時(shí)間：2022-07-03 10:41:57
序論：在您撰寫小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
牢固掌握英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，如果學(xué)生不能夠牢記和運(yùn)用詞匯的話，那么就很難進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。但是又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量很大，各種形式變化不定，而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，還沒有探索出其中的特點(diǎn)和有效學(xué)習(xí)的技巧，因此在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這一方面就出現(xiàn)了較多的問題。因此，本文將會(huì)對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析和討論，最終提出有效的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)詞匯；有效學(xué)習(xí)；技巧；策略
1當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.1小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自主能力
小學(xué)生的年齡都比較小，對(duì)于學(xué)習(xí)也沒有掌握足夠的方法，而且玩心較強(qiáng)，因此大多數(shù)小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自主能力。同時(shí)，一般教師對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)都是以單方面的教授為主，因?yàn)樾W(xué)生是處于初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，所擁有的相關(guān)知識(shí)不多，無(wú)法在課上和老師進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的情況之下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)都處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
1.2小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力
正處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，對(duì)外界充滿了好奇心，沒有足夠的自覺性去抵擋誘惑，因此在課堂上也很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力聽講，但是教師通常都會(huì)充分利用課堂的所有時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而小學(xué)生所能有效學(xué)習(xí)的時(shí)間也就短短十幾分鐘，這樣就難以讓學(xué)生真正地掌握課堂所講授的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。
1.3在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方式單一古板
很多教師在教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候采用的是以課本為主要媒介的方式，通過(guò)課本和板書來(lái)讓學(xué)生了解課文詞匯內(nèi)容，但是這種教學(xué)方式單一古板，運(yùn)用單調(diào)陳述的方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的記憶，因此就很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡逃避的心理。
1.4對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度不夠
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的，但是很多學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)為在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)詞匯是為時(shí)過(guò)早，不予以重視。甚至還有的學(xué)校讓其他學(xué)科的任課教師來(lái)同時(shí)兼任英語(yǔ)教師，不具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教師如何能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率？因此對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視程度不夠，也是當(dāng)前存在的主要問題。
1.5學(xué)生缺乏能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)環(huán)境
馬克思、恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”由此可見環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的重要性，而將其代入小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中也同樣適用，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是至關(guān)重要的。但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在國(guó)內(nèi)人們的日常生活中并不是十分普及，學(xué)生沒有能夠進(jìn)行英語(yǔ)交流、詞匯鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此就對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了障礙。
2關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要起到的就是學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)初步教授、難題適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)的作用，而不是完全包攬過(guò)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切地關(guān)注每一個(gè)階段，這樣就很難讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，除了教授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之外，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做過(guò)多的干涉，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并且定期進(jìn)行集體化的復(fù)習(xí)
因?yàn)樾W(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間很短，所以教師必須要在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此在課堂上教師就需要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)出來(lái)講，先讓學(xué)生們吸收重要的知識(shí)點(diǎn)之后，再講述一些旁枝末節(jié)的內(nèi)容。不僅如此，因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握是需要不斷反復(fù)去記憶的，所以教師可以定期進(jìn)行以班級(jí)為單位的集體化的復(fù)習(xí)，如此可以避免學(xué)生在課上課下都掌握不到重點(diǎn)知識(shí)的情況。
2.3運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
如今素質(zhì)教育提倡教師運(yùn)用新穎科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅學(xué)生聽得累，教師也講得累。因此，教師們可以采用多媒體、情境教學(xué)或是做游戲等途徑來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將詞匯內(nèi)容更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的含義有更深入的理解和掌握。運(yùn)用情境教學(xué)和游戲，可以讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯當(dāng)成一種樂趣，踴躍參與到課堂活動(dòng)中去，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛。運(yùn)用多媒體、情境教學(xué)和做游戲等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，達(dá)到最終的教學(xué)目的。
2.4學(xué)校及家長(zhǎng)都應(yīng)該在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯這方面給予高度的重視小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，因此學(xué)校及家長(zhǎng)都應(yīng)該在這方面給予高度的重視。學(xué)校應(yīng)該給各個(gè)班級(jí)配備專業(yè)的英語(yǔ)老師進(jìn)行授課，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確有效的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，而同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該盡力地去督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶和復(fù)習(xí)。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方給予小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯以高度的重視，能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生有利作用。
2.5盡可能地營(yíng)造有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境
針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，教師可以在各個(gè)班級(jí)設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，讓學(xué)生將自己課外創(chuàng)作的英語(yǔ)作品拿到英語(yǔ)角和同學(xué)進(jìn)行交流，也可以利用課余時(shí)間組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生們可以自由地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行交流和溝通，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握，而且還可以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力，是一舉多得的有效措施。
3結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題以及關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略這兩個(gè)主要方面進(jìn)行分析和討論，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生一定的作用。
作者：陸飛菲 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；原則
小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，同時(shí)由于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的科目相對(duì)較少，因此也是學(xué)生積累英語(yǔ)單詞的重要階段。要想讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的英語(yǔ)單詞，為學(xué)生后期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就要良好遵守詞匯教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在詞匯教學(xué)中更深入的理解英語(yǔ)單詞，并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)單詞，提高英語(yǔ)水平。
1小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)部分，詞匯對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就像是詞語(yǔ)對(duì)我們生活中使用的漢語(yǔ)，由此可見，學(xué)好英語(yǔ)詞匯才能使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)句子[1]。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在：第一，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，只有學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上，才能更好地將詞匯使用在英語(yǔ)句型、英語(yǔ)語(yǔ)法中；二是良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由于在詞匯教學(xué)中教師可以根據(jù)單詞的不同為學(xué)生講授更多的知識(shí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
2小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循的原則
2.1詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則
每一個(gè)單詞都是單一的個(gè)體，但是不同單詞之間具有很多的聯(lián)系，我們用漢語(yǔ)說(shuō)的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語(yǔ)在英語(yǔ)中都有不同的表現(xiàn)形式，且每一個(gè)詞匯由于使用語(yǔ)境、使用口氣的不同還會(huì)有不同的意思，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、聯(lián)系性的原則，通過(guò)一個(gè)詞為學(xué)生講授更多的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生能夠在想起一個(gè)詞的時(shí)候，想起教師在講授過(guò)的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關(guān)的詞，從而擴(kuò)大了學(xué)生英語(yǔ)詞匯體系，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)中，教師在講授“can”這一單詞時(shí)，就應(yīng)該良好的遵循詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則，教師就可以為學(xué)生講授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等詞匯，使學(xué)生掌握到更多英語(yǔ)單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應(yīng)用到真實(shí)語(yǔ)境中。
2.2詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重原則
由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握有限，自身的學(xué)生能力又相對(duì)較差，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該始終堅(jiān)持詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重的原則，不能僅僅為學(xué)生講授英語(yǔ)詞匯而不管學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，因此這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：一是及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握和理解情況，對(duì)于學(xué)生存在不理解的詞匯要及時(shí)為學(xué)生講解[2]。二是重視課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通，通過(guò)溝通能夠有效提高學(xué)生注意力，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，從而提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞。例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)《colours》一課時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)考察學(xué)生對(duì)于顏色英語(yǔ)單詞的掌握情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)顏色詞匯不清楚的情況，要及時(shí)再為學(xué)生講授一遍。
2.3借助真實(shí)情景教學(xué)原則
要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)單詞，教師在講授過(guò)程中就要始終堅(jiān)持借助真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)的原則[3]。小學(xué)生年齡通常在6~12歲，在該階段的學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，特別是在學(xué)習(xí)一門沒有接觸過(guò)的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)具有更大的難度，為了使學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的日常環(huán)境，為學(xué)生講授一些他們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍軌蚪佑|到物品的英語(yǔ)詞匯，在借助真實(shí)情景的基礎(chǔ)上，使學(xué)生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過(guò)的單詞，從而提高詞匯教學(xué)效率。例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)《foodanddrink》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常吃飯的情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)情景掌握到與食物和飲品相關(guān)的詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
2.4引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)習(xí)原則
通過(guò)多次復(fù)習(xí)能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，使學(xué)生在使用單詞進(jìn)行造句的過(guò)程中能夠在腦海中快速搜索出相關(guān)單詞，因此在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體作用，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次復(fù)習(xí)的原則，使學(xué)生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時(shí)，教師要注意以下幾方面內(nèi)容：一是多角度引導(dǎo)復(fù)習(xí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，要多舉例子讓學(xué)生從多角度加深對(duì)該單詞的記憶；二是增加新鮮詞匯，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的單詞，從而增加學(xué)生所掌握的詞匯量。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，要想讓學(xué)生接受到更好的英語(yǔ)教育，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，就要重視詞匯本身具有的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生能夠?qū)⒃~匯聯(lián)系起來(lái)，從而提高小學(xué)生英語(yǔ)水平，同時(shí)還要堅(jiān)持詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重、借助真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)習(xí)的原則，有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在一系列影響英語(yǔ)教學(xué)的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，如何進(jìn)行有效的單詞教學(xué)，在單詞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷思考的問題。
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問題
1.教師孤立教詞，講解過(guò)多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
2.學(xué)生與詞匯接觸少，吸收少
不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于缺少有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，而導(dǎo)致學(xué)生詞匯重復(fù)量不夠、吸收少;反過(guò)來(lái)，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說(shuō)、讀、寫難以大量進(jìn)行。不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)，由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。
3.不同詞匯的教學(xué)主次不分，負(fù)擔(dān)過(guò)重
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、詞匯教學(xué)的原則
1.質(zhì)與量并重原則
在詞匯教學(xué)中，質(zhì)和量是分不開的，學(xué)的詞多，搭配使用就廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性因之加強(qiáng)，鞏固和熟練程度自然會(huì)有所提高。因此逐層加深反映了詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生容易適應(yīng)詞匯教學(xué)的要求，達(dá)到教和學(xué)的協(xié)調(diào)一致。學(xué)生在詞匯教學(xué)中心理上的滿足會(huì)成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的原動(dòng)力，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
2.立足于詞匯系統(tǒng)原則
英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時(shí)，就不是只從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時(shí)全部端給學(xué)生，讓學(xué)生死記；而是要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，探求能夠使學(xué)生在心理上受到最強(qiáng)烈的感受。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中首要任務(wù)是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞和詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書上沒有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。
3.集中與分散互補(bǔ)原則
詞匯教學(xué)實(shí)行集中速成記憶和分散鞏固使用，是很有效、很可行的措施。集中可以使詞匯系統(tǒng)性更強(qiáng)，更能發(fā)揮智力因素的作用，而且學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，可迅速提高非智力因素的修養(yǎng)。集中教學(xué)之后一定要進(jìn)行分散鞏固。所謂分散是指集中成組的詞分散于詞組、句子、文章中去，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，化知識(shí)為學(xué)生的技能，使詞匯記憶由暫時(shí)過(guò)度到長(zhǎng)久。
三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
1.單詞教學(xué)要形象化
小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是直觀，因?yàn)樗麄兊乃季S是以形象思維為主。在教學(xué)的過(guò)程中要是單獨(dú)出示單詞或中文意思，學(xué)生就是讀了很多遍，還是很難記住。但若是在教學(xué)單詞的時(shí)候能配上圖畫、動(dòng)作或聲音，學(xué)生就很快地在情境中想起所學(xué)過(guò)的單詞。
2.單詞教學(xué)要趣味化
小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺性較低，枯燥無(wú)味的單詞很難吸引他們。因此，采用生動(dòng)有趣的方法來(lái)教學(xué)單詞，能夠使學(xué)生自覺地樂學(xué)和愛學(xué)。
如在教學(xué)食物類單詞時(shí)，讓學(xué)生用各種表情說(shuō)單詞，狂喜地說(shuō)、微笑地說(shuō)、發(fā)愁地說(shuō)、饑餓地說(shuō)、甚至悲痛地說(shuō)；在教學(xué)數(shù)字類單詞時(shí)，讓學(xué)生一遍比一遍加快說(shuō)，數(shù)字大串燒等等。這些靈活多樣的方法，學(xué)生非常喜歡。
3.單詞教學(xué)要多樣化
把單詞教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的活動(dòng)中，讓他們?cè)诓恢挥X中輕松地學(xué)單詞。朗朗上口的韻律詩(shī)、歌謠、順口溜和節(jié)奏明快的Let’s chant，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。
如在教學(xué)顏色類單詞的時(shí)候，把代表其顏色的事物也編排進(jìn)去?！包S色、黃色是yellow， yellow 、yellow黃香蕉；白色、白色是white，white、 white白云飄；紅色、紅色是red，red 、red紅旗搖；綠色、綠色是green， green、 green是小草。
總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是十分迫切需要解決的課題，急需改變方法不當(dāng)、深入不夠的現(xiàn)象，這要求老師們加強(qiáng)訓(xùn)練，用創(chuàng)新思維和新方法去認(rèn)真提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；方法；原則
中圖分類號(hào)：G61
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-211-01
英語(yǔ)詞匯貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，不論是小學(xué)英語(yǔ)，還是初中英語(yǔ)，甚至是大學(xué)英語(yǔ)，都不乏對(duì)詞匯的關(guān)注。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生剛開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于新鮮好奇，興趣很濃。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生遇到的詞匯越來(lái)越多，一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞聽不懂、說(shuō)不出、讀不準(zhǔn)、記不住的問題，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情?？梢姡⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，影響學(xué)生理解、掌握英語(yǔ)，影響學(xué)生有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)顯得極為重要。
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則是為了抓好詞匯教學(xué)，教師首先要掌握小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，所謂詞匯教學(xué)原則就是貫穿在詞匯教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)主線。
（一）以聽、說(shuō)、讀、寫為教學(xué)的順序
音、形、義是詞匯的三個(gè)要素，音，即讀音，是詞的語(yǔ)音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節(jié)，也要注意非重讀音節(jié)。如同其它基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)要遵循“聽先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫”的原則。堅(jiān)持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學(xué)生形成在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中先獲得語(yǔ)言的語(yǔ)音形式的科學(xué)方法，有利于學(xué)生聽準(zhǔn)詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準(zhǔn)確性。只有在聽的基礎(chǔ)上，才能展開說(shuō)、讀、寫，這種順序根本扭轉(zhuǎn)了譯寫、讀、說(shuō)、聽為順序的教學(xué)誤區(qū)。
（二）以情景和語(yǔ)境為教學(xué)的突破口
詞匯的呈現(xiàn)方式既是詞匯學(xué)習(xí)方法的一種導(dǎo)向，也是詞匯能力的一種顯示。那種脫離情景、語(yǔ)境、教材內(nèi)容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現(xiàn)單詞創(chuàng)設(shè)的與課文內(nèi)容不大相關(guān)的情景或語(yǔ)境的方法，同樣是沒有多大意義的。只有以結(jié)合課文內(nèi)容的語(yǔ)言交際的情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞語(yǔ)有收效。即使在啟蒙階段，也要引導(dǎo)學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)詞匯，以形成“詞語(yǔ)用于語(yǔ)言表達(dá)”的理念。一段簡(jiǎn)短的對(duì)話中突然出現(xiàn)一個(gè)陌生詞匯，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該運(yùn)用好語(yǔ)境和情景讓學(xué)生去猜測(cè)詞匯的含義。
（三）以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線
學(xué)法是指學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。詞匯的記憶方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的一大難題，掌握一定的方法是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則記憶，以達(dá)到化難為易、積少成多地學(xué)習(xí)詞匯的目的。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
（一）單詞讀音的講授
在講授單詞的讀音時(shí)，對(duì)學(xué)生要講明以下的情況：與漢語(yǔ)拼音不同的是，英語(yǔ)單詞是有重讀和非重讀音節(jié)之分的；很多單詞的讀音與單詞的拼寫形式是一致的；單詞在句子中隨著句子不同的語(yǔ)氣、意思而有升、降調(diào)之分。事實(shí)上，讀音講授是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，而該基礎(chǔ)的加強(qiáng)需要學(xué)生教好的掌握漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)新標(biāo)的區(qū)別和發(fā)音。準(zhǔn)確的讀音是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生記憶詞匯的基礎(chǔ)。
（二）單詞詞形的講授
英語(yǔ)是拼音文字，單詞是由字母組成的，每個(gè)字母都代表一個(gè)讀音。但是有許多詞的拼寫與讀音是不一致的。例如，有的字母在某些單詞中是不發(fā)音的，有的字母在不同的單詞中有不同的發(fā)音。這種音形不一致的情況，給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞帶來(lái)困惑，形成難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要化難為易，把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥學(xué)會(huì)運(yùn)用讀音規(guī)則學(xué)習(xí)、記憶單詞，從而提高學(xué)生掌握詞匯的效果。馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”在這方面探索出了一條行之有效的路子，用在教學(xué)實(shí)踐中可取得很好的教學(xué)效果。
（三）單詞詞義的講授
詞義學(xué)習(xí)的目的是把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)想起來(lái)。解釋詞義可有下列幾種方法：1.直觀法。運(yùn)用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等解釋詞義。2.歸類法。通過(guò)列舉一系列的同類東西而達(dá)到理解表示類別的詞（如水果、顏色、蔬菜、電器、交通工具）的詞義。3.解釋法。用漢語(yǔ)解釋一些抽象的英語(yǔ)單詞。4.提示法。根據(jù)上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞詞義。5.比較法。在教授像反義詞一類相互關(guān)聯(lián)的概念（如long和short；old和young；straight和curly；big和little）時(shí)，可用比較法。此外，根據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn)，我們還可以用歌曲、故事、游戲等多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)?？傊?，教師只要重視詞匯教學(xué)，掌握了詞匯教學(xué)的原則和方法，我們的學(xué)生就有希望跨越詞匯難關(guān)，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（四）實(shí)景講授
心理學(xué)研究表明，青少年、兒童以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、直觀的實(shí)物、情景能引起學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)詞匯。如在教學(xué)單詞“desk”時(shí)，我就邊指學(xué)生的課桌邊教學(xué)，并讓學(xué)生拍著課桌有節(jié)奏地讀單詞，這極大地調(diào)動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)改進(jìn)
在我國(guó)，大多數(shù)的小學(xué)生總是去采用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)及記憶英語(yǔ)詞匯。并且由于小學(xué)的學(xué)生們心智的發(fā)展還并不健全，對(duì)單詞的認(rèn)知能力還有著諸多的問題所在。一些學(xué)生雖然記住了很多單詞，但由于語(yǔ)義的混淆，且運(yùn)用不當(dāng)，面對(duì)口語(yǔ)交流或是寫作時(shí)就變得有口難言，故而英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的一個(gè)瓶頸。在目前，常用的詞匯學(xué)習(xí)法有典型例句法、詞綴法、擴(kuò)大閱讀法、循環(huán)記憶法等等，這些方法都能夠?qū)卧~的記憶起到一定的幫助。但是，這些記憶詞匯的方法都沒有深入到詞匯的內(nèi)部含義，這樣一來(lái)，學(xué)生們只是記住了詞匯的表象，雖然記住了，但是對(duì)單詞本身含義的認(rèn)知是非常有限的。所以，分析在詞匯教學(xué)中所存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們尋求一個(gè)記憶單詞的好方法，一直以來(lái)，都是每個(gè)英語(yǔ)老師研究的課題。
一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題
首先，小學(xué)的老師們很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造以及歸納和總結(jié)的詞匯以及規(guī)律，都由老師替代去完成了。但對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生們的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際生活。其實(shí)，適度地去擴(kuò)展一些們學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)?shù)娜U(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來(lái)就可以去激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，能夠讓讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。最后，大部分小學(xué)教師詞匯教學(xué)方法比較單一。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法大多以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。類似這種單一、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候感到枯燥、乏味，導(dǎo)致厭學(xué)，并可能造成惡性循環(huán)。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)
小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說(shuō)讀寫領(lǐng)先的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生們更好地進(jìn)行進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。故而，詞匯教學(xué)首先要進(jìn)行的也應(yīng)當(dāng)是聽。老師在教單詞的時(shí)候，先讓學(xué)生們?nèi)ヂ?，讓學(xué)生們?nèi)?duì)單詞進(jìn)行辨音，老師所展示的不應(yīng)當(dāng)是課本里的文字，而應(yīng)該是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素以及幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數(shù)英語(yǔ)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音的規(guī)則就能夠?qū)卧~拼寫正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，讓學(xué)生們把英語(yǔ)中的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把形與可能對(duì)應(yīng)的的音所聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類又一類詞的音、形模式聯(lián)系，讓學(xué)生們更好的去記憶詞匯。
在小學(xué)英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。老師們要去引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)的構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法能夠去幫助學(xué)生們掌握大量單詞。而派生法是通過(guò)添加前綴以及后綴的方式從而構(gòu)成其他單詞的方法。如若學(xué)生掌握此種方法，就能夠去推測(cè)出一類詞的意思。
注重語(yǔ)境是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得其成效的基本原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生們被要求熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，故而，老師們就要去創(chuàng)設(shè)有意義的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生們實(shí)際的交際活動(dòng)中體會(huì)詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)去大量的反復(fù)的使用新舊詞匯，于此同時(shí)還要注意在語(yǔ)篇中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詞匯的講解，以及教學(xué)。
三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶方法
1.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合。歸納記憶法就是把在構(gòu)詞、拼法、發(fā)音等有規(guī)律可循的方面將單詞歸納起來(lái)進(jìn)行記憶。聯(lián)想記憶就是通過(guò)結(jié)合句子來(lái)記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學(xué)習(xí)單詞就是為了更好的運(yùn)用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準(zhǔn)、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語(yǔ)、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。孤立的記單詞是徒勞無(wú)益的。如若我們把英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)同句子語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)的句子，通過(guò)上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識(shí)的掌握。
2.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是去擴(kuò)大自身的詞匯量，為英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)日常打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想讓單詞記得更快、記得更準(zhǔn)、記得更牢，就必須去把機(jī)械記憶同理解記憶相結(jié)合起來(lái)，常用的英語(yǔ)單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個(gè)詞語(yǔ)之間的音形義的異同；（2）構(gòu)詞法。名詞+y構(gòu)成形容詞，動(dòng)詞+er構(gòu)成名詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等等；（3）對(duì)比法。與詞語(yǔ)的反義詞作對(duì)比來(lái)進(jìn)行記憶，或與對(duì)稱詞作對(duì)比進(jìn)行記憶；（4）分類法。如有關(guān)水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ)文化的重要組成部分，是宣傳英語(yǔ)文化的載體，而影響英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)要素則是：語(yǔ)音，發(fā)音準(zhǔn)確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語(yǔ)法。句子通順，話語(yǔ)流暢，便于交流；詞匯，構(gòu)成詞組、短語(yǔ)、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語(yǔ)言發(fā)展的核心要素，從理論上講，如果一個(gè)人自身?yè)碛械脑~匯量越大，那么他進(jìn)行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加大對(duì)詞匯教學(xué)策略性的重視。但是，在實(shí)際的教學(xué)情況中，由于我國(guó)教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)舊式英語(yǔ)教學(xué)模式影響，在詞匯教學(xué)方面不注重教學(xué)策略的有效性，教學(xué)方式單一、枯燥乏味，教學(xué)的教學(xué)缺乏新穎、系統(tǒng)性與科學(xué)性，學(xué)生全靠死記硬背識(shí)記單詞，學(xué)習(xí)效率低下。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)策略，通過(guò)多種渠道進(jìn)行詞匯講授，適量增加學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和結(jié)合新課改的規(guī)定，本文作者結(jié)合自己多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些見解，以期提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)情景，有順序地進(jìn)行滲透性教學(xué)
良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景是學(xué)生獲取英語(yǔ)詞匯知識(shí)的重要保障。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)致力于改變枯燥乏味的課堂教學(xué)方式和手段，不斷地更新詞匯教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立新穎的、優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的特長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景和引進(jìn)靈活有效的教學(xué)模式，變抽象的英語(yǔ)詞匯為生動(dòng)、具體的物體形象，讓英語(yǔ)課堂充滿樂趣，學(xué)生更加生動(dòng)活潑。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1的單詞時(shí)：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當(dāng)成一個(gè)文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個(gè)學(xué)生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學(xué)生辦成顧客向我買東西，用英語(yǔ)說(shuō)出他想要買的東西。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)延伸
在我國(guó)外語(yǔ)界，著名學(xué)者――文秋芳教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)具有開放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)自己的英語(yǔ)水平以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善或優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)”。在全球化趨勢(shì)凸顯的二十一世紀(jì)，英語(yǔ)做為一種通用的國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)水平的提高是社會(huì)對(duì)于每個(gè)公民的基本要求，因此，轉(zhuǎn)換和引進(jìn)新型教學(xué)理念和教學(xué)技巧是順應(yīng)時(shí)展要求的，教師在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生在詞匯知識(shí)方面的廣度和深度。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 的單詞時(shí)：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)意識(shí)，然后，再選學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，我說(shuō)漢語(yǔ)，他說(shuō)英語(yǔ)或者我說(shuō)英語(yǔ)，他說(shuō)漢語(yǔ)。最后，我對(duì)詞匯進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。
三、任務(wù)型教學(xué)，鍛煉學(xué)生有效識(shí)記詞匯，增加學(xué)習(xí)樂趣
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)單詞;詞匯教學(xué)法
詞匯是語(yǔ)音的基本建筑材料,英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要,要求四會(huì)的單詞非常少,但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯,繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入,詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異,其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。
一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問題
(一)教師孤立教詞,講得過(guò)多
孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
(二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過(guò)來(lái),詞匯量小又導(dǎo)致聽、說(shuō)、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。
(三)不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負(fù)擔(dān)過(guò)重
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見,小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語(yǔ)教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施,最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
(一)讀音和拼寫的教學(xué)
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視,無(wú)論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子,對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過(guò)一定的教學(xué)方法,使學(xué)生既能見形而知音,又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中,要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué),則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合,在句型中練習(xí)詞的用法,并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì),強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué),使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。
(一) 直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。
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sp; 1. 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。
2. 利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體,如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡(jiǎn)筆畫或掛圖來(lái)進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校,則可運(yùn)用多媒體。通過(guò)這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
3. 借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞,我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞,也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
(二)創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō):i want to go to beijing. where must i go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止。
(三)對(duì)比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比,一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比,還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí),可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書出來(lái)。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法
隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來(lái)將單詞歸類,教師先提出一個(gè)概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的屬于這一類的詞歸集起來(lái)。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來(lái),便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個(gè),便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來(lái)。如想到天體,就會(huì)想到star、sun、earth、moon,進(jìn)而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語(yǔ)解釋詞義。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的使用。但遇到
一些表示抽象概念的詞匯時(shí),如air、traffic等,用英語(yǔ)解釋可能中學(xué)生較難接受,此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,而且意思清晰明了。
(六)游戲、競(jìng)賽法
青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì),使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,把游戲搬進(jìn)課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等;競(jìng)賽的形式也有多種,如“看誰(shuí)舉例多”、“看誰(shuí)最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中,但教師要注意合理控制時(shí)間,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過(guò)去常用的方法,它只注重傳授知識(shí)本身,也就是我們常說(shuō)的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。
下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。
t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)
s(students): no.
t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.
s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
s: ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音,掌握了讀音規(guī)則,還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過(guò)自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程,既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此, 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。
四、展望
英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學(xué)有法,教無(wú)定法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展,以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,滿足時(shí)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率,
并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài),收集和吸取成功的范例,結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。
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