時(shí)間：2022-06-26 04:13:15
序論：在您撰寫(xiě)管理教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1學(xué)習(xí)目的不同
成人教育的主要對(duì)象為成年人，他們來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，從事不同的職業(yè)，參加教育培訓(xùn)的目的各不相同。有的學(xué)員是找不到工作，或找不到理想的工作，他們?yōu)榱四軌颢@得理想的職位，帶著求知的欲望參加成人教育，這類學(xué)員通常有較好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目的明確，有較強(qiáng)的自制力及學(xué)習(xí)力。有的學(xué)員是為了提升自己的技術(shù)水平。這類學(xué)員是在工作中感覺(jué)到了自身的不足，而進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)。這類學(xué)員通常能夠?qū)ψ陨碛星逦恼J(rèn)識(shí)，明白學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到有的放矢，學(xué)習(xí)中更注重的是知識(shí)與自己工作的融合，能夠主動(dòng)有選擇的去學(xué)習(xí)，甚至?xí)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)一些大綱以外更高深的知識(shí)。有的學(xué)員是為了獲得文憑而參加成人教育學(xué)習(xí)。這類學(xué)員學(xué)習(xí)的目的主要是為了參加考試，通過(guò)考試獲得學(xué)歷，因此其學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重的是應(yīng)試教育，對(duì)答題的技巧及試題的類型更加感興趣，多數(shù)習(xí)慣于考試前突擊學(xué)習(xí)。還有的學(xué)員則是被動(dòng)學(xué)習(xí)型。這類學(xué)員常常對(duì)自己沒(méi)有過(guò)高的要求，其參加成人教育往往是家人或朋友逼迫而來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高，習(xí)慣于混日子。這類學(xué)員的比例有逐年上升趨勢(shì)。
1.2學(xué)業(yè)起點(diǎn)不同
目前成人教育學(xué)員來(lái)源主要有高考落榜學(xué)生、高職、職高、中專、中技的畢業(yè)生等幾方面。這些學(xué)員有的剛剛畢業(yè)，有的已經(jīng)走上了工作崗位，有的還沒(méi)有找到工作，學(xué)員之間的年齡差異很大，20歲到40歲之間的學(xué)員較多。年齡的差距，造成其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不同，學(xué)習(xí)目的不同，同時(shí)其學(xué)習(xí)能力也有較大的差異。學(xué)員在年齡、職業(yè)、教育程度及學(xué)習(xí)目的等方面均存在著很大的差異，這就導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，因此，成人高等教育的教學(xué)管理方法也要區(qū)別于全日制學(xué)生教育，要做到因材施教，因人施教，針對(duì)學(xué)員的特點(diǎn)、需求去進(jìn)行有針對(duì)性的管理。
2、成人教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)培養(yǎng)方案存在滯后性
隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，原有的的課程設(shè)置及課程內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，而教學(xué)培養(yǎng)方案的制定要緊緊跟隨時(shí)代的步伐，圍繞成人教育的教學(xué)大綱，及時(shí)更新課程設(shè)置及課程內(nèi)容。
2.2學(xué)籍管理不夠科學(xué)化
目前成人教育的學(xué)籍管理主要以高等教育學(xué)籍管理為主要參考，對(duì)學(xué)員的學(xué)籍管理照搬照抄高等教育的學(xué)籍管理，沒(méi)有充分考慮成人教育學(xué)員的特殊性，管理不夠科學(xué)。
2.3教學(xué)檢查力度不夠
成人教育的教學(xué)點(diǎn)分布比較分散，成人高等教育教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，任課教師不夠固定，人員一直處于變化之中，固定的教師人數(shù)不多，因此教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量都不能得到有效的保證，這就需要加強(qiáng)教學(xué)檢查力度。
2.4對(duì)學(xué)位考試工作不夠重視
學(xué)位考試是成人教育的重要環(huán)節(jié)，但由于考試難度較大，通過(guò)率低，所以學(xué)員的考試積極性不高，報(bào)名率較低，因此老師和學(xué)員的積極性不高。
3、成人高等教育管理的建議
3.1建立科學(xué)合理的培養(yǎng)方案
科學(xué)合理的培養(yǎng)方案是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，修改完善新的教學(xué)計(jì)劃是成人高等教育教學(xué)管理方面的重中之重的工作。成人高等教育不同于基礎(chǔ)教育等教育形式，具有多層次、多元化、多形式等特點(diǎn)。所以成人高等教育的培養(yǎng)方案要充分考慮學(xué)員的具體情況，根據(jù)其心理因素和其所處社會(huì)環(huán)境有針對(duì)性的進(jìn)行科學(xué)合理的成人高等教育培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。
3.2實(shí)行分類培養(yǎng)模式
根據(jù)成人學(xué)生的實(shí)際生源差異，采取因材施教，進(jìn)行分類培養(yǎng)；一方面滿足學(xué)生升學(xué)和獲得學(xué)位及想實(shí)實(shí)在在學(xué)點(diǎn)知識(shí)的學(xué)生的要求，精講細(xì)講，增加學(xué)位課理論教學(xué)，兼顧專業(yè)知識(shí)的基本教育，提高學(xué)習(xí)和考試能力；另一方面滿足學(xué)歷需求的基本教育，突出實(shí)踐性注重能力的培養(yǎng)，目的是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，即使學(xué)生拿到相應(yīng)學(xué)歷文憑，也為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.3做好教師的選聘工作
成人教學(xué)不同于普通高校的課堂教學(xué)，作為承擔(dān)成人教學(xué)的教師只有掌握了成人教育教學(xué)規(guī)律，才能使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)收到預(yù)期教學(xué)效果。所以在教師的聘任上要建立了解成人教學(xué)特點(diǎn)，熟悉成人教學(xué)過(guò)程的教師庫(kù)，實(shí)行直聘加外聘的教師聘任方式來(lái)選聘適合成人教育教學(xué)的老師來(lái)承擔(dān)成人教育教學(xué)任務(wù)。
3.4加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)檢查工作
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)組織的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)、檢查，確保教學(xué)按著既定目標(biāo)有序進(jìn)行。成立成人教育教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，聘任具有教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人員為督導(dǎo)委員會(huì)委員，深入課堂，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。成人高等教育主要有函授和業(yè)余兩種形式，函授形式的上課多集中在寒暑假；而業(yè)余形式的多集中在周六、周日和節(jié)假日，所以除了正常的教學(xué)管理工作外，更多的是利用周六、周日和寒暑假進(jìn)行校外的教學(xué)檢查。通過(guò)教學(xué)檢查起到了規(guī)范辦學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.5開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程導(dǎo)學(xué)、習(xí)題和教師的授課視頻資料以及課程相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告等內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不但緩解了工學(xué)矛盾，同時(shí)也保證了教育教學(xué)質(zhì)量。
3.6做好學(xué)生的管理工作
根據(jù)教育部《關(guān)于做好成人新生入學(xué)資格復(fù)查工作的通知》的規(guī)定，定期組織開(kāi)展全面核查成人教育學(xué)生學(xué)籍專項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生工作隊(duì)伍的作用，選聘責(zé)任感強(qiáng)，有事業(yè)心、熟悉學(xué)生特點(diǎn)的同志擔(dān)任班主任，將思想政治工作納入到學(xué)生工作中，真正把“以人為本”落實(shí)到“以生為本”。
3.7做好畢業(yè)生畢業(yè)和申請(qǐng)學(xué)位報(bào)名和考試的相關(guān)工作
一、加強(qiáng)儀器管理，提高儀器完好率。
在儀器管理方面，我們加強(qiáng)了規(guī)范化管理，建立和健全了各種規(guī)章制度，落實(shí)了各種表、冊(cè)、賬、單的使用。對(duì)損壞的儀器只要能修復(fù)的，則迅速修理，做到修理不過(guò)周。我們儀器的完好率經(jīng)常保持在95％以上，較好地服務(wù)了教學(xué)工作。相比之下，儀器在使用中的管理是有一定難度的，在這方面，我們的做法是“嚴(yán)”和“細(xì)”。
所謂“嚴(yán)”就是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端就是成功的一半。對(duì)于每一屆學(xué)生的前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我都特別重視，要求學(xué)生“不亂說(shuō)、不亂動(dòng)、細(xì)看書(shū)”?！安粊y說(shuō)”有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和管理；“不亂動(dòng)”使教室保持良好的秩序，使學(xué)生“動(dòng)”在關(guān)鍵處；“細(xì)看書(shū)”則可以使學(xué)生準(zhǔn)備充分，以利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。然而，這幾個(gè)字說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)難。所以，這里就必須強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”。只要教師堅(jiān)持嚴(yán)格要求，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了好習(xí)慣，為上好實(shí)驗(yàn)課打下一個(gè)良好的基矗。
所謂“細(xì)”就是管理要具體，檢查要認(rèn)真。在實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)禁各組隨便調(diào)換儀器，實(shí)驗(yàn)必須按操作規(guī)程進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)后，各組組長(zhǎng)要細(xì)心檢查，認(rèn)真整理器材，值日班長(zhǎng)還要逐組檢查、登記各組的儀器完好情況，這就確保了小件儀器無(wú)遺失，大件儀器無(wú)損壞。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的接線夾，小而好玩，誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)愛(ài)，我就把每一組的接線夾整齊地夾在一塊硬紙板上，寫(xiě)上使用者的名字，這就增強(qiáng)了同學(xué)們的責(zé)任感，使管理易于進(jìn)行。再如天平砝碼盒中的小砝碼和鑷子，也是小而易丟的器材，每次實(shí)驗(yàn)后我都督促值日組長(zhǎng)一個(gè)一個(gè)掀開(kāi)盒蓋看看缺不缺，擺放是否到位。
由于使用中我們抓住了這“嚴(yán)”和“細(xì)”，因而充分保證了儀器的完好無(wú)缺，杜絕了不正常的損耗，對(duì)于正常的故障，也能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)修復(fù)，使儀器保持良好狀態(tài)。
二、搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。
教學(xué)儀器的配備，就是為了在教學(xué)中使用。而要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持下來(lái)，第一要解決思想觀念問(wèn)題，第二要解決方法問(wèn)題。思想觀念不解決，就堅(jiān)持不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方法問(wèn)題不解決則做不好實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用：它不僅能幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，更能提高學(xué)生的操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。新知識(shí)包括儀器的用途、結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮怼?shí)驗(yàn)步驟與合理的操作順序等常識(shí)，還包括數(shù)據(jù)處理、結(jié)論的得出等。操作技能，包括儀表讀數(shù)、儀器組裝調(diào)試、操作注意事項(xiàng)等?；舅刭|(zhì)則包括嚴(yán)格的科學(xué)精神和良好的工作習(xí)慣等。在課堂上講實(shí)驗(yàn)，至多能使學(xué)生了解理論知識(shí)，技能的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)是根本談不上的。而技能和素質(zhì)則是學(xué)生學(xué)好物理、促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素。這甚至對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。觀念問(wèn)題解決之后，方法問(wèn)題也就迎刃而解。在實(shí)驗(yàn)方法上，我堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
1．每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都提前做好準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生，要求課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)所用的表格。使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)，這就避免了在實(shí)驗(yàn)課上占用部分時(shí)間去做準(zhǔn)備的弊端，從而贏得較為充分的動(dòng)手操作時(shí)間。作為教師，課前則要對(duì)所用器材進(jìn)行認(rèn)真的檢查和調(diào)試，該修的修，該換的換，把實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題解決在上課之前。在學(xué)生動(dòng)手前，教師最好親手做一遍實(shí)驗(yàn)，把握實(shí)驗(yàn)步驟的難點(diǎn)與關(guān)鍵，認(rèn)真測(cè)出數(shù)據(jù)，推算出誤差范圍，做到心中有數(shù)。如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，我用各種取值方法，對(duì)不同的定值電阻測(cè)出了數(shù)組數(shù)值，進(jìn)行推算，發(fā)現(xiàn)對(duì)任何定值電阻，不論精確到哪一位，三個(gè)組值誤差均在0—0．6歐之間。在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，曾有一個(gè)組測(cè)出的三個(gè)數(shù)值相差1歐姆以上，我就及時(shí)指導(dǎo)他們查找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的電流表讀數(shù)有誤，把1小格0．2安培讀成了0．1安培。
2．在實(shí)驗(yàn)課上，我總是先做好示范，把實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題給同學(xué)們講清楚，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)加強(qiáng)巡視，隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)完成情況，督促對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，推廣好的方法等。課后，則特別要幫助實(shí)驗(yàn)失敗的小組分析問(wèn)題、查找原因，并盡快安排他們補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。這里最重要的是“及時(shí)”，唯有此才能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功率在95％以上。
3．要留給學(xué)生有繼續(xù)研究的余地。要求大家在認(rèn)真完成教材任務(wù)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取人人動(dòng)手，重復(fù)練習(xí)，多次操作，以期知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。實(shí)踐也證明了這是升華知識(shí)、提高興趣、培養(yǎng)基本技能的有效方法。在某次研究串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)多數(shù)組完成基本實(shí)驗(yàn)后，我宣布各組間要進(jìn)行一次連接并聯(lián)電路的比賽，這時(shí)各組都認(rèn)真地準(zhǔn)備起來(lái)，氣氛緊張而有秩序。比賽結(jié)果，全班完成并聯(lián)電路只用了一分鐘，最快的組僅用了30秒，由于串并聯(lián)電路的連接過(guò)了關(guān)，在以后進(jìn)行的測(cè)電壓、測(cè)電流和測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，這些知識(shí)就發(fā)生了正向遷移，很快帶動(dòng)了一系列的實(shí)驗(yàn)得以順利完成。
三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高儀器利用率。
革新教育教學(xué)管理理念新課標(biāo)明確指出，高中教育要堅(jiān)持教育公平理念，促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展。這就要求教育教學(xué)管理部門(mén)合理進(jìn)行教育資源配置，辦好每一座學(xué)校，保證每一個(gè)教師和學(xué)生都有享受教育資源、參與公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，不讓一個(gè)孩子因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。其次，各級(jí)高中要?jiǎng)?chuàng)新教育理念和教學(xué)管理手段，改變過(guò)去那種封閉式的教學(xué)管理方式，構(gòu)建互動(dòng)、開(kāi)放的課堂，加強(qiáng)師生交流和溝通。教師是教學(xué)管理的直接執(zhí)行者和參與者，教師教學(xué)理念革新是高中教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵.因此，學(xué)校還要以完善的教師培訓(xùn)、管理制度為基點(diǎn)，開(kāi)展教師教學(xué)理論教育與培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)及其教育教學(xué)管理能力，以構(gòu)建高效、有序的課堂教學(xué)秩序。在此基礎(chǔ)上，高中教師要改變過(guò)去那種單純的以知識(shí)講授為主的教學(xué)方式，擯棄讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，以新穎有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，以富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
2豐富教學(xué)組織形式
構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)改革的主要陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都以教學(xué)秩序的維護(hù)者自居，學(xué)生自主性被嚴(yán)重壓制，學(xué)生在教學(xué)管理中的地位也非常被動(dòng)。新課改要求高中教學(xué)管理要運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)管理，為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供有利條件。具體來(lái)說(shuō)，這就要求高中教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂教學(xué)和管理主體，構(gòu)建師生共同參與的課堂教學(xué)組織形式。具體來(lái)說(shuō)，高中教師要結(jié)合高中生心理特點(diǎn)、發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。其次，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求高中教師要積極整合學(xué)校、家庭和社會(huì)有利因素，打造教育合力，構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。如在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能通過(guò)多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)實(shí)踐突破傳統(tǒng)的校園教學(xué)的界限，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的惰性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
3構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等級(jí)式、扁平式教學(xué)管理結(jié)構(gòu)
一、公共關(guān)系教學(xué)對(duì)于高校行政管理專業(yè)的意義
考察公共關(guān)系教學(xué)對(duì)高校行政管理專業(yè)的意義，首先應(yīng)該從兩者的研究?jī)?nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個(gè)區(qū)間，意義就顯而易見(jiàn)了。行政管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，是由其研究對(duì)象所決定的。隨著這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說(shuō)，包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理活動(dòng)的規(guī)律，具體地說(shuō)，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)群體、國(guó)家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機(jī)關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見(jiàn)，行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。它旨在通過(guò)塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達(dá)成公眾對(duì)組織的了解、認(rèn)可與合作［1］。公共關(guān)系學(xué)既有較強(qiáng)的理論性又有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就決定了學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科必須注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的，在行政管理學(xué)看來(lái)，公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具，行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容，公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門(mén)課程就顯得十分重要，沒(méi)有了公共關(guān)系學(xué)，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來(lái)，公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過(guò)程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識(shí)，完善自身的公共關(guān)系素質(zhì)，提高實(shí)際公共關(guān)系能力，將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用到工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去。
公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對(duì)行政管理理論的重要補(bǔ)充和完善，其實(shí)務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。
二、在當(dāng)前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀
既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個(gè)良好的現(xiàn)狀呢？當(dāng)然，成績(jī)首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)努力，高校公關(guān)教學(xué)成績(jī)顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國(guó)大部分高校的行政管理專業(yè)都開(kāi)設(shè)了公共關(guān)系課程，教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長(zhǎng)，為我國(guó)行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動(dòng)了公共關(guān)系學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展和壯大。
二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，與此同時(shí)，公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高，配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始，師資水平也直線上升。
三是無(wú)論在校內(nèi)還是在社會(huì)上，公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場(chǎng)受到歡迎，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢(shì)［2］。
當(dāng)然，高校公關(guān)教學(xué)雖然成績(jī)顯著，但同時(shí)也存在不少的問(wèn)題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫(xiě)作的意義之所在。
第一，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。
盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊(duì)伍，但是，由于我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置上的問(wèn)題，基本上就沒(méi)有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因?yàn)橐话阍盒６紱](méi)有公共關(guān)系專業(yè)，公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué)，主要精力仍用于原來(lái)的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān)，這必然會(huì)對(duì)整個(gè)公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。
第二，教材的編寫(xiě)和使用問(wèn)題重重。
目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù)，很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者［3］。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，畢竟不同專業(yè)對(duì)于同一門(mén)課的要求不一樣。
第三，公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強(qiáng)。
一方面，學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進(jìn)行；另一方面，國(guó)家在該學(xué)科的研究經(jīng)費(fèi)投入較少，國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)寥寥，教師就某一問(wèn)題進(jìn)行切磋的機(jī)會(huì)太少，也不利于學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的新理論和新經(jīng)驗(yàn)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，理論水平的欠缺自然也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐水平的降低。整個(gè)學(xué)科的研究水平欠缺，對(duì)于日常教學(xué)來(lái)講，受到制約和影響也是必然的了。
三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境
首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊(duì)伍，可以以院系的名義聘請(qǐng)一些公關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富、長(zhǎng)期從事公關(guān)活動(dòng)的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽(yù)教授，每年給學(xué)生開(kāi)課，由此也帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進(jìn)一些既有公關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才，補(bǔ)充到高校公關(guān)師資隊(duì)伍中來(lái)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加一些全國(guó)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不定期或者定期地舉行一些針對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升隊(duì)伍素質(zhì)水平。要注意對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。
［關(guān)鍵詞］高職院校；資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)；教學(xué)改革
Abstract:Ithasnotbeenlongsincetechnicalcollegesbegantorecruitassetsevaluationandmanagementmajors.Therefore,thereisnoexperiencetoreferto.Fromtheaspectsofconstructionorientation,coursessetting,specializedteacherstrainingandpracticebaseconstruction,thispaperputsforwardsuggestionsonteachingreformofassetsevaluationandmanagementspecialty.
Keywords:hightechnicalinstitutes；assetsevaluationandmanagement；teachingreform
一、高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教育現(xiàn)狀及辦學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1．高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀
高職院校開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的時(shí)間稍早于本科院校，至2005年，全國(guó)已有41所高職院校開(kāi)設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)[1]。這些高職院校主要包括以下幾種類型：建筑建材類高職院校（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類高職院校（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院等）、財(cái)政稅務(wù)類高職院校（河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校、內(nèi)蒙古財(cái)稅職業(yè)學(xué)院等）、電子機(jī)械類高職院校（北京電子科技職業(yè)學(xué)院等）、綜合類高職院校（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）。這些高職院校在資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。由于高職院校開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)時(shí)間比較短，從事資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革研究的人員較少，目前尚無(wú)比較系統(tǒng)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。
2．高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，沒(méi)有考慮社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)人才的不同需求，專業(yè)建設(shè)方向不明確
根據(jù)筆者調(diào)查，目前幾乎所有的高職院校都是把按照注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的規(guī)格和要求來(lái)培養(yǎng)具有資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)實(shí)踐技能的，能夠勝任各類企事業(yè)單位的資產(chǎn)管理、會(huì)計(jì)核算以及資產(chǎn)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才作為資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位筆者認(rèn)為是不夠科學(xué)的，沒(méi)有考慮社會(huì)對(duì)評(píng)估與管理人才的不同需求。筆者認(rèn)為，資產(chǎn)評(píng)估不僅包括機(jī)電設(shè)備評(píng)估、建筑工程評(píng)估，還包括企業(yè)價(jià)值評(píng)估、珠寶首飾鑒定、文化藝術(shù)品評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、金融評(píng)估、稅基評(píng)估等，另外房地產(chǎn)估價(jià)、舊機(jī)動(dòng)車(chē)鑒定評(píng)估、土地評(píng)估、探礦采礦權(quán)評(píng)估等也應(yīng)當(dāng)屬于資產(chǎn)評(píng)估的范疇。目前，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師（珠寶評(píng)估專業(yè)）、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地評(píng)估師、舊機(jī)動(dòng)車(chē)鑒定評(píng)估師、注冊(cè)礦業(yè)權(quán)評(píng)估師等資產(chǎn)評(píng)估類職業(yè)。為社會(huì)培養(yǎng)各種從事資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)的專門(mén)人才是高職院校的社會(huì)責(zé)任，但是，不同的資產(chǎn)評(píng)估類職業(yè)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)實(shí)踐技能的要求也是不同的，如果只是圍繞注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的規(guī)格和要求來(lái)制定資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才顯然是不能滿足社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)人才不同需求的。
3．高職院校主要圍繞注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試科目來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，沒(méi)有考慮主辦院校的實(shí)際情況，課程設(shè)置沒(méi)有形成自己的特色
目前，幾乎所有的高職院校的資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的專業(yè)課程都是圍繞注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試科目來(lái)設(shè)置的，這種專業(yè)課程設(shè)置方法筆者認(rèn)為是不合理的。現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的高職院校多數(shù)為非綜合性的，一般與資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)不夠齊全，導(dǎo)致部分課程難以安排。比如，一些經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類和財(cái)政稅務(wù)類高職院校因在建筑工程及機(jī)電設(shè)備方面沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法開(kāi)設(shè)建筑工程和機(jī)電設(shè)備方面的課程，而建筑建材類和電子機(jī)械類高職院校對(duì)于財(cái)經(jīng)方面的課程則往往難以開(kāi)設(shè)。
4．高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教師缺乏，職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理
高職院校專業(yè)教師的主要來(lái)源是高校本科及碩士畢業(yè)生，但是我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估本科及以上層次專業(yè)教育招生不久。2004年，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院將資產(chǎn)評(píng)估作為本科試點(diǎn)專業(yè)向教育部進(jìn)行申報(bào)并且獲得了批準(zhǔn)，并已在2005年開(kāi)始招生。此后，山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院、山東工商學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院等高校也先后招收資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科生，培養(yǎng)從事資產(chǎn)評(píng)估工作的緊缺專門(mén)人才。2004年，廈門(mén)大學(xué)積極申報(bào)并且第一個(gè)獲得批準(zhǔn)設(shè)立研究生層次的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)。廈門(mén)大學(xué)財(cái)政系資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的碩士、博士點(diǎn)是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)首個(gè)設(shè)立的該學(xué)科（專業(yè)）的博士、碩士點(diǎn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在財(cái)政學(xué)碩士點(diǎn)下設(shè)立了資產(chǎn)評(píng)估方向。到2007年才會(huì)有第一屆碩士研究生畢業(yè)，本科生要到2009年才能畢業(yè)，況且本科院校和資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所也需要大量的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科和碩士畢業(yè)生，短期內(nèi)高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)不可能通過(guò)引進(jìn)高校本科及碩士畢業(yè)生來(lái)解決師資問(wèn)題。如何盡快建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是每一所開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的高職院校的共同課題。
5．高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，不能充分保障實(shí)踐性教學(xué)的順利開(kāi)展
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)工作是高職教育的顯著特點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的順利完成除了要有高素質(zhì)的“雙師型”教師外，還要有能夠組織實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。由于高職院校開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)時(shí)間較晚，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后。為了保證實(shí)踐性教學(xué)的順利進(jìn)行，高職院校必須加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
二、對(duì)高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教學(xué)改革的探索
1．根據(jù)社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)人才的不同需求，結(jié)合主辦院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，合理確定專業(yè)建設(shè)方向
由于我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，在產(chǎn)權(quán)交易、企業(yè)改制、司法實(shí)踐、融資抵押、財(cái)產(chǎn)拍賣(mài)等活動(dòng)中，迫切需要大量從事資產(chǎn)評(píng)估與管理業(yè)務(wù)的專門(mén)人才。高職院校要想培養(yǎng)能夠勝任各種資產(chǎn)評(píng)估與管理工作的專門(mén)人才是不現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)有必要的。高職院?？梢越Y(jié)合自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，合理確定資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)建設(shè)的方向，根據(jù)所確定的專業(yè)建設(shè)方向來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)課程。筆者認(rèn)為：具有房地產(chǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的院?？梢园逊康禺a(chǎn)估價(jià)作為專業(yè)建設(shè)方向；具有土地經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的院?？梢园淹恋毓纼r(jià)作為專業(yè)建設(shè)方向；具有財(cái)政學(xué)和稅收學(xué)專業(yè)建設(shè)的院?？梢园l(fā)展稅基評(píng)估；具有金融、保險(xiǎn)專業(yè)建設(shè)的院?？梢酝怀鼋鹑谫Y產(chǎn)的估價(jià)、保險(xiǎn)評(píng)估；工科院校可以憑借學(xué)科優(yōu)勢(shì)側(cè)重機(jī)器設(shè)備評(píng)估，如舊機(jī)動(dòng)車(chē)鑒定評(píng)估的專業(yè)內(nèi)容；擁有珠寶鑒定專業(yè)的院?？梢蚤_(kāi)展珠寶鑒定方面的專業(yè)建設(shè)；擁有藝術(shù)、文物和考古等專業(yè)優(yōu)勢(shì)的院?？梢酝怀龉哦退囆g(shù)品的價(jià)值評(píng)估；具有地質(zhì)和礦業(yè)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的院?？梢园训V業(yè)權(quán)評(píng)估作為專業(yè)建設(shè)方向。
2．根據(jù)專業(yè)建設(shè)方向，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考試，合理設(shè)置專業(yè)課程
資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)是一個(gè)典型的跨學(xué)科專業(yè)，其專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包括財(cái)務(wù)與管理方面的課程和資產(chǎn)評(píng)估方面的課程，具體專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)建設(shè)方向和職業(yè)資格證書(shū)考試的內(nèi)容。資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)畢業(yè)生要到畢業(yè)工作后才有資格參加資產(chǎn)評(píng)估類職業(yè)資格證書(shū)考試，這就給資產(chǎn)評(píng)估的教育帶來(lái)了沖擊。雖然資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)學(xué)生在校期間不能參加資產(chǎn)評(píng)估類職業(yè)資格證書(shū)考試，但是這些考試科目卻是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)實(shí)踐技能所必需的，把這些考試科目設(shè)置成專業(yè)課程也為學(xué)生畢業(yè)后參加職業(yè)資格證書(shū)考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如以房地產(chǎn)評(píng)估與管理為專業(yè)建設(shè)方向的高職院校，除了要把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程設(shè)置為專業(yè)課程外，還應(yīng)該把房地產(chǎn)基本制度與政策、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法、房地產(chǎn)估價(jià)案例與分析等課程設(shè)置為專業(yè)課程。再比如以舊機(jī)動(dòng)車(chē)鑒定評(píng)估為專業(yè)建設(shè)方向的高職院校把舊機(jī)動(dòng)車(chē)鑒定評(píng)估師考試科目：汽車(chē)原理和構(gòu)造介紹、汽車(chē)性能及新技術(shù)介紹、汽車(chē)狀況檢查辦法、汽車(chē)價(jià)值綜合評(píng)定應(yīng)用、二手車(chē)交易方法與技巧、汽車(chē)保險(xiǎn)和法律知識(shí)、汽車(chē)評(píng)估基本財(cái)務(wù)知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估實(shí)習(xí)課程納入專業(yè)課程設(shè)置也是比較合理的。
3．高職院校通過(guò)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)、對(duì)緊缺人才的引進(jìn)和兼職教師的聘請(qǐng)來(lái)完善師資隊(duì)伍，構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍
由于高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)設(shè)置比較晚，而且高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科尤其是碩士畢業(yè)生短期內(nèi)不可能選擇到高職院校就業(yè)，所以高職院校要想很快解決資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)問(wèn)題是比較困難的。筆者認(rèn)為，高職院校在逐步提高資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱的同時(shí)，要把主要精力放在構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍上。高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教師通過(guò)考試獲取與專業(yè)建設(shè)方向相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)（注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師、注冊(cè)土地估價(jià)師等）并委派專業(yè)教師到與專業(yè)建設(shè)方向相關(guān)的評(píng)估類事務(wù)所參加社會(huì)實(shí)踐，以提高職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于有較高職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的具備一定的教師素質(zhì)的資產(chǎn)評(píng)估方面的專業(yè)人才，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件優(yōu)先引進(jìn)。對(duì)于現(xiàn)階段高職院校專業(yè)教師無(wú)法完成的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)可以通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所的兼職教師來(lái)承擔(dān)。
4．高職院校應(yīng)當(dāng)以建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地為主，充分利用校內(nèi)已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，確保把實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處
根據(jù)筆者的市場(chǎng)調(diào)研，用人單位對(duì)于本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的要求是比較高的。資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力主要有兩方面：財(cái)務(wù)和評(píng)估。筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)方面的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，評(píng)估方面的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)進(jìn)行。目前高職院校正在積極探索“2+1”人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)也可以嘗試該模式。高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)可以用第一學(xué)年的時(shí)間來(lái)完成財(cái)務(wù)與管理方面的教學(xué)任務(wù)并完成財(cái)務(wù)與管理方面的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，用第二學(xué)年的時(shí)間來(lái)完成資產(chǎn)評(píng)估方面的教學(xué)任務(wù)，用第三學(xué)年的時(shí)間安排學(xué)生到相關(guān)事務(wù)所頂崗實(shí)踐。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前資產(chǎn)評(píng)估方面的事務(wù)所由于從業(yè)人員較少，幾乎每個(gè)事務(wù)所都需要業(yè)務(wù)助理人員。高職院?？梢园研Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地建設(shè)和兼職教師的聘用結(jié)合起來(lái)，根據(jù)所確定的專業(yè)建設(shè)方向，將相關(guān)的評(píng)估事務(wù)所建設(shè)成校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)?jiān)撌聞?wù)所的評(píng)估師作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到互利共贏的目的。
（一）細(xì)心洞察一切，先做后說(shuō).比如在搞衛(wèi)生時(shí)如發(fā)現(xiàn)玻璃沒(méi)擦干凈，我總會(huì)先把抹布要過(guò)來(lái)，自己去擦，一直擦到擦干凈為止，再如，教室地面有雜物時(shí)，我會(huì)親手撿起來(lái)，扔到垃圾桶里。這些雖然是小事，但成效是無(wú)窮大的。身教重于言教，我時(shí)刻注意自身對(duì)學(xué)生的影響，處處以身作則，要求學(xué)生做到的，自己先做到，而且做得更好。
（二）愛(ài)心現(xiàn)在農(nóng)村大多是留守兒童，缺少母愛(ài)，我像慈母一樣關(guān)愛(ài)學(xué)生，給予孩子們是真誠(chéng)的、無(wú)私的愛(ài)。下課時(shí)我和學(xué)生一起進(jìn)行踢毽子、打沙包、跳繩等活動(dòng)，公平游戲，有說(shuō)有笑。
（三）耐心一娘生九子，個(gè)個(gè)都不同。對(duì)一個(gè)班級(jí)體來(lái)說(shuō)，四五十名學(xué)生，他們來(lái)自不同的家庭，受到不同的影響，在思想上、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不相同。要提高班級(jí)體的整體水平，不但要做好面上的工作，而且還要重視個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，只有這樣“點(diǎn)面結(jié)合”，才能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。在差生和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找出“問(wèn)題”存在的根源，對(duì)癥下藥，采用“重點(diǎn)突破”和“正面引導(dǎo)”相結(jié)合的方法，傾注于愛(ài)心，多給予溫暖，耐心的教導(dǎo)他們，讓學(xué)生在心理上得到安慰，以達(dá)到治本的目的。
（四）信心班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又瑣碎的工作，它涉及到學(xué)生在學(xué)校生活的方方面面，包含他們的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀取向一切問(wèn)題。部分班主任老師在日常管理當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題學(xué)生失去信心，認(rèn)為他們“不可救藥”，其問(wèn)題成熟的根源是在平時(shí)管理中，只注重“管”而忽視了“理”。班主任工作是一項(xiàng)偉大的育人工程，不但要管，而且要進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們需要什么，不需要什么，有的放矢的去管理，要對(duì)學(xué)生有信心，堅(jiān)決不放棄每一個(gè)心靈。
二、樹(shù)模立標(biāo)，廣泛開(kāi)展評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)
不管是一個(gè)多么糟糕的班級(jí)，總有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生存在，我在班級(jí)管理中，充分利用這些優(yōu)秀的學(xué)生，將他們樹(shù)立成模范，成為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中向他們學(xué)習(xí)，有了“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就有了有形的行為準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在班級(jí)中逐漸形成一股凝聚力和向上力。為了不使榜樣和標(biāo)桿淡化，我在班級(jí)中廣泛開(kāi)展了各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，如“周文明星”、“衛(wèi)生標(biāo)兵”、“競(jìng)選當(dāng)班長(zhǎng)”等一系列的活動(dòng)，讓班級(jí)充滿了活力，讓學(xué)生擁有信心，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得進(jìn)步的滿足，在班上形成一股你追我趕的濃厚的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。四、做嚴(yán)師，當(dāng)慈母。常言道：嚴(yán)師出高徒。嚴(yán)格的要求，得力的措施，是班主任做好工作的有力保證。對(duì)學(xué)生教學(xué)關(guān)愛(ài)呵護(hù)的同時(shí)，絕對(duì)不能忘記嚴(yán)格要求他們。因?yàn)榱己玫墓芾硎菍W(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的保障，一堂優(yōu)美的好課會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)留下遺憾，也會(huì)使全班同學(xué)努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，也會(huì)直接影響到整改班集體的利益。因而，學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是不可忽視的，要讓每個(gè)學(xué)生具有“絕對(duì)服從集體，嚴(yán)格服從命令”的思想，不能以我為中心，要有高度集體榮譽(yù)感，訓(xùn)練學(xué)生的自我約束力，讓其形成良好的行為習(xí)慣，讓班級(jí)成為一個(gè)“嚴(yán)而不死，活而不亂”優(yōu)秀班集體。
三、做好家訪工作，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)
學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育和社會(huì)教育，家訪是班主任做好班級(jí)管理工作的重要途徑，是學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)和學(xué)生的紐帶。在農(nóng)村，家庭文化層次普遍較差，家訪可以帶給家長(zhǎng)一些現(xiàn)代教育觀念，讓家長(zhǎng)知道應(yīng)該從哪些方面去教育孩子，如何去教育孩子，怎樣配合老師去了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣等。另外，適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)也是家校溝通的主要途徑。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)可以和科任教師直接的面對(duì)面談話，深入了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，科任老師能及時(shí)回答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，聽(tīng)取得家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，獲得良好的溝通效應(yīng)。交流和溝通多了，就能更深刻更具體的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正學(xué)生的思想，避免其不良行為產(chǎn)生。
一、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的基本要求
在上級(jí)對(duì)語(yǔ)文的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容已有統(tǒng)一規(guī)定的情況下，基層在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及其管理主要在以下三個(gè)方面提出了基本要求。
(一)語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化
一些學(xué)校和地區(qū)在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化的過(guò)程中時(shí)常遭到非議。語(yǔ)文教學(xué)能否按照一定的程序進(jìn)行?我國(guó)當(dāng)代一些著名的語(yǔ)文特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)證明這樣做不僅可行，而且非常成功。
如魏書(shū)生的六步教學(xué)程序，錢(qián)夢(mèng)龍的自讀教學(xué)五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學(xué)程序，歐陽(yáng)代娜的閱讀教學(xué)四步程序和作文教學(xué)六步程序等。江蘇泰興洋思中學(xué)按四步程序規(guī)范(述標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、測(cè)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo))組織課堂教學(xué)，取得了顯著效果。
語(yǔ)文教學(xué)程序包括課前準(zhǔn)備(例如備課)、上課和課后輔導(dǎo)(例如個(gè)別指導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差)三大環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化實(shí)質(zhì)上就是將有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在規(guī)律用“規(guī)范”固定下來(lái)，形成制度，在一定范圍內(nèi)推廣實(shí)施，使教師能夠按照規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的先后次序或前后步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
(二)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)規(guī)范化
語(yǔ)文訓(xùn)練的無(wú)序性和隨意性是普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為或書(shū)山題海過(guò)度機(jī)械操練，效率不高又有損學(xué)生健康；或訓(xùn)練任務(wù)忽多忽少忽有忽無(wú)，學(xué)生忽疲于奔命忽清閑無(wú)事；或訓(xùn)練少而無(wú)序使得學(xué)生不能達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)和技能水準(zhǔn)；或語(yǔ)文訓(xùn)練完全應(yīng)試化，忽視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
因此，有必要將語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和內(nèi)容，訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練的時(shí)間和序列等用一系列的期量指標(biāo)加以規(guī)范。期量指完成具體語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)的期限和數(shù)量，兩者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)的期量指標(biāo)，它反映著全面完成各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)在時(shí)間上和數(shù)量上的聯(lián)系和比例關(guān)系。對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)用切合實(shí)際的科學(xué)的期量指標(biāo)加以規(guī)范，可提高語(yǔ)文訓(xùn)練的全面性和計(jì)劃性，克服語(yǔ)文訓(xùn)練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無(wú)效的語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)荷均衡，使語(yǔ)文訓(xùn)練處于有期有量比例恰當(dāng)井然有序的狀態(tài)。在這方面魏書(shū)生的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們有益的啟示，他把6類34項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)到每天每周每學(xué)期每個(gè)學(xué)生身上，要求定時(shí)定事定人定質(zhì)定量完成訓(xùn)練任務(wù)。
(三)語(yǔ)文教學(xué)的檢查反饋規(guī)范化
它體現(xiàn)在建立并實(shí)施了一套對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行檢查反饋的規(guī)章制度，其中包括檢查反饋的內(nèi)容，如備課檢查、作業(yè)檢查、聽(tīng)課檢查、教學(xué)計(jì)劃完成情況檢查、課外活動(dòng)和課外閱讀情況檢查，課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差情況檢查、課堂常規(guī)檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領(lǐng)導(dǎo)檢查以及學(xué)生反饋、教師反饋、個(gè)別反饋、座談會(huì)反饋、家長(zhǎng)反饋以及包括檢查反饋的計(jì)劃、時(shí)間、次數(shù)。檢查反饋規(guī)范化對(duì)于遏制隨意的過(guò)多過(guò)濫的重復(fù)低效的檢查反饋活動(dòng)，及時(shí)真實(shí)地了解語(yǔ)文教學(xué)情況，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案，糾正違規(guī)行為，遏制馬虎偷懶現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程及時(shí)有效的系統(tǒng)控制，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。
二、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的基本性質(zhì)
(一)概括性
它是在對(duì)零散的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，將認(rèn)為行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法用規(guī)范“固定”下來(lái)并加以實(shí)施后形成的一種語(yǔ)文教學(xué)的管理模式。這種規(guī)范要求應(yīng)當(dāng)是概括性的，是屬于相對(duì)粗線條的一般性原則性的規(guī)定，這使得語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然有充分的自由發(fā)揮的空間，否則就會(huì)統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死，束縛教師手腳。
所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理在內(nèi)容、調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法三個(gè)方面都具有概括性的特征，它使語(yǔ)文教學(xué)由無(wú)序變?yōu)橛行?，由無(wú)章可循變?yōu)橛姓驴裳?。師生?jù)此知道何時(shí)何人應(yīng)當(dāng)做哪些事不應(yīng)當(dāng)做哪些事，哪些事應(yīng)當(dāng)多做，哪些事應(yīng)當(dāng)少做，哪些事應(yīng)當(dāng)先做，哪些事應(yīng)當(dāng)后做。如果把語(yǔ)文教師的組織教學(xué)看作是一種微觀管理行為的話，那么語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的宏觀管理。
(二)系統(tǒng)性
每種教學(xué)管理模式都有特定的基本結(jié)構(gòu)，具有相對(duì)穩(wěn)定的格局或框架。某一點(diǎn)兩點(diǎn)片面孤立的規(guī)范性要求是不能構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化的管理模式的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)是在語(yǔ)文教學(xué)程序、語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)的檢查反饋等方面由其中諸多規(guī)范性的要求構(gòu)成的較為全面的規(guī)范化的管理系統(tǒng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其規(guī)范化管理的整體效能。
(三)可行性
語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)具有可行性。語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理要做到切實(shí)可行，必須遵循以下三項(xiàng)基本原則。
1.不違背國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)方針政策和語(yǔ)文教學(xué)大綱。
如果在語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理中有各種體罰和變相體罰學(xué)生的規(guī)定，有不尊重學(xué)生人格的規(guī)定，有對(duì)遲交作業(yè)不交作業(yè)不認(rèn)真做作業(yè)或成績(jī)不好的學(xué)生采取的罰款或“錯(cuò)一罰百”等種種以罰代教的規(guī)定；有為片面追求升學(xué)率不顧學(xué)生的全面發(fā)展而采取的過(guò)份加重課業(yè)負(fù)擔(dān)有損學(xué)生健康的規(guī)定；有把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師的工作好壞、獎(jiǎng)懲教師和決定教師上下崗及職務(wù)晉升的最主要依據(jù)的規(guī)定等等，那么這些與有關(guān)政策法規(guī)和語(yǔ)文教學(xué)大綱相抵觸的規(guī)定就不會(huì)受到國(guó)家和社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)，它必然會(huì)被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。
2.不違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律
具體地說(shuō)是不違背學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不違背經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的語(yǔ)文教學(xué)的一般原則，因?yàn)檫@些原則必定在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。比如啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合原則、文道結(jié)合原則、課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)與課外語(yǔ)文活動(dòng)相互促進(jìn)原則和雙基并重原則等等。我們即使在優(yōu)秀語(yǔ)文教師自定的教學(xué)“規(guī)矩”中也不難發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)這些原則的蹤影。對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律我們只能遵循，否則不會(huì)成功，因而也就無(wú)可行性可言。
3.不脫離師生實(shí)際
