時間：2022-03-10 23:31:21
序論：在您撰寫地理信息科學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1地理信息科學專業(yè)學風建設的劣勢
1)缺少有影響力的學術帶頭人。地理信息科學專業(yè)的青年教師占多數，基本上都是從學校畢業(yè)就直接來校任教，缺少教學、科研的經驗與積累，在教學與科研的雙重壓力下負擔較重。因為地理信息科學專業(yè)沒有知名度較高的學術帶頭人，在教學上未能形成鮮明的專業(yè)特色，與專業(yè)的辦學歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學科研團隊，無法實現1+1>2的整體涌現性。
2)生源質量不高，師生雙向不滿。地理信息科學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比，錄取分數線較低，由于社會大眾對該專業(yè)不熟悉，往往招收的大部分學生都是在其他專業(yè)錄滿后調劑過來的低分生，生源的質量較差。因此，學生從入學開始就對專業(yè)不認同，缺少學習動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學生抱怨教師工作不敬業(yè)，教學不投入、能力差，教學手段單一，講課不生動。教師抱怨學生學習不認真，沒有明確的學習目標，學習態(tài)度不端正。
3)課程設置不科學。地理信息科學是依托測繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè)，地理信息科學和測繪的專業(yè)課程各占50%，雖然拓展了學生的就業(yè)面，由于課程之間銜接不緊密，學生所學的地理信息科學專業(yè)課程不完整，尤其是開發(fā)類課程較少，使得地理信息科學專業(yè)的學生與測繪工程專業(yè)的學生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學、湖南科技大學等高校的地信專業(yè)學生相比，開發(fā)能力較弱，學生容易產生厭學情緒。畢業(yè)后絕大部分學生只能勝任數據處理工作，只有少數學生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作，限制了學生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學專業(yè)學風建設的機會
1)社會對高素質地理信息科學專業(yè)技術人才需求迫切。隨著地理信息產業(yè)的高速發(fā)展，我國地理信息產業(yè)的總產值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產業(yè)的發(fā)展，促進了社會對地理信息科學專業(yè)人才的需求，特別是即懂技術又懂應用的中、高端人才。
2)院校領導重視。近兩年，地理信息科學專業(yè)得到了學校、學院各級領導的重視，學校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術高校重點實驗室，地理信息科學專業(yè)的教師都是實驗室成員，將地理信息科學專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結合，為地理信息科學專業(yè)學風建設提供了平臺。
1.3地理信息科學專業(yè)學風建設的威脅
1)社會環(huán)境影響。市場經濟的發(fā)展為學生學習提供了優(yōu)越的物質條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學生中普遍存在，使得一部分學生在學校虛度時光，沉溺于網絡游戲中的虛幻世界，沒有學習目標。
2)校園氛圍影響。湖南城市學院是一所處于轉型期的地方二本院校，學校在教學與管理方面并不能完全適應社會需求和學生的發(fā)展。校園的學習氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風氣影響了部分學生的學習情緒，改變了一些學生的價值觀，阻礙了優(yōu)良學風的形成。
2學風建設改革措施
學生是學風建設的主體，教師在學風建設中起主導作用，而專業(yè)是學生學習的基本單位，專業(yè)學風對學校、學院和班級學風，以及學生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學專業(yè)學風建設改革。
2.1以思想教育為切入點，確定學生的主體地位學風建設的關鍵是解決學生學習的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.2做好入學教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感新生對專業(yè)不了解，大部分學生并沒有將地理信息科學專業(yè)作為第一志愿填報，因此，在入學教育時將專業(yè)介紹和學風建設的教育作為重點，使學生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè)，以積極的心態(tài)面對學習。班主任、輔導員和專業(yè)教師應根據不同的學生，采用具體的方式，盡快確定學習目標，以激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣。
2.3以科學的管理制度，促進專業(yè)學風建設制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學過程管理制度、質量管理制度等，保證地理信息科學專業(yè)的教學工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規(guī)范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環(huán)境和良好學風。
2.4深化教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識地理信息科學是一門交叉學科，知識更新快，應按其知識體系設置專業(yè)課程，厘清各門課程的關系，保證本專業(yè)的學生能夠掌握數據采集、數據處理、系統開發(fā)與應用等不同環(huán)節(jié)的知識。把握社會對技術更新的需求，及時調整教學內容，將市場急需的、先進的科學技術傳授給學生。通過大學生導師制，以大學生創(chuàng)新性項目和開放性實驗為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習主動性。
2.5加強師資隊伍建設，以教風促學風通過引進有影響力的學者作為地理信息科學專業(yè)的學術帶頭人，在科研和教學方面確定方向，指導年輕教師快速成長，在較短的時間內形成戰(zhàn)斗力和協同競爭的良好氛圍。教師教學水平的不斷提高和嚴謹的治學態(tài)度，在教學中將直接影響到學生的學習態(tài)度。
2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學習氛圍圍繞學科專業(yè)，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學術講座等，讓學生盡快融入到大學生活中來，同時也拓展了學生的視野，激發(fā)了學習的熱情。
3結論
1.1教材針對性不強
針對地理信息科學專業(yè)而言,測量成果是地理信息系統的主要數據源之一,測量學是采集和獲取地球空間定位數據,建立基礎地理信息庫的一門測繪類課程,[3]但目前大部分有關測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業(yè),沒有針對地理信息科學專業(yè)的教材,且教學大綱和內容具有滯后性。因此,在教材方面應針對地理信息科學專業(yè)的特點制定測繪綜合實習教學內容,著重強調對測量學理論知識的彌補與擴張,強調其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結合,更好地為數字地球、智慧城市建設服務。
1.2測繪實踐實驗課時數偏少
隨著測繪科技的發(fā)展,新方法、新儀器都導致了教學內容的增加,從而導致本專業(yè)學生在有限的測繪實習課時內只能掌握基本儀器如水準儀、經緯儀的實戰(zhàn)操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面,造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能,此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。
2教學觀念和教學方法的改革
注重教學形式、教學內容及有效地組織教學活動可以最大限度發(fā)揮實踐教學的成效,能更好地促進理論教學和培養(yǎng)社會需要的人才。[4]我校地理信息科學專業(yè)相關老師和領導非常重視企業(yè)平臺等在測繪實踐課程中的作用,積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯合,以這些企業(yè)為依托建立測繪產學研實踐教學基地,以達到資源共享。這種校企聯合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式,通過測繪實例展示和工程技術人員的現場講解激發(fā)學生的專業(yè)興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式,在實踐教學方法上引入了引導式教學模式,學生由被動學習轉為主動學習,強調學生的動手能力。
實踐環(huán)節(jié)開始前,對全班學生進行分組,確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務,介紹測繪工作流程和大致方法,講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成,以提高學生之間的團隊協作能力。在測繪實習過程中,指導老師進行現場指導并隨時對學生提問,要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外,為了避免團隊中個別學生的濫竽充數現象,在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準,直到滿足技術要求為止,最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時,鼓勵學生獨立思考分析誤差產生的原因,應重測直到實驗數據滿足技術精度要求為止,達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習慣。
3綜合實習成績評定方法的改革
通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎,通常是根據實驗課時數與理論課時數的比例關系,確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協作完成相應實際任務,是對學生測量技能的提高階段,對學生進行分組,每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前,實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分,個人考核是由組長在小組內進行比較、權衡,這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較,且組長往往顧及同學情誼平均分配成績,不能很好體現埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現象,實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法,考核對象細化到每位學生,按照其出勤、實習表現、分析測量誤差的能力表現等多方面、多角度進行考核。同時,考核成績與學生在測繪實習過程中團結協作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合,全面考核學生的測量業(yè)務能力和綜合素質,具體評價指標為:出勤占10%,主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數據處理和分析能力、繪圖能力考核占50%,該項考核指標是從學生的專業(yè)技能方面考慮;團結協作能力占20%,由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議?？己藱C制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性,動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高,增強了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學生專業(yè)實習的效果和反饋情況看,這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。
近年來，信息技術與高中地理課程整合的研究在國內取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內關于信息技術與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關于具體到信息技術與高中地理課程整合的理論依據很少，盡管信息技術與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術與高中地理課程整合。大多數地理教師只是把信息技術與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數高中地理教師不清楚信息技術與高中地理阿的目的，只是覺得應用信息技術是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經費和時間，學校追求升學率。
二、信息技術與高中地理課程整合對高中地理產生的影響
1.信息技術與高中地理課程整合可以激發(fā)學生的學習興趣，是因為信息技術創(chuàng)設新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統教學模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術與高中地理課程整合可以提高教學的質量，是因為運用信息技術可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現象化，增強了教學的立體感和動態(tài)感。
3.信息技術與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向學生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。
4.信息技術與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應用地圖，從而提高地理思維能力。傳統的教學是老師根據課本現有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術可以把地圖里的地理現象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應用地圖的能力。
三、信息技術與高中地理課程整合目前存在的問題
1.學校的硬件設施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，沒有經濟能力配置好的多媒體網絡教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎的硬件設施都沒有，談何信息技術與高中地理課程整合。
2.信息技術學科在大多數學校不受重視?，F在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關注的問題，信息技術學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術課學好無所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術與高中地理課程整合的資源不足。
5.對整合的認識不深。
四、信息技術與高中地理課程整合的對策
對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術與高中地理課程整合。信息技術與地理創(chuàng)新能力和學習興趣的整合。運用信息技術，教師可以引導學生自學，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。
五、結語
1．1教材針對性不強
針對地理信息科學專業(yè)而言，測量成果是地理信息系統的主要數據源之一，測量學是采集和獲取地球空間定位數據，建立基礎地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業(yè)，沒有針對地理信息科學專業(yè)的教材，且教學大綱和內容具有滯后性。因此，在教材方面應針對地理信息科學專業(yè)的特點制定測繪綜合實習教學內容，著重強調對測量學理論知識的彌補與擴張，強調其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結合，更好地為數字地球、智慧城市建設服務。
1．2測繪實踐實驗課時數偏少
隨著測繪科技的發(fā)展，新方法、新儀器都導致了教學內容的增加，從而導致本專業(yè)學生在有限的測繪實習課時內只能掌握基本儀器如水準儀、經緯儀的實戰(zhàn)操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面，造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能，此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。
2教學觀念和教學方法的改革
注重教學形式、教學內容及有效地組織教學活動可以最大限度發(fā)揮實踐教學的成效，能更好地促進理論教學和培養(yǎng)社會需要的人才。［4］我校地理信息科學專業(yè)相關老師和領導非常重視企業(yè)平臺等在測繪實踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯合，以這些企業(yè)為依托建立測繪產學研實踐教學基地，以達到資源共享。這種校企聯合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式，通過測繪實例展示和工程技術人員的現場講解激發(fā)學生的專業(yè)興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式，在實踐教學方法上引入了引導式教學模式，學生由被動學習轉為主動學習，強調學生的動手能力。
實踐環(huán)節(jié)開始前，對全班學生進行分組，確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成，以提高學生之間的團隊協作能力。在測繪實習過程中，指導老師進行現場指導并隨時對學生提問，要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團隊中個別學生的濫竽充數現象，在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準，直到滿足技術要求為止，最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時，鼓勵學生獨立思考分析誤差產生的原因，應重測直到實驗數據滿足技術精度要求為止，達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習慣。
3綜合實習成績評定方法的改革
通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎，通常是根據實驗課時數與理論課時數的比例關系，確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協作完成相應實際任務，是對學生測量技能的提高階段，對學生進行分組，每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前，實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分，個人考核是由組長在小組內進行比較、權衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學情誼平均分配成績，不能很好體現埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現象，實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法，考核對象細化到每位學生，按照其出勤、實習表現、分析測量誤差的能力表現等多方面、多角度進行考核。同時，考核成績與學生在測繪實習過程中團結協作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合，全面考核學生的測量業(yè)務能力和綜合素質，具體評價指標為:出勤占10%，主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數據處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標是從學生的專業(yè)技能方面考慮;團結協作能力占20%，由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議?？己藱C制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性，動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高，增強了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學生專業(yè)實習的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。
4結語
論文關鍵詞：新課程理念主體地位學習動機教學方式教學氛圍
《普通高中數學課程標準》指出：“高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系．認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用?！备咧袛祵W教學從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉向多維的體驗性，這就要求數學教師要從根本上轉變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發(fā)展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養(yǎng)學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發(fā)展，則成為教學發(fā)展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：
一、培養(yǎng)學生學習動機與興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學習動機呢?
1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結構不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法
2．創(chuàng)設探索問題的情境。數學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創(chuàng)設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調動學生學習數學的積極性、激發(fā)學生的學習熱情很有必要比如講等比數列求和時，筆者用一個故事來創(chuàng)設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。
二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學方式
以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數學思維能力，自主性學習要求把調動和發(fā)揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內在品質，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據學生的認知規(guī)律，合理有效地選用一組數學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關二次函數、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數根據求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：
(3)求出函數圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數范圍內分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網絡，體會數形結合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結構。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現成的結論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現。
三、營造發(fā)揮學生主體地位的數學教學氛圍
努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，能增強學生的主體意識，活躍學生的思維，發(fā)揮學生的智力潛能。
關鍵詞：遙感圖像處理 課程體系 模塊化 教學實踐
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0185-02
遙感作為一種高效的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進技術手段，已廣泛應用于各個領域。高等院校是我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，它提供了一個綜合性高、專業(yè)性強的平臺[1]。在該平臺上，可以針對社會的應用需求，塑造學生不同的個體特征，培養(yǎng)出適于不同崗位的研究型、應用型人才。因而，構建旨在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，并突出其個體特征的課程體系具有舉足輕重的作用。特色鮮明的體系可以在提升學生的綜合素養(yǎng)的同時，也能夠突出學生個體，因而可以更好地滿足我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
現階段我國為遙感專業(yè)人才培養(yǎng)設置的本科專業(yè)主要有攝影測量與遙感、遙感科學與技術、地理信息科學等，在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《遙感導論》和《遙感圖像處理》在多數高等院校中都有開設，并為專業(yè)核心課程之一，有的高等院校還開設了《數字圖像處理》?！哆b感導論》和《數字圖像處理》兩門課程可以視為《遙感圖像處理》的前期基礎課，因而在課程學期安排上應該提前。
《遙感圖像處理》以地理學、測繪學、數理統計、計算機技術等為背景，在學習了遙感技術、圖像處理技術的原理和理論基礎上，著重介紹遙感信息處理的原理、過程與方法，并掌握遙感圖像處理技術的發(fā)展動態(tài)與實際應用。由于《遙感圖像處理》是多學科的交叉，與很多專業(yè)都有很密切的聯系，而且發(fā)展速度較快，在遙感圖像處理的教學中，一方面要求不同對象的學生掌握、理解或了解圖像處理技術的基本原理；另一方面，還要求不同對象的學生理解或了解遙感圖像的成像機理、處理技術和流程等。同時，圖像處理技術和遙感技術具有技術更新快的特點，因而還需要學生掌握現階段的狀態(tài)以及最新發(fā)展情況。除了教學內容和教學方法外，實驗教學也是《遙感圖像處理》課程的重要的環(huán)節(jié)，傳統的課程教學大都偏重于理論，一些已有的實驗也主要是針對特定圖像處理的一些應用，缺乏圖像處理技術應用與遙感圖像特征無縫結合和系統組織。
總的來說，目前的《遙感圖像處理》課程體系主要存在以下幾個方面的問題[2]：（1）傳統的課程體系多注重經典理論，輕實驗和實踐[3]。除了應該重視理論教學外，有效地利用實踐教學環(huán)節(jié)，有利于學生理解和掌握該課程內容，取得事半功倍的教學效果；（2）傳統課程體系脫胎于數字圖像處理，和遙感處理關鍵技術之間存在斷裂面，遙感處理知識體系不夠完善。
本文以我國高等師范院校開設的遙感科學與技術、地理信息科學專業(yè)為例，針對《遙感圖像處理》課程的教學目標，提出了適合高等師范院校本專業(yè)領域學生的課程體系的構建方案，并就其實踐教學的效果和課程體系特色進行介紹。
1 課程體系的建立
內容的模塊化設計是目前課程體系建設的主要方案，在很多高等院校的專業(yè)教學中得到了較好地應用[4]。為適于高等師范院校開設的遙感科學與技術、地理信息科學專業(yè)教學需求，通過近10年左右的實踐教學，我們將《遙感圖像處理》的課程體系結構分為7個模塊，如圖1所示。
（1）圖像基礎模塊：這一部分主要介紹遙感數字圖像的基礎知識，主要包括遙感數字圖像、遙感數字圖像的計算機存儲、遙感數字圖像的計算機視圖與表達等內容，讓學生了解遙感數字圖像的基本概念和特點，并從計算機存儲和顯示的角度，定性了解數字遙感圖像，引導學生建立遙感圖像處理研究和實踐的興趣。
（2）定量遙感處理模塊：遙感定量化是當前技術發(fā)展的重要方向之一，其分析和處理過程涉及到物理、大氣等學科；本科生由于前期所開課程較少，感覺定量遙感處理的難度較大，因而我們主張在本科階段掌握定量遙感的基礎理論和圖像處理，深層次處理設置在后續(xù)的研究生課程開設。
該模塊的主要內容涵蓋輻射定標、大氣校正、熱紅外地面溫度反演等，以Landsat TM圖像為例，了解遙感圖像的輻射校正和定量反演的技術方法：輻射定標結合Landsat TM的0級、1級產品，介紹遙感圖像數字值（digital number，DN）轉換為光譜輻射亮度的方法；大氣校正主要講述基于輻射傳輸方程的校正方法，結合6S和MOTRAN輻射傳輸軟件包，完成遙感圖像的大氣校正；熱紅外圖像地表溫度反演以Landsat TM6為例，介紹單波段熱紅外圖像的地表溫度反演方法和技術流程。
（3）幾何遙感處理模塊：該模塊針對遙感成像的純中心投影、多中心投影、側視雷達等不同構像方式，解釋它們的幾何糾正方法和技術流程；對于多項式糾正方法重點介紹，強度多項式的構建、地面控制點的選擇、最小二乘法擬合等相關內容。
（4）數字圖像增強模塊：數字圖像增強模塊按照彩色增強、輻射增強、空間域增強、頻率域增強、多光譜增強等順序進行講解。在這一部分，我們遵循系統深入的原則，基于遙感數字圖像處理的實例，幫助學生系統復結并領會各種理論方法之間的邏輯順序與本質。由于圖像處理具有理論性和可視化強的特點，在這個部分教學中，我們希望加強學生對前置基礎課程（如《遙感導論》和《數字圖像處理》）所學基本理論和方法的深入理解，使其充分認識遙感機理理論知識在遙感圖像增強應用中的指導意義，并體會理論本身的魅力。
（5）遙感圖像融合模塊：該模塊從遙感圖像融合的目的出發(fā)，介紹圖像融合的主要方法和技術流程、圖像融合結果的性能評估等；聯系數字圖像增強模塊的多光譜增強子模塊，以HIS變換、主成份分析、傅里葉變換和小波變換等為基礎，闡述遙感圖像融合的主要技術方法，并對其方法的缺點進行分析，提出改進的遙感圖像融合方案。
（6）遙感圖像分類模塊：該模塊主要包括計算機分類的基本原理、非監(jiān)督分類、監(jiān)督分類、計算機分類的新方法、分類結果后處理、精度評估等內容。在這一部分教學中，我們充分發(fā)揮圖像處理應用性強的特點，選擇最小距離法、ISODATA、最大似然分類法等，重點講述其基礎理論和技術方法，激發(fā)學生學習興趣。
（7）變化檢測模塊：該模塊是對前面所學模塊的綜合運用，向學生展示《遙感圖像處理》立體而豐富的專業(yè)內容。在介紹遙感圖像變化檢測意義和技術流程的基礎上，重點論述變化檢測的分類后比較法和直接比較法；將變化向量分析法（CVA）作為典型算法進行講述，通過土地覆被變化檢測的應用實例，綜合遙感圖像輻射校正、幾何糾正等知識，重點論述變化強度和變化方向的確定方法，并利用圖像處理實踐提升學生的研究性思維，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2 課程教學實踐及其特色
2.1 加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)
本課程主要教學目的是使學生了解和掌握遙感信息處理的基本知識、方法、基本技能和發(fā)展動態(tài)，初步掌握應用遙感信息處理技術分析和解決實際問題的能力。因而，實踐教學能力培養(yǎng)是我們課程建設的核心部分。我們在每個模塊中設置了多個實踐環(huán)節(jié)，多角度、多目標的提升學生動手操作能力。
通過理論學習、實踐處理等環(huán)節(jié)，增強學生對本課程的理解，并在此基礎上使學生進一步掌握遙感圖像成像的基本原理、基本理論和這些理論在遙感圖像處理中的應用。近10年的教學實踐證明，該課程的實踐教學環(huán)節(jié)較好地調動了學生專業(yè)學習的積極性，取得了較好的學習效果。
2.2 內容延伸模塊化，形成分層次課程體系
我們依據課程教學內容，構建了授課內容的基本框架，按照教學內容分塊設置，根據學生學習階段、課時安排、專業(yè)特色延伸等可以靈活變化，因而給授課內容帶來了較大的機動性。
在每個教學模塊中首先確定知識體系和拓展專題內容，將這些拓展專題分為偏應用型和偏理論型。每個專題中設置基本內容和擴展內容，形成模塊化分層次的課程體系。
例如：在數字圖像增強模塊中，目前的大多數教材中存在直方圖均衡化的內容，然而隨著圖像處理技術的發(fā)展和應用的拓展，人們發(fā)現在絕大多數遙感圖像增強處理中不適合直方圖均衡化處理，因此這部分內容可以不講或讓學生自學。圖像增強部分的內容非常多，使學生清楚掌握第一節(jié)內容介紹的關鍵詞，課程的延伸內容就會更易理解。根據學科特色和學習層次，可以有意識地引入偏應用專題或偏理論專題，更好地滿足不同目標、不同層次的學生的需求。
通過遙感圖像處理課程教學內容的分塊劃分，形成了層次化、模塊化課程體系，在確保授課內容體系完整情況下，使內容選擇更具條理和可操作性，便于培養(yǎng)不同目標導向的學生，更適于我國高等師范院校相關專業(yè)的教學設計。
2.3 多目標人才及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)
社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型（理論型）、技術型、工程型和技能型等。多目標人才就是多功能人才，其特點是多才多藝，能夠在很多領域大顯身手。當今社會的重大特征是學科交叉，知識融合，技術集成。因而，《遙感圖像處理》多目標人才培養(yǎng)是培養(yǎng)學生在各個方面都有一定能力，同時在某一個具體的方面要能出類拔萃。
在高等師范院校地理學背景創(chuàng)辦遙感科學與技術、地理信息科學等本科專業(yè)的情況下，不同層次、不同培養(yǎng)目標導向，可以讓學生針對自己的發(fā)展方向選擇應用型還是研究型，因而該課程體系更加具有靈活度。我們課程體系中設置的定量遙感模塊，可以滿足學生在應用型《遙感圖像處理》課程中學習到研究型知識，豐富和完善學生的有關遙感處理的知識結構，提升學生的創(chuàng)新能力。實踐教學證明，我們的本科生經過該模塊的學習，也能夠獨立完成研究方案構思和具體研究路線設計，并在老師的指導下撰寫科學論文。
3 結語
衛(wèi)星遙感、圖像處理技術的迅猛發(fā)展，其應用領域愈來愈廣泛，該領域受到很多學生的垂青，激發(fā)了他們的學習熱情。目前很多高等院校都開設了《遙感圖像處理》這門課程。如何根據各個高等院校的學科特色、學生特點構建適合自己的課程教學體系、安排好授課內容、提高教學方法和教學手段的有效性是很多高等院校主講教師最關注的，同時對于提高學生學習興趣、加強實踐應用能力以及培養(yǎng)信息技術時代的創(chuàng)新型人才具有重要意義。
筆者結合多年《遙感圖像處理》課程的教學經驗，設計了一個課程內容模塊化、專題內容可延伸、分層次的課程體系，它采用專題框架，在保證授課體系完整性的前提下，授課教師可以依據人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、學時要求引入模塊化延伸內容，有機地將課程教學內容聯合在一起，形成多層次、多目標的授課內容。實踐證明，該課程體系設置達到了我們高等師范院校相關專業(yè)的課程教學預期效果，可以為我國其他高等師范院校的相關專業(yè)的《遙感圖像處理》課程教學提供參考。
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（1焦作市農林科學研究院，河南焦作454002；2南開大學商學院，天津300071）
摘要：信息是情報科學研究的對象，信息服務是農業(yè)信息化發(fā)展的核心。隨著情報科學和農業(yè)信息化的發(fā)展，兩者之間的交集越來越多，但是兩者之間的研究卻很少。為探究情報科學對現代農業(yè)信息化的影響，文章對情報學原理中的離散分布原理、有序性原理、相關性原理、易用性原理、小世界原理和對數透視原理6 個原理在農業(yè)信息化中的應用進行探討，以期通過情報學的角度更好地組織、序化農業(yè)情報信息，滿足農業(yè)信息化過程中日益增長的情報信息需求。
關鍵詞 ：情報學；原理；農業(yè)；信息化
中圖分類號：S126 文獻標志碼：A 論文編號：2014-0224
0 引言
農業(yè)信息化是現代農業(yè)建設的主要內容，是建設現代農業(yè)的必然要求[1]。隨著農業(yè)信息化建設步伐的加快，農業(yè)信息已經成為促進農民增收的重要生產要素[2]。網絡基礎設施的建設，農業(yè)信息系統、信息網站的大量出現，極大地改變了農民的生產方式和生活方式，提高了廣大農民對生產信息、銷售信息、生活信息的獲取能力和運用能力，使他們由過去的主觀臆測、盲目生產與銷售，轉變?yōu)橥ㄟ^各種信息渠道及時、準確地了解市場需求，利用農業(yè)科學技術生產出滿足市場需求的高質量的產品，提高市場競爭力[3]。
但是不可否認，中國農業(yè)信息化起步較晚，農業(yè)信息化水平和發(fā)達國家相比差距仍然較大。情報學是一門以信息、知識和情報為研究對象的科學，在網絡越來越重要的今天，情報學以數字化、網絡化信息為研究對象，具體地講，它研究網絡環(huán)境下數字化信息的生產、傳遞及其效用的發(fā)揮[4]。在中國農業(yè)信息化發(fā)展的過程中引入情報學相關原理，吸取情報科學中的精華取長補短，對于更好的組織、序化農業(yè)信息，提高信息技術和信息系統在現代農業(yè)中的利用效率，滿足農業(yè)信息化過程中日益增加的情報信息需求，具有重要意義。
1 情報科學和農業(yè)信息化
情報科學是以信息、知識和情報為研究對象的科學，而伴隨著情報科學的不斷發(fā)展，情報科學逐步向信息科學和知識科學延伸。王知津[5]認為情報科學是研究知識與知識活動規(guī)律的科學，它建立在知識基礎之上，并以知識為中心。當代情報科學真正的價值在于為知識的有效利用和知識共享創(chuàng)造便利條件，推動社會和經濟的發(fā)展。而情報科學的研究對象則是如何更好的開發(fā)信息資源、改善信息資源的管理，并因此提高生產中的信息科技含量，從而提高勞動效率。
信息技術的進步使得傳統農業(yè)和快速發(fā)展起來的信息科學、計算機科學和人工智能緊密的聯系起來。楊寶祝[6]認為農業(yè)信息化是在農業(yè)領域充分運用信息技術的方法、手段和最新成果，開發(fā)利用各種農業(yè)信息資源，培育和發(fā)展以智能化工具為代表的全新生產力，應用于農業(yè)生產、加工和銷售過程中去，快速提高農業(yè)生產效率，大大減少農業(yè)流通損耗，加速實現農業(yè)產業(yè)化和現代化的完整過程。當一個國家信息產業(yè)在農業(yè)中的附加值達到或超過農業(yè)總產值的50%時，就認為農業(yè)實現了信息化，利用農業(yè)信息化技術來解決農業(yè)問題，是當前加快農業(yè)、農村發(fā)展的最好途徑[7]。
2 情報科學對農業(yè)信息化的影響
事物間是普遍聯系的。隨著現代農業(yè)的發(fā)展，情報科學和農業(yè)信息化之間的交集越來越多，當從不同角度去研究農業(yè)信息化過程中出現的問題時，更容易打破慣性思維，找出解決問題的新方法。隨著情報科學和農業(yè)信息化之間的交集越來越深入，農業(yè)信息中的文字、符號、圖像、聲音、視頻等形式的媒體，都可以當做情報科學中的情報源進行處理，運用情報技術進行分析，從而從大量的農業(yè)信息中獲得我們所需要的農業(yè)情報信息。農業(yè)情報信息作為農業(yè)信息化的重要內容，在推進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和促進農業(yè)增效、農民增收中將會發(fā)揮著十分重要的作用[8]。
在美國，農業(yè)信息化邁入自動控制技術的開發(fā)及網絡技術的應用階段，特別是在農場的生產和控制等管理過程中，計算機等高新技術的應用，為農業(yè)生產和研究帶來了高質量、高效率和高效益[9]。在日本，借助于公共電話網、專用通訊網和無線尋呼網等開發(fā)出來的農業(yè)技術情報網絡系統，使個人計算機和大型數據庫系統、互聯網網絡系統、氣象情報系統、溫室無人管理系統和高效農業(yè)生產管理系統等聯接起來，可以讓用戶做到隨時利用入網的各種數據查詢自己需要的信息[10]。在中國，閻莉莉[11]認為中國已進入知識經濟時代，社會經濟建立在知識和信息的生產、分配與使用基礎之上，情報信息成為經濟發(fā)展的重要的戰(zhàn)略資源，信息情報和信息情報產業(yè)將成為現代經濟增長的巨大推動力量。涉農情報信息作為農村發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，必將在國內農業(yè)生產和農村社會事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。
3 情報學原理在農業(yè)信息化中的應用
互聯網的普及使得情報學的研究范圍被外延到農業(yè)領域，農業(yè)信息情報將會成為農業(yè)經濟發(fā)展的重要推動力量。情報學起源于20世紀40年代中期，是一門發(fā)展中的新科學，主要研究如何有效的運用信息、知識和情報，目前以成為一門涉及自然、社會和技術的交叉學科。馬費成[12]認為情報學有離散分布原理、有序性原理、相關性原理以及情報交流獲取的易用性原理、小世界原理和對數透視原理，并在這些基本原理的基礎上論述了它們對于構建情報學理論體系的作用與影響。筆者從情報學的角度看待現代農業(yè)信息化，有利于2 個學科之間多元化發(fā)展，提高農業(yè)情報信息的分析、提煉水平，使農業(yè)情報信息增值，滿足農業(yè)信息化過程中日益增長的情報信息需求。
3.1 離散分布原理在農業(yè)信息化中的應用
農業(yè)信息、知識和情報在農業(yè)各領域內是以離散的狀態(tài)分布的，并趨向集中。所以可以研究如何甄別出農業(yè)信息最集中地區(qū)域，以便以最小的成本獲取最優(yōu)質的農業(yè)信息。被認為情報學基本定律的Bradford 定律在農業(yè)信息中同樣可以應用，如農業(yè)中某一類科學論文大約會有2/3 發(fā)表在少數幾種期刊中，而剩余論文則分散于大量其他的期刊中，同樣，農村按人口的分布和按收入水平的分布也可以得到類似的分布。這種在離散分布的基礎上表現出向核心區(qū)域集中趨勢的表現，在現代農業(yè)各領域中具有普遍的意義。
3.2 有序性原理在農業(yè)信息化中的應用
人類創(chuàng)造時的有序性和科學體系發(fā)展時的有序性決定了情報結構是有序存在的。農業(yè)科學是一門累積性特別強的自然科學，當新信息進入農業(yè)信息系統時，為了防止信息增多導致的系統混亂，必須要對信息進行人為的整理和組織。情報學有序性原理在農業(yè)中的體現，并不是說它能在農業(yè)信息系統中自動形成有序的信息結構，而是說可以利用情報學有序性原理對農業(yè)信息結構的規(guī)律進行研究，建設更有效率、更方便的農業(yè)信息系統。例如，在情報生產過程中，無論是網絡鏈接系統還是RSS的知識信息聚類，都是情報結構有序性的體現，而這些在現代農業(yè)信息化建設的過程中都能起到基礎性的作用，能夠有效提高農業(yè)信息系統中信息資源的利用效率。
3.3 相關性原理在農業(yè)信息化中的應用
用戶如何查找想要的情報信息，一直是情報學研究的重點。在現代農業(yè)信息化的過程中，情報學的相關性原理同樣是農業(yè)情報信息有效檢索和組織的基礎。任何情報信息的檢索系統都是通過對相關情報信息的有序組織，為用戶提供檢索服務的，沒有相關性，就無法獲得想要的情報信息。而農業(yè)信息體系具有的累積性、交叉性、時效性和國際性，使得農業(yè)情報信息無論是在橫向的各知識領域之間，還是在縱向的不同級別之間，都存在著極強的相關性。隨著農業(yè)信息化的不斷深入，人們對農業(yè)信息的處理也由最初簡單的存儲和排序，逐步向信息的歸納、分析和推理等方面發(fā)展，情報的相關性原理隨著農業(yè)信息化技術的發(fā)展正在發(fā)揮著越來越重要的作用。
3.4 易用性原理在農業(yè)信息化中的應用
人類交流和獲取信息總是趨向最便捷的方式，追求最小成本和最大效益。發(fā)源于語言應用領域的齊夫定律所提出的省力法則在現代農業(yè)領域也具有普遍性意義。例如，農產品生產、存儲和加工的地點選擇，農業(yè)氣象情報的獲取途徑，使用農藥化肥的方式等，都適用齊夫定律的省力法則。而在農業(yè)情報信息方面，則有一個有趣的現象，用戶對情報信息的獲取過程中，情報信息獲取途徑的便捷性往往是第一位的，而對情報信息的質量要求，往往是排在第二位的，這也就是電視和廣播能夠成為農民信息需求最主要信息源的原因。所以，在現代農業(yè)信息化建設中，要考慮到不同情報信息渠道對于不同用戶來說易用性是不同的，合理的利用情報信息的易用性原理，能夠使得農業(yè)情報信息的使用更加方便快捷。
3.5 小世界原理在農業(yè)信息化中的應用
世界上任意挑選出2 個人，最少通過幾個人能讓2個人聯系上？網絡中任意2 個節(jié)點，最少通過幾個節(jié)點能讓相關信息通過？小世界理論認為通常這個數字是6[13-14]。也就是說，無論世界再大、人口再多、網絡結構再復雜，人際間的情報信息傳遞總是能實現的。隨著現代農業(yè)信息化的不斷發(fā)展，農業(yè)信息的數量呈指數型增長，這時準確、有效、快捷的農業(yè)信息檢索成為不得不面對的問題。如果在農業(yè)信息生產、獲取、傳遞和利用的過程中，在各類農業(yè)信息網站、網絡目錄、網頁和用戶之間增加有效鏈接，優(yōu)化情報信息的傳遞路徑，就可以通過有限的路徑將用戶和信息聯系起來，同時也增加了農業(yè)情報信息的易用性。
3.6 對數透視原理在農業(yè)信息化中的應用
對數透視原理研究的是外界物理刺激在人類感官系統中的反應機制，普遍存在于人類對各學科專業(yè)領域的認識研究，例如，早期的地心說就是對數透視對物理對象帶來的認識扭曲。在農業(yè)信息中，信息的分布是均勻的，但距離用戶時間和空間較近的農業(yè)情報信息則會優(yōu)先被獲取，并占用戶信息感知量的很大一部分。也就是說農業(yè)信息用戶獲取的最多的情報信息來自于農業(yè)領域。但現代農業(yè)的信息化是不可能脫離其他學科領域而孤立發(fā)展的，對數透視原理揭示了農業(yè)信息化在物理空間和認知空間的差異，通過對數透視原理的研究，可以使人們更好地認識物理空間的農業(yè)信息和進入認知空間的農業(yè)情報信息之間的差異，為農業(yè)信息化的定量化研究提供理論和方法。
4 討論
農業(yè)信息是普遍存在的，但并非所有農業(yè)信息都是農業(yè)信息資源，只有經過序化與組織的農業(yè)信息在農業(yè)信息化中才是可用的。情報科學的研究范圍包括信息的加工、處理和傳遞等相關技術，在農業(yè)信息化的過程中，加入情報科學的相關元素，對農業(yè)信息化發(fā)展進程的幫助將會是巨大的。在當前，隨著農業(yè)經營主體向農民專業(yè)合作社、專業(yè)大戶和農業(yè)產業(yè)龍頭企業(yè)等新型經營主體的轉變，農業(yè)經營主體對農業(yè)信息的需求越來越專業(yè)、越來越系統，這就迫切需要提供整合加工好的農業(yè)信息[15]。然而，在如今農業(yè)信息化領域，全國已有2200 多個農業(yè)網站，此外還有了地理信息系統、遙感技術應用、決策支持系統、信息管理系統和專家系統等信息化成果，這些信息平臺擁有龐大的農業(yè)信息，但只有經過加工處理過的信息才能成為農業(yè)信息資源，因此情報科學能夠對農業(yè)信息化的發(fā)展起到重要的作用。
情報科學是一個具有跨學科思維研究的學科，目前在語言學、經濟學、心理學和管理學等學科中的某些領域已經有了很深的聯系[16]。同樣，情報科學在農業(yè)信息化的領域內，也有很多交叉相關的地方，在當前信息就是效率、信息就是第一生產力的今天，情報科學對農業(yè)信息化的意義不言而喻。但目前為止，國內學者對情報科學和農業(yè)信息化之間的相關研究非常少，筆者也僅是從情報學基本原理的角度對農業(yè)信息化的發(fā)展進行了初步探討，希望能引起相關學者對情報科學和農業(yè)信息化之間的思考，但文章沒有涉及到情報技術在農業(yè)信息化方面的應用，需要接下來進一步的探討和研究。
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