
2、陳信年,朱貽盛,龔麗等.第三代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究和設(shè)計[J].計算機工程,2003(11).
3、王基一.對基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計的認(rèn)識[J].開放教育研究,2000(6).
