時間：2022-03-11 22:14:20
序論：在您撰寫免疫調(diào)節(jié)教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：問題鏈；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
一、案例背景
有位教育家說過：教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。美國心理學(xué)家布魯納在《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的因素》一文中提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，施瓦布在1958年美國科學(xué)基金會設(shè)立的“生物學(xué)課程研究”中提出的“誘發(fā)探究模式”和建構(gòu)主義理論，也告訴我們在生物課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)置是課堂教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。
“問題鏈設(shè)置”教學(xué)方法是指教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索，以便深層理解并掌握和運用基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)從知識到能力的整體發(fā)展。
二、案例描述
1.教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)課以問題鏈的設(shè)置為主線。先播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問題，引出課題。然后讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，邊讀邊思考，最后構(gòu)建體液免疫和細胞免疫的概念圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)學(xué)生構(gòu)建的概念圖設(shè)置問題鏈，不僅能引起學(xué)生的思維振蕩，還能加深對所學(xué)知識的理解。根據(jù)第二次免疫的特點設(shè)定問題情境，分析注射疫苗的原因，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，落實了新課標強調(diào)的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重與實際生活聯(lián)系”的基本理念。
2.教學(xué)過程
分析教材中的曲線。
提出問題：（1）HIV攻擊T細胞，它主要破壞的是人體的第幾道防線？（2）描述：HIV濃度隨著時間是怎樣變化的？（3）一年后，HIV濃度大量降低，說明第三道防線具有什么作用？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
提出問題：參與體液免疫的“作戰(zhàn)”細胞有哪些？它們的作用是什么？
構(gòu)建體液免疫的概念圖。
提出問題：（1）哪種細胞產(chǎn)生抗體？（2）漿細胞是由什么細胞分化而來的？（3）哪些細胞或物質(zhì)具有識別作用？（4）抗原進入人體后，經(jīng)過幾個途徑最終被抗體消滅？
聯(lián)系生活實際，提出問題：
接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢？
3.教學(xué)結(jié)果
本節(jié)課內(nèi)容很難，教師通過層層設(shè)疑，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，識別示意圖、構(gòu)建概念圖，分析討論、合作探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。問題鏈的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，落實了課堂教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。
三、案例評析
“問題鏈設(shè)置”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造了一個思考的環(huán)境，又為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我認為“問題鏈設(shè)置”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)方法。
但在教學(xué)中要注意以下兩點：
1.精心設(shè)置問題
比如，在講體液免疫時，列舉了兩個問題，加強學(xué)生讀書方法指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問題的能力得到訓(xùn)練。以上問題的設(shè)置，上一個問題接著下一個問題，形成了一條問題鏈，問題之間注重思維的嚴密性和推理性。通過問題鏈的設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，落實課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.適時提出問題
教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。比如，在學(xué)完第二次免疫的特點之后，聯(lián)系實際提問：接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢？可以啟發(fā)學(xué)生運用新知識解釋生活中的實例，加深對新知識的理解。
總之，實施“問題鏈設(shè)置”教學(xué)的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?、準確設(shè)置有層次的問題以及教師精心的引導(dǎo)；通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動；再通過準確設(shè)置的問題內(nèi)容激起學(xué)生探索的欲望，為知識的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識海洋的彼岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮其最佳效果，對不同的課型、不同的內(nèi)容，面對不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問題鏈設(shè)置”教學(xué)方法還有待在實踐中不斷探索，深入研究。
參考文獻：
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[3]徐杰芝.把握課堂設(shè)疑的適度原則.生物學(xué)教學(xué)，2005（09）.
我們在教學(xué)實踐中，嘗試著從以下幾個方面進行改革，提高了免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，現(xiàn)將教學(xué)中的一些措施總結(jié)如下。
1 設(shè)計合理的教學(xué)模式
教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》全書分四篇共二十六章，各章節(jié)的內(nèi)容彼此相對獨立。如第二篇“免疫分子”包括免疫球蛋白、補體系統(tǒng)、細胞因子、主要組織相容性復(fù)合體及白細胞分化抗原和黏附分子等6章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四篇“特異性免疫應(yīng)答”則包括：抗原、抗原遞呈細胞與抗原的處理及提呈、T淋巴細胞對抗原的識別及應(yīng)答、B淋巴細胞對抗原的識別及應(yīng)答、免疫調(diào)節(jié)及免疫耐受等內(nèi)容。初看起來每一章的內(nèi)容都相對獨立、完整，沒有任何關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生學(xué)起來常感到枯燥乏味，困難重重。然而，仔細推敲，其實這些章節(jié)的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，是完全可以通過內(nèi)在的聯(lián)系串聯(lián)起來而形成完整的知識體系。鑒于此，我們在開課之前組織設(shè)計教學(xué)模式，在此模式中，強調(diào)免疫是機體對“自我”和“非我”的識別，并以免疫應(yīng)答作為該模式的核心，把免疫類型作為教學(xué)的出發(fā)點及歸宿點（見圖1）。有了這一模式后，告訴學(xué)生免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識都是圍繞這一模式展開的，讓學(xué)生一開始就了解免疫知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使局部知識與整體聯(lián)系起來。這樣，授課時對教材內(nèi)容的順序進行了重新編排。即先講非特異性免疫，內(nèi)容包括：非特異性免疫的組成細胞如吞噬細胞、自然殺傷細胞、補體系統(tǒng)的組成及功能；然后講特異性免疫應(yīng)答及其調(diào)節(jié)，包括：抗原、抗原遞呈過程及其效應(yīng)機制、免疫調(diào)節(jié)、免疫耐受；最后講臨床免疫如：超敏反應(yīng)，腫瘤免疫及移植免疫等。在導(dǎo)入新課的過程中，多次介紹本系統(tǒng)的框架，從整體去闡述部分，再從各部分又回歸到整體。這樣，每一次上課的內(nèi)容都不是孤立的、單一的，可以幫助學(xué)生整理思維過程，使學(xué)生的思路沿著教師的引導(dǎo)逐步深入，學(xué)生反映容易理解、接受。
2 根據(jù)教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面的因素。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生是教學(xué)的主體, 二者互為聯(lián)系并統(tǒng)一于教學(xué)活動中。因此，作為教師首先必須了解教學(xué)對象, 否則就會失去教學(xué)的預(yù)見性和計劃性,使“教”與“學(xué)”脫節(jié)[2]。筆者根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)方案, 以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。如五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》時，已完成諸如《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》及《病理學(xué)基礎(chǔ)》等臨床相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對各系統(tǒng)疾病及臨床治療方法有了初步的了解。因此，在講解臨床免疫這部分內(nèi)容時, 我們側(cè)重講授臨床免疫性疾病的基礎(chǔ)研究進展, 包括與免疫學(xué)相關(guān)的發(fā)病原因、發(fā)病機理等, 而對臨床表現(xiàn)、診斷及預(yù)后等則簡單介紹。然而，對七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，由于他們的培養(yǎng)目標是必須具備比一般本科生更強的科研能力。因此,教學(xué)中我們要求七年制學(xué)生掌握的免疫學(xué)知識內(nèi)容更新, 面更寬,緊密跟蹤國內(nèi)外科技發(fā)展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新方法、新動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容瞄準新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的分支和知識生長點, 并考慮到未來知識的更新速度和趨勢, 使這些學(xué)生盡早地接觸國際上的前沿課題和最新學(xué)術(shù)成果。這些措施的實施提高了不同層次學(xué)生的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。
3 開展直觀教學(xué)
由于《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》知識比較深奧、抽象，各章節(jié)間的內(nèi)容既相互串聯(lián)又相互交叉，加上醫(yī)學(xué)院校免疫學(xué)課時較少, 學(xué)生想象力、理解力有限。因此，在很多知識點的認識上存在不可理解的盲區(qū)。例如“T細胞對抗原的識別及應(yīng)答”一章是《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)的重點與難點，學(xué)生對這一部分內(nèi)容能否理解, 直接關(guān)系到對“免疫調(diào)節(jié)”、“免疫耐受”等章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣及效果?！癟細胞對抗原的識別及應(yīng)答”的教學(xué)內(nèi)容包括：（1）抗原呈遞細胞對抗原的加工、處理和呈遞；（2）抗原特異性淋巴細胞對抗原的識別、自身活化、增殖、分化及產(chǎn)生免疫反應(yīng)的兩個階段。為了讓學(xué)生更好的掌握這些內(nèi)容， 較好的方法是采用直觀教學(xué)法, 如在制作教學(xué)課件時，我們充分利用flas，將抗原進入細胞到被酶解，形成多肽分子與抗原遞呈細胞表面的MHC分子及T細胞表面的TCR形成復(fù)合物，到最終激發(fā)T細胞活化的整個過程制成flas，給予學(xué)生直觀感受。通過開展直觀教學(xué)的實踐表明, 學(xué)生較易建立起聯(lián)系的概念, 能夠?qū)?fù)雜的T細胞活化及效應(yīng)機制認識完全、清楚，比僅使用語言描述能夠得到更加滿意的教學(xué)效果。為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
4 加強討論式教學(xué)
傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學(xué)活動中處于主宰地位，教師的任務(wù)是給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生處于被動接受知識的從屬地位。這樣的教學(xué)形式死板，學(xué)生思考空間較窄，將各章節(jié)內(nèi)容橫向綜合起來分析問題的能力較差。針對此情況，改變教學(xué)模式刻不容緩。筆者在教學(xué)中結(jié)合各個章節(jié)的基本理論，精選臨床病例，進行討論式教學(xué)。如在腫瘤免疫學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生以乳腺癌為例，對腫瘤逃避宿主免疫監(jiān)視的可能機制進行討論。討論中向?qū)W生介紹腫瘤逃避宿主免疫監(jiān)視的原因可能包括：抗原的免疫原性弱及抗原調(diào)變；腫瘤抗原加工、處理和呈遞障礙；腫瘤細胞表面“抗原覆蓋”或“封閉”；MHC分子表達異常（LMP、TAP表達下調(diào)）；腫瘤細胞共刺激分子表達異常(如腫瘤細胞減少表達CD80, CD86而增強表達B7-H1和B7-DC)及腫瘤分泌免疫抑制分子（如IL-10, TGF-β等）[2～4]。根據(jù)這些可能的因素及最新的科學(xué)研究成果，我們又進一步與學(xué)生討論，目前的腫瘤免疫治療方案是根據(jù)以上的策略而發(fā)展起來的。例如，可通過基因工程的方法將經(jīng)修飾的MHC分子、協(xié)同刺激分子及腫瘤抗原等輸入腫瘤患者體內(nèi)，或直接將具有癌細胞殺傷作用的腫瘤浸潤性淋巴細胞（TIL）、自然殺傷細胞（NK細胞）、巨嗜細胞（MΦ細胞）和細胞毒性的淋巴細胞（CTL）等細胞回輸腫瘤患者體內(nèi)，使得癌細胞的致瘤性降低，提高其免疫原性，提高患者自身的免疫功能，從而提高腫瘤的免疫治療效果[5-7]。在課堂中開展討論式教學(xué)，有利于學(xué)生將前期所學(xué)的知識融會貫通，學(xué)以致用，達到了較好的教學(xué)效果。
5 理論與臨床相結(jié)合
《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的后半部分，我們安排了臨床免疫的教學(xué)內(nèi)容，包括：超敏反應(yīng)、自身免疫性疾病、免疫缺陷病、移植免疫及免疫預(yù)防等。在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識結(jié)合起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將學(xué)生的感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)內(nèi)容富有特色。如在講述“移植免疫”內(nèi)容時，我們強調(diào)，移植能否成功，在很大程度上取決于供者與受者的組織相容性。什么是組織相容性呢？我們將臨床上腎移植及肝臟移植作為例子，向?qū)W生通俗介紹組織相容性就是指不同個體間進行組織或器官移植時，移植物與宿主是否能相互“容忍”。如能“容忍”移植物就能存活，否則，移植物將被排斥或移植物使宿主受損。供受兩者的組織相容性如何，是由組織相容性抗原決定的（MHC）。隨即提出了MHC的概念，由于學(xué)生在前面已經(jīng)接觸到該概念，而從臨床實踐的角度出發(fā)再次提出該知識點，使得學(xué)生加深了認識。將基礎(chǔ)的理論知識與臨床實踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動中收到了很好的效果。
6 科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐
1.缺乏思維創(chuàng)新訓(xùn)練
隨著素質(zhì)教育制度的不斷實施，以往的思維訓(xùn)練模式不僅無法滿足當(dāng)下時代的發(fā)展形勢，也不利于素質(zhì)教育的推行，這會嚴重降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率和質(zhì)量，以往的創(chuàng)新思維訓(xùn)練不僅模式單一，并且也比較應(yīng)試化和程序化，生物教師并不重視對生物知識的分析和探索，致使學(xué)生的思維過于僵化，沒有創(chuàng)新意識。
2.忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物知識與生活密切相關(guān)，有很多有趣味的地方，但是在實際教學(xué)中，很多教師并不能有效把握生物知識的內(nèi)容，致使整個生物課堂單調(diào)無趣，所以學(xué)生在課堂上會很難感興趣，缺乏主觀能動性和積極性，這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維無法有效培養(yǎng)起來。所以，教師在實際教學(xué)中需要對教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化和改進，做好教學(xué)內(nèi)容的編制，多使用一些可以吸引學(xué)生興趣的素材和內(nèi)容，提高學(xué)生的主觀能動性，以促進學(xué)生生物創(chuàng)新思維能力的提高。
二、中學(xué)生物教學(xué)中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的方法
1.靈活運用生物教學(xué)語言的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
知識的傳授需要借助語言藝術(shù)，教師在實際教學(xué)中需要利用語言將相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，同時還需要利用語言將自己的思想也傳達給學(xué)生，指引學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生思維能力的提高。與此同時，通過對語言藝術(shù)的有效利用，可以營造一個良好的課堂氛圍，提高師生之間的融洽程度。實際教學(xué)中，生物課堂教授的知識過于抽象，容易降低學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。所以，教師在課堂教學(xué)中，需要重視課堂的趣味性，通過風(fēng)趣生動的語言來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地完成生物課堂的學(xué)習(xí)。除此以外，由于生物學(xué)科和生命教育是密切相關(guān)的，所以教師在講授生命知識的時候，需要將珍惜生命的理念融入其中，用語言魅力幫助學(xué)生體會生命的含義，使其形成尊重生命、珍惜生命的觀念。
2.采用現(xiàn)代教學(xué)手段
在當(dāng)下的教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，因為多媒體教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生展現(xiàn)一個更加生動、有趣味性的課堂，這樣就可以大大促進學(xué)生課堂主觀能動性和積極性的提高。
例如，在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護”時，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生提供人類活動造成環(huán)境污染的圖片，如霧霾、河流污染、資源耗竭等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，將抽象的生態(tài)環(huán)境知識轉(zhuǎn)換為具體的圖像，使學(xué)生更容易接受和理解。再如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師可以先讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念，然后講解生物和環(huán)境之間的聯(lián)系以及生態(tài)系統(tǒng)的組成等等，教??將其制作成多媒體課件展示給學(xué)生，將生態(tài)系統(tǒng)具體化，然后讓學(xué)生辨別課件中生態(tài)系統(tǒng)的組成、能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。使用播放短片的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題：短片中綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用？生態(tài)系統(tǒng)的具體組成有哪些？這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解課堂上老師以及書本所講述的內(nèi)容，同時還可以組織小組討論，讓學(xué)生對短片中所展現(xiàn)出來的知識進行有效的討論，這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以幫助學(xué)生更好地掌握新的知識，在觀看和思考教學(xué)短片的過程中，促進自身思維能力、實際問題處理能力的進一步提高。
3.善于制造矛盾，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問
關(guān)鍵詞： 新課程改革 生物教學(xué) 課堂效率 教學(xué)手段
課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的主陣地。在新課標下，任課老師明顯感覺課時的不足，為此最有效的措施就是根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提高課堂效率的方法。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響到教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。作為中學(xué)教師，我們必須不斷進行教學(xué)反思，不斷探索和學(xué)習(xí)新的、適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段，以提高課堂效率，體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用性原則，滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
一、設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案
教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件，這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等。
二、巧用實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問題時，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象，很自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對應(yīng)的分泌失調(diào)疾病，如巨人癥，甲亢等;《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系;《呼吸作用》的知識就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對這些話題很感興趣，很自然會產(chǎn)生很強的學(xué)習(xí)動機。
三、把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化
高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時，可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對就是樓梯的臺階。抽象的生物學(xué)概念等一旦被轉(zhuǎn)化成熟悉的事物后，學(xué)生理解起來就非常容易了。
四、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合
在課堂上，教師適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時，用Flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得更大的收獲。
當(dāng)然，多媒體等先進教學(xué)手段的使用對教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計算機操作水平;能對網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進行搜索、篩選和組合;為每堂課準備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率，等等。
五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)
目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間不少于15分鐘。這就要求教師要在課堂上設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的具體時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時進行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效進行十分必要。
六、以激勵作為主要的評價方式
我們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置包括:課程標準、課程內(nèi)容、考試、調(diào)查工具、統(tǒng)計信息、課程設(shè)置，共6個部分。
1 課程標準
課程標準部分介紹了本次網(wǎng)絡(luò)課程包括的主要內(nèi)容、對學(xué)生的基本要求以及主要的參考書目，使得學(xué)生對本網(wǎng)絡(luò)課程有一個基本的了解和整體的把握，學(xué)有余力的同學(xué)還能夠根據(jù)參考書目進行更深入的學(xué)習(xí)。另外，還有講授教員的相關(guān)介紹，其中包括中國科學(xué)院院士、三級教授等科室精英人才。
2 課程內(nèi)容
這是我們網(wǎng)絡(luò)課程中的重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。我們初步精選了包括神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與凋亡、神經(jīng)干細胞與神經(jīng)再生、神經(jīng)元興奮性、神經(jīng)免疫調(diào)節(jié)等主流領(lǐng)域的理論課內(nèi)容，從總體上把握現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò);同時，在每一節(jié)課程的具體內(nèi)容上，會加入額外的文獻，關(guān)注當(dāng)今神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的重大問題、前沿問題以及前瞻性問題，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和拓展的資料，拓寬學(xué)員的視野。
以“神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育”這部分內(nèi)容為例，這一部分總共包括4個小節(jié):發(fā)育生物學(xué)簡介;中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育;成年中樞神經(jīng)系統(tǒng)的干細胞以及發(fā)育生物學(xué)相關(guān)研究。每一小節(jié)都包括六部分內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、最新進展、專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)員課題。其中，網(wǎng)絡(luò)教材部分與傳統(tǒng)教材區(qū)別不大，旨在給學(xué)生一個權(quán)威的概念和基本的理論知識，使得學(xué)生可以通過快速的瀏覽獲得初步了解。電子教案是每節(jié)課程的教員根據(jù)教材內(nèi)容和最新進展，所編撰的幻燈，將基本內(nèi)容和重點內(nèi)容進行有條理地編輯，并輔以大量的教材中沒有的生動圖片。講授教材是錄制的主講教員講授幻燈，會以電子教案中的幻燈為主來講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，可以同時看到幻燈、主講教員和基本內(nèi)容提示，基本等同于傳統(tǒng)課堂授課。最新進展中是主講教員提供的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的最新英文文獻，學(xué)員在學(xué)習(xí)完前3個小節(jié)之后，基本具備了看懂這一英文文獻的基礎(chǔ)知識，同時又可以學(xué)到相關(guān)的最新進展，了解正在進行中的相關(guān)科學(xué)研究。專業(yè)網(wǎng)站和學(xué)員課題兩個部分不是每個部分都會有介紹，取決于該部分內(nèi)容主講教員的推薦。專業(yè)網(wǎng)站是推薦的相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)網(wǎng)站，供學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。學(xué)員課題是曾經(jīng)在科室中進行過實驗研究的本科室學(xué)員所進行的相關(guān)課題設(shè)計和研究，可供學(xué)生以此為借鑒，進行自己課題的思考和籌劃，以促進學(xué)員更深入地理解本節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容，并參與到相關(guān)研究中來。
總之，這些課程的設(shè)計既幫助學(xué)員完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又促進了他們學(xué)習(xí)的深入和學(xué)習(xí)的主動性，并通過更進一步地參與到最新最前沿的相關(guān)科學(xué)研究中，來加深對基本內(nèi)容的理解和加強科研思維的訓(xùn)練。
3 考試、調(diào)查工具、統(tǒng)計信息、課程設(shè)置
考試部分為考試版塊。普通學(xué)員在平時無法登陸該頁面，只有在老師發(fā)放試題后，學(xué)員才可以登陸并回答試卷。該版塊可以作為正式考試前的練兵之用，也可以開展正式考試。
【關(guān)鍵詞】高中生物；差異化教學(xué)；向?qū)?/p>
早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。新課程標準中，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師必須承認和尊重學(xué)生個體差異，注重發(fā)展學(xué)生的個性。差異化教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異，主動調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及評價方式，使每個學(xué)生在課堂中獲得公平的、最佳的學(xué)習(xí)機會。差異化教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成因素，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終目標就是促進學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
在班級教學(xué)中學(xué)生的的差異是非常明顯的，對教師講授的知識，學(xué)生的理解和接收程度都存在極大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，都是采取一刀切的教育方針，在不區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等情況下，進行一視同仁的教學(xué)手段和模式。這種不考慮學(xué)生個體差異的教育方式，最終會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸，當(dāng)不懂的知識堆積到一定程度后，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)徹底失去興趣，進而造成班級“貧富差距”進一步加大。因此，為了每一個學(xué)生都能得到最大程度發(fā)展，實行差異化教學(xué)是十分必要的。
一、差異化教學(xué)前必須了解學(xué)情，確定認知起點
首先，教師要對每一個學(xué)生進行綜合評價，通過考試或者是問卷調(diào)查了解學(xué)生的對生物知識的掌握情況，通過面談、走訪等形式了解學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景、動力、興趣等。差異化定位需要教師在每個學(xué)期開始的時候進行，了解必須客觀、全面、真實，在做足了準備工作后就可以進行具體的差異化生物教學(xué)了。
二、學(xué)生分組搭配學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補
實施差異化教學(xué)需要教師對學(xué)生進行分組，搭配的合理與否直接影響著教學(xué)效果。我們采取“互補式”分組方法，在一個小組內(nèi)搭配不同類型的學(xué)生，保證組內(nèi)成員在性別、能力、興趣、認知等方面配置合理，使組與組之間是平等競爭的關(guān)系，而不是的按照學(xué)生成績把學(xué)生簡單的分為A、B、C三。最為重要的是，“互補式”分組方法有效地避免了教師和同學(xué)對“后進生”的心理歧視，讓“后進生”也能在小組內(nèi)找到自己的位置，有的放矢。
三、認真?zhèn)湔n，將知識分層分組
將學(xué)生分組后，教師在備課時，就不能再采用傳統(tǒng)的備課方式，備課內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的差異性及分組情況，將差異化的教學(xué)任務(wù)分配到各個小組，這需要教師在備課階段進行充分的思考。
為了引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，配置的任務(wù)要分出A、B、C三個層次，A層次：主要是書本練習(xí)，同步高考真題，課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)；B層次：書本練習(xí)，并鼓勵他們嘗試根據(jù)書本知識對生活中的生物現(xiàn)象進行解釋，加強思維能力的訓(xùn)練；C層次：掌握書本上的生物基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。例如在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細胞呼吸”這一節(jié)時，讓每個學(xué)生理解“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，細胞呼吸的過程”，并能比較熟練的寫出有氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)式；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點，除了掌握基礎(chǔ)的知識外，還要比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能說明細胞呼吸的原理；針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“細胞呼吸過程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的釋放量之間比值的相關(guān)計算；細胞呼吸的影響因素及應(yīng)用等。”對知識進行分層分組分類，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學(xué)習(xí)的自信心。
與此同時，教師在進行課堂提問時也要進行差異性設(shè)計，讓所有的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)時，比較喜歡提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不能積極的參與課堂互動，從而影響課堂效率。在進行差異化教學(xué)時，老師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和接收程度設(shè)計不同的問題，促進全班學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
四、在差異化教學(xué)中教學(xué)方法要靈活
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主導(dǎo)，而差異化教學(xué)體系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師主要起向?qū)ё饔谩檫m應(yīng)不同學(xué)生的需要，差異化教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標、學(xué)生的心理特征和知識基礎(chǔ)，及生物學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，比如在學(xué)習(xí)“生命活動的承擔(dān)著――蛋白質(zhì)”時，可以組織學(xué)生上臺做游戲，每個學(xué)生代表一種氨基酸，理解蛋白質(zhì)的多樣性；學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時 ，可以組織學(xué)生分角色扮演各免疫細胞發(fā)揮的作用，掌握體液調(diào)節(jié)和細胞調(diào)節(jié)的過程；學(xué)習(xí)“種群的特征”時，可以用黑米和白米，讓學(xué)生通過動手操作理解如何用標志重捕法估算種群密度……。此外如自主閱讀、課堂討論、上臺展示、小組互評、課堂練習(xí)、動手操作、繪制概念圖、分組辯論、游戲活動等等都可以在教學(xué)過程中靈活運用。針對不同的學(xué)生，教師也要采取不同的教學(xué)策略，有的學(xué)生活潑、外向，在教學(xué)時就提供一些趣味性的活動；有的學(xué)生內(nèi)向、膽小，害怕開口，害怕出錯，在教學(xué)時就多鼓勵；接收能力不強、反應(yīng)較慢的學(xué)生，就多利用直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋韱l(fā)他們；對于注意力不集中的學(xué)生要不斷的改變學(xué)習(xí)活動，使他們盡可能處于參與狀態(tài)。
課堂講授是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識上具有重要作用。講好課是我們青年教師必須練的教學(xué)基本功，本人結(jié)合自己的教學(xué)工作實踐，就如何提高講課藝術(shù)談?wù)勛约旱恼J識，
一、巧用實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問題時。神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上要盡可能多的列舉一些與課堂知識有關(guān)的生命現(xiàn)象，很自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對應(yīng)的分泌失調(diào)疾病。如巨人癥。甲亢等：《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系：《呼吸作用》的知識就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對這些話題很感興趣，自然會產(chǎn)生很強的學(xué)習(xí)動機。
二、把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化
高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂。例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話。所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個染色體組：介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時可以把DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)與樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話。那么DNA分子內(nèi)部的堿基對就是樓梯的臺階。把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物。學(xué)生理解起來就非常容易。
三、認真準備。不打沒有把握的仗
1.課堂資料的查找、整理，多媒體課件的制作
隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影儀、多媒體等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進入了課堂，另外，我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種資料充實到課堂中去。這多種教學(xué)手段應(yīng)用使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了視、聽、思的有機結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生的面前，同時也促進和提高了教師教學(xué)方法的改革。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對自然有了更多、更深的理解，這比我們講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象更深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體等，這樣就把教學(xué)的重點、難點變得容易、有趣。
2.課前對教材的理解要把握好
任何一個有經(jīng)驗的教師在書寫教案的時候，都要明確教學(xué)目的、重點、難點、課時安排和教學(xué)過程。對教材的透徹理解是上好每節(jié)課的前提條件，而且要設(shè)想好每個環(huán)節(jié)，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明確每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以怎樣的方式講解學(xué)生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備才能給學(xué)生全面的講解。
四、注重教學(xué)過程
1.課前導(dǎo)入的設(shè)計
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，還可以促進學(xué)生綜合分析，歸納總結(jié)，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。
2.提高課堂提問的有效性
課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)進程，使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學(xué)的作用就不言而喻了，但有關(guān)資料顯示，中小學(xué)教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此，提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)性。
3.不可忽略的總結(jié)
常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動畫上一個完美的句號。因此，精心設(shè)計結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。每節(jié)新課的最后5-8分鐘，我都要把本節(jié)的知識要點小結(jié)，并通過提問題加強學(xué)生對知識點的理解與記憶。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區(qū)別，學(xué)生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。
五、練習(xí)到位。當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果
