時間：2023-01-05 12:19:52
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1 幼兒園家園共育的內(nèi)涵與意義
家園共育是指幼兒園以教育階段性的教學任務為依據(jù)，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點引導家長對幼兒進行教育，從而使幼兒全面發(fā)展。簡單來說，就是家長和幼兒園共同完成孩子的教育，而不是家庭或是幼兒園單方面的進行孩子的教育。在家庭中，幼兒的情感能夠得到淋淋盡致的發(fā)揮，解放了他們的天性；而幼兒園能夠有計劃、有目的去培養(yǎng)孩子的一些基本技能。因此幼兒園和家庭作為幼兒生活的兩個最重要的環(huán)境，只有兩者配合一致，才能促進幼兒身心各方面的發(fā)展。首先，家園共育使得教師在與家長溝通交流的過程中，更好的去了解幼兒的成長環(huán)境和在家里的表現(xiàn)，從而有針對性的教育幼兒；其次，家園共育也能夠讓家長參與到幼兒的教育當中，更好的了解自己的孩子，同時也能夠理解幼兒教師的辛苦，更為清楚看到幼兒教師工作的困難。
2 幼兒園家園共育存在的問題
作為幼兒教育的實施者，幼兒教師與家長只有進行合作，才有利于幼兒的成長。但從目前的情況來看，家園共育還存在諸多問題需要解決，具體問題如下：
2.1 幼兒園家長對家園共育的內(nèi)涵理解不夠
在幼兒實踐中，由于幼兒園和家長對家園共育的內(nèi)涵缺乏充分的理解，導致在實際生活中家園共育沒有得到充分落實。首先，幼兒園在工作中忽視了家庭教育的重要性，一直以主導者的身份教育幼兒，雖然也明白家園共育的重要性，但是并沒有真正發(fā)揮其作用，使得家園共育的效果不明顯；其次，很多家長對于家園共育的理解僅僅局限于了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，一直依賴于幼兒園的教育，沒有積極主動地參與到家園共育中來，對于幼兒園組織的各項活動也是被動的參加。因此，幼兒園和家長都需要進一步加強對家園共育的認識。
2.2 實際開展的家園共育工作實效性不強
幼兒園在實際工作中雖然有邀請家長和幼兒一起做活動，但是大多數(shù)家長都以沒有時間為由而拒絕參加，甚至有些家長認為這是沒有意義的活動，回家后更不愿與幼兒進行聊天娛樂。由此可見，不同的家長對家園共育有著不同的理解，對幼兒園的教育活動的支持程度也不同，使得家園共育難以展開。另一方面，從幼兒園的角度來說，多數(shù)幼兒園都會有家園聯(lián)系手冊，但是其中的記錄只能維持一段時間，可見幼兒園并沒有真正的重視與家長的聯(lián)系，因此并沒有真正的發(fā)揮家園共育的作用。因此，家園共育的效果只停留在表層，實際工作的實效性不強。
2.3 家園共育中教師與家長的觀念存在誤區(qū)與分歧
在現(xiàn)實教育過程中，有些家長認為幼兒的教育就是幼兒園的教育，過分的依賴教師的教育，一味的吸收幼兒園的教育理念，以為只要把孩子送進幼兒園，教育工作就是教師的事情，從而忽略了家庭教育的重要性。甚至有時候只是一味的追求幼兒智力上的開發(fā)，忽視了孩子情感上的啟迪，對幼兒過分的溺愛與保護或是打罵，都導致了幼兒的不健康發(fā)展。而幼兒園教師也會以自己的教育為主，要求家長配合自己的工作，從而使家長在家園共育中處于被動地位。因此，有些高學歷的家長可能不贊同教師的教育方法，從而使得家園共育難以進行。
3 解決幼兒園家園共育問題的對策
3.1 加大家園共育的宣傳力度
要想改變幼兒園和家長對家園共育的內(nèi)涵理解不夠這一現(xiàn)狀，就要改變幼兒園和家長對于家園共育的陳舊觀念。首先，幼兒園要改變家長的育兒觀念，以此為切入點，加大家園共育的宣傳力度，引導家長正確的進行家庭教育。通過各種宣傳活動，使得家長能夠了解幼兒園的一日生活常規(guī)，促進家園間的信息交流。例如，櫥窗宣傳、材料宣傳、書刊宣傳等方式，讓各位教師和家長了解到教育的重要性。其次，家長要積極的參加到校園活動中來，從而加強對家園共育的認識。
3.2 提高園長與教師的教育素質
提高幼兒園家園共育水平的關鍵在于幼兒園園長的理念以及教師的教育素質，因此，在實際工作中要提高幼兒教師的自身素質，培養(yǎng)家長家園共育的意識。首先，政府部門要加強幼兒園園長進行家園共育方面的培訓，豐富園長的專業(yè)知識，提高其管理水平，從而使其運用創(chuàng)新的理念更好的發(fā)揮家園共育的作用。其次，全面提高幼兒教師的素質，使幼兒教師意識到家園共育的重要性，真正的落實家園共育。教師作為家園共育的組織者和實施者，其素質高低直接影響著家園共育的落實質量。因此，幼兒園應該注重教師的素質培養(yǎng)，通過支持教師舉辦家園共育活動，在實踐中加強教師的專業(yè)素質，從而更大程度的落實家園共育，推動幼兒更好的發(fā)展。
《幼兒園指導綱要目標》中指出，幼兒要“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”。同時，著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？ 簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！笨梢钥闯觯粋€好的教育應該是非常重視培養(yǎng)幼兒的良好習慣的。然而，在培養(yǎng)幼兒良好習慣方面，最行之有效的方法就是家園合作，只有家園形成合力才能促進幼兒養(yǎng)成教育的實效。
一、 幼兒良好習慣養(yǎng)成的重要性
幼兒期是良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期，這時的幼兒心智尚未發(fā)展成熟，加上其好模仿、可塑性強的特點，因此，這時期的良好習慣很容易培養(yǎng)，而且此時培養(yǎng)良好習慣能起到事半功倍的效果。同時，良好的習慣養(yǎng)成是幼兒健全人格的基礎。幼兒期培養(yǎng)良好的習慣有助于幼兒良好道德習慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)其形成健全的人格。而擁有健全的人格特征正是現(xiàn)代社會對人才的重要要求。
二、家園合作，共促幼兒良好習慣的養(yǎng)成
1．幼兒園在家園合作中的作用
幼兒園對幼兒良好習慣的培養(yǎng)和重視是值得肯定的，但是，幼兒園不能單獨搞良好習慣培養(yǎng)的活動，只有與家長合作才能使這一活動得到最大最優(yōu)的效果。那么幼兒園在與家長合作促進幼兒良好習慣養(yǎng)成的過程中應該發(fā)揮什么樣的作用呢？
（1）宣傳。幼兒園在實施計劃和活動時，一定要向家長宣傳其活動的理念和目標，使家長對其計劃有一定的了解。這種宣傳可以通過各種形式，比如活動板報、宣傳冊、家長會等等。如果幼兒園不向家長宣傳，家長就不可能清楚幼兒園的計劃安排，那么幼兒園實施的任何活動都只能是紙上談兵，起不到任何的效果。
（2）溝通。溝通是真正架起家園合作的橋梁，如果說宣傳是邁向合作的第一步的話，那么溝通就是向合作的延伸。如果幼兒園只是停留在宣傳的層面，那么是失敗的。一個良好發(fā)展的幼兒園，一定是認真聽取家長意見和建議的幼兒園。同時，溝通能進一步走進家長的心理，進一步聽取家長的主張，進一步反饋家長的建議。幼兒園在家園合作中一定不要吝惜自己的言辭，一定要主動與家長溝通和交流。
（3）指導。幼兒園的指導作用是實施家園合作最直接的方式。
有些家長在觀念上存在誤區(qū)，比如過分嬌慣孩子、把教育孩子的責任推給幼兒園等，對這些家長，幼兒園要在理論和思想上對其進行點撥和指導；而有些家長在教育孩子時常常存在困惑，不知道合理的培養(yǎng)孩子的方法，這時幼兒園就要結合幼兒的特點，在實踐方面幫助家長共同培養(yǎng)幼兒。
（4）組織。幼兒園應該多組織活動，增加與家長見面交流的機會。家長參加幼兒園的活動是家園合作最面對面的方式。幼兒園組織的活動可以有多種類型，比如幼兒匯報表演、公開課、親子活動，還可以采取最直接的家長見面會的形式。
2．家長在家園合作中的作用
陳鶴琴認為父母是孩子的第一任老師，在兒童良好習慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。孩子在家中是最放松的狀態(tài)，在這種沒有約束的狀態(tài)下，各種不良習慣很容易形成。那么如何在家庭中很好地培養(yǎng)幼兒的良好習慣就是家長必須認真考慮的問題了。
（1）關注和了解幼兒園的活動。許多家長只關注孩子在幼兒園生活得怎么樣、表現(xiàn)得怎么樣，對幼兒園其他的事情則一概不關心。其實，一個真正負責任的家長，會持續(xù)關注和了解幼兒園的計劃與各種活動目標、內(nèi)容安排等，因為只有這樣，才能將幼兒園的活動計劃貫徹進家庭中，才不會使孩子在幼兒園學的好習慣在家中被抵消了。
（2）積極配合幼兒園的教育活動。教育孩子不只是幼兒園的責任，家長也要積極配合幼兒園的教育活動。其中最簡單的辦法就是家長要與幼兒園的教育活動相一致，讓幼兒在園和在家都能嚴格要求自己，按良好的習慣去做事。①彌補幼兒在園表現(xiàn)的不足。在養(yǎng)成良好習慣方面，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)可能有欠妥的地方。那么家長在及時了解幼兒在園的表現(xiàn)后，就應該結合生活中的小事，耐心地教育孩子，從細微處培養(yǎng)孩子，從而使孩子向著良好的習慣發(fā)展。②按幼兒園的標準要求孩子。家長要讓孩子明白，在家和在園的要求是一致的，任何霸道無理的行為都是被禁止的，任何有害的習慣都是不允許的，任何不尊重、不禮貌的行為都是不被接受的。家長只有對孩子的行為嚴格要求，才能真正培養(yǎng)一個健康、向上、符合社會發(fā)展要求的具有良好習慣的孩子。③利用家庭特有的資源。既然家庭中的狀態(tài)是最自然的，那么幼兒的各種習慣表現(xiàn)也是最本質、最發(fā)自內(nèi)心的想法。所以，父母就要在生活中細心觀察孩子各種習慣的表現(xiàn)，對孩子暴露的惡習要嚴格要求，堅決將其扼殺在搖籃中。父母也可利用生活中的各種小事來培養(yǎng)孩子的良好習慣?？傊?，家長只要細心和耐心，就會發(fā)掘家庭中許多可利用的教育資源。
在促進幼兒良好習慣方面，其實道路并沒有那么艱難，只要家長和幼兒園通力合作，家園聯(lián)手，在共同的教育目標和育兒觀的指導下，在思想上相互溝通和借鑒，在實際行動中力向一處，就一定能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。
參考文獻
[1]李生蘭 學前兒童家庭教育[M].上海:華東師范大學出版社，2006。
一、 幼兒良好習慣養(yǎng)成的重要性
幼兒期是良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期，這時的幼兒心智尚未發(fā)展成熟，加上其好模仿、可塑性強的特點，因此，這時期的良好習慣很容易培養(yǎng)，而且此時培養(yǎng)良好習慣能起到事半功倍的效果。同時，良好的習慣養(yǎng)成是幼兒健全人格的基礎。幼兒期培養(yǎng)良好的習慣有助于幼兒良好道德習慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)其形成健全的人格。而擁有健全的人格特征正是現(xiàn)代社會對人才的重要要求。
二、家園合作，共促幼兒良好習慣的養(yǎng)成
1.幼兒園在家園合作中的作用
幼兒園對幼兒良好習慣的培養(yǎng)和重視是值得肯定的，但是，幼兒園不能單獨搞良好習慣培養(yǎng)的活動，只有與家長合作才能使這一活動得到最大最優(yōu)的效果。那么幼兒園在與家長合作促進幼兒良好習慣養(yǎng)成的過程中應該發(fā)揮什么樣的作用呢?
(1)宣傳。幼兒園在實施計劃和活動時，一定要向家長宣傳其活動的理念和目標，使家長對其計劃有一定的了解。這種宣傳可以通過各種形式，比如活動板報、宣傳冊、家長會等等。如果幼兒園不向家長宣傳，家長就不可能清楚幼兒園的計劃安排，那么幼兒園實施的任何活動都只能是紙上談兵，起不到任何的效果。
(2)溝通。溝通是真正架起家園合作的橋梁，如果說宣傳是邁向合作的第一步的話，那么溝通就是向合作的延伸。如果幼兒園只是停留在宣傳的層面，那么是失敗的。一個良好發(fā)展的幼兒園，一定是認真聽取家長意見和建議的幼兒園。同時，溝通能進一步走進家長的心理，進一步聽取家長的主張，進一步反饋家長的建議。幼兒園在家園合作中一定不要吝惜自己的言辭，一定要主動與家長溝通和交流。
(3)指導。幼兒園的指導作用是實施家園合作最直接的方式。
有些家長在觀念上存在誤區(qū)，比如過分嬌慣孩子、把教育孩子的責任推給幼兒園等，對這些家長，幼兒園要在理論和思想上對其進行點撥和指導;而有些家長在教育孩子時常常存在困惑，不知道合理的培養(yǎng)孩子的方法，這時幼兒園就要結合幼兒的特點，在實踐方面幫助家長共同培養(yǎng)幼兒。
(4)組織。幼兒園應該多組織活動，增加與家長見面交流的機會。家長參加幼兒園的活動是家園合作最面對面的方式。幼兒園組織的活動可以有多種類型，比如幼兒匯報表演、公開課、親子活動，還可以采取最直接的家長見面會的形式。
2.家長在家園合作中的作用
陳鶴琴認為父母是孩子的第一任老師，在兒童良好習慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。孩子在家中是最放松的狀態(tài)，在這種沒有約束的狀態(tài)下，各種不良習慣很容易形成。那么如何在家庭中很好地培養(yǎng)幼兒的良好習慣就是家長必須認真考慮的問題了。
(1)關注和了解幼兒園的活動。許多家長只關注孩子在幼兒園生活得怎么樣、表現(xiàn)得怎么樣，對幼兒園其他的事情則一概不關心。其實，一個真正負責任的家長，會持續(xù)關注和了解幼兒園的計劃與各種活動目標、內(nèi)容安排等，因為只有這樣，才能將幼兒園的活動計劃貫徹進家庭中，才不會使孩子在幼兒園學的好習慣在家中被抵消了。
(2)積極配合幼兒園的教育活動。教育孩子不只是幼兒園的責任，家長也要積極配合幼兒園的教育活動。其中最簡單的辦法就是家長要與幼兒園的教育活動相一致，讓幼兒在園和在家都能嚴格要求自己，按良好的習慣去做事。①彌補幼兒在園表現(xiàn)的不足。在養(yǎng)成良好習慣方面，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)可能有欠妥的地方。那么家長在及時了解幼兒在園的表現(xiàn)后，就應該結合生活中的小事，耐心地教育孩子，從細微處培養(yǎng)孩子，從而使孩子向著良好的習慣發(fā)展。②按幼兒園的標準要求孩子。家長要讓孩子明白，在家和在園的要求是一致的，任何霸道無理的行為都是被禁止的，任何有害的習慣都是不允許的，任何不尊重、不禮貌的行為都是不被接受的。家長只有對孩子的行為嚴格要求，才能真正培養(yǎng)一個健康、向上、符合社會發(fā)展要求的具有良好習慣的孩子。③利用家庭特有的資源。既然家庭中的狀態(tài)是最自然的，那么幼兒的各種習慣表現(xiàn)也是最本質、最發(fā)自內(nèi)心的想法。所以，父母就要在生活中細心觀察孩子各種習慣的表現(xiàn)，對孩子暴露的惡習要嚴格要求，堅決將其扼殺在搖籃中。父母也可利用生活中的各種小事來培養(yǎng)孩子的良好習慣。總之，家長只要細心和耐心，就會發(fā)掘家庭中許多可利用的教育資源。
在促進幼兒良好習慣方面，其實道路并沒有那么艱難，只要家長和幼兒園通力合作，家園聯(lián)手，在共同的教育目標和育兒觀的指導下，在思想上相互溝通和借鑒，在實際行動中力向一處，就一定能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。
參考文獻
[1]李生蘭 學前兒童家庭教育[M].上海:華東師范大學出版社，2006。
一、上下聯(lián)動 協(xié)力科研
臨澧地處湘西北，屬環(huán)洞庭湖區(qū)丘陵縣，是民主革命先驅林修梅、無產(chǎn)階級革命家林伯渠、著名作家丁玲的故鄉(xiāng)。全縣轄10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2個街道辦事處（籌）、1個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，總面積1203平方公里，人口45.5萬人。共有幼兒園86所，在園幼兒11916人。其中公辦幼兒園60所，幼兒8198人；民辦幼兒園26所，幼兒3718人。臨澧是全國教育工作先進縣、全省學前教育工作先進縣。近年來，先后實施了兩期學前教育三年行動計劃，大力加快公辦幼兒園建設，積極鼓勵扶持普惠性民辦幼兒園，推動了學前教育健康快速發(fā)展。但一直以來由于一些不科學的人才觀、教育觀和質量觀的影響，幼兒園擔心生源流失，家長們擔心孩子輸在起跑線上，導致了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象屢禁不止，部分小學附設幼兒園“小學化”現(xiàn)象更為嚴重，具體表現(xiàn)在：幼兒園：在教育內(nèi)容上，提前傳授小學內(nèi)容，以拼音、寫字、算算術為主；在組織形式上，用教師教、幼兒學的“小學化”集中教育模式代替幼兒的自主游戲和合作交流；在教育環(huán)境上，缺乏幼兒娛樂活動場所，沒有童趣化的環(huán)境創(chuàng)設，缺少游戲設施和操作材料；家長：在質量評價上，根據(jù)幼兒認字、寫字的多少及算算術的能力標準衡量幼兒學習成績，評定教師工作的好壞和幼兒園質量的高低等等。對此，縣中心幼兒園課題研究組進行了深入的研究，研究的過程表明“小學化”現(xiàn)象屢禁不止的原因并不只是幼兒園單方面的原因，家長狹隘的望子成龍的錯誤觀念更是幼兒教育“小學化”的推手，因而如何實施家園共育去“小學化”， 成為幼兒園科學保教、提高質量的重大議題。為此，2014年起，縣中心幼兒園申請了《基于去小學化”家園合作教育實踐研究》的省級課題。此舉得到了縣教育局的高度重視，學前辦2位同志投身其中，策劃指導，制作發(fā)放和匯總分析調查問卷，撰寫調研報告和教研論文，形成了上下聯(lián)動，協(xié)力科研的良好格局，積累了許多成功經(jīng)驗，“家園”合作就是重要的經(jīng)驗之一，此舉有效遏制了“小學化”現(xiàn)象在縣城區(qū)域內(nèi)的蔓延發(fā)展，規(guī)范了幼教行為，有效促進了保教質量的提高。
二、穩(wěn)步推進 注重效果
就如何推廣課題研究組“家園合作，規(guī)范幼教行為”的成功經(jīng)驗，教育主管部門配合做了大量工作。
1.組織培訓學習，提高保教人員的專業(yè)素質。一是每年選派約150名園長、教師及保育員參加國培、省培及市培學習活動，學習家園共育的前沿理論和科學保教方法。二是組織全縣園長和骨干教師業(yè)務培訓。每年暑期，全縣舉辦一期幼兒園園長、教師全T參與的家園共育主題培訓班，采取專家講座、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場觀摩討論交流等形式，重點圍繞開展去“小學化”、 家園合作、教育環(huán)境營造等內(nèi)容開展技能培訓。
2.開展實踐活動，增強家園共育的實效。
一是開展幼兒園保教常規(guī)工作抽查活動。制定《臨澧縣幼兒園保教常規(guī)工作考評細則》，對全縣公、民辦幼兒園在家園共育、科學保教、園務管理、環(huán)境創(chuàng)設、安全工作等方面進行不定期的抽查，抽查結果予以通報，增強規(guī)范意識，促進合作發(fā)展，有效糾正幼兒教育“小學化”。
二是舉辦以“增進家園合作、培養(yǎng)快樂幼兒”為主題的幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動。在作品的制作過程中，家長或參與設計，或提供原材料，或是親子互動，動手制作。作品展出時，家長們踴躍參加觀摩，主動與教師交流切磋，評選展出了制作精美、類型多樣、飽含家長教師幼兒心血的、教育價值突出的優(yōu)秀自制玩教具作品50件。
三是組織全縣“家園手牽手、寶貝大家育”主題教學比武及送教下鄉(xiāng)活動。教學比武內(nèi)容突出“家園共育”主題，通過由園長、教師、家長組成的評委會的打分評選，《小青蛙捉害蟲》《有趣的吆喝》《我是小司機》等4堂課獲得一等獎并參與送教下鄉(xiāng)。在送教幼兒園，組織該片區(qū)的家長現(xiàn)場觀摩，讓農(nóng)村幼兒家長直觀感受科學保教，去“小學化”教育帶給孩子的快樂和成長，有效增強他們?nèi)ァ靶W化”的自覺性。
四是精心策劃家園共育結對扶助活動。印發(fā)《關于開展幼兒園結對扶助工作的通知》，認真組織示范性幼兒園結對扶助薄弱園活動，充分發(fā)揮了示范園在家園共育方面的示范、輻射、引領作用，為提高薄弱園的家園共育水平，贏得家長的理解和支持，送去觀念、思路和方法，促進了全縣幼兒園家園共育水平的提高。
3.加強宣傳引導，構建家園共育的和諧環(huán)境。
一是制作了專題宣傳片《美麗的童話》，在縣教育電視臺和教育局網(wǎng)站上滾動播出，讓全縣人民共享幼兒園建設與發(fā)展、科學保教培養(yǎng)快樂幼兒的成果，吸引家庭、社區(qū)主動參與到科學育兒的活動中來，激發(fā)了家長參與共建共育的熱情。
二是積極撰寫新聞稿件進行宣傳。借助《湖南教育》、《湖南學前教育》以及湖南教育網(wǎng)、常德紅網(wǎng)教育頻道等新聞媒體，開展家園共育政策、家園共育經(jīng)驗、家園共育主要活動、家園共育成果等宣傳，形成了幼兒成長需要家園共育的共識，營造了家園合作健康發(fā)展的外部環(huán)境。
一、幼兒園家長工作的目的
幼兒園家長工作的目的是：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進幼兒素質的提高，這也是幼兒園家長工作的出發(fā)點和歸宿。
有些幼兒園的老師認為，幼兒園家長工作的目的在于教育家長?；谶@樣的認識，其在實際工作中滿足于開家長會、設宣傳欄、辦家長學校。所謂教育家長，主要是向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，幫助家長提高家教水平，這是家長工作很重要的一項內(nèi)容，但不是家長工作的目的。
有些老師一味要求家長配合幼兒完成某些教學任務，根據(jù)幼兒園教學內(nèi)容，讓幼兒在家復述故事、背誦兒歌、算算術，而對幼兒的個性品德、行為習慣等方面的培養(yǎng)很少向家長提出合作的要求。這既表露出教師在教育觀念上的問題，也反映出家長對工作目的認識不清。家園合作主要不是家長配合教師完成某些教學任務，而是相互配合落實教育目標，使幼兒得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒的素質。
總之，認清家長工作的目的是十分必要的。實現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進幼兒整體素質的提高，是家長工作中貫徹始終的一條主線。
二、幼兒園家長工作的主要內(nèi)容
1.建立經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通情況，實現(xiàn)同步教育
幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，只有這樣，才能達到配合一致教育幼兒的目的。聯(lián)系溝通應注意三點：經(jīng)常性、雙向性、溝通及時。
2．幫助家長提高科學育兒水平
向家長宣傳科學育兒的原則與知識，進行家教指導應注意以下幾個方面。
（1）幫助家長認識幼兒期家庭教育的重要性
幼兒園應向家長宣傳幼兒期是人生的奠基時期，是身體、智力迅速發(fā)育與性格、品德、行為習慣形成的重要時期，是進行教育的黃金時期。還要使家長認清自己在教育孩子上起著重要的、不可替代的作用，應該盡到自身的責任。
（2）幫助家長樹立正確的教育觀
家教觀念決定著家長的教育行為。因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在體智德美各方面和諧發(fā)展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養(yǎng)社會主義一代新人的觀念。
另外，還要宣傳科學的育兒知識，幫助家長為幼兒的健康成長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。
3．家長參與
第一，參與幼兒園的教育活動。第二，參與幼兒園的管理，提高幼兒園辦園水平。家長委員會是家長參與管理的一種重要形式。家長委員會作為家長與幼兒園聯(lián)系的紐帶，在疏通家園信息渠道方面能發(fā)揮巨大作用。第三，支持與參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的各項活動。
三、幼兒園家長工作的途徑及工作方式
幼兒園家長工作的形式多樣，可分為日常性家長工作、階段性家長工作、班級性家長工作和全園性家長工作。其工作方式分為個別方式和集體方式。個別方式包括家庭訪問、個別談話、家園聯(lián)系手冊、家長咨詢、書信和便簽、電話；集體方式包括召開家長會和家教經(jīng)驗交流會，家長助教的聘請等。
四、“家園共育”――構建孩子健康成長的橋梁
第一，教師由經(jīng)驗型轉變?yōu)閷嵏尚?、研究型、發(fā)展性的綜合人才。
第二，家長們形成了“家園共育”的概念。
第三，“家園共育”的實踐為幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎?！凹覉@共育”的實踐為幼兒的發(fā)展奠定了文化和物質基礎，為幼兒的成長奠定了心理基礎。
第四，“家園共育”的實踐統(tǒng)一了教育思想和教育行為。
第五，形成“家園共育”的教育合力。
【關鍵詞】家園合作 尊重 平等
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0224-02
家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好與家長的交流溝通，是家長積極參與幼兒園工作的有效途徑，也是為幼兒提供優(yōu)質服務的重要環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，只有家園形成教育合力，才能有效促進幼兒園保教質量的提高，促進幼兒全面健康的和諧發(fā)展。
一、利用多種形式，提高家長對家園合作的認識
家園合作是幼兒園和家庭雙向互動，共同促進幼兒身心發(fā)展的活動，只有雙方在相互了解、相互支持、相互配合、相互信任的基礎上才能積極配合，促進幼兒更好的成長，教師需要家長的支持，家長也需要教師的理解和幫助，只有讓家長轉變教育理念、更新教育觀念，才能正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系，明確家園配合的重要性和必要性。
1.開展家庭教育講座
聘請教育專家進行家庭教育講座，向家長宣傳幼兒園教育與家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；向家長宣傳正確的兒童觀、教育觀；宣傳科學的育兒方法和知識，使家長通過講座了解先進的教育理念，更新教育觀念，認識到家庭教育與幼兒園教育共同配合的重要性，從而能積極的配合幼兒園工作，并參與到家園共育的活動中來。
2.互動平臺
利用家長園地、班級博客、微信等平臺對家長進行指導與宣傳科學育兒知識、家庭教育方法、幼兒園活動內(nèi)容與目標、幼兒近期活動表現(xiàn)、需家長配合的教育等方方面面的內(nèi)容，讓家長了解幼兒園活動內(nèi)容的同時，激發(fā)家長以合作者和支持者的身份參與到幼兒教育的活動中來，真正實現(xiàn)“家園共育”。
二、創(chuàng)設溝通多渠道，促進家園合作實效性
1.接送交談與電話聯(lián)系
利用接送幼兒這段時間簡單的向家長介紹孩子在園的情況和表現(xiàn)，并了解孩子在家的行為表現(xiàn)、家庭環(huán)境、家長的教育方式及家長在家庭教育中遇到的困難和需要教師協(xié)助解決的問題，同時針對孩子情況家園及時調整教育方法，共同實施具有針對性的教育，以幫助幼兒建立良好的生活學習習慣。電話聯(lián)系更是一種簡便快捷的聯(lián)系方式，教師和家長可以針對隨時出現(xiàn)的問題進行聯(lián)系溝通，尋求解決的方法，使家園教育同步化。
2.家長助教和開放活動
為了使家長對幼兒園有更深入的了解，我們每個學期都會開展家長助教和親子開放活動，請家長參與到幼兒園教育、活動中來，發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，彌補幼兒園教育資源的不足，并在與幼兒歡慶六一、快樂游園、親子運動會等親子互動中更加了解、體驗幼兒園教育和幼兒園生活，從而積極建立起主人翁意識，更加主動的參與到幼兒園管理和幼兒教育中來，真正成為幼兒園教育的互助合作伙伴。
三、尊重家長、平等對待，以積極的態(tài)度進行溝通
1.以誠相待 主動溝通。
主動真誠的對待家長，是做好家長工作的關鍵，每天接送幼兒時間，教師都熱情微笑的和家長打招呼，并且主動的將孩子在園的情況告訴家長，使家長在感受到老師熱情的同時也體驗到老師對孩子的關注和對工作的盡心盡責，家長才會信任老師，放心的將孩子交到老師手中，并且愿意和老師溝通和合作，只有家長相信老師，才會消除顧慮，積極支持我們的工作。
2.運用技巧 巧妙溝通。
和家長達成共識是家園溝通的最終目的，每位家長，都期望自己的孩子是優(yōu)秀的，希望得到老師的肯定與贊美，所以教師在和家長溝通孩子情況時，一定要注意方式方法，首先要看到孩子的優(yōu)點，在贊美孩子優(yōu)點的同時，避重就輕的提出孩子在哪些方面還需要改進，這樣家長一般都很容易接受，也愿意配合我們的工作。只有家長積極配合了，在教育和培養(yǎng)孩子方面才會收到意想不到的效果。
3.因人而異 靈活溝通。
不同的家長教育孩子的方法不同，對老師的要求也是不同的，所以與家長交流時，要因人而異靈活溝通，對年齡大的家長就多反映一些孩子在園的生活情況，對于年輕的家長多反映一些孩子在園的表現(xiàn)情況，并爭取他們的支持；而對于文化較高的家長，教師要引導家長了解客觀的評價觀和適當?shù)慕逃砟?，從尊重孩子的身心發(fā)展水平來談孩子的發(fā)展。對于受教育程度低的家長，教師就用淺顯的語言宣傳幼兒教育的重要性，在選擇需要配合的工作時，也要量力而行，并做好簡單的解釋工作。
總之，有效的溝通，是做好家園工作的關鍵，是架起家園互信、互相理解、共同合作的橋梁，是保證幼兒健康成長、和諧發(fā)展的基礎，也是促進教師、家長共同化成長的有利途徑。
關鍵詞： 農(nóng)村家園合作 非正規(guī) 正規(guī)
家園合作的理念由來已久，國外著名教育家夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等，早已提出家長的教育和幼兒園的教育具有同等重要的地位，幼兒教育必須得到家長的支持。我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作已成為當前幼兒教育的趨勢之一。
目前我國城市幼兒園多通過“家長學?！薄凹议L開放日”等活動開展家園合作。但在我國廣大農(nóng)村幼兒園少有系統(tǒng)的家園合作，家園合作形式單一、有效性較差，教師工作得不到家長的理解、支持，同時，家長資源也得不到開發(fā)。如果要促進農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒教育質量，就必須開展有效的家園合作。本文將針對農(nóng)村家園合作中存在的問題，探討適合農(nóng)村家園合作的方式。
一、農(nóng)村家園合作存在的問題
隨著我國農(nóng)村的發(fā)展，目前我國廣大農(nóng)村家長存在既高度重視孩子的教育卻又缺乏正確的教育理念、教育方法等問題，同時，農(nóng)村幼兒園對家園合作的重視程度也不夠。家園合作主要存在以下問題：
1.家園合作觀念的不一致，導致家長、教師、園長參與的積極性不高。
在家園合作的觀念上，家長、幼兒園之間存在差異。從家長的角度而言，我國農(nóng)村家長呈現(xiàn)出既高度重視子女教育又不能正確認識早期教育的特點，即家長重視幼兒園識字、數(shù)學等活動的開展，但輕視游戲等活動。有些家長甚至不希望教師帶孩子參加游戲活動，希望學點“有用”的東西。由于教育觀念的陳舊，家長普遍對家園合作缺乏正確的認識，部分家長甚至認為教育是幼兒園的事情與自己無關。
從教師的角度而言，我國農(nóng)村幼兒教師普遍工作繁忙，專業(yè)素質較低，教師并不愿意經(jīng)常性地開展家園合作。一方面，教師既擔心家園合作會給自己增加工作量，帶來教育、教學以外的壓力。另一方面，教師擔心家長素質較低，他們參與幼兒園的教育、教學可能會給自己“添亂”。
從園長的角度而言，盡管園長大都認識到了家園合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我國農(nóng)村是民辦園和公辦園平分天下。據(jù)2007年教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村幼兒園為64719所，其中民辦園為32648所。民辦園往往為了爭取生源，會迎合家長重點開展識字、數(shù)學等教學內(nèi)容。至于家園合作家長沒要求，幼兒園也不愿花大力氣去做。
2.家園合作形式單一、內(nèi)容匱乏。
我國農(nóng)村幼兒園的家園合作主要以家長接送幼兒時與教師的交流、開學或期末的家長會為主要形式，教師與家長的交流內(nèi)容也側重于幼兒的在園表現(xiàn)。農(nóng)村少有幼兒園以家訪、家長開放日、家長講座等形式開展內(nèi)容豐富的家園合作。總的來看，農(nóng)村家園合作呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，家園合作不系統(tǒng)，更沒有成為幼兒園工作內(nèi)容的一部分。這與目前年輕的農(nóng)村家長渴望與教師交流及渴望提高自身家庭教育水平的現(xiàn)象存在矛盾，也與我國農(nóng)村分散居住的情況不適應，偏遠地區(qū)的家長無法經(jīng)常性地來園與教師進行交流。
3.家園合作缺乏雙向合作，家長被動參與合作。
目前，農(nóng)村家園合作大多以幼兒園為主，以教師為主，家長處于被動參與的地位。無論是家長會還是雙方交流，主要是“教師說”、“家長聽”，家長的主動性得不到發(fā)揮。更重要的是，我國農(nóng)村地大物博，家長動手能力強，尤其是少數(shù)民族家長更是能歌善舞，而這些寶貴的家長資源都得不到教師的有效挖掘。
4.教師專業(yè)素質較差，缺乏對家園合作的有效指導。
家園合作的有效性需要教師具備良好的專業(yè)素質，如教師要具備和家長溝通的能力，具備早期教育的系統(tǒng)知識。教師在家長來園參觀或參與幼兒園活動時，能給予家長專業(yè)的指導，告訴家長應怎樣看，怎樣做，而不是讓家長不知道干什么；在幼兒出現(xiàn)問題時，教師能及時利用家長接送幼兒的時間與家長交流情況，從專業(yè)的角度提出解決辦法。而目前我國農(nóng)村的幼兒教師普遍專業(yè)能力較低，缺乏正確指導家長的能力，家園合作的有效性得不到保證。
二、農(nóng)村家園合作的策略
鑒于農(nóng)村家園合作存在的上述問題，需要探尋適合農(nóng)村的正規(guī)和非正規(guī)相結合的家園合作形式，豐富家園合作內(nèi)容。在家園合作中轉變教師、家長、園長三方觀念，調動家長參與家園合作的積極性、主動性。同時，在家園合作中促進教師的專業(yè)成長。
1.宣傳發(fā)動家長參與家園合作，轉變家長觀念，調動家長的積極性。
家長參與是家園合作的關鍵。教師可以主動走近家長，多途徑宣傳發(fā)動家長，轉變家長觀念，使家長意識到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以和基層干部聯(lián)手入戶宣傳，或通過村里的廣播送教下鄉(xiāng)；教師可以利用農(nóng)村趕集的機會發(fā)放早期教育的相關資料；教師在幼兒園或農(nóng)村社區(qū)設計板報宣傳發(fā)動家長；少數(shù)民族地區(qū)還可以利用當?shù)氐谋就廖幕_展宣傳工作，如廣西在聯(lián)合國兒童基金會ECD項目實施期間，以當?shù)亍俺礁琛薄袄C苗包”的形式宣傳早期教育知識，這種宣傳既符合當?shù)匚幕帜転楫數(shù)厝私邮?。此外，對于文化程度低的家長，我們可以利用當?shù)刂行W生的資源，對中小學生發(fā)放手冊，動員他們向周圍的鄰居進行宣傳。
2.開展正規(guī)和非正規(guī)相結合的家園合作形式，豐富家園合作內(nèi)容。
（1）以農(nóng)村幼兒園為基地開展正規(guī)的家園合作
①以幼兒園為基地建立早期教育資源中心，開展親子活動等。
家園合作可以以農(nóng)村幼兒園為基地，建立早期教育資源中心，免費對在園及不在園的適齡幼兒服務。教師定期開展親子游戲、育兒沙龍、家庭教育講座等活動鼓勵家長和周邊適齡幼兒共同參與。此外，幼兒園可以聯(lián)合鄉(xiāng)衛(wèi)生部門在早教中心向家長傳播兒童營養(yǎng)保健、育兒知識等。
在國外的家園合作中，家長起著支持者和教育決策參與者的作用[1]。早教資源中心要善于利用家長資源，調動家長積極參與家園合作。同時，家長也應發(fā)揮自己的全觀能動性，積極為幼兒園獻言獻策，積極協(xié)助幼兒園制作教玩具、輔助教育、教學等。如我國農(nóng)村地區(qū)地大物博，資源豐富，玉米棒子、麥秸等自然材料均可以拿來制作教具、玩具。農(nóng)村家長大多動手能力強，可以教幼兒、教師怎樣利用這些材料制作教具、玩具。而少數(shù)民族地區(qū)民族文化豐富多彩，家長大多能歌善舞，教師可以請家長傳授本民族的文化，如廣西苗族的家長善于“唱山歌”、“刺繡”等，教師可以把家長請進資源中心教幼兒“唱山歌”“學刺繡”等。
②開展家長開放日及家長與教師交流等活動。
家長開放日活動是城市幼兒園家園合作的主要形式之一。在農(nóng)村，幼兒園也可以利用家長趕集的時間，向家長開放，鼓勵家長來園參觀、觀察幼兒在園的活動，了解幼兒園的教育、教學。教師也可以利用這一機會向家長展示特色活動或向家長宣傳科學的育兒知識及家庭教育知識等。同時，幼兒園可以鼓勵有特長的家長參與幼兒園的活動。
家長接送幼兒的時間是教師和家長及時溝通的機會，教師要充分利用這一機會向家長了解幼兒在家的情況，及時和家長交流幼兒在園的情況。雙方共同促進幼兒的發(fā)展。
（2）以農(nóng)村骨干家長家庭為基地開展非正規(guī)的家園合作
我國西部地區(qū)地廣人稀，難以定期集中在幼兒園開展活動。幼兒園可以成立家長委員會，推選骨干家長，確定某些骨干家長家庭為家園合作點。骨干家長負責聯(lián)絡附近其他家長參與活動，教師利用農(nóng)村的農(nóng)閑時間不定期地下鄉(xiāng)家訪或向家長傳播早期教育知識、育兒知識及游戲等。如聯(lián)合國兒基會在廣西實行PTC（parents to children）項目期間，開發(fā)了家長培訓的系列教材，利用中心小學為基地，定期定點對家長進行培訓，提高了當?shù)剞r(nóng)村家長的素質，轉變了教育觀念，收效良好。
3.以家園合作為契機，提高教師的專業(yè)素質。
幼兒園開展家園合作，需要進行計劃、準備、實施、評價四個主要環(huán)節(jié)，這不僅需要教師廣泛收集各種圖書、早教資料供家長閱讀，而且自身要不斷地學習早期教育的相關知識，學習反思活動的開展，提高與家長交往的能力。可以說，家園合作也能推動教師的專業(yè)發(fā)展，反之，教師的專業(yè)成長能更好地保證家園合作的有效性。
總之，以正規(guī)和非正規(guī)相結合的家園合作形式，豐富的家園合作內(nèi)容不僅能轉變家長、教師、園長觀念，提高教師專業(yè)素質，還能利用家長資源優(yōu)化幼兒園的教育教學。只有當農(nóng)村的家園合作真正做到有效，我國農(nóng)村幼兒才能獲得更好的發(fā)展。
