時(shí)間：2022-02-03 14:48:08
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)朗讀論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朗讀教學(xué)朗讀練習(xí)
眾所周知，語(yǔ)言的本質(zhì)就是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，而語(yǔ)言交際的本質(zhì)即口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)作為語(yǔ)言的第一性，一直是英語(yǔ)教學(xué)最重要的功能，也是制定“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”教學(xué)原則的重要依據(jù)。要想讓學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，就得一開(kāi)始就要求大聲朗讀。初學(xué)者應(yīng)以模仿錄音、影視等標(biāo)準(zhǔn)外語(yǔ)為主，養(yǎng)成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習(xí)慣，為今后“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、新課程英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀練習(xí)，有
針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生朗讀水準(zhǔn)
我們應(yīng)非常清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村中學(xué)缺少所學(xué)外語(yǔ)的客觀環(huán)境，學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，日常生活中也不有理想的語(yǔ)言輸入。而這種輸入正是語(yǔ)言習(xí)得的源泉，尤其是像我們這樣語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)落后的學(xué)校，平時(shí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)很有限，每天學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只有45分鐘的一課時(shí)，課堂上練習(xí)的時(shí)間又不過(guò)是幾分鐘，同時(shí)老師還要面隊(duì)60位左右的學(xué)生。面隊(duì)此種情況，最好的補(bǔ)救措施就是朗讀。我讓學(xué)生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個(gè)別讀，每周還進(jìn)行朗讀比賽。將要講授的內(nèi)容，讓他們各自操練、對(duì)練（workinpairs），朗讀得越熟越好。
除晨讀外，我們可利用每天晚自習(xí)前半小時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生晚讀。這樣，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了良好效果，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高很快。朗讀算得上是“準(zhǔn)口語(yǔ)”，它彌補(bǔ)了缺少現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)交際的不足，它還是從書(shū)本內(nèi)容到實(shí)際生活不可替代的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。作為學(xué)生，要將書(shū)本的知識(shí)變成自己熟能生巧的語(yǔ)言技能，就得事先認(rèn)真朗讀。這是一種綜合性的練習(xí)，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性、必要性是不言而語(yǔ)喻的。要學(xué)好它，務(wù)必要下苦工，學(xué)習(xí)有聲英語(yǔ)，這就需要多聽(tīng)多說(shuō)，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實(shí)地在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
朗讀還具有一些獨(dú)特的作用：（1）有利于理解欣賞語(yǔ)言的文本材料，矯正學(xué)生一些不正確的發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過(guò)朗讀能夠彌補(bǔ)閱讀中的一些不足，學(xué)生通過(guò)朗讀可以檢查輕重音準(zhǔn)確與否；（3）朗讀可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言只是口語(yǔ)的不完整符號(hào)，朗讀同口語(yǔ)一樣，有著表達(dá)意義的語(yǔ)調(diào)、表情等不可能在書(shū)面語(yǔ)中準(zhǔn)確地再現(xiàn)；（4）朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，只要方法得當(dāng)，有的放矢，在日常學(xué)習(xí)中讓學(xué)生注重朗讀的實(shí)用性，就不難養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。
二、運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與基本技能，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)來(lái)展示朗讀才能，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)他們的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)
當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想的能力提高時(shí)，他們會(huì)感到成功的喜悅，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大膽地鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x。口語(yǔ)并不單單是“說(shuō)”，它必須以聽(tīng)為前提，“聽(tīng)”是理解言語(yǔ)的過(guò)程，而“說(shuō)”則是用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。我們教師一定要抓住這個(gè)有利的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入到英語(yǔ)的朗讀說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中去。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，除了布置每天的朗讀任務(wù)外，還留有一定量的聽(tīng)力作業(yè)。具體做法是：讓每位學(xué)生準(zhǔn)備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽(tīng)力訓(xùn)練題、模仿朗讀的內(nèi)容，選擇自己認(rèn)為讀得最好的部分，在周末錄下來(lái)，寫(xiě)上姓名，周一到校上交，而后在班上進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。除此而外，筆者還要求學(xué)生可通過(guò)速記的方式記住一些語(yǔ)言句子的關(guān)鍵詞，并由這些關(guān)鍵詞來(lái)組織自己的語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句。通過(guò)長(zhǎng)期不斷的朗讀訓(xùn)練，一些學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯提高。
學(xué)生通過(guò)這樣長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，定會(huì)有一定的收獲與提高，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我從不吝嗇表?yè)P(yáng)，而是找出其閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，讓其克服膽怯的心理；平時(shí)盡量不批評(píng)學(xué)生，使他們敢于讀、樂(lè)于讀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的精神。因?yàn)榻處煂?duì)待學(xué)生的態(tài)度，隨時(shí)隨地都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示作用，積極肯定的態(tài)度是對(duì)學(xué)生的良好心理暗示，有利于培養(yǎng)其學(xué)英語(yǔ)的自信心。
三、靈活地運(yùn)用多種教法進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性與主動(dòng)性
教育學(xué)認(rèn)為，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為在教師正確引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教者應(yīng)百計(jì)營(yíng)謀，采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，諸如領(lǐng)讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復(fù)述和背誦，等等，也可進(jìn)行單詞、句子、對(duì)話(huà)和課文的朗讀比賽。同時(shí)，利用課余活動(dòng)開(kāi)展一些英語(yǔ)朗讀游戲和課外活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可培養(yǎng)其集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)以上多種方法的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)過(guò)程中，我們除了可采用上述的朗讀教學(xué)方法外，還可讓學(xué)生根據(jù)教材文本的要求，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生扮演一定的角色去進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，這也是對(duì)朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學(xué)生在親自的參與中，不僅提高了自身的語(yǔ)言朗讀水平，也能進(jìn)一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，這種形式的朗讀訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的運(yùn)用能力。
我們教師在為學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該為他們營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的朗讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的朗讀表演，豐富他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)中，定會(huì)積極主動(dòng)地參與，并且會(huì)盡自己最大的能力進(jìn)行發(fā)揮。教師對(duì)他們的出色朗讀，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诟惺艹晒Φ慕虒W(xué)氛圍中不斷地提高自身朗讀水平。
關(guān)鍵詞：背誦;朗讀;英語(yǔ);語(yǔ)感;句子
任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。我們的學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ),即使學(xué)了英語(yǔ),也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說(shuō),更談不上運(yùn)用。因此我們的學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì);學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,由于平時(shí)很少說(shuō)英語(yǔ),課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開(kāi)口讀英語(yǔ),其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí),課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固,從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:
第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對(duì)環(huán)境的依賴(lài)較小,容易得到保證及滿(mǎn)足,我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容,學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成,無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。
第二,朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專(zhuān)門(mén)用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學(xué)的路上,學(xué)生都可以自由地讀和背。
第三,通過(guò)朗讀和背誦,可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ);可以擴(kuò)大視野,在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法;通過(guò)朗讀和背誦,可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等,還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí),綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成,在以后的學(xué)習(xí)中,好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題,你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義,你卻能說(shuō)出該填什么詞,這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤,在口頭和筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中形成一定的靈感,有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。
第四,堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑,有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過(guò)朗讀,尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧,如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等,從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)能力提高了,英語(yǔ)成績(jī)自然就提高了。試想,你可以脫口而出的句子,還不會(huì)運(yùn)用嗎?
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)
1．前言
語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是針對(duì)中文這一語(yǔ)言的一種特殊的語(yǔ)言教學(xué)。從定義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是以語(yǔ)音作為原始載體，輔以詞匯和語(yǔ)法兩部分組成的，能表達(dá)人類(lèi)思想的符號(hào)系統(tǒng)。因此，作為語(yǔ)言教學(xué)的一種，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，與語(yǔ)音相關(guān)的朗讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不可或缺的部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)大綱也特地針對(duì)朗讀教學(xué)作出了規(guī)定與要求。
但從現(xiàn)實(shí)反饋的情況來(lái)看，由于各種原因，語(yǔ)文課堂上的瑯瑯書(shū)聲正在日益離我們而去。而其背后的原因以及針對(duì)這一現(xiàn)象的改善手段，將是本文將重點(diǎn)討論的內(nèi)容。
2．當(dāng)前環(huán)境下朗讀教學(xué)所面臨的困境
造成當(dāng)前朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中所占比重日益下降的原因是多種多樣的，其中主要原因有以下三點(diǎn)。
2．1對(duì)朗讀教學(xué)的定位不準(zhǔn)
在新技術(shù)帶來(lái)的各種新思潮以及新的教學(xué)理念，特別是面前，相當(dāng)部分的教師并未能很好地把握傳統(tǒng)朗讀教學(xué)在現(xiàn)有課堂環(huán)境下該有的角色與定位，遂將其理解為一種“已落后于時(shí)代”的教學(xué)手段而不予重視。同時(shí)，在新課標(biāo)的背景下，某些教育行政單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人及教研人員錯(cuò)誤地認(rèn)為，朗讀教學(xué)是屬于舊時(shí)代私塾式的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。這一帶有偏見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在客觀上加速了課堂朗讀教學(xué)時(shí)間的流失。
2．2教學(xué)方式中功利因素的增加
激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的日益增加的升學(xué)壓力，反饋到教師這一環(huán)，則對(duì)教師堂上時(shí)間的利用效率提出了更嚴(yán)格的要求。為了滿(mǎn)足這一點(diǎn)，在必要的情況下，教師必須對(duì)課堂上的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，甚至取消某些教學(xué)活動(dòng)。而朗讀教學(xué)這種難以帶來(lái)明顯的即時(shí)效果的教學(xué)方式往往首當(dāng)其沖成為犧牲品。大量由講授與提問(wèn)構(gòu)成的講問(wèn)教學(xué)充斥著課堂，唯恐朗讀會(huì)擠占了寶貴的堂上時(shí)間。
2．3對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)
“請(qǐng)某某同學(xué)有感情地朗讀課文”或者“請(qǐng)把作者的感情讀出來(lái)”之類(lèi)的話(huà)，是教師在課堂上點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)常用的語(yǔ)句。這些說(shuō)法固然沒(méi)錯(cuò)，但同時(shí)可以說(shuō)是完全地?zé)o用。在讀的過(guò)程中教師沒(méi)有提供足夠的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)朗讀這一動(dòng)作有效地理解、感悟課文。
3．針對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的優(yōu)化與改善
3．1擺正認(rèn)識(shí)，重新審視、理解朗讀教學(xué)
從古至今，無(wú)論是對(duì)何種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及教學(xué)，都必然無(wú)法脫離朗讀這一個(gè)重要的手段，包括對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。朗讀教學(xué)不只是從課文內(nèi)容到聲音的一次簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是通過(guò)朗讀這一手段，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新的角度去體驗(yàn)、感悟課文的內(nèi)容和精神內(nèi)涵。語(yǔ)音是語(yǔ)言的重要組成部分, 同時(shí)也是最能表達(dá)情感等感性元素的一部分。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)朗讀將文字還原為語(yǔ)音, 不僅能更好地讓學(xué)生導(dǎo)入到文本的精神世界中, 更能培養(yǎng)語(yǔ)感, 提升學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。根據(jù)美國(guó)方面最新的心理學(xué)研究數(shù)據(jù)，學(xué)生獲得與情感相關(guān)信息的來(lái)源有7% 來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)音及其聲調(diào)。據(jù)此, 朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。
3．2加強(qiáng)過(guò)程控制，使朗讀教學(xué)的效果得以體現(xiàn)
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，大部分的課堂時(shí)間往往被使用在課文的分析上。這些分析往往將精妙的語(yǔ)句講解得破碎不堪，破壞了課文的意境。而同時(shí)我們對(duì)朗讀教學(xué)則未給予足夠的重視，或是處于一種粗放式的狀態(tài)之中。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)過(guò)程的控制，使閱讀教學(xué)的效果得以體現(xiàn)，努力建立以朗讀為主線(xiàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。針對(duì)目前出現(xiàn)在朗讀教學(xué)中的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。
3．2．1明確朗讀的目的，有針對(duì)性地使用朗讀教學(xué)。在某些教師的課堂中，朗讀成了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，并沒(méi)有被賦予明確的目的。學(xué)生僅僅是為了讀而讀，而教師也對(duì)這一次朗讀應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果一般，這是應(yīng)該盡力避免的情況。
在剛開(kāi)始接觸新內(nèi)容的階段，可組織對(duì)課文進(jìn)行嘗試性的初讀，在這過(guò)程中讓學(xué)生初步理清文章的脈絡(luò)；在講解課文的過(guò)程中，可讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行思考性的再讀；在講授即將結(jié)束時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)性的研讀，目的是整體感知課文，深化理解，歸納中心，欣賞優(yōu)秀的段落，給予學(xué)生心智的陶冶與美的享受。
3．2．2加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，增強(qiáng)感悟
朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色。缺乏教師主動(dòng)介入的朗讀過(guò)程，往往是混亂而缺乏效果的。在朗讀的過(guò)程中，給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能讓學(xué)生更好地從朗讀教學(xué)中獲益。在教學(xué)中，應(yīng)從慢讀起步，同時(shí)糾正學(xué)生枯讀、唱讀與頓讀等不良習(xí)慣。對(duì)于課文中人物對(duì)話(huà)的部分應(yīng)予以特別的重視，力求讀出不同人物在不同場(chǎng)合下的語(yǔ)氣與情感的差異。對(duì)于不同文體文章的朗讀應(yīng)針對(duì)文體特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整朗讀的風(fēng)格，讓學(xué)生從感性上對(duì)不同文體的文章有所區(qū)分。
4.結(jié)語(yǔ)
作為語(yǔ)言能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面，目前我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度與其重要性往往是不對(duì)稱(chēng)的?？梢哉f(shuō)，重新審視朗讀教學(xué), 讓其在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮應(yīng)有的功能, 已成為每個(gè)語(yǔ)文教育工作者義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分意識(shí)到重視朗讀, 決不是一般教學(xué)方法的改革, 而是教育觀念的更替, 只有這樣, 才能讓瑯瑯書(shū)聲早日回到語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 朗文 認(rèn)知理論 字典 英語(yǔ)
一、引言
英語(yǔ)在國(guó)際上不可取代的地位及在中國(guó)的重視，使得我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的熱情越來(lái)越高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)字典成了一種必備的工具，旨在幫助學(xué)習(xí)者有效、成功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典（英英?英漢雙解）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《朗文》）自第一版于1988年出版以來(lái)，已有20多年，是公認(rèn)的權(quán)威英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，其第4版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《朗文》4）于2009年12月發(fā)行，除保留其紙制外，還增加了全文光盤(pán)，受到了讀者的廣泛歡迎。
字典雖是編纂性質(zhì)的工具書(shū)，但并不是單詞及詞義的簡(jiǎn)單堆積，都有一定的特點(diǎn)和理論做指導(dǎo)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展與成熟，為語(yǔ)言學(xué)理論的研究和發(fā)展提供了新的視角和借鑒價(jià)值，將它們應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)研究中已取得了一些引人注目的成果。在字典的編纂中，要不斷吸收語(yǔ)言學(xué)和其他學(xué)科的新理論，才能立足于現(xiàn)代，才能更好地滿(mǎn)足讀者的需求和適應(yīng)時(shí)代變化的需要。
二、相關(guān)認(rèn)知理論
1.雙重編碼理論
1975年，心理學(xué)家佩維奧提出了雙重編碼理論，該理論認(rèn)為人類(lèi)的認(rèn)知形為是由兩種不同且相互依托的象征系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)進(jìn)行的，分別是語(yǔ)意編碼系統(tǒng)和表象編碼系統(tǒng)。前者處理和儲(chǔ)存包括單詞、句子等的語(yǔ)言信息，處理視覺(jué)信息，如形狀和圖像的輸入。相關(guān)研究表明，在信息的展示過(guò)程中，雙編碼要比單編碼的效果要好，雙重編碼理論可用于許多認(rèn)知現(xiàn)象，其中有記憶、問(wèn)題解決、概念學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。
2.凸顯原則
凸顯原則是指在人們的認(rèn)知過(guò)程中，所有的材料并不是都處于同等地位，而是有意察覺(jué)和記憶處于突出位置的內(nèi)容。
3.原型范疇理論和基本層次范疇理論
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，有一個(gè)范疇層次在認(rèn)知上比其他范疇層次具有更高的顯著度，人們通常在這個(gè)層次上進(jìn)行概念化活動(dòng)或稱(chēng)呼事物，這個(gè)層次就是基本層次。人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)從中心接近“層級(jí)”的過(guò)程，即從基本層次范疇向上位范疇和下位范疇擴(kuò)展。在一個(gè)范疇中通常有典型成員，它們是最具代表性的，比其他范疇成員享有更多的屬性，它們被人們首先掌握、記憶，在詞匯上的表現(xiàn)為比較基本、自然的詞項(xiàng)先被人們認(rèn)識(shí)，更有利于有效掌握。
4.其他理論和原則
格式塔理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不是部分的簡(jiǎn)單相加，而是部分的整合。在它的應(yīng)用中，還需要遵循鄰近原則、相似原則及連續(xù)性原則，這些原則的運(yùn)用都有助于人們加深理解和記憶?？臻g感知指的是人們大腦對(duì)空間信息的感知，如位置的安排等，它包括大小、形狀和距離的感知，在認(rèn)知過(guò)程中起重要作用。比如用大小不一的字體，能夠讓人們無(wú)意識(shí)地注意字體大的文字。
三、對(duì)《朗文》4的分析
《朗文》4秉承朗文詞典的一貫特色，內(nèi)容翔實(shí)，查找方便，緊跟時(shí)代與語(yǔ)言的發(fā)展，在內(nèi)容和編排上下了工夫，收詞全面，收錄的單詞、短語(yǔ)共計(jì)106，000余條，而收錄的新詞也具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，書(shū)后附有符合字典發(fā)展趨勢(shì)的全文光盤(pán)，界面比較友好，提供英美真人發(fā)音、書(shū)簽、搜索及筆記功能，能幫助讀者更有效率地利用詞典學(xué)習(xí)。
1.雙重編碼理論和凸顯原則得到充分應(yīng)用
《朗文》4的封面采用紅底黃白色字，鮮艷醒目，重點(diǎn)突出，全書(shū)采用藍(lán)黑色雙色印刷，用藍(lán)色加粗凸顯詞目詞，在每一詞條中，單詞的釋義都用淺藍(lán)色的底色進(jìn)行標(biāo)記，并用藍(lán)色方框集中詞語(yǔ)搭配、詞語(yǔ)辨析，或者用圖表的形式來(lái)顯示書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的使用頻率等各種方式突出顯示，同義詞和反義詞也用=和≠進(jìn)行表示，不僅方便用戶(hù)查找和記憶，而且通過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯的記憶會(huì)更準(zhǔn)確，也更能擴(kuò)大詞匯量。此外，用圖標(biāo)顯示英語(yǔ)中最常用的3000個(gè)單詞，讓讀者不得不注意并著重掌握，這些都使得凸顯原則得到了充分體現(xiàn)。
雙重編碼理論認(rèn)為如果能同時(shí)提供語(yǔ)意信息和視覺(jué)信息，則有助于我們加深理解和記憶?！独饰摹?采用了大量豐富多彩的插圖（照片和繪圖），彌補(bǔ)了文字釋義的不足，同時(shí)通過(guò)用視覺(jué)和語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)信息，增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別。如“hand”一詞，不僅給出文字解釋部分，通過(guò)圖片讓用戶(hù)更加深刻地記憶這個(gè)單詞，還在圖片上用文字標(biāo)注各個(gè)手指的名字，擴(kuò)展了詞匯和認(rèn)知。
2.布局安排合理
宏觀結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)編排合理，按照字母進(jìn)行排序，遵循連續(xù)性的原則，詞條比較完整，方便讀者查詢(xún)。同一詞根或前綴相似的詞語(yǔ)大都在鄰近位置排列，使用者能更加容易、快速地記憶多個(gè)單詞，符合鄰近原則。其中設(shè)置的詞語(yǔ)搭配、詞語(yǔ)聚焦、詞語(yǔ)辨析專(zhuān)區(qū)，較好地符合了格式塔理論，使得它們并不僅是部分的簡(jiǎn)單相加，突出了它們整合在一起的強(qiáng)大作用，深化了用戶(hù)的理解和記憶。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行加粗或采用不同大小字體體現(xiàn)，使得用戶(hù)在使用時(shí)有不同的感知效應(yīng)，體現(xiàn)了空間感知理論的應(yīng)用。
3.詞性或詞義的劃分和排序上有待改善
最基本的詞性和詞義通常是一個(gè)單詞中最核心的與最典型的部分，也是人們首先要了解的。按照邏輯順序?qū)υ~條進(jìn)行排序，將基本詞性放在首位，顯示詞條之間的關(guān)系，可以使用戶(hù)根據(jù)基本詞性或詞義的幫助，理解和記憶其擴(kuò)展詞性及其他擴(kuò)展詞義?！独饰摹?對(duì)詞義和詞性都進(jìn)行分類(lèi)，用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)記，凸顯其不同，引起人們的注意，符合分類(lèi)理論，其排序是按照它們的使用頻率進(jìn)行的，有助于讀者快速找到最常用的詞義或詞性，但是使用最頻繁的詞性或詞義并不代表是最基本的，因此，《朗文》4的這種方式會(huì)切斷詞義之間的語(yǔ)義聯(lián)系，不能反映詞性變化的關(guān)系，用戶(hù)不便于通過(guò)基本詞義理解其擴(kuò)展意義，在這一點(diǎn)上，不是很符合原型范疇理論和基本層次范疇理論，不符合人們認(rèn)知的特點(diǎn)，不是特別可取。
4.語(yǔ)義場(chǎng)理論凸顯
詞語(yǔ)聚焦專(zhuān)欄把語(yǔ)義場(chǎng)理論的研究成果應(yīng)用于詞典編纂中，按功能對(duì)詞進(jìn)行分類(lèi)，列出與主詞條相關(guān)的一類(lèi)詞。主詞目條與欄目收錄的詞有的是位于一個(gè)概念層次上，彼此構(gòu)成同義詞關(guān)系，有的構(gòu)成上下位關(guān)系，還有的僅僅是圍繞一個(gè)子概念具有共同語(yǔ)義特征的詞的匯集，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。比如在“hotel”下的詞語(yǔ)聚焦欄里，提到了double room，manager，guest，booking等主要相關(guān)詞，把一系列有關(guān)hotel的詞都列出來(lái)，幫助用戶(hù)進(jìn)行聯(lián)想，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，同時(shí)使他們?cè)诒磉_(dá)一個(gè)思想時(shí)能找到相關(guān)的詞，提高口頭或書(shū)面表達(dá)能力。附錄中的14個(gè)主題的全頁(yè)彩圖，實(shí)用性的分類(lèi)詞匯，展現(xiàn)了生活中的各個(gè)場(chǎng)景，如臥室內(nèi)通常存在的設(shè)備都顯示出來(lái)構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，使用戶(hù)能深刻記憶相關(guān)詞匯。
5.釋義的矛盾
《朗文》4在英語(yǔ)釋義詞匯中使用最常見(jiàn)的2000個(gè)核心詞匯，例句簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)習(xí)者理解，但任何事物都存在兩面性，這同時(shí)是一種束縛。用有限的詞進(jìn)行釋義，在解釋一些詞時(shí)欠精確、不確切，有時(shí)給近義詞辨析帶來(lái)一定困難。同時(shí)，由于釋義詞限定為2000個(gè)，這讓讀者很少有機(jī)會(huì)學(xué)到新詞，阻礙了他們英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。此外，在查詢(xún)辭典的過(guò)程中，短時(shí)記憶發(fā)揮著主要作用，而人們?cè)诙虝r(shí)記憶中的儲(chǔ)存量是有限的，大約為7±2個(gè)板塊，用有限的詞解釋一些比較抽象或難懂的詞，難免會(huì)使釋義過(guò)長(zhǎng)，很難記住該單詞的釋義，如解釋“obsession”用了18個(gè)單詞，有點(diǎn)偏長(zhǎng)，不利于記憶。
6.其他特點(diǎn)
《朗文》4的其他特色有提供英、美音，英國(guó)用語(yǔ)和美國(guó)用語(yǔ)的比較，供不同使用偏好的學(xué)習(xí)者參考。還附注語(yǔ)域信息，對(duì)學(xué)習(xí)者最有用、最容易出錯(cuò)的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)、日常英語(yǔ)和正式英語(yǔ)這兩組語(yǔ)域進(jìn)行了說(shuō)明，使學(xué)習(xí)者避免錯(cuò)誤或混淆使用不同的語(yǔ)域。此外，用頻率圖揭示常用詞在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中、在英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)中、在不同的句型和搭配中、與近義詞相比較的使用頻率，附有語(yǔ)言提示和百科信息，這些都很實(shí)用。
四、建議
針對(duì)用有限詞進(jìn)行釋義的不足，可嘗試適量增加釋義詞的數(shù)量，做到既精確又易于理確和記憶。其按頻率對(duì)詞性和義項(xiàng)排序，有很大弊端，可嘗試先把最基本的詞性或詞義放在首位，讓學(xué)習(xí)者先掌握，從而有利于他們更加方便記憶和聯(lián)想其他相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)正遷移。
《朗文》4利用它比較成熟的語(yǔ)料庫(kù)，列出了最常用的3000口語(yǔ)詞和書(shū)面語(yǔ)詞。但是，對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的讀者來(lái)說(shuō)，其詞頻信息還不夠，可將常用詞劃分為幾個(gè)等級(jí)，比如1500最常用詞，3000次常用詞，4500再次常用詞，等等，滿(mǎn)足不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的需求。
《朗文》4的例證豐富自然，但有一些欠生動(dòng)，可加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)境的結(jié)合，突出詞匯的語(yǔ)用功能。此外，由于語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)型詞典不僅是單純的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有文化解構(gòu)和重構(gòu)功能。雖然例證中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言文化信息，但具有獨(dú)特文化蘊(yùn)涵意義的詞語(yǔ)仍需要更進(jìn)一步的詳細(xì)解釋和說(shuō)明，以增加文化背景信息。同時(shí)，詞源信息越來(lái)越多地被認(rèn)為是雙語(yǔ)詞典的內(nèi)容之一，可適當(dāng)增加詞源信息，記錄被釋詞的歷時(shí)演變軌跡，是對(duì)釋義內(nèi)容的有益補(bǔ)充和延伸，有助于讀者完整、準(zhǔn)確地把握語(yǔ)詞的內(nèi)涵。
在光盤(pán)中可增加紙制中無(wú)法體現(xiàn)的一些優(yōu)勢(shì)和內(nèi)容，比如《朗文》4的光盤(pán)只能查詢(xún)英語(yǔ)單詞的英漢意詞，無(wú)法用中文查詢(xún)相關(guān)英文單詞，可在這一點(diǎn)上進(jìn)行改進(jìn)。另外可增加詞匯量和互動(dòng)性練習(xí)，提高用戶(hù)的參與程度。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)用學(xué)、詞典使用等研究的發(fā)展，學(xué)習(xí)詞典編纂者越來(lái)越重視這些研究方面的成果。在《朗文》4的編纂中，在相關(guān)認(rèn)知理論和原則的指導(dǎo)下，他們勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從形式和內(nèi)容上都為學(xué)習(xí)者考慮，不斷滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求，體現(xiàn)了用戶(hù)友好原則，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)有一些可提升的空間，希望學(xué)習(xí)者能夠得到全面了解，有效地使用，并為同類(lèi)字典編纂者提供借鑒。詞典的編纂往往都反映當(dāng)代社會(huì)的思潮，隨著各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，詞典編纂者要密切關(guān)注相關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，應(yīng)用于編纂中，更好地滿(mǎn)足讀者的認(rèn)知需要和目的。
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關(guān)鍵詞：朗讀輸入；口語(yǔ)能力；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31
引言
鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的手段有很多，與其密切相關(guān)的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語(yǔ)表達(dá)的一種基本形式，是從書(shū)面形式到口頭形式的一種轉(zhuǎn)換過(guò)程。從教學(xué)訓(xùn)練的角度而言，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的主要渠道，是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段。在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種缺乏聽(tīng)說(shuō)輸入的語(yǔ)境下，沒(méi)有系統(tǒng)的、規(guī)范的朗讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力是難以取得持續(xù)的循序漸進(jìn)的提高的。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的朗讀訓(xùn)練可有效地強(qiáng)化“從無(wú)聲文字到有聲語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換能力，是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要語(yǔ)言習(xí)得途徑。因此，筆者以為，有必要加強(qiáng)朗讀在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位，以引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的重視。
研究現(xiàn)狀
關(guān)于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，但真正從科學(xué)的角度來(lái)研究朗讀還是近些時(shí)候的事情。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)朗讀的研究迅猛發(fā)展，以筆者所掌握的資料來(lái)看，在二語(yǔ)習(xí)得背景下有關(guān)英語(yǔ)朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、朗讀與英語(yǔ)教學(xué)等幾個(gè)方面來(lái)探討。
王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》中談到朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用時(shí)指出，朗讀有助于熟記語(yǔ)言材料。并且朗讀不僅僅只是機(jī)械的發(fā)音動(dòng)作，朗讀時(shí)，我們會(huì)在無(wú)意中進(jìn)行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音、語(yǔ)調(diào)模式。朗讀讓我們學(xué)到的，不只是個(gè)別的英語(yǔ)項(xiàng)目，而是英語(yǔ)的整個(gè)體系。翻譯家沈蘇儒先生也認(rèn)為，每天進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，反復(fù)朗讀文章，口頭復(fù)述甚至背誦，這樣許多語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞、用語(yǔ)，自然地吸收書(shū)面語(yǔ)言，獲得語(yǔ)感。
作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，朗讀具有悠久的傳統(tǒng)，也一直在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。綜觀我國(guó)二語(yǔ)背景下的朗讀研究，基本上是與國(guó)外本領(lǐng)域的研究同步的。但總的來(lái)說(shuō)，目前我們對(duì)朗讀的研究還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)者和教材編寫(xiě)者都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，呼吁大家對(duì)此進(jìn)一步深入展開(kāi)研究，剖析其重要作用，給予其正確評(píng)價(jià)。
朗讀的作用
總的來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.提高聽(tīng)力理解力
一個(gè)人的發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不順，聽(tīng)別人談話(huà)或別人聽(tīng)自己談話(huà)都會(huì)有困難，因此，無(wú)論是一個(gè)單詞還是一句話(huà)，說(shuō)對(duì)、讀準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂的前提。朗讀時(shí)，在大腦的指揮下，學(xué)習(xí)者的眼、口、耳各個(gè)器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極的思維將書(shū)面的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，有效的朗讀是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，能直接帶動(dòng)聽(tīng)能的發(fā)展。而日積月累的朗讀習(xí)慣能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。
2．提高口語(yǔ)表達(dá)能力
聽(tīng)與說(shuō)密切相關(guān)，聽(tīng)能的提高會(huì)直接帶動(dòng)口語(yǔ)的發(fā)展——把聽(tīng)懂的話(huà)說(shuō)出來(lái)本身就是一種初級(jí)的口語(yǔ)活動(dòng)。所以，朗讀可以算“準(zhǔn)口語(yǔ)”，是從書(shū)本內(nèi)容到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在透徹理解文章的基礎(chǔ)上朗讀背誦是強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的一種形式，是培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)水平和質(zhì)量的一種切實(shí)可行的辦法。學(xué)生在一次次的誦讀過(guò)程中，詞語(yǔ)的音、形、義的圖式不斷得到加強(qiáng)、鞏固，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為詞語(yǔ)的活用創(chuàng)造了條件。誦讀的材料讀熟了，書(shū)上的句子就會(huì)在大腦中存儲(chǔ)起來(lái)，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出了。所以說(shuō)朗讀是提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的有效方法。
3．提高口語(yǔ)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
節(jié)奏感是感情層面上的東西，應(yīng)在反復(fù)實(shí)踐中獲得。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模仿和朗讀，可以暴露其語(yǔ)音上的弱點(diǎn)，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量，提高講話(huà)的速度和節(jié)奏感。
4．有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“語(yǔ)言的美”
學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須講究語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感覺(jué)，是系統(tǒng)、綜合的語(yǔ)言感知力，是語(yǔ)言發(fā)展開(kāi)始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語(yǔ)言熟練掌握而自然產(chǎn)生的，不假思索的語(yǔ)言敏感性。人們普遍認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)與增強(qiáng)，是通過(guò)反復(fù)接觸語(yǔ)言才能做到。朗讀英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生口讀、眼看、耳聽(tīng)，多種器官相互協(xié)調(diào)，能使自己全神貫注融入英語(yǔ)的氛圍之中。反復(fù)朗讀，反復(fù)接觸，許多文章通過(guò)朗讀都能達(dá)到背誦的程度，如此反復(fù)循環(huán)，使輸出與輸入的信息差異縮小，達(dá)到正確、流利的交際目的，語(yǔ)言的那種聲音、節(jié)奏之美就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、結(jié)論
凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，要想提高水平，絕無(wú)捷徑可走。堅(jiān)持細(xì)致而廣泛地朗讀、模仿、實(shí)踐，不失為提高英語(yǔ)綜合水平的一條重要途徑。只有堅(jiān)持每天朗讀，同時(shí)重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，再輔之以強(qiáng)化記憶和運(yùn)用，形成語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的良性循環(huán)，才能真正達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
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關(guān)鍵詞： 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文 英文摘要 問(wèn)題 對(duì)策
高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！碑厴I(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，長(zhǎng)度為3，000―5，000個(gè)單詞，要求文字通順，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。由此不難看出，畢業(yè)論文在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位。摘要又稱(chēng)概要或內(nèi)容提要，是論文中不可或缺的一部分，是對(duì)論文主要內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單、易懂、精辟的概括總結(jié)。摘要的四個(gè)要素分別是研究目的、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果，這也是英文摘要的核心內(nèi)容［1］。論文的英文摘要適應(yīng)了信息時(shí)代電子文獻(xiàn)檢索機(jī)構(gòu)的要求，是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要橋梁。英文摘要的形成是一個(gè)由漢語(yǔ)摘要向英文翻譯的轉(zhuǎn)化過(guò)程，其質(zhì)量反映了翻譯的水平，在一定程度上也對(duì)論文的交流產(chǎn)生影響［2］;同時(shí)英文摘要的語(yǔ)言質(zhì)量直接影響了論文本身的信度［3］，因此，我們可以毫不夸張地說(shuō)，論文的英文摘要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的主要表現(xiàn)形式之一，也是衡量其英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
一、研究對(duì)象與研究方法
以我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的存檔畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從中隨機(jī)抽取了40份，論文內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)（7份）、文學(xué)（12份）、翻譯（9份）、文化（6份）及教學(xué)（6份）等五個(gè)不同方面。學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)在外企或者中學(xué)就業(yè)，其英語(yǔ)水平直接影響對(duì)外貿(mào)易的結(jié)果及中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效果，因此該研究就顯得更加重要了。通過(guò)認(rèn)真研讀學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要，我側(cè)重研究其內(nèi)容是否合乎要求，語(yǔ)言是否流暢通順、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等問(wèn)題，并且根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出可行對(duì)策，以便切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，提高其執(zhí)教能力。
二、結(jié)果分析
（一）在內(nèi)容方面存在的問(wèn)題
關(guān)于摘要的內(nèi)容，首先研究其是否具備應(yīng)有的四個(gè)要素，以及各個(gè)因素在摘要中出現(xiàn)的頻率，具體情況見(jiàn)表1和表2。
學(xué)生的論文摘要在內(nèi)容的完整性上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求，只有四分之一的摘要涵蓋了所需的四個(gè)要素，將近一半的摘要寫(xiě)出了大部分內(nèi)容，其他的摘要未免過(guò)于簡(jiǎn)單，多余的部分就都是不必要的重復(fù)，這與摘要語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)是相悖的。
表2表明，摘要中出現(xiàn)頻率最高的是研究目的，其次就是研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)果，頻率最低的是研究方法，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于自己使用何種方法來(lái)展開(kāi)研究不是十分清楚，沒(méi)有恰當(dāng)有效的研究方法做保障，那么研究結(jié)果的可信度就會(huì)大打折扣。
（二）在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題
關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)，本文主要側(cè)重研究其詞語(yǔ)/短語(yǔ)是否運(yùn)用恰當(dāng)，詞語(yǔ)的語(yǔ)體是否合適，句子結(jié)構(gòu)是否合理等問(wèn)題，具體結(jié)果見(jiàn)表3和表4。
摘要的語(yǔ)言要正式嚴(yán)謹(jǐn)、書(shū)面化，避免使用非正式的詞語(yǔ)，由表3可以看到，在學(xué)生的論文摘要中非正式詞語(yǔ)數(shù)量還是很多的，說(shuō)明學(xué)生在這方面沒(méi)有給予足夠的重視。文體猶如四季，有其鮮明的標(biāo)記，古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其《修辭學(xué)》一書(shū)中提出:既不要把重大的事情說(shuō)得很隨便，又不要把瑣碎的小事說(shuō)得冠冕堂皇。［4］200―201在外語(yǔ)寫(xiě)作或者翻譯中最容易出錯(cuò)的地方不是語(yǔ)法，又不是詞匯，而是詞語(yǔ)的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用詞地道，搭配合理，就需要日積月累，逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。混淆詞語(yǔ)的詞性或者用錯(cuò)介詞、漏掉介詞這些失誤都是語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，以及不了解英漢差異的表現(xiàn)，這些看似簡(jiǎn)單實(shí)則繁瑣的地方往往最容易被學(xué)生忽視。
由表4可以看出，摘要中以第一人稱(chēng)作主語(yǔ)的句子數(shù)量很少，更多的是使用抽象的名詞作主語(yǔ)，即無(wú)生命主語(yǔ)，這樣作者就可以盡可能地遠(yuǎn)離評(píng)價(jià)行為，而把評(píng)價(jià)的任務(wù)交給抽象實(shí)體，如研究的課題或其結(jié)果;被評(píng)價(jià)的對(duì)象似乎成了世界的本來(lái)事實(shí)，離作者很遠(yuǎn)，因而顯得無(wú)可爭(zhēng)議和客觀化。［6］30這種做法與學(xué)生的論文寫(xiě)作課程及教師的指導(dǎo)有關(guān)。相對(duì)漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)更習(xí)慣使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而在調(diào)查的英文摘要中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子少之又少，這同樣是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，對(duì)英漢差異不甚了解所造成的。
當(dāng)代美國(guó)著名翻譯理論家奈達(dá)在其Translating Meaning（1983）一書(shū)中指出:就漢語(yǔ)和英語(yǔ)而言，也許在語(yǔ)言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別，就是形合與意合的對(duì)比。漢語(yǔ)的哲學(xué)背景是儒、道、佛的悟性，用詞造句成章的最大特點(diǎn)是意合法，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者和聽(tīng)者領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系;詞沒(méi)有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化;句子不受?chē)?yán)格的主謂結(jié)構(gòu)的束縛，少用或不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。而英語(yǔ)的哲學(xué)背景是亞里士多德的形式邏輯，以及十六至十八世紀(jì)風(fēng)行歐洲的理性主義，其用詞造句成章的最大特點(diǎn)是形合法，重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào);詞有嚴(yán)格的形態(tài)變化，用詞強(qiáng)調(diào)人稱(chēng)、數(shù)、格的一致;句子受?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致的制約，多用關(guān)聯(lián)詞，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如參天大樹(shù)，而學(xué)生摘要中的復(fù)雜句子使用頻率偏低，即使是復(fù)合句，也往往存在很多問(wèn)題，諸如關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，或者省略關(guān)聯(lián)詞等。
三、對(duì)論文寫(xiě)作及論文指導(dǎo)的啟示
1.強(qiáng)化英漢對(duì)比知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)熟悉了所謂“習(xí)慣用法”的解釋?zhuān)L(zhǎng)此以往，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性肯定會(huì)受到影響。英漢屬于不同的語(yǔ)系，熟悉兩者之間的差異會(huì)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，了解了其中的奧妙所在，學(xué)生的語(yǔ)言水平就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。
2.加強(qiáng)日常大聲朗讀的訓(xùn)練。漢語(yǔ)中常把“看書(shū)”稱(chēng)為“讀書(shū)”，顧名思義，大聲朗讀，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀可以調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等多個(gè)器官一起參與復(fù)雜的思維活動(dòng)，極大地提高思維的速度并增強(qiáng)效果。同時(shí)，朗讀可以激活語(yǔ)言的美感與樂(lè)感，強(qiáng)化語(yǔ)感，正確、流暢而富有美感的朗讀能使學(xué)習(xí)者得到聽(tīng)覺(jué)享受，增進(jìn)大腦記憶，增強(qiáng)創(chuàng)造性［7］100―102，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)?！安煌捏w裁類(lèi)型中，措辭、句法結(jié)構(gòu)、成文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體風(fēng)格等都是各不相同的”［8］85。文體學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)事件發(fā)生的語(yǔ)境不同，人們相對(duì)使用語(yǔ)言的情況也就不相同。為適應(yīng)特定語(yǔ)境而運(yùn)用不同的語(yǔ)言特征系統(tǒng)構(gòu)成語(yǔ)言的不同功能變體（語(yǔ)體）［9］122。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，學(xué)會(huì)隨著語(yǔ)境場(chǎng)合的變化來(lái)選擇合適的詞語(yǔ)，避免發(fā)生語(yǔ)體錯(cuò)位的現(xiàn)象。
4.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度。有些在論文摘要中出現(xiàn)的失誤，稍加注意是完全可以避免的。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都必須端正態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待論文寫(xiě)作，將不必要的錯(cuò)誤降低到最少，提高論文寫(xiě)作的質(zhì)量。
既然稱(chēng)之為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，那么對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面就應(yīng)該有更高的要求，這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)［10］216。通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文英文摘要的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容和語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這些也是普遍存在的問(wèn)題，不僅影響了論文的質(zhì)量，而且嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，因此，值得引起廣大師生的關(guān)注。
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論文關(guān)鍵詞：說(shuō)英語(yǔ)，課堂朗讀
英語(yǔ)作為一種交際工具， 其中“說(shuō)”的作用在交際上顯得尤為重要。學(xué)生中相當(dāng)一部分是由于英語(yǔ)成績(jī)不好而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得消極，不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，影響進(jìn)行正常的課堂活動(dòng)。如果不想辦法改變這種狀態(tài)，英語(yǔ)課堂教學(xué)就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，建立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
一、“聽(tīng)”與“說(shuō)”相結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
（1） 培養(yǎng)“說(shuō)”的能力。從聽(tīng)入手, 先聽(tīng)后說(shuō)。英語(yǔ)課上教師要全英語(yǔ)授課，更要示范性的多說(shuō)英語(yǔ)。還可以利用中午學(xué)生活動(dòng)時(shí)間10-15分中，播放適合初中學(xué)生聽(tīng)的英語(yǔ)，也可以在班會(huì)課讓學(xué)生觀看全英文的電影。但讓學(xué)生“聽(tīng)”之前, 教師一定要對(duì)較難的聽(tīng)力摘要內(nèi)容。學(xué)生在廣泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上, 在語(yǔ)言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過(guò)這種長(zhǎng)久“聽(tīng)”“說(shuō)”結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練, 使學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
（2）重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的有效途徑。任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。通過(guò)朗讀和背誦，可以在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法；通過(guò)朗讀和背誦，可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，好多句子就會(huì)脫口而出，頭表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。
二、立足課堂訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
(1)“值日?qǐng)?bào)告”和“師生會(huì)話(huà)”來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。每節(jié)英語(yǔ)課教師利用幾分鐘時(shí)間要求學(xué)生用英語(yǔ)演講、對(duì)話(huà)或用英語(yǔ)講小故事，甚至是唱英語(yǔ)歌曲，形式通常是由學(xué)生自己決定，時(shí)間通常為3-5分鐘。 這種“值日?qǐng)?bào)告”可以營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。然后對(duì)于“值日?qǐng)?bào)告”中所涉及的見(jiàn)聞，談?wù)摰娜宋?，?ài)好、景色等進(jìn)行師生會(huì)話(huà)，一般先安排英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，教師要有意識(shí)地降低會(huì)話(huà)的難度，消除學(xué)生畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生在課堂能展現(xiàn)自己，有所收獲。
（2）組織口頭練習(xí)為主的課堂活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時(shí)，教師可以先在屏幕上出現(xiàn)各種水果。先請(qǐng)一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生說(shuō)出水果的英文名稱(chēng)，其他學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)所提到的英語(yǔ)單詞。然后，請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分別用課文中學(xué)過(guò)的單詞聯(lián)詞成句。最后，請(qǐng)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生看圖復(fù)述這種食物的制做步驟。通過(guò)這種層層深入的訓(xùn)練，因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。
（3）模仿和復(fù)述課文中的部分段落也是訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的重要形式。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)第六單元，有個(gè)關(guān)于人物外貌，興趣等特征的描寫(xiě)。教師可以要求學(xué)生模仿這一段來(lái)描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練很感興趣，樂(lè)于開(kāi)口用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。教師也可以要求學(xué)生用不同的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)來(lái)復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線(xiàn)索，把重點(diǎn)詞、句寫(xiě)在黑板上，或以時(shí)間順序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，避免學(xué)生死記硬背，有效幫助學(xué)生理解記憶，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力。
三、倡建有效地課外活動(dòng)使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。開(kāi)展一些說(shuō)英語(yǔ)的課外活動(dòng)。比如，定期召開(kāi)英語(yǔ)演講會(huì)，關(guān)鍵詞，如何過(guò)渡和如何結(jié)尾等。其他的學(xué)生要準(zhǔn)備演講稿。在這準(zhǔn)備過(guò)程中中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，學(xué)生相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入自己的角色，有聲有色地完成整個(gè)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練于愉樂(lè)之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力也得到鍛煉。
培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 語(yǔ)言環(huán)境也非常重要。教師和學(xué)生一起可以布置一個(gè)充滿(mǎn)英語(yǔ)的環(huán)境?？梢悦恐艹鲇⒄Z(yǔ)黑板報(bào)，教室墻上可以貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、英文地圖，教室書(shū)架上可以準(zhǔn)備英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)閱讀等等，可以讓學(xué)生隨處見(jiàn)到英語(yǔ)，隨時(shí)翻閱英語(yǔ)書(shū)籍。學(xué)期開(kāi)始讓每個(gè)學(xué)生取一個(gè)英文名字，英語(yǔ)課上, 教師叫英文名字，同學(xué)之間也互相叫英文名字， 這些都能創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語(yǔ)氛圍, 使學(xué)生渴望用英語(yǔ)交談?？傊?，一名英語(yǔ)教師，就如同交響樂(lè)隊(duì)的指揮家，組織學(xué)生進(jìn)行大量豐富多彩的訓(xùn)練， 從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):1.中華人民共和國(guó)教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京市師范大學(xué)出版社，2002年
2.程玉根的“新課程下的英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略初探”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2010年第2期
3．程曉堂《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年
