時間：2022-06-16 16:17:52
序論：在您撰寫建筑學研究生論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
2.“兩院一體化”模式下建筑學研究生培養(yǎng)探索
3.基于創(chuàng)造力構成的建筑學研究生教育研究
4.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養(yǎng)模式探索
5.中美建筑學專業(yè)碩士研究生課程結構比較研究
6.建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對策
7.全日制建筑學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
8.建筑學專業(yè)碩士研究生學位論文選題問題的思考
9.剖析與思考——論建筑學研究生教育
10.立足務實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業(yè)碩士研究生教學
11.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業(yè)設計有感
12.基于IPA的全日制專業(yè)學位研究生教育服務質量評價研究——以建筑學專業(yè)學位為例
13.對我國建筑學研究生教育的反思
14.中美建筑學碩士研究生課程設置比較
15.中美建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究
16.建筑學專業(yè)學位實踐基地建設的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學位研究生為例
17.民辦高校建筑學專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對策
18.淺談建筑科學類實驗室的建設與管理
19.建筑學院藝術設計專業(yè)教學研究
20.關于建筑學人才培養(yǎng)策略的反思與探討
21.建筑學設計課程教學改革探索
22.關于建筑學教育教學方法的探討
23.生態(tài)建筑學和景觀建筑學與風水的關系
24.淺析認識傳統(tǒng)建筑學與思考新時期建筑學
25.職業(yè)教育背景下的建筑學專業(yè)教學研究
26.建筑學重點學術期刊評價研究初探
27.建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
28.嘉庚特色獨立學院建筑學人才培養(yǎng)模式初探
29.民族院校建筑學專業(yè)學生學習現(xiàn)狀調查與分析
30.建筑學專業(yè)課程體系的建構與創(chuàng)新實踐
31.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發(fā)展與實踐
32.引進優(yōu)質國外教育資源對建筑學專業(yè)教學的啟示
33.關于生態(tài)建筑學在高層建筑設計中的應用分析
34.室內(nèi)設計教育中建筑學背景的意義分析
35.以深化設計為主導的建筑學構成課程設計教學改革初探
36.建筑學到底出了什么問題
37.淺析建筑學專業(yè)中環(huán)境設計課程的“以評促建”
38.對建筑學專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀的困惑與反思
39.淺析應用型本科建筑學的實訓課程模式
40.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
41.對高職院?！斗课萁ㄖW》課程教學改革研究
42.生態(tài)建筑學在高層建筑設計中的應用討論
43.應用型本科院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究
44.建筑學專業(yè)教育中科學建筑觀的培養(yǎng)
45.建筑學專業(yè)建筑設計課教學模式的創(chuàng)新與實踐
46.房屋建筑學課程教學內(nèi)容、方法、手段淺析
47.建筑地理學是有助于國強民富與國泰民安的中國特色建筑學
48.“房屋建筑學”課程教學研究
49.基于建筑學角度的“成渝城市群”房地產(chǎn)價格持穩(wěn)原因探析
50.低年級建筑學專業(yè)“設計結合建造”教學模式探析
51.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐
52.應用型本科建筑學城市規(guī)劃原理課程教改探討
53.基于應用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學”教學改革思考
54.建筑學專業(yè)設計課程教學新模式
55.高校建筑學教育問題與對策探討
56.建筑學專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
57.關于建筑學設計中的生態(tài)建筑設計的發(fā)展探索
58.建筑設計專業(yè)教學方法的創(chuàng)新改革
59.“一定要有自己的建筑學體系”：記杰出的建筑歷史學家陳明達先生
60.建筑學專業(yè)課程體系的建構與創(chuàng)新實踐
61.具有地方特色的校企共建建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建研究
62.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
63.建筑學專業(yè)國際聯(lián)合教學模式與運行機制研究
64.建筑學專業(yè)學生專業(yè)特長培養(yǎng)研究
65.建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學體會
66.建筑學重點學術期刊評價研究初探
67.建筑學專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
68.仿生建筑學及其應用相關探討
69.建筑學專業(yè)本科生專業(yè)英語教學初探
70.建筑學專業(yè)學習與教學樓的空間形態(tài)
71.關于生態(tài)建筑學的若干探討
72.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化
73.淺析對生態(tài)建筑學的幾點探究
74.工程管理專業(yè)“房屋建筑學”教學改革
75.關于生態(tài)建筑學的探討
76.適應“卓越計劃”的地方院校建筑學專業(yè)課程體系改革
77.淺談建筑學教育中應強化建筑地域性特色
78.BIM技術在建筑學專業(yè)教學中的應用
79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學校建筑學專業(yè)碩士學位教育研究
80.建筑學專業(yè)地域性特色教育的探索與實踐
81.本科教育評估背景下的建筑學專業(yè)評估機制探討
82.英國建筑學學科、學位及其職業(yè)教育概述
83.芻議建筑學中的生態(tài)建筑
84.一般性高校建筑學專業(yè)教學方向應面向實戰(zhàn)的思考
85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊制度下藝術類院校建筑學專業(yè)變革
86.建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
87.美國大學建筑學專業(yè)Top10介紹
88.獨立學院建筑學專業(yè)內(nèi)涵建設與優(yōu)化研究
89.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
90.立足務實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業(yè)碩士研究生教學
91.建筑學專業(yè)碩士研究生學位論文選題問題的思考
92.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
93.全日制建筑學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
94.建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對策
95.中美建筑學專業(yè)碩士研究生課程結構比較研究
96.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養(yǎng)模式探索
97.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業(yè)設計有感
98.基于創(chuàng)造力構成的建筑學研究生教育研究
論文關鍵詞 高校 學生 法律援助 診所教育
一、研究背景
法律援助，是指國家以制度化、法律化的形式，為社會弱勢群體提供免費的法律幫助。廣義上的法律援助主體并不限于政府，社會各界在現(xiàn)有的法律制度之下均可提供相應的法律援助。國務院于2003年7月21日公布的《中華人民共和國法律援助條例》第8條規(guī)定：“國家支持和鼓勵社會團體、事業(yè)單位等社會組織利用自身資源為經(jīng)濟困難的公民提供法律援助。”在經(jīng)過不斷的摸索和總結后，我國已經(jīng)形成了政府與社會混合型的法律援助運作模式。
我國的法律援助制度起步晚，援助力量薄弱，法律援助供求嚴重失衡，因此需要全社會的力量共同支撐。而高校法律援助組織的出現(xiàn)一方面對于緩解供求矛盾、補充政府法律援助發(fā)揮著重要作用；另一方面，這對于高校的法學教育也是一種有益的補充，可以提高法學專業(yè)學生的實務能力，培養(yǎng)他們的社會責任感。
然而，在現(xiàn)階段，高校法律援助機構的發(fā)展還遠不成熟，存在著諸多問題和障礙，由于缺乏制度化的機制來規(guī)范，法律援助的效果也受到影響。但可以預見的是，高校法律援助的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，讓其最大限度地發(fā)揮作用對于我國法律援助制度的發(fā)展和完善有重大而深遠的意義。
二、高校法律援助機構的現(xiàn)狀
高校的法律援助活動與診所式法律教育是相伴而生、相輔相成的。診所式法律教育，發(fā)端于20世紀60年代的美國民權運動，其特點在于仿效醫(yī)學院利用診所培養(yǎng)實習醫(yī)生的形式，由診所教師指導學生參與法律實際運用。診所式法律教育一方面讓學生參與法律援助服務，培養(yǎng)學生的實踐能力、職業(yè)責任感；另一方面，診所式法律教育的出現(xiàn)和普及也為高校學生開展法律援助鋪平了道路。
診所式法律教育在我國的起步則相對較晚，直到21世紀初才引進這種法學教育模式。2000年9月，在美國福特基金會的大力支持下，中國人民大學、北京大學、清華大學、復旦大學、華東政法大學、武漢大學、中南財經(jīng)政法大學分別開設了診所法律課程，并依托其開展法律援助活動。截至2012年12月，我國已有151個高校的法學院或法學系開設了診所法律教育課程，這為高校學生開展法律援助創(chuàng)造了良好的條件。
以武漢地區(qū)的高校為例，武漢大學1992年成立了我國第一個高校法律援助機構：“社會弱者權利保護中心”；中南財經(jīng)政法大學在2000年成立了“法律援助與保護中心”；中南民族大學于2004年12月成立了診所法律教育中心，并依托該中心開展法律援助活動；華中科技大學法律援助中心于2010年成立后與社區(qū)居委會有機結合，為社區(qū)居民提供法律咨詢和援助活動。
（一）武漢大學的法律援助
武漢大學是我國最早一批成立法律援助機構的高校之一，其社會弱者權利保護中心自1992年成立以來，不斷加強自身發(fā)展優(yōu)勢，在武漢群眾中具有相當?shù)挠绊懥?。二十余年來，中心面向全國為社會弱者義務提供法律服務，許多自身權益受到侵害而又無法得到法律保護的社會弱勢群體在志愿者的幫助下，依法討回了公道，走出了絕望和無助的困境。截至2012年12月，中心已接待咨詢約50000余人次，回復信件近21000余件，電話咨詢約38000余次，通過中心的網(wǎng)站提供法律意見1000余次，訴訟案件達18650余起，勝訴率達78%?，F(xiàn)在的社會弱者權利與保護中心已經(jīng)不依托于武漢大學，成為一個獨立運作的社會團體，其發(fā)展模式在我國高校學生法律援助中獨具一格，特色鮮明。
（二）中南財經(jīng)政法大學的法律援助
中南財經(jīng)政法大學在美國福特基金會、學校的大力支持下，于2000年5月成立了法律援助與保護中心。作為學校服務社會的窗口，中心的日常工作主要是為社會提供法律咨詢和案件。截至2012年12月，中心共接待來訪者9000余人次，回復電話、信件2000余件次，寫作法律文書3000余份，各類案件1200余件，其中包括創(chuàng)中國民間法律援助標的額之最的陽新縣8歲兒童石某某高壓電電擊人身損害賠償案；具有較大社會影響的湖北某船廠150余名職工房屋糾紛集團訴訟案等重大案件，受益人群遍布全國各省市。中心通過這一系列活動，實現(xiàn)了盡最大努力，為最需要法律服務的社會弱勢群體提供法律服務，以實現(xiàn)維護社會正義，促進社會穩(wěn)定的目標。
（三）中南民族大學的法律援助
中南民族大學于2004年12月成立了診所法律教育中心，它與中南民族大學法律援助中心相互配合、相互協(xié)調開展法律援助活動。通過法律援助維護少數(shù)民族的權利是中南民族大學法律診所的特色之一。中心截至2012年12月已接受咨詢2000余次，承辦案件70余起，到社區(qū)服務8次，社會調查2次。其中辦理的案件以勞務糾紛、合同糾紛、相鄰權糾紛等案件居多。目前，中心已經(jīng)與湖北省高級人民法院、武漢市中級人民法院、洪山區(qū)人民法院一起，就“少數(shù)民族及其他少數(shù)人語言法務翻譯診所援助教學法探索”課題進行調研，并已經(jīng)有了初步的研究成果。
（四）華中科技大學的法律援助
華中科技大學的法律援助中心于2010年成立，起步相對較晚，其最大的特色是依托于社區(qū)居委會開展法律服務，服務對象也僅限于該社區(qū)居民。華中科技大學法學院設立診所式法律教育課程，與華中科技大學社區(qū)居民委員會相互合作、相互配合，遴選課業(yè)優(yōu)秀的本科生、研究生，以居委會為據(jù)點，為尋求法律幫助的社區(qū)居民提供法律咨詢、寫作法律文書等服務。該中心自2010年成立以來案件及接受咨詢40余次，其中20余起為家庭和財產(chǎn)糾紛。該校法律援助中心運作資金主要是由該校法學院與居委會共同負擔。由于資金短缺等限制，該中心遭遇了不能擴大受眾、進行更深入的法律援助的尷尬。
三、高校法律援助機構存在的問題
盡管高校學生開展法律援助在補充法律援助資源，扶助弱勢群體方面取得了一定的成績，但其中也存在不少問題，主要表現(xiàn)在：
（一）高校援助機構在訴訟中存在局限性
第一，目前我國將高校法律援助機構定位為政府法律援助機構的補充，卻沒有在立法上得到確認和支持，這一狀況使得某些高校法律援助機構遭遇訴訟時身份不明的尷尬和運作不暢通等問題。
第二，高校學生在提供法律援助時并不具有律師身份，他們只能是以一般公民的身份來辦理具體案件，因此學生的調查取證權受到一定限制。由此可見，提供法律援助的學生，要想像律師一樣開展法律實踐，無論在法律規(guī)定上，還是在司法實踐中，都是不可能做到的。這種狀況勢必會影響高校法律援助機構與社會的廣泛接觸，對法律援助活動的順利開展形成巨大的障礙。
（二）對高校法律援助機構的管理機制不健全
高校法律援助機構的成立具有特殊性，其依托的是高等院校，因而其首先要受高等院校的領導。其次，由于司法行政部門統(tǒng)一領導全國法律援助工作，故高校法律援助機構又應受司法行政部門的領導和監(jiān)督。這種雙重管理模式有可能造成因管理權限不明確而帶來的管理缺失或管理沖突。其負面效應在于，一方面使高校法律援助機構運作缺乏合理規(guī)制，導致無序發(fā)展；另一方面，也造成了管理和監(jiān)督的不明確，會導致高校法律援助機構缺乏社會支持，而生存艱難。
（三）高校法律援助機構缺乏資金支持
高校法律援助機構遭遇到的最大問題便是資金不足問題。這一問題在不同的高校存在的程度有所不同。有些高校，如北京大學、中國人民大學、武漢大學等院校可以獲得外來援助，但是相關基金會對于受資助的高校法援組識的審查非常嚴格，因而獲得資助的高校比較少。其他高校法律援助機構的經(jīng)費來源主要通過以下渠道：學校團委、院、系資助（如中南民族大學獲得學校專項撥款）；社團會費；商家贊助（如中南財經(jīng)政法大學通過拉外援的方式曾得商家贊助）；各種基金會資助；律師事務所資助；社區(qū)組織臨時性贊助（如華中科技大學法律援助中心主要依托于社區(qū)居委會）；律師贊助等等。經(jīng)費不足使得高校法律援助機構負擔不起進行案件所需要的各種費用，不得已放棄了一些原本可以辦理的援助案件，這直接影響了高校法律援助事業(yè)的健康、長足發(fā)展。
四、高校法律援助機構的完善
（一）完善法律援助立法
法律援助工作的順利開展需要建立在完善的制度基礎上。就我國目前而言，法律援助缺乏系統(tǒng)明確的法律法規(guī)。除《法律援助條例》之外，關于法律援助的規(guī)定一般散見于《刑事訴訟法》、《律師法》以及相關的法規(guī)和行政規(guī)章中。尤其是在民間法律援助方面，我國沒有一部統(tǒng)一的法律對民間法律援助組織進行規(guī)范。因此，這就需要完善我國法律援助立法，為高校法律援助確立法律依據(jù)。
首先，應對高校法律援助組織的地位予以確認。像武漢大學的社會弱者權利與保護中心這樣成功注冊的案例并不多見。只有立法確認高校法律援助組織的合法主體身份，進行統(tǒng)一注冊登記管理，才是高校法律援助組織邁向規(guī)范化的第一步。
其次，開展法律援助的高校學生的資格問題應當明確。國家有關部門應該從法律職業(yè)化教育的角度出發(fā)，承認提供法律援助的學生的“準律師”身份，使其在真正地從事法律職業(yè)之前，充分地參與法律實踐，同時也為法律援助的高效性提供制度保障。
（二）建立高校與司法行政部門雙層管理體制
高校法律援助機構作為高校內(nèi)設機構，應當在日常工作、人事安排、行政管理等方面接受本校職能部門的領導，以便正常運轉，獲得支持。作為法律援助制度的一部分，高校法律援助機構應當與司法行政部門加強溝通，在人員資格、場地、工作范圍等問題上服從其管理，接受其業(yè)務指導和監(jiān)督，從而保證高校法律援助機構的服務質量，杜絕低質量的法律援助機構出現(xiàn)。
（三）開拓多樣化的經(jīng)費來源
助研型實踐教學新體系的構建
助研型實踐教學體系是指各年級的學生根據(jù)自己的興趣。以研討小組或個人的形式，在公共實驗中心或在教師研究團隊實驗室中參與多種形式的科研項目。為了建設整個新的實踐教學體系并使其順利運轉需要從以下幾個方面進行改革。
1.精簡理論教學，調整課堂教學安排，為助研型實踐教學騰出時間生物技術專業(yè)所學基礎理論課程較多。長期以來，學生一致反映“學得多，用得少”。過多過量的理論學習不但占用了大量的學習時間，而且容易對學生學習造成“消化不良”的效果，嚴重的甚至產(chǎn)生厭學情緒。精簡理論教學，可以為實踐教學騰出更多時間，使教學充分體現(xiàn)“學以致用”，提升教學效果。助研型實踐教學和實驗教學不同，它需要一段連續(xù)的時間，這就要求對目前十分分散的教學課程安排進行調整，使課堂教學日程更加緊湊，這樣就可以在每個學期初或者學期末有一段連續(xù)的時間以進行助研型實踐教學。
2.調整實驗室資源，建立開放性實驗中心，為助研型實踐教學騰出空間
各類實驗室多年來以相對獨立的形式存在，有著嚴重的重復建設、設備利用率不高、占用實驗室面積過多等現(xiàn)象。我們可以按照統(tǒng)一管理、優(yōu)化配置、資源共享的原則建立實驗儀器共享中心，并在這個基礎上形成生物技術公共實驗中心的雛形。這樣不但可以解決上述問題，還能在現(xiàn)有的條件下，為助研型實踐教學騰出資源和空間。實驗儀器共享中心和生物技術公共實驗中心在統(tǒng)一管理的情況下，面向學生開放。
3.創(chuàng)建基于網(wǎng)絡平臺、全開放的生物技術實驗教學模式創(chuàng)建嶄新的實驗教學模式，制作實驗教學課件，按實驗目的與用途、實驗原理、數(shù)據(jù)結果測評、實驗成績評定等幾個部分進行設計。實現(xiàn)實驗課課件的課外輔導與課堂教學指導功能的有機統(tǒng)一。建立師生實驗課研討的交流平臺，引入研討式實驗教學。在原來實驗分組的基礎上，以3至4個小組組成一個實驗課研討小組，教師要求每個學生都要提前認真擬好對上次實驗課的書面材料并提出自己的在實驗中的收益或疑問，由教師來進行解答，最后歸納總結。
4.學生參與到助研型實踐教學中的方式教學水平和科研水平是不可分割的整體，教師是科研的主力軍，有可能也有必要將科研活動滲透到教學中去。將科研與教學有機的結合就是一個很好的舉措?？蒲泄ぷ魇菍嶒灥难由炫c深化，讓學生參與科研工作不僅培養(yǎng)了學生扎實的理論知識，更使學生的綜合能力得到飛躍性的提高。采取的方式主要有兩種：一是鼓勵本科學生參與教師的科研工作。二年級以上的學生可以利用課余時間進入實驗室，從簡單的科研前期工作開始充當老師的小助手獨立設計、自查資料、自擬實驗方法進行探索性、創(chuàng)造性實驗，最后根據(jù)實驗結果寫出實驗報告或相關論文，從中培養(yǎng)學生良好的科學品質、對本專業(yè)的興趣及創(chuàng)新思維。二是組織學生進入開放的公共實驗室。學生可以設計自己感興趣的實驗或選擇教師的課題進行研究，也可以參加各種實驗技能競賽培訓和開展其它類別的實踐活動。這兩種方式都可以達到提高學生動手能力、獨立分析問題和解決問題能力的目的。
1、張岱年：中國哲學大綱[M]，北京：中國社會科學出版社1982年8月第1版，第165頁。
2、 皮朝綱主編：審美與生存棗中國傳統(tǒng)美學的人生意蘊及其現(xiàn)代意義[M]，成都：巴蜀書社1999年3月第一版，第28頁。
3、 參見李澤厚、劉綱紀主編：中國美學史（第一卷）[M]，北京：中國社會科學出版社1984年7月第一版第33頁。
4、 參見侯外廬等主編：宋明理學史（上卷）[M]，北京：人民出版社1984年4月第1版，第9頁。
5、 參見《辭海》（哲學分冊）[M]，上海：上海辭書出版社1980年7月第1版，第125頁。
6、 參見韋政通編著：中國哲學辭典[M]，臺北：水牛圖書出版事業(yè)有限公司1986年3月31日，第227頁。
7、 參見劉綱紀著：周易美學[M]，長沙：湖南教育出版社1992年5月第1版。第二、三、四章。朱伯崑《易學哲學史》第二卷[M]，北京：華夏出版社1995年版。
8、 據(jù)[清]永瑢等撰《四庫全書總目》記載宋以前研究《周易》的著作僅有8部，宋代則劇增到63部。朱伯崑《易學哲學史》（四卷本，北京：華夏出版社1995年第一版）的分卷情況看，宋以前包括《周易》本身分為第一卷，宋代易學就占據(jù)了整整的第二卷。書中指出“照《宋史·藝文志》著錄，北宋解易的著作有六十余家。其中有著名的哲學家和思想家，如李覯、胡瑗、周敦頤、邵雍、王安石、張載、程顥和程頤等；有著名的文學家、歷史學家，如歐陽修、蘇軾、司馬光等。他們都精通易學，在學術界掀起了研究《周易》的”（第二卷第5頁）。還闡述了“易學”與宋明理學（書中使用的是“道學”）各學派都有著密切的關系（第二卷第8頁）。朱熹站在理學派的立場，對北宋以來的易學及其哲學的發(fā)展進行了一次大總結（第二卷第325頁）。
9、 轉引自《宋元學案》，北京：中華書局1986年12月版，第498頁。
10、 參見周敦頤《通書·誠上第一》《宋元學案》第482頁。
11、 參見周敦頤《通書·順化第十一》《宋元學案》第487頁。
12、 參見張立文著：宋明理學研究[M]，北京：中國人民大學出版社1985年7月第1版，第199-207頁。
13、 [宋]張載著：張載集[M]，北京：中華書局1978年8月第1版，第7頁。
14、 參見牟宗三著：《心體與性體》（上）[M]，上海：上海古籍出版社1999年12月第1版，第375-380頁。另侯外廬主編《宋明理學史》（上）也有類似的觀點?！啊汀褪翘撆c萬物共存，并通過陰陽二氣的感應相互聯(lián)系、相互作用的有機統(tǒng)一體，是‘氣’的存在及運動形態(tài)的總稱，也是宇宙時間與空間的總稱?！钡?03頁。
15、 《張載集》第7頁。
16、 《張載集》第24、376頁。
17、 關于二程思想的差異性問題爭論是比較多的。將程顥和程頤的思想作重大分別的代表是牟宗三?？蓞⒁娔沧谌缎捏w與性體》（中）上海古籍出版社1999年12月第一版。
18、 程顥 程頤著：《二程集》[M]，北京：中華書局1981年7月第1版，第29、30頁。
19、 同上，第17、15、13頁。
20、 [宋]黎靖德編：朱子語類[M]，北京：中華書局1994年3月第1版。第九十三卷，第2358、2359頁。
摘要：通對創(chuàng)造力三構成理論的研究和對建筑學研究生教育顯性、隱性環(huán)節(jié)的分析得知：建筑學研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)可以專業(yè)知識、創(chuàng)造技能、工作動力三個創(chuàng)造力構成要素為切入點；同時將課內(nèi)教學和課外設計實踐相結合，加強學位論文環(huán)節(jié)，為學生營造良好的校園學術氛圍，兼顧顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱形培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4474(2011)05－0108－05
1999年，全國高校建筑學專業(yè)指導委員會暨第二屆系主任會議提出了關于創(chuàng)新能力教育的主題：“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質建筑設計人才”。專家們針對“建筑設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國建筑教育的一個薄弱點”提出了相應建議。雖然這次會議至今已有十多年，但我國建筑教育對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)仍然沒有取得明顯的改善。因此，在教育部出臺《研究生教育創(chuàng)新計劃》的背景下，為更好地滿足當前人才培養(yǎng)的需求，認真分析培養(yǎng)程中提高未來建筑師創(chuàng)造能力的相關因素，努力提高建筑專業(yè)教育質量和學生創(chuàng)造力是建筑學教育工作者應該思考的一個必要課題。
一、創(chuàng)造能力及其研究
創(chuàng)造是一個“復雜的人類活動”，它“是伴隨有獨創(chuàng)性成果出現(xiàn)的、具有豐富首創(chuàng)性體驗的實踐程”。人類很早就開始使用這個詞，但創(chuàng)造仍然是個很難被理解和解釋的名詞，科學家、藝術家都無法完全解釋清楚創(chuàng)造是如何產(chǎn)生和完成的。最早對創(chuàng)造進行系統(tǒng)研究的是19世紀的高爾頓(Galton)，他的重點研究在于人的“天賦”。20世紀初期，心理學家又從心理分析、認知分析、行為主義、人文主義四個角度對創(chuàng)造性個性、感知和創(chuàng)造能力激發(fā)進行了重點研究。人們逐漸認識到：創(chuàng)造力不是具有天賦的少數(shù)人才有的，它是普遍存在的；而創(chuàng)造力也并不是絕對由個人內(nèi)在因素決定的，它與外在社會、環(huán)境、文化等密切相關，同時也是可以激發(fā)和培育的。因此，專家們在對創(chuàng)造程充分研究的基礎上，開始廣泛研究如何通教育來促進和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，其中包括教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力與課程設置等內(nèi)容。
在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學阿馬比爾(Amabile)教授提出的創(chuàng)造三構成理論比較有影響力。他認為，創(chuàng)造三構成理論包括專業(yè)知識(Expertise)、創(chuàng)造技能(Creativity Skills)和工作動機(TaskMotivation)，具體見圖1。
其中，專業(yè)知識主要包括個人所掌握的基本知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，它是影響一個人創(chuàng)造力表現(xiàn)的重要因素之一，因為有價值的創(chuàng)造必須依托相關領域的知識才能完成。這可以從兩個方面來理解。根據(jù)波頓(Boden)的觀點，創(chuàng)造分為P-Creativity和H-Creativity兩種。前者是指對創(chuàng)造者來說從沒有出現(xiàn)的新想法，但這個想法別人也許已經(jīng)有了；而后者是指在歷史上從來沒有的新創(chuàng)意，這才是真正有價值的創(chuàng)意。但判斷個人創(chuàng)意屬于何種創(chuàng)造時，創(chuàng)造者必須擁有豐富的知識。如果創(chuàng)造者的知識積累少，其創(chuàng)造將會變得非常困難。柯布西耶曾經(jīng)在與夏爾先生的通信中就談到，因為沒有技術概念支撐，他“不敢哪怕只是稍稍放縱一下自己的想象”。這個實例非常有力地證明了知識是創(chuàng)造力飛翔的翅膀。
創(chuàng)造技能主要包括了創(chuàng)造者的認知風格、創(chuàng)造的工作風格和個性特點等內(nèi)容。一些學者認為，“個性”是影響創(chuàng)造能力的重要因素。創(chuàng)造能力強的人會有以下特征：能容忍、愿意冒險、自信，等等。
工作動機主要包括創(chuàng)造者的工作態(tài)度、對個人工作動機的知覺等內(nèi)容，它與工作內(nèi)在初始動機等因素有關。阿馬比爾還將工作動機分為內(nèi)在和外在兩大部分，而這兩部分的動機互動形成動機綜效(Motivation Synergy)，其中更重要的是內(nèi)在動機――“即興趣和激情”。
在阿馬比爾的創(chuàng)造三構成理論中，專業(yè)知識是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用。在結合設計教學的研究中，有人對阿馬比爾的創(chuàng)造力三構成理論進行了改造，提出了設計創(chuàng)造的三元素，即專業(yè)知識(Expertise)、動機(Motivation)和創(chuàng)造與解決問題的能力(Creative／Problem Solving Skills)。見圖2。在圖2中，(a)圖是創(chuàng)造力三元素關系的基本測評模型，此模型根據(jù)創(chuàng)造力三構成設計了三向空間軸，每項都是從0分到10分。每個分項各有35個問題，受測者回答完問題后，就會獲得三項指標的分別評分，各個評分對應空間軸的刻度，最后得到一個三角形圖形(見陰影部分)。(b)圖、(c)圖分別為不同受測人的測評結果，其中(c)圖的創(chuàng)造力優(yōu)于(b)圖。因此，通獲得的圖像可以對受測人的創(chuàng)造力進行分析，并提出需要提高和改進的地方。
創(chuàng)造力三構成理論提示我們，在對建筑類研究生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)時，可以通分解以上三個方面來培養(yǎng)研究生，并在明確以上關系的基礎上提出系統(tǒng)的研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的思路和方法。
二、建筑學研究生培養(yǎng)與創(chuàng)造三構成關系
1991年，國務院學位辦批準設置了建筑學學士學位和建筑學碩士學位。經(jīng)近20年的不斷發(fā)展，建筑學專業(yè)研究生的教學體系也已基本建立。各校按照《全國高等學校建筑學碩士學位研究生教育評估標準》對研究生進行培養(yǎng)，其培養(yǎng)程主要包括以下三個環(huán)節(jié)：課程教學、設計和科研實踐、學位論文。除此之外，還有些隱性因素，如校園文化、學術氛圍等對研究生培養(yǎng)也有一定影響，而且這種隱性因素對建筑學專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響是不容低估的。
而建筑學研究生培養(yǎng)程與創(chuàng)造三構成存在著緊密聯(lián)系，具體來說就是每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其隱性培養(yǎng)因素都貫穿著創(chuàng)造三構成的培養(yǎng)，其具體關系見圖3。
1、注重課程教學環(huán)節(jié)及相關隱性因素培養(yǎng)
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能，而且通選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創(chuàng)造能力打下了堅實的基礎。而課程設置內(nèi)容同時也與創(chuàng)造技能和工作動機有關。比如，國外“‘創(chuàng)造力研究’或‘創(chuàng)造學’已開始成為學者們認可的新興學科”，在美國幾乎所有大學都開設了有關創(chuàng)造方面的課程，而我國大學則很少開設此類課程。與創(chuàng)造方法密切相關的科學研究方法也不甚普及，有建筑教育者研究后認為，“在國內(nèi)建筑院系的研究生課程教學中，研究方法或設計方法方面的課程明顯偏少”。
推進研究生創(chuàng)新教育，除了應關注課程設置外，還應關注其授課內(nèi)容、教學方法等因素。同樣的一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內(nèi)容就會在課程內(nèi)容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。而教學方法不同
也將會影響教學效果，恰當?shù)慕虒W方法能引導學生思考，并激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，這些隱性培養(yǎng)因素能從不同角度培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造技能”和“工作動機”。這就提醒教育者應啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，而不只是教會學生解決問題的方法；同時應教會學生靈活運用所學知識，而不是按照已有規(guī)則或固定模式去思考問題等等。這些思考方式對研究生教育具有很好的啟發(fā)價值。因此，建筑教育工作者應采用席明納教學方式，在教學中注重設計研究和學生隱性因素的培養(yǎng)。
2、加強設計與科研實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)
將建筑設計和科研實踐引入教學程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業(yè)知識、技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學習者轉化為符合“特定職業(yè)或崗位的需要”的“高層次、應用型、復合型人才”。在這個程中，導師及其他合作者的引導和示范、設計或研究團隊的工作氛圍、導師個人魅力等都從隱性的層面影響著研究生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
3、嚴把學位論文質量關
研究生的學位論文完成時間通常不少于一年，如果加上前期選題和準備的時間，可能還會更長。而研究生在完成學位論文的程中，不僅要整合運用所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能和研究方法，還要獨立面對論文寫作程中的各種挫折和挑戰(zhàn)，這些都需要研究生擁有強有力的內(nèi)在力量來克服各種困難，使其創(chuàng)造性思維得到鍛煉。當然，在研究生論文完成程中，導師起著至關重要的作用。他不僅引導研究生從事一些創(chuàng)新性研究，而且教授學生探索相應的創(chuàng)造技能，并在關鍵時候能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使其按時保質完成高水平的學位論文。
4、營造校園學術氛圍
有學者認為創(chuàng)造能力在某種程度上取決于外在影響和內(nèi)在感知的互動，它是人與環(huán)境的對話。外部環(huán)境既可以促進人的創(chuàng)造力發(fā)揮，也可以阻礙人的創(chuàng)造力。我們從有利的方面來說，外部環(huán)境可以激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造性靈感、鼓勵其創(chuàng)造性思考、充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。當然外部環(huán)境也有其不利的一面。如僵化的學術氛圍、缺乏有效的學術交流和溝通等，都會使創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到限制。
斯騰伯格曾指出，人們需要能支持和提供創(chuàng)意構思的環(huán)境。即使一個人擁有產(chǎn)生創(chuàng)意構思的所有內(nèi)在資源，但是如果沒有某個環(huán)境因素的推動(比如一個提出、展示這些構思的會議)，這些創(chuàng)意也許永遠不會出現(xiàn)。有學者認為，有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍包括：感覺被目標和任務所激勵、能與他人平等互動、新觀點能受到支持和鼓勵、能自由發(fā)表新觀點等。除此之外，學校是否能為學生提供參與一些有創(chuàng)意的學術會議的機會也十分重要。這些都是對研究生的一種潛移默化的教育和培養(yǎng)。
三、基于三構成的建筑學研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)思考
前人已經(jīng)從課程設置、教學方法、導師作用發(fā)揮等方面進行了很多有益的探索，但這些探索并不系統(tǒng)，今后應加強其針對性和系統(tǒng)性。
1、知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新視點
從創(chuàng)造三構成中的專業(yè)知識來看，創(chuàng)造力教育不是關心所謂神來之筆的“靈感”，而是必須與扎實的專業(yè)知識的傳授緊密結合，而“教”與“學”是知識傳授的兩個方面。從教師“教”的方面來說，要求教師深入思考該教什么和怎么去教，以更好地啟迪學生的靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。從學生“學”的角度來說，研究生階段知識的積累和吸取更需要研究生“自明”(知道自己想學什么)和“自覺”(有充分的學習動力)。因此，在制定研究生培養(yǎng)方案時，可以通開設創(chuàng)造類方面的課程來開發(fā)研究生創(chuàng)造力，增強其“工作動力”。
2、顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素都是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方面
顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要，這包括兩方面的認知。一方面是應該認識到顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素是緊密結合的。以設計和科研實踐環(huán)節(jié)為例，教師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環(huán)節(jié)，還應該觀察在整個程中研究生實踐的“有效性”，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的“收效”如何。另一方面，教師應該以專業(yè)知識、創(chuàng)造技能、工作動機這三構成為切入點，將實踐程與創(chuàng)造力培養(yǎng)結合起來，明確實踐中的哪些程和內(nèi)容對研究生這三方面的培養(yǎng)有利，從而根據(jù)研究生的個體差異，有針對性地對研究生進行指導。
3、導師應有培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的意識
1建筑史論研究中人文社會科學研究方法的應用
建筑學是一門科學、技術與藝術相結合的學科，其中的建筑史論研究也是一個需要多學科交叉研究的專業(yè)，是從建筑的角度研究人類社會，服務于人類與社會的發(fā)展。在人文社會建設過程中，建筑史論研究更應以人文關懷為前提，結合地理、環(huán)境、生態(tài)、哲學、藝術、民俗、歷史、土木、心理、社會、經(jīng)濟與交通等多學科知識與研究方法，形成一個開放的研究系統(tǒng)。其中人文社會科學研究方法在建筑史論研究中不可或缺。
1.1建筑史論研究生涉及的人文社會科學研究方法
人文科學與社會科學是兩個大的、相互獨立的學科群。在建筑史論研究中，人文科學研究方法主要來自于人類學研究，而社會科學研究方法主要來自于社會學研究，因為這兩門學科與建筑學研究最為緊密。如前文所述，人類學與社會學在西方社會中分屬人文與社會兩個學科類型，但在我國，二者關系緊密，研究對象、研究內(nèi)容與研究方式互有借鑒。一般來說，人類學以定性研究為主，社會學以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應用的人文社會科學研究方法也分為定性研究與定量研究兩類。在建筑史論研究中應用的定量研究方法主要為調查問卷，研究過程包括問卷設計、方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。問卷調查首先要做問卷設計，針對研究對象及研究內(nèi)容，對問卷的內(nèi)容、用詞做合理的布置，并進行信度與效度的考證。散發(fā)問卷可以是隨機抽樣，也可以做全樣本的調查，可根據(jù)研究條件做具體調整。回收問卷后對問卷進行統(tǒng)計，剔除不可信的問卷結果，最后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，總結研究結論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進行田野調查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進入田野”，它不只是指進入所要研究的場地之中，而且需要與當?shù)厣鐓^(qū)建立起良好的社會關系，從而進行進一步的考察。參與觀察強調與當?shù)厣鐓^(qū)處于相同的情境下，參與到他們的活動當中，在活動之中觀察建筑與人的關系，多用于對建筑文化的研究。深度訪談是對參與觀察的補充與深化，對個別的、重要的社區(qū)人物進行訪談，挖掘研究對象（一般為歷史建筑或建筑遺產(chǎn)）的歷史及其與當?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系，多用于建筑遺產(chǎn)保護研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。
1.2人文社會科學研究方法在建筑史論研究中的應用
建筑史論研究中時常需要應用人文社會科學研究方法，如對特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產(chǎn)保護的研究等。總結如下：建筑與城市的歷史發(fā)展研究。對相關社區(qū)人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻資料的地區(qū)，如少數(shù)民族地區(qū)。這種研究方式在民居研究中應用最多，通過居民訪談了解民居的發(fā)展歷程、各部分功能用途，推測未來可能的發(fā)展趨勢。建筑與城市的文化表達研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內(nèi)部人群對建筑、城市空間的理解，對他們的文化闡釋進行二次闡釋。也可應用定量研究方法，對當?shù)鼐用襁M行問卷調查，對居民行為與觀念有一個定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，支撐研究論證。建筑與城市遺產(chǎn)價值闡釋與保護對策研究。在文化遺產(chǎn)保護研究中，通過田野考察與問卷調查，更廣泛地理解不同遺產(chǎn)社區(qū)對遺產(chǎn)價值的理解，分析遺產(chǎn)發(fā)展趨勢與保護策略。通過廣泛接觸，了解居民對于遺產(chǎn)發(fā)展的需求，制定適當?shù)倪z產(chǎn)保護、管理與遺產(chǎn)地發(fā)展策略。
2建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的必要性
人文社會科學研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學中，尤其是研究生課程的教學之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。
2.1多學科綜合研究的要求
我國高等教育日益走向普及化，學科之間的交叉研究與專業(yè)研究并重。建筑史論研究作為人居環(huán)境科學的組成部分，更需要具備多科學的知識背景與研究方法，向綜合研究的方向發(fā)展，滿足我國目前的學科建設與人才培養(yǎng)要求。人文社會科學研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學環(huán)節(jié)中需要加強對這些研究方法的傳達。
2.2建筑史論研究生的學科背景
建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學本科的學歷與知識體系，具備基本的建筑設計、建筑表現(xiàn)與建筑技術等建筑學基本能力，研究生階段主要著重培養(yǎng)他們在獨立研究方面的能力，研究方法是教學的重要內(nèi)容。目前我國高等院校均以綜合性大學為主，但不少建筑院校仍以工學學科為主，在人文、社會、藝術、歷史等學科建設方面有所欠缺，相應的，建筑學本科畢業(yè)生在人文、社會科學方面的知識很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎教學環(huán)節(jié)中，講授人文社會科學研究方法對培養(yǎng)他們的研究能力十分必要。
2.3綜合性大學建設的需求
建筑學本身即一門綜合性學科，涉及歷史、藝術、社會、技術等不同的學科專業(yè)，將建筑院校建設為綜合性大學也是順應學科發(fā)展與滿足社會需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會科學與人文科學的師資力量、課程設置在現(xiàn)階段難以滿足建筑學，尤其是建筑史論研究的培養(yǎng)需要。那么在沒有相應的人文、社會院系的條件下，在建筑學學科內(nèi)部設置相應的教學內(nèi)容，成為彌補這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會科學研究方法也是在現(xiàn)有教學條件下的現(xiàn)實需求。
3建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的可行性
從現(xiàn)實條件來看，在建筑史論教學環(huán)節(jié)中講授人文社會科學研究方法，具備基本的教學基礎，同時研究選題多樣、學生實踐便利，因此具有很高的可行性。
3.1滿足基本教學條件
建筑史論研究工作多涉及人文社會科學研究方法，相關教師具備應用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學中傳授這些研究方法，指導學生從事相關研究。同時，人文、社會科學在國內(nèi)外發(fā)展較為成熟，已有很多基礎的教學參考書目與教材，能夠滿足學生的閱讀需求。與一些涉及新技術的教學內(nèi)容相比，對基礎研究方法的講授不涉及教學設備問題，現(xiàn)有教學條件能夠滿足講授、學習需求。
3.2研究選題多樣
建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內(nèi)容廣泛，與人文、社會科學聯(lián)系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會涉及人文社會科學研究內(nèi)容，應用這些研究方法。在課程教學環(huán)節(jié)中學習到的研究方法能夠迅速、及時而有效地應用于科學研究與專業(yè)實踐之中，具有教研聯(lián)系密切、理論結合實際的特征。
3.3學生實踐便利
任何建筑必然存在與特定的時代與社會環(huán)境之中，因此任何建筑實踐必然與社會人文環(huán)境發(fā)生關系。學生在教學環(huán)節(jié)中習得的研究方法能夠很好地應用于專業(yè)實踐中，如城市社會調查、建筑遺產(chǎn)考察、建筑修復設計、舊城區(qū)改造等，有很多便利的實踐方式。
4結語
關鍵詞：信息素養(yǎng)教育；科技查新；嵌入式教學
一、引言
美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基1974年最早提出信息素養(yǎng)的概念時認為，“信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能”。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術的發(fā)展，以及微博、微信等社交平臺的涌現(xiàn)，信息環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，信息素養(yǎng)也有了更為深廣的內(nèi)涵。2015年美國大學與研究圖書館協(xié)會的《高等教育信息素養(yǎng)框架》中對信息素養(yǎng)的定義為，“包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn),對信息如何產(chǎn)生和評價的理解,以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習團體的一系列綜合能力”[1]。如今信息素養(yǎng)不僅包含對信息的檢索、獲取、使用、傳播、共享、評價等能力,也包含了對信息及知識內(nèi)容的創(chuàng)新和批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)的文獻檢索課程是無法達成的，而嵌入式信息素養(yǎng)教育則能事半功倍。
二、廣東省高水平大學信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
2019年3月1日至15日，通過網(wǎng)絡調查和電話咨詢相結合的方式，對廣東省10所高水平大學重點建設高校和8所高水平大學重點學科建設高校的信息素養(yǎng)教育模式的調研結果顯示：廣東省高水平大學信息素養(yǎng)教育主要是以文獻檢索課為主、以專題講座和培訓為輔的傳統(tǒng)模式，還很少開展嵌入科研和教學的信息素養(yǎng)教育；在被調研的18個高校圖書館中，18個館均有面向師生的關于數(shù)據(jù)庫使用方面的專題講座或培訓，有17個館開設了文獻檢索課程，有12個館開展了新生入館教育，只有廣州大學圖書館進行了基于科技查新的嵌入式信息素養(yǎng)的深度實踐。
三、廣州大學圖書館以研究生開題查新為載體的嵌入式信息素養(yǎng)教育實踐
（一）研究生論文開題查新工作的開展?？萍疾樾率侵敢苑从巢樾马椖恐黝}內(nèi)容的查新點為依據(jù)，以計算機檢索為主要手段，以獲取密切相關文獻為檢索目標，運用綜合分析和對比方法，對查新項目的新穎性做出文獻評價的情報咨詢服務[2]。研究生在論文選題到開題報告撰寫的過程中，對選題方向、實施方案等的修正調整都是以文獻檢索、獲取、研讀、綜合分析對比為基礎的，為研究生提供論文開題查新服務可以將信息素養(yǎng)各種能力的培養(yǎng)嵌入到學生的科研和學習中，是實施嵌入式信息素養(yǎng)教育的一個很好的切入點。廣州大學圖書館研究生論文開題查新服務與一般的科技查新服務的不同之處在于，研究生不僅僅是項目委托人，而是要參與到完成報告的每一個環(huán)節(jié)，是完成報告的主體，查新員的定位是指引和輔導，具體流程如圖1所示。（二）研究生論文開題查新的成效。2013年3月至2019年5月，廣州大學圖書館先后為來自建筑學院、土木工程學院、生物學院和數(shù)學學院的506名研究生提供了個性化的論文開題查新服務，指導研究生熟練使用檢索工具、全面準確地收集文獻、深度閱讀并綜合分析文獻，進而調整選題方向、提煉創(chuàng)新點、優(yōu)化研究方案，顯著地提升了我校研究生的信息素養(yǎng)水平和學位論文質量，也一定程度上提高了研究生導師的指導效率，得到了研究生院和相關院系的肯定和好評。（三）經(jīng)驗總結和方案優(yōu)化。廣州大學圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育實踐取得顯著成效主要得益于兩點：（1）采取了合作式教學，嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展是基于圖書館與相關職能部門、院系以及研究生導師之間的緊密合作。圖書館在開展研究生開題查新服務前，有針對性地推廣普及科技查新服務，得到了研究生院和相關院系的支持，2012年10月，研究生處擬定了《廣州大學研究生學位論文開題查新暫行規(guī)定》，要求理工類研究生申請學位論文開題前必須提交開題報告和科技查新報告，各相關院系也在研究生開題前積極配合圖書館安排學生參加開題查新培訓，開題查新過程中查新員與研究生導師之間也有頻繁的互動交流。（2）采取了體驗式學習。不同于傳統(tǒng)文獻檢索課與應用剝離的模式，嵌入式信息素養(yǎng)教育中檢索、評估、使用等技能的學習是依托也貫穿于具體的研究任務（論文開題）中，老師的教學是問題導向式的，學生的學習是深度體驗式的，在用中學、在學中用，因而掌握得更全面而深刻。廣州大學圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式也存在兩個局限有待改進（圖1虛線框部分）：（1）因廣州大學圖書館沒有開設文件檢索課，學生的檢索技能較差，導致個性化輔導環(huán)節(jié)效率較低，存在很多重復性講解，可充分利用圖書館既有資源，比如推送數(shù)據(jù)庫使用培訓、各種專題報告、微課資源、慕課資源等調動學生的主觀能動性解決共性問題，從而提高輔導效率。（2）因人力資源有限，未能好好利用用戶反饋系統(tǒng)。開題報告的完成并不意味著服務的結束，重視用戶反饋，提供追蹤服務可使信息素養(yǎng)教育具有可持續(xù)性，同時也能累積數(shù)據(jù)、及時發(fā)現(xiàn)問題、指導優(yōu)化現(xiàn)有流程和模式。
四、啟示
