時間：2022-03-11 11:23:52
序論：在您撰寫研究性學習方案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。
在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。
（三）實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設(shè)計與實踐應(yīng)為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
一、 選題
研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創(chuàng)造的過程。
研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內(nèi)容等環(huán)節(jié)。概括起來說，這些環(huán)節(jié)要圍繞兩項任務(wù)展開，那就是提出問題和確立課題。
研究興趣、基礎(chǔ)知識、合作伙伴、指導教師、研究時間
二、 設(shè)計
經(jīng)過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設(shè)計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內(nèi)容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設(shè)計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調(diào)查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務(wù)分工和活動步驟
三、 過程
注意事項：
避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結(jié)論，調(diào)查知識為了搜集符合結(jié)論的材料。另一種傾向是指羅列現(xiàn)象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。
四、 成果
研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現(xiàn)方式也就是多種多樣的了?？梢允切x論文、展示課件、演示實驗過程、展示發(fā)明、課本劇等。
多用數(shù)字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。
研究性學習實施中的教師指導：
研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應(yīng)成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
（一）開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。
在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。
（三）實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設(shè)計與實踐應(yīng)為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
一、 選題
研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創(chuàng)造的過程。
研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內(nèi)容等環(huán)節(jié)。概括起來說，這些環(huán)節(jié)要圍繞兩項任務(wù)展開，那就是提出問題和確立課題。
研究興趣、基礎(chǔ)知識、合作伙伴、指導教師、研究時間
二、 設(shè)計
經(jīng)過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設(shè)計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內(nèi)容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設(shè)計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調(diào)查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務(wù)分工和活動步驟
三、 過程
注意事項：
避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結(jié)論，調(diào)查知識為了搜集符合結(jié)論的材料。另一種傾向是指羅列現(xiàn)象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。
四、 成果
研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現(xiàn)方式也就是多種多樣的了?？梢允切x論文、展示課件、演示實驗過程、展示發(fā)明、課本劇等。
多用數(shù)字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。
研究性學習實施中的教師指導：
研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應(yīng)成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。
1、充分閱讀：閱讀不是簡單地讀課文，而是在閱讀過程中讓學生有目的地完成個體學習，讓學生了解一切顯性知識和簡單的隱性知識，教師在閱讀過程中可進行必要的指導，通過朗讀指導讓每個學生讀出個性、讀出情感，真正讓閱讀成為創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；
2、發(fā)現(xiàn)問題：懷疑是獲得新知的源泉，教學中我們應(yīng)該在學生個體閱讀的基礎(chǔ)上，及時抓住學生疑惑的地方，鼓勵學生主動探究解決問題，讓每個學生主動發(fā)現(xiàn)問題；
3、探討研究：學生對發(fā)現(xiàn)的問題的研讀，可以是小組，也可以是個人，教師在這當中既可作為一
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】研究性學習 教師活動 評價方案
研究性學習是近幾年來一直被教育部門以及學校所關(guān)注的一項學習方式，包括教材的編排也為其作了準備，特別是蘇教版高中語文教材中專門創(chuàng)設(shè)一些課后思考或者討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以提高學生自學能力和思考能力，同時培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式。新課改很強調(diào)學生的自主性學習，對于常規(guī)的閱讀，原來的教材和教學方式已經(jīng)做到很好，但是對于創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀，是新課改中一直提倡和強調(diào)的，需要老師在引導和鼓勵下提高學生思考和探究的積極性。因此教師活動在研究性學習中就起到一個連接的作用，教師引導的好壞直接關(guān)系到學生學習的質(zhì)量和成果。
陶行知于1937年7月在重慶合川縣草街子鳳凰山上的古圣寺創(chuàng)辦了育才學校。當時育才學校設(shè)立了“育才幼年研究生制”，招收幼年研究生27人，并在各專業(yè)老師的指導下進行專題研究。其中課題豐富，比如從殘碑斷磚以及和尚墳墓中考證古圣寺的歷史，研究蘇德戰(zhàn)爭等等。當然，我們可以看到，這種新的教學方式并沒有忽視教師在學生學習過程中的主導地位，在他看來“教學做”應(yīng)該是統(tǒng)一的，這也是實施研究性學習的基本方法。研究性學習的教學中，要求充分地發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揚創(chuàng)造和實踐的精神。陶行知先生曾經(jīng)提出，要“教學做合一”，說的就是教師主導的“教”，學生主體的“學”，實踐的“做”的統(tǒng)一。陶先生的“教學做合一”為我們開展研究性學習提供了方法論。
在研究性學習中，要想充分調(diào)動起學生的自覺性和積極性，教師的活動必須符合要求且做到合理有效。
評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，如學習能力、思維方式、知識整理與信息資料的收集能力、處理和判斷等。重視學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性評價等。開題評價要關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。在研究性學習實施過程中，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。以評價“中學生近視”課題為例，要注重學生在參與學習過程中的參與度，積極度，以及在遇到問題時，表現(xiàn)出的解決問題和處理判斷的能力，綜合評定一名學生在研究性學習中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和研究性能力。
教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，而不是主體，這一點一定要明確。為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供獲取知識的多渠道多途徑，并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐，即所謂的“學以致用”，促使他們形成積極的學習風氣和良好的學習技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在這個過程當中就要做到及時了解學生開展研究活動的情況，如遇到的困難、有什么需要等，進行針對性的指導，有重點的指導?？傊?，教師在研究性學習中應(yīng)遵循的原則和思想就是：放手讓學生自己去想，自己去做。不要設(shè)定所謂的“答案”，盡最大可能激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。淡化結(jié)果的關(guān)注度，轉(zhuǎn)向?qū)^程的體會，同時，在學習的過程中，積極培養(yǎng)師生之間的互動與默契，在引導與主動學習中達到統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社. 2007.
[2]張肇豐.試論研究性學習.課程?教材?教法.2000. 6.
[3]石中英.試論研究性學習的性質(zhì).課程?教材?教法2000.08.
[4]李召存.研究性學習初探.中國教育學刊.2001.1.
[5]李萌龍.關(guān)于研究性學習的思考. 2006年第3期
[6]《陶行知全集》.湖南教育出版社.1985年版
依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習活動的實施主要分為課題研究和項目(活動)設(shè)計兩大類。
課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。
1.研究性學習活動課程設(shè)置
(1)高中三年內(nèi)學生需要完成3-5個研究課題或項目，獲得15學分。
(2)為獲得研究性學習活動的15學分，學生在高中三年中需要完成270課時的學習活動，即高一年級、高二年級、高三年級上學期，每周3學時，時間安排一般采用“1+2”的形式，即一節(jié)課單獨排，用于集體指導、選擇課題、設(shè)計方案、學習方法的指導、學習任務(wù)的分工等活動，另2節(jié)課連排，用于組織學生進行研究、實踐、交流與展示等活動。此外，還可以采用半天連排，或者一學期中某些周次分散安排、其他周次利用幾天時間集中安排等方式。
對于有些課題研究無法在學校教學時間里統(tǒng)一安排，而必須利用課余和節(jié)假日在校外進行的活動，學校課程管理部門和課題組指導教師要對學生進行具體指導，并做好相關(guān)的管理、保障工作。
建議高中一年級拿出—定的學時給學生進行研究性學習的通識培訓，讓學生學習研究性學習的基本方法特別是學習選題論證和資料綜述。然后在教師的指導下，開展1-2個大主題，長周期的項目研究。高中二年級每位學生開展1-2個大主題、長周期的項目研究。高中三年級學校可根據(jù)實際自主安排，建議從建構(gòu)思維模型、改進學習策略等方面選題，并安排一定時間，用來對學生的課程學習情況進行全面總結(jié)評價和學分認定，同時為部分學生補修學分提供機會。
2.研究性學習活動的內(nèi)容一般包括以下三個方面：
(1)自然方面。如環(huán)境保護、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動植物保護、天文地理、水文氣象研究等。
(2)社會方面。如社會關(guān)系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會經(jīng)濟發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場研究、鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學、藝術(shù)研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。
(3)自我方面。如中學生生理與心理問題研究、中學生行為方式研究、學生社團研究、學生群體與師生關(guān)系研究、學生(來源：文秘站 ）消費研究、學校制度與學生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應(yīng)性研究等。
3.研究性學習活動內(nèi)容的選擇原則
(1)可行性。根據(jù)學生自身已有知識經(jīng)驗、認識水平以及學校和社區(qū)條件確定研究課題。好高騖遠的選題，會導致研究難以開展，對此必須加以重視。
(2)自主性。研究性學習活動課題的確定要充分尊重學生的興趣和愛好，給學生提供足夠的自主探索的空間。
(3)生活性。研究性學習活動的開展，要以學生身處其中的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，密切與生活的聯(lián)系，引導他們關(guān)注生活中的事物，解決生活中的問題，促進學校教育與社會的融合。
(4)實踐性。強調(diào)讓學生在親身體驗中學習，有更多的機會動手、操作，在實踐中獲得積極的情感體驗，形成對自然、社會、人生的健康態(tài)度和正確價值觀，形成樂于動手、勤于實踐的個性。
(5)綜合性。一般情況下，一個課題的研究內(nèi)容會涉及多個領(lǐng)域和學科，它可能是以某學科為主的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐考察方面，也可能偏重于理論研究方面。無論是自我問題、自然問題還是社會問題，在一個課題的研究中都應(yīng)對自我、自然、社會作整體關(guān)注，通過綜合性課題的選擇，整合學習內(nèi)容與方法，體現(xiàn)綜合實踐活動在普通高中課程結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在價值。
(6)開放性。研究性學習活動不同于嚴格意義上的科學研究，“研究”僅僅是方式，落腳點還是“學習活動”。當學生選擇了一個研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標、研究的切入口、研究過程、研究方法、研究手段，研究的結(jié)果如何呈現(xiàn)等，應(yīng)該有較大的彈性。
4.研究性學習活動內(nèi)容的開發(fā)策略
(1)因時制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學校開展研究性學習活動，要根據(jù)本地本校實際，開發(fā)各 種教育資源，設(shè)計活動內(nèi)容。在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會生活中，包含著豐富的素材，要引導學生充分發(fā)掘。要注意選擇和利用一些時間性、季節(jié)性較強的事件，作為研究性學習活動的內(nèi)容，充分利用生活中“活”的資源。
(2)逐漸積累，形成研究序列。研究性學習活動課程沒有“教材”，但同樣存在著一定的內(nèi)在“邏輯”：同一學生(小組)三年當中研究的問題要形成一定的系統(tǒng)，要適當照顧到“自然、社會、自我”三種取向的內(nèi)在平衡；不同年級以及全校所有學生所研究的問題也要保持一種合理的關(guān)系，適應(yīng)學生的認識水平和發(fā)展差異，避免簡單的重復，避免層次安排上的混亂。
(3)適應(yīng)學校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導學生選擇研究性學習活動的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)“三個面向”的要求，一方面要依據(jù)學校自身的辦學傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢，構(gòu)建有區(qū)域特點和學校特色的研究內(nèi)容體系，使研究性學習活動成為學校文化建設(shè)的一個有機組成部分。
(4)相互借鑒，優(yōu)勢互補。不同地區(qū)、不同類型的學校之間要注意在相互借鑒、類比學習中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵鄰近學校特別是同一社區(qū)中的學校開展較為緊密的合作，實現(xiàn)資源的互補與共享。
5.工作小組：
組長：
成員：、教研組長和全體教師。
6.實施步驟：
a)培訓研究性學習的方法和評價策略；
b)選題及組成小組；（學生自選或指導選題）
c)成立班級學術(shù)委員會；
d)開展課題研究活動；
關(guān)鍵詞：研究性學習；網(wǎng)站界面設(shè)計；教學設(shè)計
中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）19-0073-02
研究性學習這個概念在我國早在十幾年前就提出來了。但就算到今天，這種方法在教學中的實際應(yīng)用程度到底有多高，也還是個問題。作為一名專業(yè)教師，對于研究性學習我早有耳聞，也在實際教學中用過其中的一些方法，如分組學習、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息等。但真正系統(tǒng)而全面地了解研究性學習的教學模式，是在一次繼續(xù)教育的遠程網(wǎng)絡(luò)課程中。從那之后，我試著將研究性學習的教學設(shè)計融入到自己所教的實際課程中，取得了較好的效果，本文意在分享我在教學實踐中的收獲和體會。
研究性學習是一種以學生為主體的教學模式，[1]研究性學習活動基于學生的直接經(jīng)驗，以獲取關(guān)于探究學習的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本，能充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。研究性學習實際是[2]“學生中心說”理論的一種教育實踐。因為在學生中心說主張：在教學要素結(jié)構(gòu)中，學生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗是中心；在教學過程的組織上，活動是中心。而研究性學習的教學設(shè)計方案正好與上述觀點基本一致。
1課題背景、意義及介紹
作為電子商務(wù)專業(yè)，電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與制作是一塊重要的內(nèi)容。我承擔的“網(wǎng)頁美工設(shè)計”課程主要講解網(wǎng)站的界面設(shè)計，是一門必修主干課。由于我校正在進行項目課改，即通過項目的方式來學習相關(guān)軟件的知識和技能。我精心選取了幾類在界面設(shè)計上具有不同特點的典型網(wǎng)站作為項目，學生通過完成這些項目來學習、掌握相關(guān)的知識與技能。
這里我將以網(wǎng)上商城這個項目為例來介紹研究性學習的實踐過程，因為網(wǎng)上商城跟電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合最為緊密，通過本項目的研究學習，學生可以了解網(wǎng)上商城這類電子商務(wù)網(wǎng)站的頁面布局和配色要點，掌握Photoshop軟件的操作方法和使用技巧，還可以培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及利用網(wǎng)絡(luò)等各種工具進行信息收集、整理、加工的能力。我將學生分成若干小組，要求學生通過各種形式的研究、探索和創(chuàng)新，用指定的內(nèi)容素材設(shè)計出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)站界面，包括網(wǎng)站的主頁、一級頁面、二級頁面。
2研究性學習的教學目的和方法
研究性學習的教育目的和方法可按布魯姆目標分類法或新課程標準的三維目標來進行闡述。布魯姆將教育目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標體系。其中認知領(lǐng)域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領(lǐng)會（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評價（見表1[3]）。
3參與者特征分析
參與的學生處于高中年齡階段，對電腦、網(wǎng)絡(luò)使用普遍比較熟練，能較好地利用這些工具收集資料和信息。由于這是本課程的第二個項目，學生之前已經(jīng)做過一個簡單的項目，對Photoshop軟件有一定的基礎(chǔ)。由于這個項目內(nèi)容較多，學生之間又有個性差異，因此最好分組完成，分組時要注意均衡搭配，以保證任務(wù)的完成。
4研究的目標與內(nèi)容
本課題主要的研究目標：
1）了解網(wǎng)上商城的界面特點（從內(nèi)容、格局、配色等方面）。
2）組織學生通過研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，設(shè)計出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)頁界面，要求界面整齊、美觀、大方、內(nèi)容充實完整，首頁和子頁在設(shè)計風格上協(xié)調(diào)統(tǒng)一配套。
為了達成以上的研究目標，本課題主要分為以下研究內(nèi)容：
1）指導學生分別通過查閱圖書、資料、上網(wǎng)瀏覽室等途徑收集具網(wǎng)上商城界面，經(jīng)過類比、總結(jié)出這類電子商務(wù)網(wǎng)站的界面特點；
2）以自由組合和調(diào)配相結(jié)合的方式對學生進行分組，以小組完成網(wǎng)上商城的界面設(shè)計，可以讓學生自己進行分工，老師加以指導和監(jiān)督。
5資源準備
1）硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、資料室、圖書室。
2）軟件：部分同類型的網(wǎng)站界面、Photoshop、ACDSee、Word、PPT等。
6研究性學習的階段設(shè)計
為了更加明確、有條理地表現(xiàn)該課題研究性學習的實施過程，我將全過程劃分為4個階段，每個階段學生和教師的具體活動內(nèi)容見表3：
7總結(jié)與反思
以上的教學設(shè)計方案，我在11級電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)頁美工課程中進行了實施，取得了較好的教學效果，在這里與大家分享一下自身的心得體會：
1）在本項目的完成過程中，學生自己查閱、搜集資料，對信息進行整合、加工，充分體會到研究性學習的樂趣，使大部分學生由被動的“等老師教”向主動的“自己學”成功轉(zhuǎn)型，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
2）本次研究性學習活動選題較好，與專業(yè)非常對口，加強了學生對電子商務(wù)專業(yè)的了解。
3）通過分組的形式，讓學生認識到個人和集體的關(guān)系以及合作的重要性，培養(yǎng)了學生的合作意識和溝通交流能力。
4）本項目給定了網(wǎng)站的內(nèi)容（即大家都必須將同樣的內(nèi)容放到網(wǎng)站上），增強了可比性，為最后的評價奠定了好的基礎(chǔ)；但本項目并沒有給定樣圖，讓學生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計出不同的版面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
5）制定了詳細的評價標準，給學生搭建了一個展示的平臺，鍛煉了學生口頭表達等綜合能力。使完成好的學生獲得認同感和成功感，完成情況不理想的學生也得到了改進意見，可以通過修改得到提高。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課堂 研究性學習 方案
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0094-01
在高中教育領(lǐng)域，研究性學習受到越來越多教育工作者的青睞，著眼于為學生創(chuàng)造終身受用知識技能的方法，恰好反映了教育的基本訴求與時代的發(fā)展脈絡(luò)。事實上，在教育部門所下發(fā)的《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》里面有明確規(guī)定：普通高中信息技術(shù)課程是以提高全體高中學生信息素養(yǎng)為根本宗旨的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性兼?zhèn)涞恼n程，信息技術(shù)課程已經(jīng)由單純的技能訓練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@種認識，如何在常規(guī)的課堂中添加非常規(guī)的做法？研究性學習成為首要的考慮途徑。
一、高中信息技術(shù)研究性學習的特征
對于高中信息技術(shù)學科來講，研究性學習富于活動意味，教學并不是簡單的知識認知與處理，有師生交流、探討的內(nèi)容在里面。如果教師不能認識到這種活動化特點，只從單一認識活動角度進行處理，并把教學活動從生命活動中剝離開來，那么就無法處理信息技術(shù)研究性學習過程中出現(xiàn)的一些新問題、新情況。應(yīng)當承認，教學中確實有認識過程存在，認識過程是教學的基礎(chǔ)，但是絕不能因此用認識過程限制發(fā)展?jié)撃艿乃茉?。從本質(zhì)上來說，教學是人的成長過程，應(yīng)當是與生活結(jié)合在一處的，教師對于教學本質(zhì)的認識與利用轉(zhuǎn)變，恰好表明了傳統(tǒng)教學模式的終結(jié)，新型師生交流、探討模式的開始。其次，教學過程與教學目標結(jié)合更加緊密，與其說教與學雙方在實施教學活動，毋寧說是在創(chuàng)造一種生活，教學并非知識傳播的手段，而是生活的一種特殊形式。第三，高中信息技術(shù)研究性學習更加強調(diào)教學雙方的對話交往關(guān)系，基本不會發(fā)生課堂上教師獨白的情況，信息技術(shù)學科的特殊性與研究性學習方式的特殊性，決定了這種對話交往關(guān)系的深刻狀態(tài)。教師要做的就是擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式，走向動手能力塑造、應(yīng)用能力引導。
二、動手能力塑造是研究性學習的基礎(chǔ)
在高中信息技術(shù)教學目標中，有提升學生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，而學生信息素養(yǎng)的提升效果如何，則要看學生動手能力達到何種程度。在高中信息技術(shù)教學過程中，融入研究性學習的因素，目的在于變革既有模式下課堂、教材、教師一體化，卻置學生于被動地位的情況，使學生具備接受終身學習的知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)。另外，信息技術(shù)與其他學科的區(qū)別在于，因為經(jīng)濟環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化，只有研究性學習才能不會導致學到的知識轉(zhuǎn)眼即變成無用之術(shù)的問題?；谶@種考慮，教師應(yīng)當將課堂時間留出一部分，用于學生的自主發(fā)揮，讓學生敢于按照自己想法實現(xiàn)探索，像平面設(shè)計、繪圖、簡單運行程序編寫等都可以在課堂上大膽嘗試。比如有些學生對平面設(shè)計發(fā)生興趣，即可以借助平面設(shè)計工具進行廣告圖片設(shè)計。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)是計算機與互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)這一巨大信息庫本身即擁有無比豐富的礦藏，這些優(yōu)質(zhì)資源能夠給教學帶來海量的信息。教師自行查閱或者指導學生查閱互聯(lián)網(wǎng)，可以開闊學生視野，幫助學生改變原有的狹隘學習觀念，支撐學生投入到自主探究活動中去自主培養(yǎng)動手能力。
三、應(yīng)用能力引導是研究性學習的方向
除了增強動手能力，高中信息技術(shù)教師帶領(lǐng)學生深窺研究性學習的堂奧，目的是使學生增強對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，否則，研究性學習只是一種點綴，起不到任何實際作用。應(yīng)用能力引導是研究性學習的方向，主要體現(xiàn)在下述幾個方面。首先，在信息技術(shù)教學過程中，應(yīng)當使學生真正參與其中，讓學生在參與中感知興趣，而不是由教師給予學生興趣。比如，在接觸Word辦公軟件的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學生提供制作簡歷的機會，讓學生在完成個性化簡歷時主動尋找問題、處理問題，主動探索出一條與自主學習過程相適應(yīng)之路。其次，在信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)當有意識地融入一些與學習、生活息息相關(guān)的問題，并要求學生現(xiàn)場處理，比如，成績單的制作、課程表的安排，擇優(yōu)用之，讓學生產(chǎn)生成就感與競爭意識。第三，在信息技術(shù)教學過程中，知識與技能的培養(yǎng)是一方面，信息素質(zhì)的培養(yǎng)是另一方面，讓學生以良好的素質(zhì)應(yīng)對日益復雜的信息化環(huán)境，比如，我們可以設(shè)想，若學生將所學知識用于游戲、用于病毒制作，那么知識與技能的習得又有何用呢？教師需要在研究性學習過程中，添加一定數(shù)量的口頭警告，讓學生把握好信息的應(yīng)用度、方向，切忌出現(xiàn)雖然興趣產(chǎn)生但濫用的情況。
四、結(jié)束語
在高中信息技術(shù)教學中，研究性學習的應(yīng)用面極廣。只要教育資源背景是開放的，學生主體地位是明確的，研究性學習發(fā)揮的作用一般優(yōu)于其他學習模式，可以讓課堂變得更加鮮活。借助親身實踐、親身研究，學生能夠充分感知并理解信息技術(shù)學科的特點以及方法技巧。而教師所要做的，正是讓學生在研究性學習中獲得更大的自由空間。
參考文獻：
