時間：2022-06-21 02:37:50
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[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學 開放式教學
1 開放式教學法的內(nèi)涵
開放式教學，就是以素質(zhì)教育理念為指導，改革傳統(tǒng)封閉的課堂教學方式，努力創(chuàng)造一種民主、愉悅的教學關(guān)系和啟發(fā)、導學的教學方法，著力于學生心靈的開放和教育空間的開放，運用多種載體和媒體，培養(yǎng)學生整體素質(zhì)發(fā)展的一種新型教學模式。開放式課堂教學作為一種與傳統(tǒng)的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其含義面十分廣泛，包括教學環(huán)境的開放、教學內(nèi)容的開放、教學方法的開放、教學過程和教學評價的開放等。開放式教學基本特征：教師成為學生學習的支撐者，確立資源分享的平等型師生關(guān)系；課堂成為學習生活的一部分，允許教學時空的延伸和發(fā)展；學習材料來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式；學生享受學習的樂趣，這種樂趣成為學生學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流；原有的課堂紀律受到挑戰(zhàn)，學生參與學習規(guī)則的再制訂等。
2 教學內(nèi)容的開放
由于學生學習的內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，開放教學內(nèi)容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內(nèi)容融入生活，這對學生增強對教材的接受能力有很大的幫助。隨著現(xiàn)在的社會生活豐富多彩，科技發(fā)展日新月異，學生獲取知識的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學就不能完全局限于課本和教材的內(nèi)容，應使教材變得更加大眾化，生活化，使學生看得見，摸得著。數(shù)學是從現(xiàn)實生活世界中抽象出來的，它來源于現(xiàn)實生活而又應用于生活，但我們目前的教學內(nèi)容和教學方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學習變成了純粹的死讀書。因此在使用現(xiàn)行教材的過程中，教師要從學生的知識現(xiàn)狀和接受能力出發(fā)，根據(jù)新時代的精神，深刻理解，把握教材的精神實質(zhì)，對教材、教材規(guī)定的教學內(nèi)容進行分解或合并，聯(lián)系生活，充實與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，變課本數(shù)學為生活數(shù)學，給學生足夠的想象空間和時間，結(jié)合學生的生活實際提出真實的、有思考價值的問題，使學生學到“有用”的數(shù)學，不再害怕數(shù)學。
2.1 聯(lián)系生活實際教學。教學中，我經(jīng)常將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學生領悟到數(shù)學來源于生活又運用于生活，感受到數(shù)學就在我們身邊，從而使學生以積極的主人翁姿態(tài)投入到學習中去。
2.2 實施教學環(huán)境的開放。教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環(huán)境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。
3 開放式小學數(shù)學教學的策略
3.1 開放式小學數(shù)學教學以學生為主體的課堂。在教室內(nèi)學習的主體是學生。在具體的教學活動中，教師應該積極的培養(yǎng)和發(fā)展小學生的主人翁意識，讓小學生明白自己是學習的主體，是學習的主人。自己是為了自己而學習而不是為了其他。
3.2 課堂學習中要注重合作和團隊精神。在開放式教學模式中，團隊合作是實現(xiàn)有效學習的第二大策略。只有通過學生之間的合作交流才能夠?qū)㈤_放式教學順利地進行下去。
3.3 以實際生活為節(jié)點進行課程講解。小學數(shù)學是數(shù)學課程的初始階段，基礎數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)。
3.4 要樹立好開放式教學觀念。首先要對教師的教學觀念進行革新，教師是實施開放式教育的重中之重。所以在教學過程中，教師也要摒棄那些傳統(tǒng)模式，盡可能的實現(xiàn)開放式模式。
4 進行開放式評價
關(guān)鍵詞：小學語文 教育教學 課堂 環(huán)境 字詞 自主
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0176-01
眾所周知，隨著素質(zhì)教育在我國的不斷深入和推進，打造高效課堂成為各科教師廣為關(guān)注和孜孜不倦的教學追求。小學階段的教學更需要人們的關(guān)心和照顧，如何構(gòu)建高效的教學課堂，如何真正地提高學生的學習能力，為學生的未來打下堅實的基礎，這都是作為小學教師的我們所要探討的問題。作為吳集中心小學的一名語文教師，經(jīng)過多年的教學，筆者對小學語文高效課堂的構(gòu)建也進行了諸多實踐和探索，現(xiàn)結(jié)合這幾年教學經(jīng)驗的積累，對于新時期小學階段高效語文課堂的構(gòu)建有著深刻地體會，在此表述，供同仁參考指正。
1 從心靈出發(fā)，創(chuàng)設寬松愉悅的教學環(huán)境
其實，小學階段的教學，更加應該注重學生心靈方面的因素。為了提高教學的高效性，構(gòu)建高效的小學語文課堂。作為教師的我們更要注重教學心理因素方面的學習。對于小學階段語文學科的學習，教師的語言魅力在教學中能收到神奇的效果。課堂上。教師若能采用機智、幽默、生動、風趣的語言.可以讓一堂枯燥無味的課變得生動有趣。如上課時，一位學生坐在位上打瞌睡。筆者發(fā)覺后，悄悄地走近他，一邊用手輕輕撫摸著他的頭部，一邊風趣地說：“你昨晚一定和可惡的蚊子戰(zhàn)斗了一夜，精神可嘉?，F(xiàn)在你能不能繼續(xù)發(fā)揚頑強拼搏的作風，把可惡的瞌睡蟲也趕走？”同學們聽后，善意地笑出聲來。在輕松愉快的氛圍中，學生聽課時精力更加集中了。在課堂教學中，老師面帶微笑關(guān)注每一位學生，讓學生如沐春風，倍感溫暖、快樂，產(chǎn)生親近老師、和老師對話、交流的沖動；教師彎下腰來平等對待每一位學生，用和藹可親的態(tài)度親近學生，尊重、理解、信任每一個學生，與學生展開合作、交流，引導他們解讀文本，促使他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)，能有效激發(fā)學生學習熱情。同時積極營造寬松、和諧、平等、愉快的語文課堂，能有效地喚醒學生自主意識。讓他們壓抑已久的生命活力得以綻放，讓他們紛紛敞開心扉、大膽表達自己的見解，積極快樂地展開與文本、與教師、與學生對話，在愉悅的情感體驗中學習語文，在學習中收獲快樂。通過和諧歡快的教學環(huán)境，優(yōu)質(zhì)教學氛圍，學生們就會更加主動地去學習，把自己當成課堂的主人，只有這樣才能真正地構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學課堂。
2 重視字詞，品味語言
不容否認，小學階段的語文教學非常的重要。然而很多教師卻不以為然，嚴重影響著學生的發(fā)展。對于小學階段的語文學科來講，重點應該是字詞教學，品味語言。語文教學不是花架子，要扎根于語言文字，學生要在理解、品味、運用語言的過程中受到人文精神的熏陶。語文教學要扒開言語內(nèi)容的迷障。讓學生見識字詞的真面目，用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。小學語文課要在關(guān)注語言文字所表達意思的基礎上進一步關(guān)注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味。如果要實現(xiàn)語文教學的終極目標，最主要的是一定要抓住語文教學的關(guān)鍵所在，把握中心思想。我們面對的是小學生，在深入語言的同時考慮得更多的是該如何淺出，才更符合、適合小學生的認知水平、認知情趣，所以給理性的知識披上感性的外衣，撩開其感性的面紗。我們精致而精心地擦亮學生的句法之眼、感覺之眼、心靈之眼，直到學生洞開心扉，好奇而新鮮地盯著這看似熟悉、實則陌生的言語天地。讓語文有情有意有味，語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。小學語文課堂教學的最終目的是讓學生在學習的過程中把所學的知識能夠貫穿于全文，從而提高自己的語文理解能力。小學語文教學是一個循序漸進的過程，要在教學過程中慢慢把學生帶進課文中去，讓學生融入到課堂中，這樣才能達到學習的最高境界。因此，新時期，作為教師的我們要正視語文教育的意義，不斷的提升自身水平，從而提高教學效果。
3 給學生空間，鼓勵其自主學習
傳統(tǒng)意義上的小學語文課堂在許多人的眼中無非就是教師上課，班長帶領全班學生起立問好，教師回應，然后開始檢查作業(yè)，上課而已。這種師生關(guān)系非常講究師道尊嚴，講究學生對于教師的絕對服從，一定程度上桎梏了學生的綜合能力與創(chuàng)新精神。在新課改實施以來，開放型的師生關(guān)系拉近了師生間的距離，課上學生們春光滿面，求知若渴，教師滿面笑容，親切可人，教師可能為學生擦去鼻涕，學生可能送給教師自制的卡片，在這種師生關(guān)系中，學生是教師的小棉襖，教師是學生的貼心人，學生有什么想法與煩惱都愿意跟教師講，教師也十分有興趣聽。開放型的師生關(guān)系拉近了師生間的距離，也為教師采用行之有效的教學策略奠定了基礎，使得教師設計教學目標與過程更有針對性，更加高效可行，為素質(zhì)教育的深入進行，為課程改革的順利開展埋下了伏筆。
二、開放的語言評價，激發(fā)了學生的學習熱情
在傳統(tǒng)的語文課堂教學評價中，評價標準只有一個，就是分數(shù)，難怪學生會喊出“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”這一壓抑的呼喊。新課改實施以來，在教學評價方面具有極大的伸縮性與開放性，更加注重學生的學習過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。我們教師不應再把我們的目光死死地定在學生試卷上的分數(shù)，而應更多地關(guān)注學生是否具備了良好的語文意識與素養(yǎng)，更多地注重學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否具備了健康積極的人文品格。我們的語言評價也不應僅僅停留在判斷學生的答案正確與否的層面上，應更加具有多元化、自主性。“相信你是最棒的！”“我看好你呀！”“如果你這樣說，語言會更流暢，效果會更好！”一系列個性十足的評價語言使得學生的學習興趣濃厚，使得課堂氛圍更加活躍，水漲船高，學生的教學成績也就自然提升了。
三、開放的課堂手段，點燃了學生創(chuàng)新的火花
關(guān)鍵詞：化學課堂；有效；開展；實驗教學
教育家第斯多惠（德國）指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！被瘜W是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、觀察能力和創(chuàng)新意識等，在教育教學活動中的作用是其他形式所不能替代的。實驗教學是化學學習的一把利器，可以劈開厭學學生混沌的大腦，激發(fā)學生學習化學的興趣，也可讓化學教師在教學中“所向無敵”。
以下就是我在教學中如何突出實驗教學的幾點做法：
一、引進趣味實驗吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣
在上緒言課時，我一般是避開課本，做一些有趣的實驗。將火柴伸入一水樣的液體（濃硫酸）后拿出來，火柴燃燒起來了！我又拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕，做“燒不壞的手帕”實驗，來調(diào)動學生的學習積極性。在學生疑惑中，接著拿出一杯澄清石灰水，讓學生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。進而把學生情緒推向。……其后講到，如果想知道其中的奧妙，就要學好另一門基礎自然科學。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液，向掛在黑板上的一張白紙噴液，兩個醒目的大紅字“化學”躍然紙上。至此，使學生感到化學學科的奧妙無比，趣味無窮，大大激發(fā)了學生學習化學的積極性。興趣是最好的老師，我們力爭在開端就能吸引學生愛上它、關(guān)注它、鉆研它。
二、指導小組長演示實驗，樹立學習榜樣
讓一半講臺給學生即課堂演示讓部分學生獨立完成，教師在旁邊指導。目的是想培養(yǎng)學生的預習習慣，通過預習研究、動手實驗品嘗成功的喜悅，更重要的是當你把教師的演示實驗交給學生在課堂表演的話，他的研究就更勁頭十足，要知道能在課堂上成功的表演本是老師完成的實驗那是多么自豪的事?。∽寖?yōu)秀的學生早些“一展身手”，鼓勵一部分同學先“富”起來，樹立學習榜樣。
三、把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃栽囼?，讓學生學會思考
現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學時要改變傳統(tǒng)的實驗模式，讓學生主動操作、探索，得出結(jié)論。初次探究時，教師可設計好學案引導學生逐步探究。如：
探究金屬鐵的性質(zhì)學案：
提出問題：鐵是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)？
作出假設（猜想）：_____________________________________
制定實驗方案：
① 觀察鐵絲的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。________
② 用砂紙打磨鐵絲，它的外觀有什么變化？________________
③ 用打磨好的鐵絲連接一節(jié)干電池和電珠，看看它是否能導電。
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④ 取一段打磨好的鐵絲，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。觀察。
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取另一段打磨好的鐵絲，用坩堝鉗夾持，另一端系一小段火柴，用酒精燈引燃，迅速伸入集滿氧氣的集氣瓶中，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。
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⑤ 取另一段打磨好的鐵絲，放入食醋中，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。
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進行實驗，觀察現(xiàn)象，作好記錄：_________________________
分析、歸納、證實或否定猜想 ：__________________________
交流、討論，得出結(jié)論：鐵的性質(zhì)有：_____________________
當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。學生在最后的“實驗后感想”中寫到：“化學實驗很有趣、很吸引我”?！耙桓胀ǖ蔫F絲，在老師的手里竟能做出這么多的實驗來”?！霸谶^去的學習中，老師教會我們許多的知識，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來，這些知識可以通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想像老師那樣做探究性實驗??！”對于簡單的問題教師可設計問題引導學生探究。
如：你如何收集教室里的空氣？（學生一時安靜，不知從何講起）
師：如果給你一塑料袋，如何做？
學生提出問題的解決方案：
學生甲：抓緊一個塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教室里跑一圈。當塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就收集到了教室里的空氣。[同學們一邊笑，一邊表示贊同。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行]
師：如果給你一支針筒呢？
學生提出問題的解決方案：
學生乙：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。
師：如果給你一個集氣瓶呢？
學生丙：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進入瓶中。
……
通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的關(guān)系，而且增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，動畫模擬演示實驗
化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，學生就可以清楚的看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強了可見度和動態(tài)感，變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生學習化
學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養(yǎng)。
五、走進化學實驗室，讓學生多動手
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的基本途徑。所以向?qū)W生開放實驗室，一是將課本中的部分演示實驗改為學生實驗，讓全部學生有盡可能多的動手機會操作；二是給有興趣的同學提供創(chuàng)新的條件和發(fā)展自我的空間。為了提高學生的實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力，僅滿足于做好書本實驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實驗的潛力。如學生實驗“氧氣的制取”，具有加熱制取氣體的特點，因而實驗前給學生準備了加熱制氧所必需的藥品和儀器，如KClO3、KMnO4、酒精燈、試管、導管等。但是，為了有利于學生思維的創(chuàng)新，還給學生增添了不用加熱來制氧的藥品和儀器，如過氧化氫溶液，分液漏斗、燒瓶等。實驗時，學生做完了加熱制氧，可再用過氧化氫溶液分解制氧氣，不過需要在制氧催化劑的系列藥品中選擇合適的催化劑，如MnO2，鉛片、錳片、土豆塊、豬肚塊、粉筆等。有的同學繼續(xù)選用MnO2，由于反應劇烈不易控制而驚疑，待教師引導用分液漏斗將過氧化氫溶液慢慢滴入盛有MnO2的燒瓶中時，學生茅塞頓開，便自如地操作起來。這種開放式的學生實驗，既滿足了課堂教學的一般要求，又兼顧了學生的差異性，讓學有余力的同學得到提升，同時也逐漸地將全體同學引到了嘗試創(chuàng)新的境地。
總之，在以學生活動為主體的化學實驗教學中，教師要為學生創(chuàng)設恰當?shù)乃季S空間、思維氛圍以及合理的思維長度，才能充分發(fā)揮實驗教學的教育教學功能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學；思想品德；開放式；教學
隨著社會的進步，國家也不斷發(fā)展。于是，教育教學領域為適應國家發(fā)展的需要而進行了一系列的改革。作為一名小學思想品德課教師，我積極投身于課改浪潮中來，不斷探索教改之路。我發(fā)現(xiàn)，在小學思想品德課堂上，實行開放式教學極為有效。
幾年來，經(jīng)過我對小學思品課開放式教學的探索和實踐，認為應做到以下幾點：
一、更新理念
傳統(tǒng)教學觀念，課堂教學以教師為主體。只強調(diào)教師對學生的單向給予，而忽視了學生的自主能動性。而我更喜歡“燈芯和煤油”的比喻，從某中程度上教師更依賴學生?，F(xiàn)代解釋學也認為，人們的思維和行為的模式正由 “主客模式”向“互主體模式”轉(zhuǎn)變，教學相長，學生也是老師，向?qū)W生學習是一種時代的新理念。
1.扮演主持人的角色
《實話實說》、《人生A、B》等之類的電視節(jié)目，不知大家看過沒有？這些節(jié)目的收視率相當高，同時也深受廣大學生的歡迎，由此，我想到：我們的思品課堂上是不是多一些這樣的創(chuàng)意，開放我們的課堂，轉(zhuǎn)換我們的思路，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，老師只不過是一個主持人――課堂教學的主持人，組織引導學生在課堂這個舞臺上盡情的展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，并讓他們在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上留下一點觸動，在情緒上流下一點感染，在情感上流下一點體驗。
2.扮演學習者的角色
隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展。學校和教師顯然已經(jīng)不是唯一的知識來源，各種超教材的知識信息通過各種媒體充斥著社會各個角落，新的交流形式，通過網(wǎng)絡與外界的交流，大大的拓寬了新一代人的學習和交往空間。在這樣一個高度信息化的社會中，一個教師如果不學習新知識，那么他過去所擁有的知識或許就不能成為今天“傳道、授業(yè)、解惑”的資本。
3.扮演欣賞者的角色
隨著學生年齡的增長和年級的升高，學生的認知水平不斷提高，參與教學活動的能力也不斷提高。為了調(diào)動學生自學、自勵的積極性，我逐漸擴大了學生參與教學活動的程度。
二、課本內(nèi)外知識相結(jié)合
俗話說：教無定法，貴在得法。因此，我們在使用手中課本時，特別注意創(chuàng)造性的使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。其實課本只是一個藍本，特別是思品課，三分基于課本，七分來自課外。我們的課堂應包括課本內(nèi)容，又應充滿生活內(nèi)容、現(xiàn)實內(nèi)容和時代內(nèi)容。因此，對現(xiàn)有部分教材內(nèi)容必須靈活變換。
1.教材內(nèi)容由大變小
根據(jù)小學生的認知水平與實踐能力的情況，對于他們的品德教育尚處在學會最起碼的做人道理、養(yǎng)成最初步的道德行為階段，因此，教育內(nèi)容應由大變小。如十二冊《讓世界充滿愛》一課，培養(yǎng)學生的國際主義精神，對小學生來說，白求恩、羅盛教這些英雄人物離他們的生活實際太遠，因而目標太大。為貼近學生實際，可補充現(xiàn)實教材，使學生對重大國際事件更加關(guān)注了解；對世界各國小朋友生活狀況更關(guān)心；更加熱愛世界和平；讓學生從力所能及的小事做起。
2.教材內(nèi)容由虛變實
教學內(nèi)容運用故事、寓言等，目的是將抽象的道理通過淺顯易懂的形式使之更加形象，有助于學生理解。但有時教學內(nèi)容與學生實際相脫節(jié)。
3.教材內(nèi)容由繁變簡
從認知、思維、記憶的角度來說，只有研究的對象越具體，人的認識才會越深刻。如九冊《神州巨變》一課，課文從1949年――1990年我國的鋼鐵、原煤、發(fā)電量、原油產(chǎn)量各增長了幾倍等方面對學生進行愛國教育，內(nèi)容繁多，學生印象不深。在教學中，可重點選取其中學生較熟悉的一項體育，從奧運會金牌零的突破到奧運會金牌總數(shù)名列第四，亞運會金牌第一等相關(guān)內(nèi)容作生動具體的描述。這種介紹更能激發(fā)學生的愛國熱情，更能留下深刻印象。
三、構(gòu)建開放性教學
新課程改革告訴我們，課堂教學要以學生為主體。教育呼喚人的主體精神是當前時代精神的核心內(nèi)容。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須在自主、和諧的氣氛下進行，因此，構(gòu)建開放性的教學模式勢在必行。
1.體驗領悟模式
所謂體驗領悟模式學習，是一種建立在體驗的基礎上的，而不是通過書本或者別人的傳授而獲得知識的方式。體驗領悟式學習需要學習者更多的發(fā)揮主動精神，主動的參與到學習過程中，真正的成為學習的主體。學生通過主動性的活動，以“發(fā)現(xiàn)者”的身份浸潤在對人類間接經(jīng)驗和知識再度發(fā)現(xiàn)得體驗中。體驗領悟模式學習強調(diào)主體的親身體驗，這和任何體驗一樣，是內(nèi)在的，是學生的一種自主活動：即自主選擇、自主判斷、自主消化的過程。這種體驗的聚累，升成為一種自我意識，進而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展能力。
2.問題解決模式
波利亞認為“對你自己提出的問題是解決問題的開始，當你有目的向自己提出問題時，它就變?yōu)槟愕膯栴}。假使你能適當?shù)貞眠@些問句來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題。假使你能適當?shù)貞眠@些問句來問你的學生，可以幫助他們解決他們的問題?！蔽艺J為“怎樣解題表”提供了“解決問題”策略的理論依據(jù)。
3.再現(xiàn)實況模式
一、樹立開放性的教學理念，摒棄“依綱據(jù)本”的傳統(tǒng)教育思想
長期的應試教育模式使學校對教學的管理和評價走入了重分數(shù)不重素質(zhì)，重結(jié)果不重過程的誤區(qū)。教師的年終考核，教學獎勵無一不牽扯了學生的考試成績。這樣就限制了思維的發(fā)展，語文課堂上教師循規(guī)蹈矩的“依綱據(jù)本”，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實踐性無從談起。例如：《田忌賽馬》一課的教學中，傳統(tǒng)的教學是教師要想方設法讓學生說出孫臏是一個善于觀察，機智聰明的人。如果某個學生從現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟競爭的角度出發(fā)，認為孫臏的這一做法違反了公平競爭的原則，存在著某種投機取巧的欺詐成分，顯然教師是不答應的。因為，這種想法如果出現(xiàn)在試題的答案中，肯定不會得分的。可是這個學生之所以有這樣的理解，正是因為他把社會實踐與語文學習進行了有機的結(jié)合，迸發(fā)出自己獨特的情感體驗與價值取向。正是這種不夠開放的教學理念扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。事實上，只要我們不改變這種傳統(tǒng)的教學思想，不改變原有的教育考核評價制度，不但不能推動素質(zhì)教育前進，甚至會有重返填鴨式教學老路的危險。靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數(shù)，但卻不能保證學生在以后的學習路上“一路順風”。
要更好地落實新課程標準，就要充分認識到作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當?shù)乇磉_自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好?！稑藴省分赋觯骸熬拍炅x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！苯處熞岩暯侵行霓D(zhuǎn)到學生身上，形成開放的語文教學理念，認真考慮給他們創(chuàng)設大量的語文實踐機會來運用提高。這樣，教師必須從“領導”的崗位上退下來，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師的勞動不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學生成長的喜悅，是自我價值的體現(xiàn)?，F(xiàn)行教材雖然絕大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，但由于時代的進步觀念的更新，也難免會出現(xiàn)一些問題。如學習“鐵棒磨成針”這個成語時，學生提出老奶奶的決心是可佳的，但對她磨鐵棒的做法有不同的看法，說她這樣做既浪費時間又浪費了鐵還污染了河水，不如把鐵棒拿到鐵匠鋪去，可以做許許多多的針，老奶奶也可以用這些時間干其他更多的事呢。只有教師具有了開放性的教學理念，才可能容忍并鼓勵學生從挑戰(zhàn)課文的句子到質(zhì)疑課文，修改課文，使學生感到能發(fā)現(xiàn)問題是聰明的孩子，能把它改得更好更體現(xiàn)了自己的能干。
二、建立開放性的教學結(jié)構(gòu)，倡導自主合作學習
建立開放的語文綜合性學習的教學結(jié)構(gòu)，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學中，教師應引導學生進行開放式的綜合性學習，學會合作，學會欣賞別人。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，組織學生選擇自己喜歡的方式采取小組合作學習。有的分角色朗讀，有的表演，有的朗讀加表演。全班交流時，采用推薦同學的形式：你覺得合作學習中哪個同學說得好讀得好演得好，推薦他來展示學習成果，并向他學習。為了培養(yǎng)自信心，推薦別人的同時也可以推薦自己。課堂上學生回答或朗讀表演比較精彩的教師帶頭鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。再如教學《蟋蟀的住宅》一課時，要求學生通過聯(lián)系生活實際、觀察圖片或?qū)嵉赜^察，結(jié)合課文的介紹，通過自學、同桌討論與集體討論探究，抓住重點詞句，領悟文章的主旨，教師適時從旁點撥，從而抓住重點，突破難點。
每課課文的過關(guān)采用靈活多樣的形式，背誦時，可以一個人背誦，也可以找一個同學互相合作著背誦，表演著背誦；朗讀時，鼓勵多人合作朗讀，合作的方式自主決定，或一人一節(jié)，或分角色等；表演時，可以自主分配角色，安排道具……
三、設計開放性的教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師主導作用
農(nóng)村的教育設備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已。農(nóng)村的孩子很多受到方言和視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發(fā)異彩，這可是充滿著挑戰(zhàn)性的考驗。 由于我校實行因材施教，根據(jù)學生的實際情況分為快慢兩種班級，我所任教的是二年級（三）班并兼班主任，這是個快班，班級基本情況：全班共有三十三位學生，優(yōu)生占的比重很少，大部份成績很一般，很多的學生不愛提問題。經(jīng)過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。
一、尊重個性，誘導求異
《語文課程標準》提出，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設計了這樣的教學情境：學生整體感知課文后，學生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚，兩位學生神采飛揚地來到了御廚，大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還無視我們大家的存在。另一個說：“不敢，鐵罐兄弟?！辨?zhèn)定的回答?！n堂里的學生歡聲笑語。接著又有兩個學生不請自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學生都談了自己的感受。“老師，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的長處看不到自己的短處。老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學生一個個發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現(xiàn)一片我意想不到的景象。
二、多維互動的對話交流
在探究過程中，我激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，發(fā)展文本師生、生生對話時，各種相關(guān)的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。”對話的語文，就是基于民主和平等的語文。
在我的語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。布盧姆說的好：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了”。雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學生心態(tài)的開放、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節(jié)課前的三分中就自己當天事說說，七嘴巴舌地說，自由無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。
三、創(chuàng)造自主學習情境
俄國心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創(chuàng)設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由地無拘束地上黑板上寫出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文課中我大膽地運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。 例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：1.為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？2.為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？3.為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？4.為什么德國法西斯打進他們村子他們家的東西還在呢？5.為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習?，F(xiàn)在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深地覺得，課改中我們農(nóng)村雖然沒有多沒媒體設備教學，可只要我們的教師從實際出發(fā)，從一點一滴融入學生中給學生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們定會展翅飛翔的。
四、激活教學評價
