時(shí)間：2022-11-30 17:56:56
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關(guān)鍵詞 會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02
1 高職高專會計(jì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模式現(xiàn)狀
目前實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。近年來嘉興學(xué)院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專業(yè)人才作為辦學(xué)的根本任務(wù)，加之會計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用性學(xué)科，因此加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的力度。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)具體實(shí)習(xí)安排情況見表1。
除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中會安排會計(jì)手工賬的模擬實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用會在會計(jì)電算化課程中穿插。這些實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力起到一定的作用，但實(shí)訓(xùn)效果仍無法達(dá)到高等職業(yè)教育對會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，離學(xué)生掌握專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定差距。
1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會計(jì)專業(yè)主要針對幾門重要的課程開設(shè)了相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)課程，主要有基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等。這些實(shí)訓(xùn)課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能主要都局限在會計(jì)核算上，缺少會計(jì)“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等課程的模擬實(shí)訓(xùn)，因此學(xué)生很難得到系統(tǒng)而全面的練習(xí)。另外，目前學(xué)校沒有對實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時(shí)安排上有些不合理。例如，財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的實(shí)訓(xùn)都安排在第3學(xué)期，這樣使得學(xué)生連基本的實(shí)訓(xùn)操作還沒有做完就進(jìn)行成本會計(jì)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)起來難度比較大。
2）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，對指導(dǎo)教師本身的實(shí)踐能力要求比較高，指導(dǎo)教師應(yīng)對理論和實(shí)踐都非常熟悉，才能有效地組織實(shí)訓(xùn)，并在實(shí)訓(xùn)的過程中靈活處理實(shí)際問題。但是目前會計(jì)專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作流程和技能要求，缺乏真實(shí)性、權(quán)威性。外聘的企業(yè)教師則由于時(shí)間問題，很難找到負(fù)責(zé)全部實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的指導(dǎo)教師，這也直接影響實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。
3）實(shí)訓(xùn)效果缺乏有效評價(jià)。目前實(shí)訓(xùn)效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告為準(zhǔn)，對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度則不進(jìn)行考核。學(xué)生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，抄襲其他學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。另外，模擬實(shí)訓(xùn)也忽略了對實(shí)訓(xùn)教師的考核，這是一個極大的缺陷。
2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)
體系的構(gòu)建
針對上述現(xiàn)狀，構(gòu)建一個“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。通過模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境全方位，使學(xué)生精通業(yè)務(wù)，熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)。通過會計(jì)系列課程單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的三循環(huán)，反復(fù)不斷地鞏固強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高實(shí)際操作熟練度。通過會計(jì)各種不同模塊的崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)迅速適應(yīng)各種崗位需求，了解各崗位職責(zé)，體會實(shí)際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設(shè)計(jì)思路，主要包含以下幾個方面。
2.1 會計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)貫穿整個大學(xué)階段。從時(shí)間上來說：第1學(xué)期以認(rèn)知實(shí)習(xí)為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學(xué)期以社會調(diào)查為主，讓學(xué)生利用暑假和短學(xué)期調(diào)查社會對該專業(yè)的需求狀況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢等；第3、4學(xué)期以課程實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)為主，第5、6學(xué)期以課程實(shí)訓(xùn)和校外畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。
從基本技能上來說，在完成會計(jì)基礎(chǔ)課程后應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)基本技能為重點(diǎn)，可以安排學(xué)生訓(xùn)練點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入、會計(jì)大小寫數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)書寫等基本技能。在完成財(cái)務(wù)會計(jì)課程后讓學(xué)生練習(xí)填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等技能，要求學(xué)生完成一整套賬的會計(jì)工作。同時(shí)增設(shè)審計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)軟件完成對被審計(jì)企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益和利潤進(jìn)行審計(jì)的專業(yè)技能。
從崗位模塊上來說，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能后，可以對學(xué)生進(jìn)行多崗位訓(xùn)練，在第4學(xué)期增設(shè)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，設(shè)置出納崗位、庫管崗位、會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位、稽核崗位等，要求學(xué)生分工明確、責(zé)任到位，獨(dú)立完成自己的工作。并且要做到定時(shí)崗位輪換實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，能夠適應(yīng)不同崗位的需要，擴(kuò)大就業(yè)面。
2.2 會計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺體系的構(gòu)建
會計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺體系來支撐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，按功能的不同，可分為實(shí)驗(yàn)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺、實(shí)習(xí)平臺等方面。實(shí)驗(yàn)平臺可根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求得出相應(yīng)的結(jié)果，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識；實(shí)訓(xùn)平臺是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用，如增設(shè)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；實(shí)習(xí)平臺是在學(xué)生已具備一定的理論知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，在真實(shí)或模擬的崗位環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過多層次的反復(fù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識和實(shí)踐技能的適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生。
2.3 會計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果評價(jià)體系的構(gòu)建
會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的考核方式應(yīng)是多樣化的。這里主要設(shè)計(jì)兩大類的實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)，一類是過程類的評價(jià)指標(biāo)，一類是結(jié)果類的評價(jià)指標(biāo)。過程類的評價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實(shí)訓(xùn)報(bào)告規(guī)范性等。結(jié)果類的評價(jià)指標(biāo)主要以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書/報(bào)告的完成情況為評價(jià)依據(jù)，對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，成立相應(yīng)的學(xué)生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價(jià)、教師評價(jià)不同的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，這樣可以改變以教師為主的評價(jià)方式。
3 小結(jié)
總之，高職高專會計(jì)專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的順利實(shí)施，還需在實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)教材等三個方面加強(qiáng)工作，以此為立體模擬實(shí)訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支撐。
參考文獻(xiàn)
[1]宣國萍.“階梯漸進(jìn)、校企融合”的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（18）：156—157.
我校自2009年開始就進(jìn)行了大量的畢業(yè)生調(diào)查，主要調(diào)研青島周邊企業(yè)的會計(jì)崗位構(gòu)成和對會計(jì)教學(xué)的要求，調(diào)研主要有兩種形式，一是應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中對實(shí)習(xí)單位會計(jì)崗位的構(gòu)成調(diào)研，二是往屆畢業(yè)生調(diào)研，調(diào)查方式有的是采用實(shí)習(xí)報(bào)告中夾帶調(diào)查問卷，有的通過“問卷星”設(shè)置問卷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。經(jīng)過大量的調(diào)研，我們重新進(jìn)行了會計(jì)專業(yè)課程的構(gòu)建，全部課程重新按照崗位進(jìn)行設(shè)置，統(tǒng)一自編了分崗位的項(xiàng)目化會計(jì)系列教材?，F(xiàn)在我校會計(jì)專業(yè)核心課程主要設(shè)置為：《會計(jì)入門導(dǎo)引》（會計(jì)基礎(chǔ)），《會計(jì)基本核算崗位實(shí)務(wù)》，《成本核算崗位實(shí)務(wù)》，《納稅申報(bào)崗位實(shí)務(wù)》，《財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)務(wù)》（在機(jī)房同時(shí)進(jìn)行excel財(cái)務(wù)分析），《出納崗位實(shí)務(wù)》，《外貿(mào)會計(jì)實(shí)務(wù)》（在機(jī)房同時(shí)進(jìn)行出口退稅實(shí)訓(xùn)），《會計(jì)電算化》，針對往屆畢業(yè)生很多進(jìn)入記賬公司工作的情況，還根據(jù)我校的財(cái)務(wù)咨詢公司的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了《會計(jì)中介》課程，整個課程設(shè)置盡量貼近學(xué)生的就業(yè)需求，教材統(tǒng)一使用了項(xiàng)目化的教學(xué)案例，盡量使用企業(yè)實(shí)際案例。
二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院十分重視財(cái)會實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目前已經(jīng)建有6個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)，會計(jì)從業(yè)資格考試培訓(xùn)；會計(jì)電算化/技能實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)，會計(jì)從業(yè)資格考試培訓(xùn)，會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生沙盤對抗競賽，會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)；會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行會計(jì)電子綜合實(shí)訓(xùn)，EXCEL財(cái)務(wù)分析，發(fā)票填開、電子報(bào)稅和出口退稅操作；會計(jì)賬務(wù)實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行分崗位手工作賬實(shí)訓(xùn)，會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)。上述校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室保證了學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。2“.校中企”建設(shè)雖然整個分崗位會計(jì)課程體系都采用了項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但課堂的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目畢竟還是企業(yè)實(shí)務(wù)的典型化提煉結(jié)果，跟現(xiàn)實(shí)多種多樣的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相比還是有不小的差異，為提高學(xué)生的實(shí)踐水平，方便隨時(shí)接觸企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，2012年我院會計(jì)和會計(jì)電算化教研室成立了青島海諾城財(cái)務(wù)咨詢公司，為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供實(shí)踐基地。實(shí)訓(xùn)公司充分利用現(xiàn)有的資源，主要為企業(yè)提供公司注冊，記賬，納稅申報(bào)，財(cái)務(wù)咨詢，企業(yè)審計(jì)等業(yè)務(wù)，公司到現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)定為22家企業(yè)提供財(cái)務(wù)服務(wù)。通過參與實(shí)訓(xùn)公司招攬的業(yè)務(wù)，學(xué)生可以直接接觸真實(shí)的企業(yè)資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，每月納稅申報(bào)，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)理念。3.校外實(shí)習(xí)基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實(shí)習(xí)基地協(xié)議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)，由于階段性的人工短缺，經(jīng)過協(xié)商，我們分批派出學(xué)生去該企業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行為期2周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生接觸企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)，了解了現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，同時(shí)該企業(yè)每天會抽出1-2個小時(shí)請企業(yè)的人事部主任、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)部主任等管理人員給實(shí)習(xí)學(xué)生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財(cái)務(wù)知識等內(nèi)容。由于實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)合理，企業(yè)管理人員授課貼合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生對企業(yè)成本核算與控制，財(cái)務(wù)知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。（2）建立7家事務(wù)所實(shí)習(xí)基地———常態(tài)化實(shí)習(xí)中小型的會計(jì)師事務(wù)所一般從事給企業(yè)記賬，網(wǎng)上報(bào)稅，公司注冊，工商稅務(wù)年檢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，有些工作難度不大，重復(fù)率高，工作量大又瑣碎，是事務(wù)所工作人員很重的負(fù)擔(dān)，這類單位十分愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。而學(xué)生實(shí)習(xí)遇到的典型問題是一般的企業(yè)所需要的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較少，為了解決事務(wù)所和學(xué)校實(shí)習(xí)雙重困難，課題組與事務(wù)所聯(lián)手，建立常態(tài)化實(shí)習(xí)基地。從2009年開始與青島志同會計(jì)師事務(wù)所首次合作取得了成功，有了經(jīng)驗(yàn)以后又逐步擴(kuò)大類似會計(jì)師事務(wù)所類的頂崗實(shí)習(xí)單位，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)同7家事務(wù)所簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，分批派出學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)。剛接觸真實(shí)業(yè)務(wù)的學(xué)生工作熱情高，能吃苦，工作認(rèn)真，有耐心，不過于追求報(bào)酬，得到了事務(wù)所的普遍歡迎。常態(tài)化實(shí)習(xí)基地運(yùn)行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務(wù)所將所需要的學(xué)生人數(shù)及要求與學(xué)院商談，然后學(xué)院制定出具體執(zhí)行方案，方案制定原則是實(shí)習(xí)人數(shù)盡可能的多，每個學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間盡可能的短，不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生必須利用課后時(shí)間實(shí)習(xí)。（3）鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位（4）改革學(xué)生畢業(yè)論文撰寫方式，改為實(shí)習(xí)報(bào)告形式為免于頂崗實(shí)習(xí)流于形式，我們從2009年開始就改革了學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫方式，改為提交實(shí)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中明確規(guī)定學(xué)生描述實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)過程，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并請實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生實(shí)習(xí)評價(jià)，同時(shí)給學(xué)院的課程設(shè)置、授課方式等方面提出意見和建議。學(xué)院十分重視學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的反饋，及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)置，使我們培養(yǎng)的學(xué)生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。
三、課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
除課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目之外，我校會計(jì)專業(yè)還設(shè)計(jì)了“五級遞進(jìn)、三線合一”的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了大量的課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，和課程內(nèi)的項(xiàng)目一起構(gòu)成了完整的能力培訓(xùn)體系?！拔寮夁f進(jìn)”是指整個課程的實(shí)踐體系按照“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、流程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，難度由易到難，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由單一到綜合，由統(tǒng)一到分行業(yè)形成的層層遞進(jìn)型的崗位技能實(shí)訓(xùn)體系?！叭€合一”是指：課內(nèi)一線：學(xué)生在各課程的實(shí)訓(xùn)；課外二線：學(xué)生課外可以參加校內(nèi)舉辦的小鍵盤、計(jì)算器、點(diǎn)鈔比賽等會計(jì)基本技能競賽，參加校內(nèi)和校外的“涉外會計(jì)手工操作大賽”，參加“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”“，全國大學(xué)生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如“全國大學(xué)生沙盤模擬大賽”，我們設(shè)置了專門的校內(nèi)沙盤實(shí)訓(xùn)室，組成了沙盤社團(tuán)，會計(jì)會電班的每個學(xué)生都會參與，層層選拔，直到參加青島區(qū)，山東區(qū)和全國的沙盤比賽，在沙盤實(shí)訓(xùn)和比賽過程中，學(xué)生能深刻的理解成本預(yù)算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關(guān)系；我們設(shè)立的校中企青島海諾誠財(cái)務(wù)咨詢公司，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，直接參與公司的項(xiàng)目，真實(shí)接觸了各種原始單據(jù)等原始資料，參與企業(yè)的記賬；另外學(xué)生課余可以參加社會實(shí)踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)三線：是學(xué)生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計(jì)師事務(wù)所已經(jīng)其他實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)?！拔寮夁f進(jìn)，三線合一”的實(shí)踐體系設(shè)計(jì)，使我們的學(xué)生通過參與多元的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業(yè)能力不斷進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)財(cái)會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
四、實(shí)踐效果
關(guān)鍵詞：會計(jì)；綜合實(shí)訓(xùn)；設(shè)計(jì)
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.34 文章編號：1672-3309（2012）03-74-03
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是既有足夠的會計(jì)理論知識，又有較強(qiáng)的動手能力。項(xiàng)目教學(xué)是會計(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，它最大限度地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、服務(wù)于企業(yè)功能，使學(xué)生學(xué)得較直接、較實(shí)用，在校就具備會計(jì)從業(yè)能力和資格。會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是圍繞“生產(chǎn)過程”編排各會計(jì)崗位，開展教學(xué)活動，通過對會計(jì)實(shí)務(wù)仿真操作訓(xùn)練，使學(xué)生能直觀、系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計(jì)核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)對《會計(jì)法》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》等基本理論的理解，加強(qiáng)會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將會計(jì)專業(yè)理論和會計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，為學(xué)生日后從事會計(jì)工作奠定較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作基本功。所以，加強(qiáng)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施是完成會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、 會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基本要求
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)職業(yè)行動領(lǐng)域的典型會計(jì)工作崗位包括出納核算崗位、資金核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、總賬報(bào)表核算崗位、稽核核算崗位、辦稅員崗位和會計(jì)主管崗位等。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)要達(dá)到鞏固所學(xué)知識（主要是熟練掌握原始憑證與記賬憑證的填制與審核），通過對企業(yè)會計(jì)核算崗位綜合技能的操作，掌握企業(yè)有關(guān)崗位核算的原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核的基本過程，將會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐密切相結(jié)合，完成從理論到實(shí)踐的認(rèn)知過程。要讓學(xué)生明確并做到工作化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解綜合化的課程內(nèi)容、組織行動化的學(xué)習(xí)過程、完成過程化的評價(jià)反饋。
綜合實(shí)訓(xùn)用品包括手工綜合實(shí)訓(xùn)用品（包括記賬憑證、賬簿、科目匯總表、財(cái)務(wù)報(bào)表、會計(jì)憑證封皮、賬簿封皮、賬繩、膠水、財(cái)務(wù)專用筆、直尺、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、會計(jì)檔案袋等）和電算化綜合實(shí)訓(xùn)用品（含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境）。在進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，一般應(yīng)完全按照生產(chǎn)企業(yè)或?qū)嶋H部門組織會計(jì)核算的程序、方法和所使用的憑證、賬簿、報(bào)表來組織；動手操作之前，要弄清實(shí)訓(xùn)的目的和要求，對教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)就是運(yùn)用會計(jì)核算的專門方法，對單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督。會計(jì)核算方法是相互聯(lián)系、密切配合的，形成了一個完整、統(tǒng)一的會計(jì)核算方法體系。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表這3個環(huán)節(jié)上的擬操作。會計(jì)核算方法在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用包括會計(jì)科目設(shè)置、記賬方法選用、憑證填制、賬簿登記、報(bào)表填制；對各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基本操作規(guī)范按照《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求進(jìn)行，包括嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定填寫會計(jì)憑證，登記賬簿時(shí)要字跡清楚，并按規(guī)定的程序和方法記賬、結(jié)賬，發(fā)現(xiàn)錯賬應(yīng)用正確的方法更正；對企業(yè)所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要根據(jù)《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計(jì)制度》的規(guī)定進(jìn)行處理；為達(dá)到教學(xué)效果，保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，每次實(shí)訓(xùn)都應(yīng)周密安排。對指導(dǎo)教師來講，要做到實(shí)訓(xùn)前充分準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)督導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)后認(rèn)真總結(jié)；對學(xué)生來說，對于每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)前充分準(zhǔn)備，積極參與實(shí)訓(xùn)過程，按照實(shí)訓(xùn)的要求編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的操作技術(shù)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚、及時(shí)。
二、會計(jì)基本理論與工作崗位描述
會計(jì)工作崗位是對一個單位的會計(jì)工作進(jìn)行具體分工而設(shè)置的各個職能崗位。企業(yè)會計(jì)核算都是按崗位進(jìn)行，所以在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)前學(xué)生要重點(diǎn)按照各崗位學(xué)習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)，包括財(cái)務(wù)會計(jì)的概念、特征、目標(biāo)及作用，會計(jì)基本假設(shè)和會計(jì)核算的一般原則，會計(jì)要素，會計(jì)計(jì)量等。要了解期初建賬過程（會計(jì)賬簿的啟用和交接規(guī)則、建立分類賬、建立日記賬）、原始憑證的填制和審核（原始憑證的填制要求、原始憑證的書寫要求、原始憑證的審核內(nèi)容）、記賬憑證的填制和審核（記賬憑證的內(nèi)容、記賬憑證的格式、記賬憑證的填制要求、記賬憑證的審核）、賬簿的登記（賬簿登記規(guī)則、總分類賬和明細(xì)分類賬的平行登記、賬務(wù)處理程序下總分賬的登記、錯賬更正規(guī)則）、對賬和結(jié)賬（對賬的內(nèi)容和方法、試算平衡、試算平衡的作用）、結(jié)賬的內(nèi)容與方法（結(jié)賬內(nèi)容、結(jié)賬方法）、憑證和賬簿的歸檔等。
設(shè)置會計(jì)工作崗位時(shí)，要以滿足業(yè)務(wù)需要為原則，必須結(jié)合單位的實(shí)際情況，有的分設(shè)、有的合并、有的不設(shè)；符合內(nèi)部牽制制度的要求，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會計(jì)檔案保管和收入、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作；要有利于會計(jì)人員全面熟悉業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；要有利于建立崗位責(zé)任制。一般而言，大型企業(yè)應(yīng)設(shè)置會計(jì)主管，出納，固定資產(chǎn)核算，材料物資核算，庫存商品核算，職工薪酬核算，成本核算，收入、利潤核算，資金核算，往來結(jié)算，涉稅，總賬報(bào)表，稽核等崗位；小企業(yè)因業(yè)務(wù)量較少，應(yīng)適當(dāng)合并減少崗位設(shè)置。在描述財(cái)務(wù)會計(jì)崗位時(shí)，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和保密制度、高度的工作熱情、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、優(yōu)秀的溝通協(xié)調(diào)能力，正確處理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，嚴(yán)格審核記賬憑證，實(shí)施對賬制度，合理進(jìn)行納稅籌劃，分析研究會計(jì)數(shù)據(jù)，編制財(cái)務(wù)報(bào)告，向管理層提供可靠財(cái)務(wù)信息。
三、會計(jì)工作書寫規(guī)范
會計(jì)工作書寫規(guī)范是指會計(jì)工作人員在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的記錄過程中，對接觸的數(shù)碼和文字的一種規(guī)范化書寫及書寫方法。財(cái)會書寫的內(nèi)容主要包括阿拉伯碼的書寫、數(shù)字大寫及漢字書寫兩大部分。在一些三資企業(yè)，有時(shí)需用外文記賬，外文字母的書寫也應(yīng)該規(guī)范。財(cái)會書寫基本規(guī)范的要求是正確、規(guī)范、清晰、整潔、美觀。數(shù)字書寫規(guī)范是指要符合手寫體的規(guī)范，包括數(shù)碼字書寫的要求和數(shù)碼字書寫錯誤的更正方法。文字書寫規(guī)范包括文字書寫的基本要求、中文大寫數(shù)字的寫法、摘要的書寫。
四、模擬企業(yè)基本情況
模擬企業(yè)基本情況包括企業(yè)名稱、類型、職工人數(shù)、法人代表、注冊資金、資產(chǎn)總額、經(jīng)營范圍、開戶銀行及賬號、納稅登記號、廠址及電話、內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、車間概況、會計(jì)崗位分工及職責(zé)簡介、營銷網(wǎng)絡(luò)、生產(chǎn)組織與工藝流程、生產(chǎn)費(fèi)用歸集和產(chǎn)品成本計(jì)算程序、企業(yè)會計(jì)政策和會計(jì)核算方法（含財(cái)務(wù)部門內(nèi)部分工、賬務(wù)處理程序、外幣業(yè)務(wù)核算、壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提、備用金的核算、材料核算方法及流程、固定資產(chǎn)核算、與工資有關(guān)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)和公積金的計(jì)提、水電費(fèi)的分配方法、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配方法、生產(chǎn)工人薪酬、基本生產(chǎn)車間制造費(fèi)用的分配方法、在產(chǎn)品計(jì)價(jià)方法、產(chǎn)品成本計(jì)算方法及費(fèi)用成本核算流程圖、自制半成品及產(chǎn)成品發(fā)出的計(jì)價(jià)方法、存貨、持有至到期投資、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的提取、銷售收入的確認(rèn)、銷售核算方法及流程圖、對外長期股權(quán)投資的核算方法、稅金及附加的計(jì)提、所得稅費(fèi)用的核算方法、提取法定盈余公積、現(xiàn)金等價(jià)物確認(rèn)條件、借款利息的處理、財(cái)務(wù)電算化核算流程等）；提供建賬資料，包括企業(yè)會計(jì)科目表、總賬和明細(xì)賬的期初余額、成本費(fèi)用明細(xì)余額、原材料及低值易耗品計(jì)劃成本表、“應(yīng)繳稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”明細(xì)專欄；提供企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和記錄企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證；提供空白原始憑證及會計(jì)報(bào)表；會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，包括系統(tǒng)初始化（建立賬套、用戶和權(quán)限的設(shè)置、數(shù)據(jù)備份）、總賬系統(tǒng)初始化（啟動總賬系統(tǒng)、設(shè)置核算規(guī)則）、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)置（部門檔案和職員檔案、客戶和供應(yīng)商檔案、設(shè)置憑證類別、設(shè)置會計(jì)科目、核算項(xiàng)目設(shè)置、期初數(shù)據(jù)錄入、試算平衡）、日常賬務(wù)處理（憑證填制、憑證審核、憑證查詢和匯總、記賬、出納管理與賬簿管理、對賬和結(jié)賬）、編制報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表的編制、利潤表的編制、現(xiàn)金流量表的編制）。
五、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)組織形式
根據(jù)提供的實(shí)訓(xùn)資料和要求，可采用以下3種形式中的任何一種：
1、分組完成。分組有利于模擬會計(jì)分工，明確責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)內(nèi)部控制制度的了解。按照會計(jì)內(nèi)部控制制度的要求，分組至少兩人一組，各有分工，相互制約，有助于實(shí)訓(xùn)過程的規(guī)范化和會計(jì)記錄的正確性。
2、分組輪崗?fù)瓿伞榱思訌?qiáng)真實(shí)感，也可將學(xué)生分成每4人一組進(jìn)行分工，設(shè)財(cái)務(wù)主管、記賬會計(jì)、制證會計(jì)、出納會計(jì)等崗位，由指導(dǎo)教師為小組每一成員指定會計(jì)崗位、崗位職責(zé)、輪換時(shí)間和輪換次序，在分工、牽制的基礎(chǔ)上共同完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生了解會計(jì)內(nèi)部控制制度的同時(shí)，熟悉各會計(jì)崗位的職責(zé)。完成實(shí)訓(xùn)后，應(yīng)填寫個人分工及工作量明細(xì)表，以便明確責(zé)任和考核評分。為了彌補(bǔ)分組實(shí)訓(xùn)的缺陷，在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)加強(qiáng)交流。指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)完成后還應(yīng)組織個別面試，以了解學(xué)生對組內(nèi)所完成會計(jì)核算工作的熟悉程度。
3、一人獨(dú)立完成。要求每個學(xué)生獨(dú)立完成全部實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)中擔(dān)任所有會計(jì)崗位的工作。一人獨(dú)立完成有利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的會計(jì)知識達(dá)到系統(tǒng)、完整地認(rèn)識和掌握會計(jì)核算全過程的目的，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合分析和解決問題的能力。
六、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施
在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動中，指導(dǎo)教師應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備及輔導(dǎo)工作。技能操作流程中，要求學(xué)生填制有關(guān)原始憑證，對取得的原始憑證進(jìn)行審核；根據(jù)審核后的原始憑證，填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)原則上要求學(xué)生獨(dú)立完成。
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)按照以下兩項(xiàng)內(nèi)容分順序進(jìn)行。
第一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為手工操作環(huán)境下的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)模擬，在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。第一步，學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，先學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)案例，熟悉會計(jì)核算實(shí)際業(yè)務(wù)，搞清楚案例中全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、有關(guān)數(shù)字的來龍去脈及相互聯(lián)系。然后由指導(dǎo)教師對實(shí)訓(xùn)操作方法做講解和演示，并要求學(xué)生把所學(xué)的知識與相關(guān)實(shí)物相對照，強(qiáng)化會計(jì)核算流程的感性認(rèn)識；第二步，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。任務(wù)的完成是順著“建賬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理對賬與結(jié)賬及記入新賬會計(jì)報(bào)表及納稅申報(bào)表的編制財(cái)務(wù)分析會計(jì)資料的裝訂”這一流程來進(jìn)行的。
第二項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會計(jì)業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)，在電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材的原始數(shù)據(jù)，在指定的商品化財(cái)會軟件環(huán)境下，進(jìn)行上機(jī)操作，完成全部電算化工作。計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會計(jì)業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)部分要求完成建賬設(shè)置、初始化及基礎(chǔ)檔案設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理、賬簿查詢處理、期末出納管理、期末業(yè)務(wù)處理、編制報(bào)表。
根據(jù)所編制的實(shí)訓(xùn)報(bào)表資料，進(jìn)行償債能力、營運(yùn)能力、獲利能力等財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算（重點(diǎn)計(jì)算資產(chǎn)負(fù)債率、流動比率、速動比率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、資本收益率、銷售利潤率、總資產(chǎn)報(bào)酬率和資產(chǎn)保值增值率等），并進(jìn)行對比分析與因素分析，寫出財(cái)務(wù)分析報(bào)告，為企業(yè)經(jīng)營提出好的建議和措施。
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)將各種賬簿按不同格式裝訂成冊，應(yīng)將全部會計(jì)報(bào)表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。學(xué)生在每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)完成后，都應(yīng)提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)訓(xùn)體會，并提出會計(jì)實(shí)訓(xùn)需要改進(jìn)和注意的問題。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、提交的書面實(shí)訓(xùn)結(jié)果和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行成績評定。可以制定考核參考標(biāo)準(zhǔn)，按百分制設(shè)置賬務(wù)處理（原始憑證部分、記賬憑證部分、賬簿部分、報(bào)表部分）、書寫質(zhì)量、會計(jì)檔案裝訂、實(shí)訓(xùn)小結(jié)等項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均制定扣分標(biāo)準(zhǔn)。
總之，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生體會真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、真實(shí)的會計(jì)信息流轉(zhuǎn)過程，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，開拓學(xué)生思維、啟動創(chuàng)新意識提供了一個很好的平臺，是會計(jì)專業(yè)提升職業(yè)技能最經(jīng)濟(jì)、較有效的途徑。如何充實(shí)傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)體系是值得繼續(xù)研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn); 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革; 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
一、加強(qiáng)高職會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的意義
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)的要求,高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用型人才。因此,對于高職學(xué)生的教育,應(yīng)側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作過程的完整性。在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中,《會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程正是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和會計(jì)崗位的任職要求而開設(shè)的一門專業(yè)技能課,通過會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué),要求學(xué)生必須了解會計(jì)各個崗位。如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位的職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等核算方法,培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)崗位工作的實(shí)際動手能力。可以說,會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用,因此,加強(qiáng)高職會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革具有積極的理論和實(shí)踐價(jià)值,有利于培養(yǎng)學(xué)生在各會計(jì)崗位中處理問題、分析問題及動手操作的技能,實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)與會計(jì)崗位的“零距離”對接,為學(xué)生走向社會盡快勝任會計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。
二、目前高職會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題
會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)是高職高專會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,然而,目前絕大部分高職院校的會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟硬件條件及教學(xué)考核管理等方面存在諸多弊端和問題,客觀上影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,不利于高職會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
(一)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與實(shí)際會計(jì)崗位工作相脫節(jié)
目前高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位之后,往往只是從事某一個具體崗位的會計(jì)工作,如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位,崗位分工非常明確。然而現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)往往忽略了這一點(diǎn),雖然部分高職院校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,例如:基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)等,但是會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)互相缺乏有機(jī)聯(lián)系,沒有形成有機(jī)整體,在課程體系、教學(xué)方法上沒有體現(xiàn)會計(jì)分崗的客觀需求。如會計(jì)崗位劃分、各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限、各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能、財(cái)會部門各崗位間的關(guān)系等,在教材、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中即使涉及也不是很明確,沒有形成體系,導(dǎo)致會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會計(jì)實(shí)際工作相脫節(jié),使得學(xué)生學(xué)完會計(jì)專業(yè)全部課程后,仍然不知道該怎樣從事會計(jì)工作,也不知所學(xué)會計(jì)專業(yè)知識和技能在實(shí)際工作中如何應(yīng)用,很難實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)與會計(jì)崗位的“零距離”對接。
(二)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材缺乏實(shí)用性、針對性,仿真性差
目前高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料通常來源于兩個方面:一是教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求直接編造,業(yè)務(wù)類別單一化和模式化,不能反映現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)會計(jì)核算時(shí)遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題,與企業(yè)會計(jì)實(shí)際操作存在較大差距,使實(shí)訓(xùn)失去真實(shí)感,缺乏實(shí)用性;二是完全引用企業(yè)一定時(shí)期實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),往往導(dǎo)致使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏代表性和針對性。同時(shí)實(shí)訓(xùn)中使用的憑證、賬簿、報(bào)表等資料都是從商店直接購買,其格式與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求存在差異性,需要在實(shí)訓(xùn)過程中不斷加以修正,給實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作帶來諸多不便,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏分崗位實(shí)訓(xùn)操作
現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,無論是基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)還是會計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn),都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“憑證一賬簿一報(bào)表”循環(huán)流程,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,一般每個參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿,一個學(xué)生就相當(dāng)于一個財(cái)務(wù)科,每個學(xué)生都完成相同的全套的賬務(wù)處理,實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏具體的會計(jì)崗位分工,各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限等內(nèi)容,在實(shí)訓(xùn)中一般都不涉及。同時(shí)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往忽視會計(jì)查賬和用賬的技能訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度均有待進(jìn)一步拓寬。
(四)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件均比較薄弱
目前很多高職院校已逐步建設(shè)了會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,其實(shí)訓(xùn)教學(xué)多是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,但是很多學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在手工階段,沒能做到手工會計(jì)模擬操作和電算化模擬操作的有效結(jié)合。這種偏重手工操作,忽視會計(jì)電算化模擬的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不能適應(yīng)社會的需求,學(xué)生參加工作后仍然需要花費(fèi)較長時(shí)間來學(xué)習(xí)各種財(cái)會軟件的應(yīng)用。與此同時(shí),高職院校的會計(jì)專業(yè)課教師,大多是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識比較扎實(shí),但是實(shí)踐環(huán)節(jié)卻非常薄弱,缺乏實(shí)際企業(yè)的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),無疑會使會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。
(五)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性
很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散,沒有建立一整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和質(zhì)量管理與評價(jià)規(guī)范,對教學(xué)管理全過程缺乏動態(tài)有效的管理。同時(shí)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性,教師對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的考核評價(jià)主要根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)課作業(yè)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)報(bào)告來作一個綜合評定,而學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課作業(yè)過程中往往存在抄襲現(xiàn)象。這種偏重于實(shí)訓(xùn)結(jié)果忽視實(shí)訓(xùn)過程的辦法缺乏科學(xué)性,不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,亦不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)職業(yè)技能水平。
三、加強(qiáng)高職會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思路
高職會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革應(yīng)本著“以能力為本位,以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想,圍繞會計(jì)崗位需要,不斷拓展教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件,強(qiáng)化教學(xué)管理,完善考核評價(jià)機(jī)制,構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,以培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)崗位工作的實(shí)際動手操作能力。
(一)以能力為本位,拓展會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
首先,要更新會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料不應(yīng)該完全由教師主觀編造,應(yīng)該來源于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),經(jīng)過教師的加工,剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無誤,才能作為實(shí)訓(xùn)資料,確保會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對性和仿真性。同時(shí),實(shí)訓(xùn)過程中使用的各種憑證、賬簿和報(bào)表也要盡可能與企業(yè)實(shí)際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合,便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。
其次,在教學(xué)內(nèi)容方面,要根據(jù)不同工作崗位(主要包括總賬報(bào)表、出納、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款、應(yīng)付款、存貨等崗位)安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)單元,讓學(xué)生深刻理解各會計(jì)崗位的劃分,各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限,各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能、財(cái)會部門各崗位間的關(guān)系等;同時(shí)根據(jù)能力要求綜合安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,包括手工會計(jì)與電算化環(huán)境下建賬、填制和審核原始憑證,根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證,根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬、總賬,編制會計(jì)報(bào)表,整理會計(jì)檔案等,做到從教學(xué)內(nèi)容上保證學(xué)生對各會計(jì)崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。
(二)以學(xué)生為主體,改革會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
在會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,會計(jì)工作過程為導(dǎo)向的原則,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采取形式多樣的教學(xué)方法。
首先,教學(xué)組織形式應(yīng)以小組為單位,運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,實(shí)施分工輪崗制,讓每個學(xué)生在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過程中都有機(jī)會擔(dān)當(dāng)不同角色(如會計(jì)主管、總賬、出納、制單、倉庫保管員、經(jīng)辦人等),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中,可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),做到舉一反三,觸類旁通,使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過實(shí)際操作領(lǐng)會相關(guān)知識與理論的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
其次,在教學(xué)手段上,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能,使教學(xué)更具直觀性,有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在學(xué)生完成手工操作的基礎(chǔ)上,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢,進(jìn)行會計(jì)電算化模擬,從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會計(jì)報(bào)表的生成,通過會計(jì)電算化軟件來真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際會計(jì)操作。如此不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,同時(shí)使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí),縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。此外,還可以更充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將教學(xué)資料全部上網(wǎng),這樣,不僅可以把教學(xué)活動延伸到課外,還可以使教師與學(xué)生更好地交流。
(三)圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要,改善會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件
為了不斷提高會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,各高職院校要不斷完善會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)條件,從實(shí)訓(xùn)室的管理、實(shí)訓(xùn)資料的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件到實(shí)訓(xùn)室的布置都要接近于企業(yè)實(shí)際,力爭具備高度模擬仿真性和方便的教學(xué)功能,便于小組討論和分崗操作,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,促使他們盡快進(jìn)入自己擔(dān)任的角色,營造良好的職業(yè)氛圍。
同時(shí)各高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),增加專業(yè)會計(jì)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排青年專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。同時(shí)可大量聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步形成實(shí)訓(xùn)技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機(jī)制,以激發(fā)學(xué)生對會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的興趣,提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
(四)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),完善實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)機(jī)制
各高職院校不僅要不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,同時(shí)應(yīng)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)機(jī)制。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度,組內(nèi)成員互相評價(jià)等;結(jié)果考核包括提交會計(jì)檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及小組匯報(bào)情況等),對學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核,來綜合評價(jià)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。這也要求教師在平時(shí)實(shí)訓(xùn)過程中注意多觀察,多了解,客觀地掌握每個學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況,力爭做到公平、公正,這對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)；行業(yè)輪換
一、引言
國務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達(dá)國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)。
會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)應(yīng)用能力。會計(jì)應(yīng)用能力是指能勝任會計(jì)職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實(shí)際職業(yè)崗位上綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識的應(yīng)用性和操作性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識，在實(shí)際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實(shí)踐距離。當(dāng)然，課程實(shí)訓(xùn)需要精心設(shè)計(jì)，決不能把課程實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計(jì)師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計(jì)核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。
為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，可以彌補(bǔ)當(dāng)下以一個行業(yè)、不分崗位實(shí)訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會計(jì)核算、主管會計(jì)、審計(jì)）進(jìn)行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進(jìn)行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，而且對會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、目前會計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題
不難否認(rèn)，現(xiàn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：
（1）課程實(shí)驗(yàn)較多，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。高校會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)多以課程實(shí)驗(yàn)為主體，各課程實(shí)驗(yàn)之間，實(shí)驗(yàn)背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗(yàn)證本門課程知識為主，對學(xué)生從核算能力到財(cái)務(wù)管理能力，再到審計(jì)監(jiān)督、鑒定、評價(jià)能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達(dá)到綜合運(yùn)用知識的目的。
（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)行《會計(jì)綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進(jìn)來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。
（3）缺乏對會計(jì)崗位的認(rèn)知。現(xiàn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生每人一套實(shí)訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報(bào)表），一個人既是會計(jì)又是出納，給學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強(qiáng)完成，但要學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對做財(cái)務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。
（4）缺乏對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的科學(xué)評估。實(shí)訓(xùn)成績評估是實(shí)踐教學(xué)工作的一個重要抓手，對保證實(shí)踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績評價(jià)時(shí)，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)
1.改革內(nèi)容
本項(xiàng)目一方面將會計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成分段進(jìn)行與整合運(yùn)行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進(jìn)行的“三無”實(shí)訓(xùn)（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設(shè)計(jì)了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計(jì)與審計(jì)工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進(jìn)行行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個方面進(jìn)行：
第一，將原來三門課程的實(shí)訓(xùn)整合為一門綜合實(shí)訓(xùn)。將現(xiàn)行會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)與審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)整合為《會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進(jìn)行的會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合并，使其形成一個整體，會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料又成為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
第二，將原來對一個行業(yè)的實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展為五個行業(yè)實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實(shí)訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計(jì)師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計(jì)各自不同的會計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計(jì)，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會計(jì)政策與方法選擇、會計(jì)科目設(shè)計(jì)，審計(jì)程序與審計(jì)方法的選擇。
第三，將原來不分崗位實(shí)訓(xùn)分解為多崗位實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實(shí)訓(xùn)模式為分崗實(shí)訓(xùn)（出納崗、會計(jì)核算崗、主管會計(jì)崗，審計(jì)崗），將會計(jì)與審計(jì)工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責(zé)、會計(jì)憑證傳遞路線與傳遞時(shí)間、會計(jì)憑證、賬簿的設(shè)計(jì)樣式、會計(jì)報(bào)表的編制要求；會計(jì)師事務(wù)所的組建、審計(jì)工作底稿以及審計(jì)報(bào)告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。
第四，將原來一人評價(jià)變多人的動態(tài)評價(jià)。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評價(jià)指標(biāo)包括出勤、團(tuán)隊(duì)合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量；學(xué)生互評指標(biāo)主要是就會計(jì)憑證傳遞、賬簿登記、會計(jì)報(bào)表編制和審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等方面進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生自評指標(biāo)主要就自己通過實(shí)訓(xùn)知識、能力和素質(zhì)提高三方面進(jìn)行自我評價(jià)。
2.改革目標(biāo)
（1）建立會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)的長效機(jī)制，促進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革。學(xué)生通過本項(xiàng)目可以系統(tǒng)地梳理會計(jì)與審計(jì)理論知識，掌握會計(jì)與審計(jì)專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計(jì)工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。
（2）以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會計(jì)工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)的對接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。
（3）建立“指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式?！叭灰惑w”的考核方式是由原來單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行客觀、公平、公正地評價(jià)。
（二）實(shí)現(xiàn)路徑
根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項(xiàng)目設(shè)定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計(jì)師事務(wù)所，具體分解為以下三個步驟：
第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
會計(jì)項(xiàng)目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、會計(jì)報(bào)表的編制、財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計(jì)檔案歸集與保管。
審計(jì)項(xiàng)目：審計(jì)業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)控制測試與實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)報(bào)告的模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報(bào)、審計(jì)等崗位工作方法和程序，加強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)、稅務(wù)審計(jì)工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計(jì)全過程的認(rèn)知和動手操作能力。
第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)
工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計(jì)工作的特殊性，我們將會實(shí)訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計(jì)師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)與區(qū)別。
工作任務(wù)：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計(jì)工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與報(bào)送、財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計(jì)檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計(jì)報(bào)告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計(jì)不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會計(jì)核算的各項(xiàng)工作任務(wù)。
工作崗位：根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計(jì)崗位分為出納崗、會計(jì)核算崗、主管會計(jì)崗和審計(jì)崗。由參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計(jì)與審計(jì)崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。
第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實(shí)訓(xùn)模式。
崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設(shè)有出納崗、會計(jì)核算崗、主管會計(jì)崗和審計(jì)崗，每個崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會計(jì)師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進(jìn)行審計(jì)服務(wù)。根據(jù)獲得的會計(jì)資料，模擬會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師進(jìn)行審查、評價(jià)工作。
憑證傳遞：將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實(shí)訓(xùn)必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計(jì)工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。
行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計(jì)工作任務(wù)后進(jìn)入另一個行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，我們將會計(jì)工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進(jìn)行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時(shí)小組成員內(nèi)部同時(shí)變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會計(jì)崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個小組均有機(jī)會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每個學(xué)生均有機(jī)會扮演每個會計(jì)崗位與審計(jì)崗位的角色。
四、結(jié)論
綜上可見，會計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計(jì)核算能力和審計(jì)監(jiān)督、鑒定、評價(jià)能力，以此對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多的弊端。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；考核方式
F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，其會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅(jiān)持本科規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計(jì)人才。應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價(jià)體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)問題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價(jià)體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實(shí)訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計(jì)模塊化、實(shí)訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評價(jià)體系進(jìn)行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實(shí)訓(xùn)課程。
會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會計(jì)學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會計(jì)應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財(cái)務(wù)工作的認(rèn)知及會計(jì)業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實(shí)訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、費(fèi)用會計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等多個角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實(shí)訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實(shí)訓(xùn)課程。
2.部分實(shí)訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計(jì)電算化軟件在會計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為了更好地對接會計(jì)實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件根據(jù)會計(jì)人員在實(shí)務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計(jì)應(yīng)用軟件是與實(shí)務(wù)中企業(yè)所用的財(cái)務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)實(shí)務(wù)中使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點(diǎn)是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)軟件測評考試。
3.實(shí)訓(xùn)中多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)的模式實(shí)訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計(jì)部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計(jì)不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計(jì)崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會計(jì)事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親自體驗(yàn)會計(jì)工作實(shí)務(wù)，開展與會計(jì)工作崗位對接的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)。
這種模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核時(shí)大多以小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。
由于會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上項(xiàng)目化、模塊化，每一個實(shí)訓(xùn)大多需要2-3周時(shí)間完成，以期中、期末考試的形式在2小時(shí)內(nèi)幾乎無法對知識點(diǎn)進(jìn)行較為完整的測評，因此，綜合實(shí)訓(xùn)需建立過程化考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制評分。期末成績應(yīng)由項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)成績、平時(shí)成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計(jì)崗位模擬軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因大多帶有實(shí)訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)成績；以會計(jì)應(yīng)用軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)檐浖狈?shí)訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實(shí)訓(xùn)設(shè)置考評點(diǎn)，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價(jià)方式的多元、評價(jià)主體的多元、評價(jià)內(nèi)容的多元。
評價(jià)方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點(diǎn)評分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價(jià)主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價(jià)體系的完整性。評價(jià)內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評價(jià)。
3.建立小組實(shí)訓(xùn)綜合評價(jià)體系，有效杜絕小組實(shí)訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。
會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因此對個體的評價(jià)應(yīng)該建立在對團(tuán)隊(duì)評價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價(jià)體系。個人實(shí)訓(xùn)成績由小組實(shí)訓(xùn)成績、個人實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實(shí)訓(xùn)匯報(bào)PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了會計(jì)高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)體系，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
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關(guān)鍵詞:會計(jì)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);實(shí)訓(xùn)
隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，目前大學(xué)教育從早期的精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段，大眾化的教育讓眾多學(xué)生享受到大學(xué)資源的同時(shí)，也帶來了就業(yè)難的問題。特別是會計(jì)專業(yè)，更是面臨著招生過多，供過于求的困境，在會計(jì)專業(yè)本科生都面臨就業(yè)難的情況下，職業(yè)學(xué)院要想學(xué)生在就業(yè)中占優(yōu)勢，就要提供差異化、優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，目前高校實(shí)行學(xué)科型教學(xué)方式,培養(yǎng)的是知識型人才,而高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù), 以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因而職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在職業(yè)技能、動手能力和操作能力上有自己的很大優(yōu)勢，相對于企業(yè)來說，更實(shí)用。而要突出這一點(diǎn)，我們就要將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作高職教育中非常重要的一種教學(xué)手段。
對高職會計(jì)專業(yè)而言,達(dá)到增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的途徑主要有兩個: 一是參加社會實(shí)習(xí); 二是學(xué)校開設(shè)實(shí)踐教學(xué)。
會計(jì)社會實(shí)習(xí)本來是會計(jì)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力的一種方式，但是，會計(jì)工作崗位是企業(yè)單位的特殊崗位。該崗位責(zé)任重大，會計(jì)崗位這種特殊性決定了企業(yè)往往不歡迎學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，何況某一會計(jì)個體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)很少能涵蓋理論教學(xué)上所講授的各要素各環(huán)節(jié)各方面的內(nèi)容。加之學(xué)生忙于找工作,畢業(yè)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)顯得十分薄弱,絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳,往往流于形式,這樣，在目前的形勢下，我們要多想辦法，可以通過和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還要建立會計(jì)實(shí)訓(xùn)室,通過會計(jì)實(shí)訓(xùn)室來進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
一、實(shí)踐教學(xué)模式
（一）和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)
這種方法是找一些當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行調(diào)查了解，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生以企業(yè)的學(xué)徒角色一邊參加企業(yè)的勞動，一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)課和基礎(chǔ)課，學(xué)校針對企業(yè)的實(shí)際問題開展教學(xué)和研究。比如有的企業(yè)上了ERP，而各個企業(yè)的ERP是針對這個企業(yè)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，這樣我們在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)就要增加相應(yīng)的內(nèi)容，保證學(xué)生在工作后可以直接上崗，為企業(yè)省卻了培訓(xùn)職員的時(shí)間和精力。
（二）建立實(shí)訓(xùn)室
首先要在學(xué)校專用實(shí)訓(xùn)樓里面建會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)訓(xùn)室劃分為幾個區(qū)域，區(qū)域之間用材料隔開，每一個區(qū)域?yàn)橐粋€企業(yè)的仿真財(cái)務(wù)室，設(shè)立財(cái)務(wù)科長、出納、會計(jì)、業(yè)務(wù)員各一名，可以模擬公司財(cái)務(wù)部實(shí)際工作環(huán)境及業(yè)務(wù)，開展會計(jì)單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)以及仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。還要設(shè)立兩家銀行。每家銀行也用材料隔開，進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)往來，然后還要設(shè)置一個發(fā)原始憑證的柜臺，柜臺里面要設(shè)置專門放原始憑證的裝置。
其次要編制或者購買系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書。針對幾家企業(yè)，每一個企業(yè)有一套財(cái)務(wù)數(shù)據(jù),很多企業(yè)之間會發(fā)生一些業(yè)務(wù)往來，針對這套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)習(xí)手段, 并將其緊密結(jié)合，即將手工會計(jì)下的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)和電算化條件的會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)合并,這樣不但可以節(jié)省大量的實(shí)訓(xùn)時(shí)間, 培養(yǎng)學(xué)生的崗位協(xié)同能力, 綜合業(yè)務(wù)處理能力和環(huán)境適應(yīng)能力，還可以提高學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
再次，不僅要注意單方面的動手能力鍛煉，還要注意管理能力、綜合能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入工作，無需再經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，滿足了企業(yè)的需要。
二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
（一）會計(jì)實(shí)踐內(nèi)容
其教學(xué)實(shí)踐的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生入門,具體來說包括熟悉會計(jì)工作環(huán)境、熟悉實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、熟悉操作流程，建立會計(jì)賬簿，填制各種原始憑證，審核各種外部和內(nèi)部原始憑證，編制有關(guān)工資、固定資產(chǎn)、存貨及成本核算計(jì)算表，編制及審核記賬憑證，登記賬簿、算賬，銀行對賬、財(cái)產(chǎn)清查、往來賬管理，期末賬項(xiàng)調(diào)整，期末對賬、結(jié)賬，編制納稅申報(bào)表，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告、實(shí)結(jié)，整理會計(jì)資料，裝訂存檔。
（二）考核方法
1、以小組為單位進(jìn)行考評。
2、考評分兩個方面：一是實(shí)訓(xùn)過程考評，二是實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評。實(shí)訓(xùn)過程考評占40%，實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評占60%。
3、考勤占實(shí)訓(xùn)過程考評的50%，遲到達(dá)6次或缺課達(dá)4節(jié)，考勤成績不及格，缺課達(dá)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的10%，考勤成績記零分。缺課達(dá)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的10%以上，實(shí)訓(xùn)成績不合格。
3、實(shí)訓(xùn)過程考評注重實(shí)訓(xùn)小組的組織管理、全部工作過程及其各個環(huán)節(jié)之間的銜接、實(shí)訓(xùn)學(xué)生的工作態(tài)度。嚴(yán)格按照崗位操作要求及業(yè)務(wù)流程完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，考核合格。不按照崗位操作程序及業(yè)務(wù)流程的要求進(jìn)行操作，每發(fā)現(xiàn)一次扣10分，達(dá)到4次以上則該小組考核全不合格。
4、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評主要看提交的實(shí)訓(xùn)資料和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。評分標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1）原始憑證填制和審核占30%。
（2）記賬憑證的填制和審核占30%。
（3）賬簿登記、報(bào)表編制占20%。
（4）會計(jì)檔案裝訂占10%。
（5）財(cái)務(wù)分析報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告編寫占10%。
（三）實(shí)訓(xùn)安排
大一上學(xué)期學(xué)習(xí)初級會計(jì)，每周理論課8個課時(shí)，包括兩節(jié)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課，共80個課時(shí)（包括27節(jié)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課），學(xué)期的最后三周開始綜合實(shí)訓(xùn)，此時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)是10月份的業(yè)務(wù)，開始進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)報(bào)表部分的內(nèi)容，所以綜合實(shí)訓(xùn)不做報(bào)表部分的訓(xùn)練，等講完報(bào)表后，再做報(bào)表部分的訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)和我們學(xué)校的實(shí)訓(xùn)一樣，一個學(xué)生自己從頭到尾做完所有的會計(jì)業(yè)務(wù)，做出報(bào)表。綜合實(shí)訓(xùn)課3周×每天6節(jié)課＝90個課時(shí)。
大一下學(xué)期學(xué)習(xí)中級會計(jì)，每周理論課8－10個課時(shí)，包括2個單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，最后三周開始綜合實(shí)訓(xùn)，此時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)是11月份的業(yè)務(wù)。
大二上學(xué)期學(xué)習(xí)成本會計(jì)，每周理論課8，包括兩節(jié)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課，最后三周開始綜合實(shí)訓(xùn)，此時(shí)訓(xùn)練12月份的業(yè)務(wù)。
大二下學(xué)期開始進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，做12月份的業(yè)務(wù)，從開學(xué)第二周開始，每班輪換進(jìn)行。
這種實(shí)訓(xùn)方式能讓學(xué)生基本上熟練掌握會計(jì)操作的全部技能，培養(yǎng)分工協(xié)作能力及環(huán)境適應(yīng)能力，提高手工操作能力和計(jì)算機(jī)操作能力。
目前，我國的高等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展、變革的時(shí)期，這個時(shí)候誰做的好，誰就走在了前面，我們要適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需要，以滿足日益增長的社會對不同類型人才的需求和人們對接受高等教育的要求，努力創(chuàng)立高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新思路，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，改變目前高職會計(jì)教育的現(xiàn)狀，為高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)設(shè)條件。
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