時(shí)間：2022-12-09 09:45:33
序論：在您撰寫草船借箭教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
草船借箭教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：
如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)——以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
2、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?！蔽矣终f(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
2、為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
3、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
4、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
5、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
6、反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲(chǔ)內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級(jí)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開(kāi)展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬(wàn)字。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。
一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問(wèn)題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能力習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系
目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。
因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語(yǔ)言就要對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類，但這原來(lái)在計(jì)劃中是沒(méi)有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平
積累語(yǔ)言，優(yōu)化寫法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語(yǔ)言優(yōu)化寫法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問(wèn)卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行自我提問(wèn)，具體操作如下：
第一，開(kāi)始閱讀前，先根據(jù)提問(wèn)卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問(wèn)題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，開(kāi)展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？
這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例
（一）有目標(biāo)的選擇
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說(shuō)明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂?！恫荽杓吩趯W(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的計(jì)劃。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來(lái)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國(guó)演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。
（二）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語(yǔ)段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問(wèn)題。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語(yǔ)段。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思考問(wèn)題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。
（三）編碼儲(chǔ)存
學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過(guò)程中的文字資料并進(jìn)行分類儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛(ài)收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會(huì)的作業(yè)。
（四）提取運(yùn)用
學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動(dòng)的形式開(kāi)展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
（五）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，由語(yǔ)文閱讀、信息處理、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會(huì)文章。用理解語(yǔ)音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點(diǎn)，準(zhǔn)確、敏捷概括并評(píng)價(jià)自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛(ài)好、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 質(zhì)疑策略 個(gè)性閱讀 實(shí)踐活動(dòng)
教師要給學(xué)生提供觀察、操作、驗(yàn)證、嘗試獨(dú)立思考及合作探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備自主地再創(chuàng)造。學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)，掌握了科學(xué)的方法，增強(qiáng)了自主意識(shí)和克服困難的意識(shí)，獲得了成功體驗(yàn)，促進(jìn)了知識(shí)的生成，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
一、利用質(zhì)疑策略，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)
在閱讀活動(dòng)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心，要營(yíng)造學(xué)生敢問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，怎么疑就怎么問(wèn)，教師要以親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭，以及時(shí)的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆、靈活的競(jìng)賽，以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、后進(jìn)生的亮相等教學(xué)手段，促使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的不明白之處，表示異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見(jiàn)解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生全面自主參與，使得學(xué)生全方位質(zhì)疑，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮質(zhì)疑問(wèn)題、探索創(chuàng)造的能力。同時(shí)，教師要亮明觀點(diǎn)，允許錯(cuò)問(wèn)、允許亂問(wèn)，但不允許不問(wèn)。學(xué)生問(wèn)對(duì)了，要大力贊揚(yáng)，贊揚(yáng)他們有膽量、有能力，學(xué)生一旦問(wèn)錯(cuò)了，要加以鼓勵(lì)，告訴學(xué)生有膽量提出問(wèn)題就很了不起。也就是說(shuō)，樹(shù)立學(xué)生在閱讀教學(xué)互動(dòng)中敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的信心，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，當(dāng)學(xué)生看到題目時(shí)，就質(zhì)疑：為什么要用草船借箭？誰(shuí)用草船借箭？怎么借箭？經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，提出新的質(zhì)疑：“諸葛亮在利用草船借箭的過(guò)程中為什么會(huì)算準(zhǔn)了三天后有大霧？”“諸葛亮為什么要船頭向東，船尾向西，一字排開(kāi)去受箭呢？”“他是如何算準(zhǔn)曹操不敢派兵出來(lái)迎戰(zhàn)，只會(huì)用弓箭發(fā)射呢？”學(xué)生帶著新的疑問(wèn)參與閱讀活動(dòng)，這樣的閱讀活動(dòng)讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)，有效培養(yǎng)了閱讀創(chuàng)新能力。
二、運(yùn)用合作方式，發(fā)展個(gè)性閱讀
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。利用合作交流學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)靈感，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互傾聽(tīng)，可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，同時(shí)，在合作探究、相互表達(dá)與傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生各自的想法、思路能更好地表現(xiàn)出來(lái)。在相互討論中，學(xué)生相互質(zhì)疑，閱讀思想和觀點(diǎn)的交鋒，可以更好地引發(fā)學(xué)生閱讀思維沖突和自我反思，深化認(rèn)識(shí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的交流、爭(zhēng)議，以至意見(jiàn)綜合，都有助于激發(fā)新的靈感，提出新質(zhì)疑，培養(yǎng)個(gè)性閱讀能力。例如，教學(xué)《荔枝》一文時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互質(zhì)疑問(wèn)難：①北京的荔枝與沙果相比，珍貴在哪兒？②全文幾次寫荔枝？每次都表現(xiàn)出怎樣的荔枝情結(jié)？③課文插圖畫的是什么場(chǎng)景？④課文結(jié)尾句飽含作者怎樣的思想感情？學(xué)生在小組討論中，各抒己見(jiàn)，相互傾聽(tīng)對(duì)方對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，了解了文章的主要內(nèi)容：①買荔枝，為了讓母親高興；②吃荔枝，為了母親的驚喜；③讓荔枝，為了他人的歡樂(lè)；④見(jiàn)荔枝，難忘偉大的母愛(ài)。又如，教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，課文第二自然段“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著?！睂W(xué)生在相互傾聽(tīng)與交流后，了解到“細(xì)雨如絲”是春雨的特征，這段主要采用了擬人的手法，寫出了楊梅樹(shù)充滿旺盛的生命力，正在茁壯成長(zhǎng)，感悟到雨中楊梅樹(shù)的可愛(ài)。對(duì)于文中語(yǔ)句“一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著”，有的學(xué)生質(zhì)疑：“葉子為什么會(huì)歡笑著呢？”有的學(xué)生回答：“那是春雨拍打著葉子發(fā)出的聲音?！庇械膶W(xué)生回答：“是春風(fēng)吹動(dòng)葉子后發(fā)出的聲音?！钡鹊取W(xué)生在相互傾聽(tīng)、討論，用自己的獨(dú)特方式表達(dá)，多角度、多層次地思考問(wèn)題，從而在互補(bǔ)式的信息交流活動(dòng)中，吸取閱讀靈感，求得真知，發(fā)展個(gè)性閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方式；多樣性、開(kāi)放性、多元化；全面發(fā)展
教育評(píng)價(jià)是整個(gè)教育的一部分，是世紀(jì)之初基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也是近幾十年來(lái)國(guó)際教育界的“熱點(diǎn)問(wèn)題”，所以改革語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)于改革現(xiàn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系的弊端，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的革命，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我們?cè)谡Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方面可以進(jìn)行以下幾項(xiàng)改革：
1.評(píng)價(jià)的方式要講求多樣性
語(yǔ)文教材所涵蓋的內(nèi)容不僅有知識(shí)與方法，還有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)突出參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成狀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師讓學(xué)生充分自讀，了解課文的主要內(nèi)容，并提出自己的疑問(wèn)。主要讓學(xué)生探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）“諸葛亮草船借箭為什么能夠成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出諸葛亮的神機(jī)妙算？”。學(xué)生在認(rèn)真閱讀后匯報(bào)交流，基本上能完成提出了兩個(gè)問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)于課題中為什么用“草船借箭”產(chǎn)生了疑問(wèn)。因?yàn)槟恰凹泵髅髦T葛亮借大霧漫天的機(jī)會(huì)從曹操那里“騙”來(lái)的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說(shuō)紛紜，這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生四人一組，集中討論這個(gè)問(wèn)題。在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級(jí)交流。各小組代表紛紛發(fā)言，有的說(shuō)用“騙”不好聽(tīng)；有的說(shuō)，用“借”能點(diǎn)出諸葛亮的神機(jī)妙算；有的說(shuō)有借就有還，那些箭后來(lái)諸葛亮不是都“還給”曹操了嗎？所以用“借”好，真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師很少評(píng)價(jià)，只是不斷激勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀、探究，尋求真知。這節(jié)課教師運(yùn)用整體感知的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，邊品味邊積累，邊交流邊創(chuàng)新。對(duì)于討論的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有教師的“一家之言”。這樣的教學(xué)既注重了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又從多方面提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.評(píng)價(jià)的方式要注重開(kāi)放性
現(xiàn)行語(yǔ)文考試采用“一份試卷定優(yōu)劣”的模式，在考試目的上，過(guò)分強(qiáng)化了甄別、選拔功能，而淡化了導(dǎo)向、激勵(lì)功能，導(dǎo)致考試演變?yōu)榻虒W(xué)的“主宰”，考試功能異化；在考試內(nèi)容上，重工具性輕人文性，重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致了教與學(xué)的片面發(fā)展；在評(píng)價(jià)方式上，一份試卷定優(yōu)劣，紙上考讀寫，紙上考聽(tīng)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式單一、死板；從評(píng)價(jià)結(jié)果看，現(xiàn)行語(yǔ)文考試挫傷了大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，致使學(xué)生厭考、怕考，考試壓抑了學(xué)生發(fā)展。可以說(shuō)，現(xiàn)行語(yǔ)文考試已成為制約語(yǔ)文課程改革的“瓶頸”。
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文考試“一份試卷定優(yōu)劣”的弊端，在語(yǔ)文教學(xué)中可以依據(jù)新課標(biāo)的要求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”實(shí)施分項(xiàng)考察、隨機(jī)考察和綜合評(píng)定的開(kāi)放性語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式。多方面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，變“一把尺子”為“多把尺子”。
2.1分項(xiàng)考察
語(yǔ)文能力測(cè)查包括 “寫字”、“朗讀與背誦、“口語(yǔ)交際”等幾個(gè)方面。每一項(xiàng)又可設(shè)計(jì)若干個(gè)考察點(diǎn)，如“寫字”項(xiàng)，可以有“姿勢(shì)、正確、規(guī)范、整潔、筆順”等五個(gè)考察點(diǎn)；“|朗讀與背誦”可以從“姿勢(shì)、字音、丟添字、流利、感情”等幾個(gè)方面；“口語(yǔ)交際”可以有“普通話、傾聽(tīng)、表達(dá)、參與度、態(tài)度|”“等5個(gè)考察點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，按照“自查互查教師抽查”的形式自主選擇進(jìn)行考察。分項(xiàng)考察，變過(guò)去單一的卷面評(píng)價(jià)為語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。
2.2隨機(jī)考察
語(yǔ)文素養(yǎng)的考察項(xiàng)目中，學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)可以早申請(qǐng)考察，弱項(xiàng)可以晚申請(qǐng)考察?？疾旌螅瑢W(xué)生如果對(duì)考察結(jié)果不滿意，還可以再次申請(qǐng)考察，直到滿意為止。隨機(jī)考察，變過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。
2.3綜合評(píng)定
學(xué)期末進(jìn)行筆試，從字詞、句子到積累背誦、閱讀與習(xí)作進(jìn)行全面測(cè)試，最后把學(xué)生的語(yǔ)文能力測(cè)試、語(yǔ)文隨機(jī)考察和語(yǔ)文期末成績(jī)這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定，作為學(xué)生的一學(xué)期的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)的方式要做到多元化
一個(gè)學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的影響，因此過(guò)去只有教師的單一評(píng)價(jià)是非常有限的。學(xué)生總是被評(píng)價(jià)的“客體”而非主體。新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)主體多元化”這一條原則包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我討論，促進(jìn)自己的反思；二是鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。
要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估是較難的一件事，教師要盡力減緩彌漫于學(xué)生中的焦慮感，要說(shuō)服學(xué)生消除對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)的消極反感態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)做的是不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。避免將自己與班上的其他同學(xué)進(jìn)行比較，要學(xué)會(huì)同自己的過(guò)去作比較?！白晕以u(píng)價(jià)”就是一種“自我反思”， 讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，把評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。還可以組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)接納。
引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，還可以借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法。例如：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，又稱“另類評(píng)價(jià)”等等，廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，全面客觀的了解學(xué)生。
摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維 ，但是妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的是普遍存在于人們思維活動(dòng)中的"思維定勢(shì)"。要打破學(xué)生的思維定勢(shì)，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、多向思維、創(chuàng)新思維能力入手。
關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0013-01
創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
1.由果溯因，逆向思維
小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因，或從目前追溯到過(guò)去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時(shí)對(duì)解決問(wèn)題會(huì)起到突破性的作用。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，以后周瑜對(duì)他的態(tài)度會(huì)不會(huì)改變呢？這樣，將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。
又如：《我要的是葫蘆》一課結(jié)尾："沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了"。按照順向思維定勢(shì)，種葫蘆的人沒(méi)收成葫蘆。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第二年，那個(gè)人又種了一（）葫蘆。過(guò)了些日子，（）的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了（）葉，開(kāi)出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)。這時(shí)他想到植物生長(zhǎng)不能光想著結(jié)果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來(lái)小葫蘆慢慢（），一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)得（）。這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生明白了寓意，還加深了對(duì)課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來(lái)，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
2.運(yùn)用比較，求異思維
科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開(kāi)始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過(guò)引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個(gè)系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對(duì)于"人"字形線路這一部分的教學(xué)，一般總滿足于學(xué)生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無(wú)人懷疑。而我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詹天佑設(shè)計(jì)的"人"字形線路有什么好處，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不足，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么辦法克服這些不足，讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的方案。有的說(shuō)："改變線路，避開(kāi)陡坡"。有的說(shuō)："架設(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"?！詈笠龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)行比較，使學(xué)生明白"人"字形線路雖然不是完美無(wú)缺的方案，但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對(duì)"人"字形線路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。
3.正理反推，發(fā)散思維
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，教師可改變?cè)牡哪承l件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清事物的因果關(guān)系。如，教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文后，我提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生回答："凡卡的信爺爺收不到，因?yàn)樾欧鉀](méi)有寫清地址，沒(méi)貼上郵票。"這時(shí)問(wèn)題似乎已經(jīng)解答，但我并沒(méi)有就此打住，而是"小題大作"起來(lái)，來(lái)個(gè)正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會(huì)接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，全班同學(xué)圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開(kāi)展辯論。有的說(shuō)："爺爺會(huì)接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因?yàn)榉部ㄊ菭敔數(shù)挠H孫子。爺爺怎么會(huì)舍得讓自己的親孫子過(guò)那種挨打挨餓又睡不好覺(jué)的苦日子呢？"有的說(shuō)："爺爺是個(gè)窮苦的守夜人，他也在有錢人家?guī)凸ぃ聿挥梢?，只能養(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說(shuō)："爺爺不接到信也知道凡卡過(guò)的是什么日子，因?yàn)樗约阂苍谟绣X人家當(dāng)仆人，在那樣黑暗的社會(huì)里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經(jīng)過(guò)這樣正理反推，學(xué)生興趣陡生，既領(lǐng)悟了課文主題，又訓(xùn)練了思維的靈活性。
4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，多向思維
亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。"常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計(jì)"騙"箭。課題應(yīng)該用"草船騙箭"才對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并逐步理解，排疑解難，學(xué)生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問(wèn)題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
5.設(shè)疑想象，創(chuàng)新思維
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的而想象是無(wú)限的。"學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展
聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設(shè)是關(guān)鍵。我校抓住關(guān)鍵點(diǎn)，又從這樣幾點(diǎn)入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設(shè)中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對(duì)學(xué)伙伴，組長(zhǎng)要選有責(zé)任心、熱情、學(xué)習(xí)中上、樂(lè)于為小組服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，每一節(jié)課，小組長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)學(xué)案要求給每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組內(nèi)每位同學(xué)的表現(xiàn)和小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，這種捆綁式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)也有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從幾個(gè)方面入手。一是培訓(xùn)小組長(zhǎng)如何創(chuàng)建小組的名稱、呼號(hào)，通過(guò)這種形式凝聚小組的向心力。二是組長(zhǎng)如何樹(shù)立組長(zhǎng)威信，更有效開(kāi)展工作。三是小組長(zhǎng)如何對(duì)組員進(jìn)行公證、公平的評(píng)價(jià)。四是小組長(zhǎng)如何讓帶領(lǐng)組員開(kāi)展課外活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，小組長(zhǎng)明確了自己的工作任務(wù)，能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)有效的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。
為了讓老師們能夠切實(shí)上好每一堂課改課，在聽(tīng)評(píng)課及議課等活動(dòng)中，學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題及師資現(xiàn)狀對(duì)課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)小組長(zhǎng)分配任務(wù)。（2）教師在課堂中的每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺(tái)詞化"。（3）星級(jí)評(píng)價(jià)要及時(shí)（最好藍(lán)、黃、紅適當(dāng)穿插），注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性（給星時(shí)有一個(gè)教學(xué)情境中相對(duì)清晰的語(yǔ)句），師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴(yán)格設(shè)計(jì)次數(shù)及形式，寫入詳案，而且操作時(shí)只可減不可加，以免時(shí)間把握不好）。（4）獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)在備課中清晰設(shè)計(jì)，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本上有明確體現(xiàn)，同時(shí)在對(duì)學(xué)互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學(xué)生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢(shì)都要按照規(guī)范要求隨時(shí)提醒，學(xué)生與老師的互動(dòng)使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學(xué)生回答問(wèn)題要求說(shuō)話完整，語(yǔ)句通順，富有表情。教案中有相關(guān)語(yǔ)句設(shè)計(jì)，教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)。
以上七點(diǎn)要求授課教師精心設(shè)計(jì)后手寫加入導(dǎo)學(xué)案一稿，形成相對(duì)詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學(xué)校按此方法檢驗(yàn)了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。
根據(jù)上課的具體要求，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學(xué)科集體備課QQ群。確定備課時(shí)間，并由集體備課組長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話題、形成性學(xué)案有主備、有參于者。這個(gè)活動(dòng)使每一位老師在集體備課中得到了專業(yè)發(fā)展。教師們由原來(lái)的形式參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的主備者，角色的變化使教師們?cè)鰪?qiáng)了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)還用以課代訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是讓青年教師拜老教師為師，對(duì)他們進(jìn)行捆綁式培訓(xùn)，每周規(guī)定青年教師聽(tīng)老教師的課，老教師進(jìn)青年教師課堂指導(dǎo)授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們?cè)谡n堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長(zhǎng)、提升。三是組織教師及時(shí)總結(jié)課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)感悟等成果不斷在各級(jí)各類教育雜志上發(fā)表。人們常說(shuō)只要反思就會(huì)進(jìn)步，課改也不例外。教師們?cè)谛问蕉鄻拥慕萄谢顒?dòng)中，對(duì)教材的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)機(jī)智的滲透等方面都得到了提高。
一路走來(lái)，哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展的"251群星課堂"教學(xué)模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因?yàn)槿绱?，我們還將繼續(xù)，還將作出新的努力，在課改之路上聽(tīng)那花開(kāi)的聲音……
一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時(shí)，對(duì)文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確，描繪得更為鮮明細(xì)致，更易入境，更易動(dòng)情。其次，要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。因?yàn)檎J(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提。不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)文本的理解不同。在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，了解貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請(qǐng)用一兩句話介紹貝多芬，學(xué)生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂(lè)作品，有的介紹了別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解貝多芬的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂(lè)家的形象。從某種程度上看，學(xué)生的“期待視野”可以看成是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學(xué)課文之前，我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的期待視野，在教學(xué)中融會(huì)貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮想象。拓展動(dòng)態(tài)生成
語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算。曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。
三、習(xí)作教學(xué)，讓選材在活動(dòng)中生成
選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景而外，更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景，融合在各種活動(dòng)中，通過(guò)課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊(cè)第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對(duì)于揚(yáng)子鱷學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，更無(wú)從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開(kāi)展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”的活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手，讓學(xué)生通過(guò)猜謎等形式，了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性，接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類，通過(guò)對(duì)動(dòng)物種類的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類動(dòng)物的特點(diǎn)。最后我提出世間的活化石——揚(yáng)子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來(lái)區(qū)別它與恐龍等動(dòng)物的異同之處。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來(lái)介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫作方式，使學(xué)生做到有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。
