時間：2022-10-01 11:05:39
序論：在您撰寫教師合作論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）建立實踐教學(xué)基地
這類基地的建設(shè)要力爭引進先進的操作設(shè)備，具有較高的管理能力，有利于學(xué)生的操作技能提高，進而達到開發(fā)他們的創(chuàng)新思維的目的。利用校企間的合作教育機構(gòu)，共同商討有關(guān)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)問題，讓雙方互通有無。高職院校要邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校去進行實地操作指導(dǎo)，企業(yè)同時提供相關(guān)崗位供學(xué)生鍛煉，讓他們在學(xué)習(xí)期間就能獲得企業(yè)生產(chǎn)實踐機會，得到切實的工作經(jīng)驗和技能操作訓(xùn)練，并憑借所完成的生產(chǎn)任務(wù)獲得工資等回報。
（二）與企業(yè)建立共享專業(yè)實驗室
有效借助社會資源，開展教學(xué)和科研工作。在社會資源的補充下，能夠有效彌補本校在專業(yè)、師資、設(shè)備等方面的缺憾。與社會共建共享專業(yè)實驗室，首要優(yōu)勢就是能夠有效解決在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)中對專業(yè)技能訓(xùn)練的需要，從學(xué)校自身來講，既能夠節(jié)省實驗室建設(shè)開支，又能夠為學(xué)生接觸實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進而學(xué)習(xí)如何為產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān)的機會。校企之間密切合作，大型企業(yè)把實驗室和科研所建立在學(xué)校里，讓應(yīng)用型人才的發(fā)展及能力符合企業(yè)對人才的需求。
二、校企合作背景下高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的提升
（一）重視實踐，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會
在教學(xué)中進行實踐是首要環(huán)節(jié)，在校企合作時，就一定要讓學(xué)生有大量充足的實踐機會。此外，還必須要增大學(xué)生在動手實踐方面的考核次數(shù)，提高學(xué)生對課程實踐環(huán)節(jié)的重視程度，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，另外還要借助激勵手段，促使教師積極主動地進行教學(xué)實踐活動的改革和更新，去企業(yè)學(xué)習(xí)先進的技術(shù)手段，讓課堂上的教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的動手實踐內(nèi)容。最后，在增加實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以保證整體教學(xué)質(zhì)量為前提，老師的教學(xué)態(tài)度是第一位的，他們要高度重視在教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，在實踐中努力提高教學(xué)質(zhì)量來豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)實踐方式的改進。與此同時，教師和學(xué)生在實踐過程中，學(xué)校必須盡可能的滿足所有的物質(zhì)條件，讓硬件和軟件共同為教師提升教學(xué)質(zhì)量鋪平道路。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法
在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法最為重要，關(guān)系到課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況。原來填鴨式的教學(xué)方法無法有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中早已過時。尤其是在校企合作的背景下，在教學(xué)過程中應(yīng)積極推行以學(xué)生為主體的“項目教學(xué)法”、“實驗教學(xué)法”、“研討教學(xué)法”、“調(diào)研法”等?！绊椖拷虒W(xué)法”，在教學(xué)中以項目為單位，如在工程實驗課程教學(xué)中，把班級學(xué)生劃分成幾個小組，以小組為單位提交設(shè)計方案，對項目進行規(guī)劃和實踐，劃定實踐內(nèi)容、階段性工作目標(biāo)。“實驗教學(xué)法”，如物理和化學(xué)等專業(yè)的教學(xué)方法可以用實驗的方式進行，把從相關(guān)企業(yè)學(xué)到的實踐運用到課堂中來，注重培養(yǎng)學(xué)生解讀試驗結(jié)構(gòu)，讓他們更多的學(xué)習(xí)如何設(shè)計和開展實踐，并積極的匯報實驗結(jié)果?！把杏懡虒W(xué)法”借助研討班的框架組織一些具有豐富實踐經(jīng)歷的教師們和學(xué)生進行各類專業(yè)交流報告和演講，每隔一定周期開辦專業(yè)學(xué)術(shù)交流會等。
（三）教師聯(lián)合企業(yè)知名專家，傳授技能型知識
聘請相關(guān)企業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的專家來校傳授各類專業(yè)性強的技能型知識，如此，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和行業(yè)本領(lǐng)的能力，還能夠加深教師對行業(yè)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，及時與行業(yè)保持溝通。因此表明，教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，必須重視基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐以及專業(yè)深層次實踐等三個階段的技能學(xué)習(xí)，促進實踐教學(xué)改革，重點關(guān)注學(xué)生技能的提高。另外在基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)強度學(xué)習(xí)和掌握的關(guān)聯(lián)，低級實驗和高級實驗的銜接。
三、結(jié)束語
實現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對教師素質(zhì)的關(guān)注更是達到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個重要問題。進入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢和特點。很多國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學(xué)實施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學(xué)生進行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實習(xí)的模式進行教師教育。這一時期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時也進行了教師教育制度改革。在加強教師職業(yè)科目教學(xué)的同時，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個轉(zhuǎn)型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長純教授于20世紀(jì)90年代初進行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。
二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機制
(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵
總理曾多次強調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢互補，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。
(二)教師教育合作共同體的作用機制
在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊伍，負(fù)責(zé)“共同體”運行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實施、教育經(jīng)費管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經(jīng)費支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實習(xí)、教育見習(xí)實踐場域，為師范大學(xué)師生的教育實習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對象，在“共同體”運行過程中為師范大學(xué)提供教育實習(xí)平臺、教育實驗場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。
三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。
(一)理論聯(lián)系實際的哲學(xué)觀
教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實習(xí)的場所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機制，教育理論與實踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴大目標(biāo)建設(shè)維度，實行多位主體協(xié)同合作，緊密團結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進了教育理論與實踐的有機結(jié)合，加強了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。
(二)團結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀
團結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動機制。這是對原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)卓越教師的價值觀
建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會主義現(xiàn)代化進程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養(yǎng)和教師隊伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時展的師資隊伍才能培育出符合時展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時展的教師隊伍為價值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進。
(四)“博雅兼上”的育人觀
高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結(jié)合，同時還要更新并發(fā)揚“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊伍，為素質(zhì)教育實施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對于新時期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動作用。
四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實踐價值
目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質(zhì)、促進教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。
(一)改善教育實習(xí)環(huán)境，提高教育實習(xí)質(zhì)量
構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進而為師范大學(xué)實習(xí)生的教育實習(xí)提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠為師范生教育實習(xí)提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對師范生進行實習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實習(xí)質(zhì)量。同時，師范大學(xué)也會根據(jù)現(xiàn)實需求選派實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習(xí)難的問題得到有效破解，實習(xí)環(huán)境得以改善，實習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。
(二)凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育
教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實習(xí)指導(dǎo)教師進行專業(yè)合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進行“頂崗實習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動作用。
(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能
師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。
(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平
摘要：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。合作就意味著參與，意味著一種共同體驗。新課程的實施過程就是改革的過程，教師在新課程的推進過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索，這些都需要教師要具有合作意識才能完成。在新課程的課堂上，沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念。教師要在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。新課程的實施，靠的是集體的智慧，集體的力量。新課改的成功與否關(guān)系到民族的復(fù)興，因此為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師就必須學(xué)會合作，就必須科學(xué)高效地合作。
一、教師合作的必要性
從新一輪課程改革的特點來看，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實踐者的深刻變革，作為課程實施的主體--教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)行為必須變革。教師在新課程的推進過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學(xué)實踐中，我們過于強調(diào)的是學(xué)生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨的職業(yè)，因為在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們在課堂里的位置和身份的差異，與學(xué)生產(chǎn)生了隔離。我們還經(jīng)常與學(xué)校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時，除了寒暄之外很少談及班級的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認(rèn)為我們是不稱職的老師。互不合作，彼此孤立，這樣只能導(dǎo)致冷漠的競爭，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門類過多、相互獨立的傾向，強調(diào)綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應(yīng)，教師必須從孤立走向合作。
二、教師的合作對象
1、與學(xué)生合作
新課程強調(diào)師生相互合作與學(xué)生的主體作用。過去那種"教師單一地教，學(xué)生被動地學(xué)"的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢和新要求。在新課程的背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，深入理解課改精神，靈活運用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應(yīng)學(xué)生實際的教學(xué)理念，形成行之有效的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽嘗試，大膽探索，大膽創(chuàng)新，師生協(xié)調(diào)一致，相互合作，相互促進，最終實現(xiàn)思維創(chuàng)新。
新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在新課程的課堂上，師生之間的合作就顯得極為重要，沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念，這就要求教師要從講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與此相適應(yīng)，教師應(yīng)該拋棄師道尊嚴(yán)，作為小組或團隊中的一員，與學(xué)生相互支持、配合，積極承擔(dān)在集體中個人的責(zé)任，教師應(yīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，和所有學(xué)生都進行有效的溝通，幫助同學(xué)維護小組成員之間的信任，有效地解決組內(nèi)沖突，這樣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，也有助于教師的因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足。在合作學(xué)習(xí)中，由于教師作為一位學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，還是一個交往與審美的過程。
2、與教師的合作
在學(xué)科相互滲透、信息日益豐富的今天，教師之間的合作顯得極為重要。過去那種教師個體獨立、單獨行動的教育方式已顯得落后，不能適應(yīng)新的教育形勢。時代要求教師走出自己的小世界，走進相互合作、相互交流的"廣闊天地"。同科教師間相互開放，相互借鑒，共同研究，共享成果。不同學(xué)科教師間相互滲透，相互融合，相互交錯，廣大教師應(yīng)形成一個教育整體，用群體優(yōu)勢去完成課程改革任務(wù)。同時我們還要借助網(wǎng)絡(luò)、通訊、書信等方式，實現(xiàn)不同地區(qū)教師間的交流與合作，大家互通信息，共同探索，充分發(fā)揮群體效應(yīng)。這是實施新課程改革的重要條件之一。
新課程的實施過程就是改革的過程，學(xué)校及教師必然會面臨許多重大問題，而這些問題的解決，需要我們用科學(xué)的理論、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法組織教師參與研究，共同公關(guān)。另一方面，對于一些問題，教師個體或小集體無法解決，或在短時間內(nèi)解決不了，也需要集中學(xué)校的優(yōu)勢兵力，打整體戰(zhàn)，進行系統(tǒng)的、有步驟的研究。這兩方面的問題，在解決過程中都需要教師間的合作。
合作交往的基本屬性是互動性和互惠性，教師與教師的合作是一種動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)合作的互惠性，教師們相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而綜合課程里面的交叉課程、融合課程等要求教師必須從個人封閉狀態(tài)中走出來，與相同學(xué)科的教師合作，與相關(guān)課程的教師合作，與其他任何一科的教師都要積極合作，在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。
3、與家長的合作
對家長，教師有責(zé)任解釋教育的新觀念，有責(zé)任解釋教育工作的行動意圖，以便學(xué)生在一個新的氛圍中學(xué)習(xí)時，家長不至于感到糊涂和生疏。教師必須與學(xué)生的家長或代言人建立密切的關(guān)系，和他們共同商討教育問題，向他們說明，教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的資格，但是，它又是一項學(xué)校與家庭的共同事業(yè)，家長在其中應(yīng)該發(fā)揮積極的作用。同時，教師又是聯(lián)系家長與學(xué)校的橋梁，擔(dān)負(fù)著將學(xué)校教育管理理念向家長解答和將家長的想法向?qū)W校轉(zhuǎn)達的責(zé)任，以便學(xué)校與家長的溝通。
4、與教育管理者合作
新課程的改革進程，不可能一帆風(fēng)順，新舊觀念的沖突，評價標(biāo)準(zhǔn)的不一，必然帶來一個沖突又統(tǒng)一的過程。這個過程需要在討論與合作中完成，需要教師具有耐心和抗干擾的能力。而學(xué)校的教育管理者對新課程推行的作用至關(guān)重要，他們要走在改革的前沿，教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計思想，和教育管理者積極協(xié)商，獲得他們對新的評價標(biāo)準(zhǔn)的支持。
三、教師合作的益處
合作就意味著參與，意味著一種共同體驗，從而生成新的知識和技能。有些知識和技能是能夠傳承的，但有些知識是只能通過體驗才能獲取的，許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動過程中沒有教師的參與是不行的，或者說是難以生成新的知識和技能的。
1、與學(xué)生合作的益處
1.1理論與實踐相脫節(jié)旅游管理是實踐性很強的專業(yè)，實際情況是很多院校在實際操作中往往是理論教學(xué)，實踐統(tǒng)一被安排在最后的畢業(yè)實習(xí)中。理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容空洞與實際工作聯(lián)系少而缺乏學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了旅游管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課上心不在焉的狀況。在學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)之間缺乏深度的合作，企業(yè)看中的是學(xué)生的廉價勞動力，并沒有真正參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，雙方在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，實踐學(xué)習(xí)的層次不是很高，實踐學(xué)習(xí)的單位比較單一。很多學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性不高。忽略學(xué)生的個體差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實踐的過程中，實踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化目標(biāo)。
1.2師資隊伍不合理，專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗高職院校的老師大多是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺的，盡管其具有著豐富的旅游管理的理論知識，但是缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)歷，對行業(yè)缺乏了解，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性相對較弱，不能成為實踐教學(xué)活動的好導(dǎo)師，這大大減少了教師的實踐教學(xué)水平。另外，學(xué)校缺乏對教師進行有組織有計劃的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在講課的過程無法把理論與實踐結(jié)合，只能講空洞的理論，教學(xué)缺乏吸引力和實際作用。
2校企合作下旅游管理專業(yè)教學(xué)改革建議
2.1準(zhǔn)確定位旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位針對旅游產(chǎn)業(yè)“招工難”和“難留人”現(xiàn)象，高校要在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位旅游管理人才培養(yǎng)方向，在關(guān)注學(xué)生的職業(yè)崗位動手能力、操作能力的同時，更要注重職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和專業(yè)要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，堅持德育為先，特色文化育人的教育理念，實施準(zhǔn)軍事化的學(xué)生管理、保姆式的家庭服務(wù)、職場化的校園文化，確保學(xué)校、家庭、社會教育的“三結(jié)合”，持續(xù)開展具有鮮明特色的職場化活動，豐富學(xué)生的校園文化活動。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，極大增強了學(xué)生在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的競爭力。
2.2加強校企合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式高校旅游管理學(xué)院要主動服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，積極更新職業(yè)教育辦學(xué)模式，由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并舉發(fā)展，由單一的職前教育向職前與職后教育并存發(fā)展，依托地區(qū)知名企業(yè)，實現(xiàn)借船出海的育人目標(biāo)，努力成為區(qū)域人力資源開發(fā)的新引擎。在實際教學(xué)活動中，學(xué)校要充分利用地區(qū)教育資源和就業(yè)市場的優(yōu)勢，走出校門辦教育，實行多元化、多形式、多渠道合作辦學(xué)模式，加強與當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)之間的溝通與聯(lián)系，實行“1+2”的辦學(xué)模式，既解決學(xué)校學(xué)生生源不足的問題，又強化了本校的發(fā)展優(yōu)勢；要與當(dāng)?shù)芈糜沃髽I(yè)和相關(guān)部門達成合作辦學(xué)意向，進行長期穩(wěn)定的校企合作，實行訂單式培養(yǎng)。拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，走出一條校校合作、校企合作的辦學(xué)新路子，校企之間資源共享，優(yōu)勢互補，互惠互利，共同發(fā)展。針對當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，根據(jù)旅游行業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校要與時俱進開設(shè)新的旅游專業(yè)課程，為企業(yè)量身定做、訂單式培養(yǎng)的方式，極大地滿足當(dāng)?shù)芈糜涡袠I(yè)發(fā)展的需要。加強校企合作，建立校企合作新機制。學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，共同制定實習(xí)計劃，定期安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位的零距離對接。學(xué)校還要制定相關(guān)制度要求專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓(xùn)制度，選派專業(yè)教師到企業(yè)和其他用人單位定期進行見習(xí)和工作實踐，組織所有專業(yè)教師參加雙師型教師培訓(xùn)。學(xué)校的專業(yè)教師要經(jīng)常深入企業(yè)，與旅游產(chǎn)業(yè)的管理者和負(fù)責(zé)人一起探討旅游管理人才的培養(yǎng)模式。通過教學(xué)改革，把課堂搬到實際的工作場地，切實保證學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教，學(xué)生的動手能力普遍得到加強。
2.3建立實訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力學(xué)校要多方籌措，投入大量資金，結(jié)合專業(yè)特色，不斷完善實訓(xùn)基地建設(shè)，為教學(xué)和學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造良好的條件。真正做到了教學(xué)環(huán)境優(yōu)質(zhì)化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，能力培養(yǎng)專業(yè)化。學(xué)校要推行“畢業(yè)證+專業(yè)技能等級證”的雙證書制度，讓旅游專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時既能得到學(xué)校畢業(yè)證，同時也能得到專業(yè)技能等級證。“雙證書”制度，作為職業(yè)教育的辦學(xué)特色，隨著當(dāng)代社會對專業(yè)技能水平要求的日益提高，正越來越受到廣大學(xué)生與家長的重視，越來越受到社會的認(rèn)同。
論文關(guān)鍵詞：高職教育發(fā)展高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式區(qū)域內(nèi)合作區(qū)域間合作
高職教育是高等教育分流的產(chǎn)物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能型人才，是與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最為密切的一種特殊教育。當(dāng)前，我國第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動密集型向高科技知識密集型轉(zhuǎn)化，社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的高職教育顯然對社會經(jīng)濟的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。高職教育區(qū)域合作作為經(jīng)濟環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。
一、我國高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點
我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟內(nèi)在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟社會特點和發(fā)展需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢形成不同特點的產(chǎn)業(yè)門類來確定高職教育的總體結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。
二、國外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒
國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達國家為例，他們鼓勵開發(fā)教育市場，到國外辦學(xué)，允許外國機構(gòu)在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵國與國之間學(xué)歷互認(rèn)，支持專業(yè)人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認(rèn)的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動中優(yōu)勢互補，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強強聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦?！~國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應(yīng)該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。
三、我國高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探
高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動向，也是實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)驗與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。
(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強化本地區(qū)高職教育發(fā)展。
1．建立職教中心。每一個區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負(fù)責(zé))，其基本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(yuǎn)(五年)計劃，明確個職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評價各職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)并提出建設(shè)性意見，從課堂教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊伍建設(shè)工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓(xùn)．鼓勵教師學(xué)習(xí)促進自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量。
2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動力市場的要求”，并強調(diào)今后要進一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的緊密結(jié)合。我國高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴(yán)重不足的情況．如果與專業(yè)對口的企業(yè)進行合作。既能解決學(xué)校缺乏實訓(xùn)條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴大到全國范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實際情況．從而促進校企合作質(zhì)量和效率的提高。
3．校校之間實現(xiàn)強強聯(lián)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進行；有些學(xué)校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強的學(xué)校進行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設(shè)，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。
(二)區(qū)域間開放合作．促進全國高職共同發(fā)展。
區(qū)域間高職院校要實現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協(xié)調(diào)中心，通過這個平臺，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠(yuǎn)程教育手段共建教育資源庫，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源．共享與各個區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會流于形式或造成資源浪費。
1．突破區(qū)域界限，加強橫向聯(lián)合。根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的差異程度，一般我國被分成三類地區(qū)：東部發(fā)達地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)(欠發(fā)達地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不發(fā)達地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域發(fā)展水平和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發(fā)展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導(dǎo)致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區(qū)域界限，本著因地制宜、專業(yè)分工、揚長補短、共同發(fā)展的原則來優(yōu)化職業(yè)教育．既要體現(xiàn)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的要求，又要加強區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢、提高綜合效益。各高職院?？梢酝ㄟ^區(qū)域間合作實現(xiàn)地區(qū)間(如發(fā)達、欠發(fā)達、不發(fā)達地區(qū)間)的互補，實現(xiàn)富余勞動力與技能型人才需求的互補，實現(xiàn)辦學(xué)條件互補等。cv．比如，中西部學(xué)生進人到經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí)．然后在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生產(chǎn)一線崗位就業(yè)，這就為欠發(fā)達和不發(fā)達地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地提高辦學(xué)水平，拓寬中西部地區(qū)高職教育的發(fā)展空間。超級秘書網(wǎng)
【論文摘要】目標(biāo)教學(xué)是一項新的有效的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生自主探索，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要．
【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)教學(xué)
在2O世紀(jì)8O年代以來，我國的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實施素質(zhì)教育的方向努力，許多學(xué)校在進行教育科研，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)了一批重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型．目標(biāo)教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的有效教學(xué)模式之一，理所當(dāng)然地受到廣大教育工作者的關(guān)注．
目標(biāo)教學(xué)是一項包括教學(xué)思想體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)操作體系、教學(xué)評價體系、學(xué)習(xí)策略體系和教學(xué)管理體系在內(nèi)的，六個體系一體化的整體改革．
全國許多從事目標(biāo)教學(xué)的研究者，在廣泛審視與借鑒國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式構(gòu)建與研究的豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地的教改實踐，集思廣益，取得了共識，即目標(biāo)教學(xué)基本模式一般包括前提測評、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)、反饋矯正等環(huán)節(jié)．靈活應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)的課堂操作最高境界是“離形得神”，所謂“形”，即目標(biāo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、操作步驟；所謂“神”，即現(xiàn)代教學(xué)論的一些基本觀點、基本原則，可具體化為五種意識(目標(biāo)中心意識、主體參與意識、情感激勵意識、反饋矯正意識、差異教學(xué)意識和智能開發(fā)意識)．我們的目標(biāo)教學(xué)課，要在“神”上下工夫，現(xiàn)在我就對在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何達到“形…‘神”兼?zhèn)洌酥痢靶巍彪[“神”顯，淺談一下自己的教學(xué)體驗．
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程．“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為：實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．
一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程
在初中學(xué)段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心．
抽象的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式．如函數(shù)概念，不應(yīng)只關(guān)注對其表達式、定義域和值域的討論，而應(yīng)選取具體實例，使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律．又如，在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設(shè)計．這個問題的參與性很強，每名學(xué)生都可以展開想象的翅膀，按照自己思考設(shè)計的原則，設(shè)計出不同的圖案，并盡量使自己的方案定量化，學(xué)生在這個過程中體會到一元二次方程在處理數(shù)量關(guān)系上的作用，認(rèn)識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結(jié)果必須對具體情況是有意義的，需要恰當(dāng)?shù)剡x擇解和檢驗解．
二、鼓勵學(xué)生自主探索與撞用交流
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略．初中“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容中充滿了用來表達各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等．因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程．如在教學(xué)“軸對稱”圖形時，組織進行如下活動：教師出示松樹、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形所具有的性質(zhì)．通過觀察，每名學(xué)生都可以得出：“這些圖形都是沿一條直線對折左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念．再讓學(xué)生互相提問列舉出生活中的“軸對稱圖形”，聯(lián)系實際理解知識．在這樣的活動中，學(xué)生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)．
三、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的需要．教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平．
對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心．對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能．
四、注重計算器與現(xiàn)代信息技術(shù)的運用
1.1研究對象
在湖南商學(xué)院2012級健美操選項班中隨機挑選兩個班,實驗班1個,共32人,對照班1個,共34人。
1.2研究方法
文獻資料法:查閱了有關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)等方面的著作、論文和文獻資料,為本文的撰寫提供了詳實的理論依據(jù)以及方法上的保障。問卷調(diào)查法:問卷對象為湖南商學(xué)院2012級健美操選項班的女生。在實驗前后發(fā)放癥狀自評量表(簡稱SCL-90),有效回收率98.4%。數(shù)理統(tǒng)計法:對實驗數(shù)據(jù)采用了T檢驗進行差異性檢驗,所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0上完成。
2教學(xué)實驗的內(nèi)容設(shè)計與實施過程
2.1教學(xué)實驗的內(nèi)容設(shè)計
在同一教師任教、相同學(xué)時的情況下,隨機抽取兩個班級分成實驗班和對照班,分別進行授課。對照班采用“一講解、二示范、三練習(xí)、四糾正錯誤、五鞏固提高、六運用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué),以學(xué)習(xí)小組為基本形式,在教師的引導(dǎo)、幫助下,學(xué)生互幫互學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。實驗時間為2013年9月至2014年7月,每班學(xué)時為60課時。
2.2教學(xué)實驗的實施過程
2.2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作探討
教師將實驗班學(xué)生自由組合為多個小組,每組人數(shù)為4～6人,并在實驗過程中保持不變。制定出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生以小組為單位,發(fā)現(xiàn)問題時,大家一起分析探討,不能解決時再向教師求助。每個成員之間要相互幫助,檢查自己和同伴完成目標(biāo)情況,發(fā)現(xiàn)問題及時進行改正。每一個小組成員都必須在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,只有當(dāng)所有成員都完成時,才算完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2.2互動交流
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,教師通過仔細(xì)觀察、與學(xué)生交流,及時發(fā)現(xiàn)問題,通過提問、啟發(fā)、示范等多種形式指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。在完成成段或成套健美操的學(xué)習(xí)后,配合音樂進行練習(xí),并可在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過步法、隊形、方向等變化進行創(chuàng)新編排,這樣不僅能鍛煉學(xué)習(xí)者的編排能力,而且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生自覺動腦,自我鍛煉的良好習(xí)慣,使學(xué)生不但“學(xué)會”,而且“會學(xué)”,“樂學(xué)”,做到“授之以漁”。
2.2.3評價與信息反饋
在完成階段教學(xué)內(nèi)容后,引入競爭意識,進行小組之間的表演與競賽,建立老師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。老師能了解到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量及完成信息,及時對個別學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況給予評價,并就存在的問題進行指導(dǎo)糾正,使學(xué)生順利完成階段性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過表演和相互評價,提高了自身的參與度,了解各組的學(xué)習(xí)水平情況,形成了互幫互練的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,既促進了學(xué)生整體水平的提高,又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感,加強了同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作。表演結(jié)束后,教師開展總結(jié)交流,布置溫習(xí)內(nèi)容和預(yù)告下次課學(xué)習(xí)內(nèi)容,回到模式的第一步,即下次循環(huán)的開始。
3研究結(jié)果與分析
實驗班與對照班在合作教學(xué)實驗前學(xué)生身體形態(tài)、身體機能的各種指標(biāo)的測試情況,顯示實驗班與對照班的實驗條件在0.05的水平下無顯著性差異,可作為正常樣本進行實驗。表2顯示實驗班和對照班的各分量表因子分無顯著差異,說明兩班學(xué)生實驗前在心理健康水平上處于同一水平,具有一定的可比性。表3結(jié)果顯示,實驗班與對照班專項技評成績T檢驗在0.01的水平下顯著。這說明在健美操教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的專項技評成績。因為在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。在互幫互學(xué)的氛圍中,學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性,通過自己參與講解、示范、帶操、表演等實踐活動,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,增強了學(xué)習(xí)的自信心,綜合能力在鍛煉中得到了提高。小組間的交往活動是彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程,讓學(xué)生增強了責(zé)任感,培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。教師對他們所獲得的每一點成績都及時的鼓勵,并提出希望和目標(biāo),使每一個學(xué)生都有所收獲。經(jīng)過多次的交流、反饋和改進,學(xué)生的健美操專項技術(shù)水平得到了不斷的提高。表4結(jié)果顯示,實驗班與對照班SCL-90上各因子分在實驗后進行對比,其中人際關(guān)系敏感、焦慮兩個因子的狀況明顯優(yōu)于對照班。這進一步表明,在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式更有利于促進心理健康。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)了老師的主導(dǎo)地位,使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,在這樣愉快的學(xué)習(xí)氛圍下,能增進交往,降低學(xué)生的焦慮,從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情,時刻處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),從而改善心理健康水平。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論在健美操教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的專項技術(shù)成績。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式使學(xué)生處在相互鼓勵、合作、交流、互利的氣氛中,提高了學(xué)生的參與意識和綜合能力,從而有利于學(xué)生專項成績的提高。在健美操教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式研究結(jié)果表明,實驗后實驗班SCL-90中人際關(guān)系敏感和焦慮兩個因子情況明顯改善,這一結(jié)果提示,合作學(xué)習(xí)能有效地改善學(xué)生的情緒狀態(tài),預(yù)防心理疾病,對提高女大學(xué)生心理健康水平有著良好的促進作用。
4.2建議
