時(shí)間：2022-08-03 13:33:42
序論：在您撰寫(xiě)揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寓言故事 教學(xué)實(shí)踐
寓言故事指的是那些通過(guò)簡(jiǎn)短精悍的文字來(lái)表達(dá)一個(gè)做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學(xué)史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩(shī)》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長(zhǎng)》等。伊索寓言的教學(xué)對(duì)象一般為小學(xué)生，因?yàn)樵⒀蕴怀龉适碌目蚣埽鴮?duì)故事存在著強(qiáng)烈需求的往往是心智還不健全的小學(xué)生，畢竟對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，童年的告別也讓他們與童話(huà)故事、寓言故事告別了。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文里面的一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方式和內(nèi)容是教師教學(xué)反思的一個(gè)重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學(xué)生理解故事內(nèi)涵帶來(lái)了一定的不便，而寓言故事最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解故事里面的道理，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)寓言故事的教學(xué)困難來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，了解寓言?xún)?nèi)容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學(xué)生日常閱讀的一些課文一樣在字?jǐn)?shù)篇幅上比較長(zhǎng)，它通過(guò)概括性的語(yǔ)句，亦或是文言文的表達(dá)方式將整個(gè)故事所要表達(dá)內(nèi)容和意義表達(dá)出來(lái)。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學(xué)生的課文理解和學(xué)習(xí)造成了困難。針對(duì)學(xué)生這樣的情況，教師在進(jìn)行課程安排設(shè)計(jì)時(shí)，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學(xué)生能夠理解課文，理解寓言中所要表達(dá)的內(nèi)涵和意義。畢竟，如若學(xué)生對(duì)于寓言所要講述的內(nèi)容都不能理解知曉，那么，他對(duì)這篇寓言故事的學(xué)習(xí)是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過(guò)關(guān)鍵字詞的解釋?zhuān)潭ㄕZ(yǔ)句的闡釋講解來(lái)進(jìn)行，例如，寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，教師可以通過(guò)對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)名字來(lái)進(jìn)行闡釋?zhuān)朊缰L(zhǎng)首先是一個(gè)成語(yǔ)，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規(guī)律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長(zhǎng)“長(zhǎng)大、生長(zhǎng)”，揠苗助長(zhǎng)字面意思就是通過(guò)提拉禾苗來(lái)幫助禾苗生長(zhǎng)?！掇朊缰L(zhǎng)》的內(nèi)容大致為：宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，他擔(dān)心自己田里的禾苗長(zhǎng)不高，就天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有往上長(zhǎng)。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：我得想辦法幫助它們生長(zhǎng)。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽(yáng)落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說(shuō)：今天可把我累壞了，力氣總算沒(méi)白費(fèi)，我?guī)秃堂缍奸L(zhǎng)高了一大截。他的兒子聽(tīng)了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通過(guò)生活實(shí)際，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)寓言故事內(nèi)涵
寓言雖然篇幅短，字?jǐn)?shù)少，但它要表達(dá)的故事內(nèi)涵絕不輸于那些篇幅上，字?jǐn)?shù)多的文章。寓言故事所要表達(dá)的道理和內(nèi)涵往往簡(jiǎn)單易懂，但又是我們每個(gè)人在生活中又會(huì)經(jīng)常去犯錯(cuò)的地方。寓言故事的存在的一個(gè)重大意義，就在于它對(duì)于人的一個(gè)教育意義，尤其是對(duì)小學(xué)生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達(dá)的內(nèi)涵往往是與我們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的內(nèi)容，比如《揠苗助長(zhǎng)》是關(guān)于農(nóng)民種農(nóng)作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們?nèi)粘Ｉ罾锒家?jiàn)到過(guò)，亦或是遇到過(guò)的事情，因此，對(duì)于寓言教學(xué)，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如教學(xué)《掩耳盜鈴》時(shí)，可以讓學(xué)生反思一下自己在生活中是否犯過(guò)與故事中小偷類(lèi)似的錯(cuò)誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說(shuō)完成了作業(yè)，卻不見(jiàn)把作業(yè)交上來(lái)，等。
三、注重?cái)U(kuò)展性延伸教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對(duì)于學(xué)生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學(xué)生做一些延伸性的教學(xué)，比如給學(xué)生推薦一些寓言故事書(shū)，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農(nóng)夫和蛇》、《會(huì)飛的烏龜》、《北風(fēng)和太陽(yáng)》、《農(nóng)夫和金魚(yú)》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚(yú)》、《狼與逃進(jìn)神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫(xiě)寓言故事。改寫(xiě)寓言故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)寓言故事的寓意具有深刻的教訓(xùn)性、角色少和形象夸張可笑的特征設(shè)計(jì)。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢(shì)欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動(dòng)物看見(jiàn)老虎來(lái)了紛紛逃走時(shí)，一只犀牛來(lái)了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結(jié)果老虎恍然大悟。因此，可以根據(jù)自發(fā)的寓言故事編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，來(lái)提升學(xué)生的想象力，通過(guò)寓言故事的敘述來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。
【總結(jié)】
寓言故事是適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)的，它對(duì)于健全學(xué)生的任何，啟蒙學(xué)生對(duì)道德教育的思考有著重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)故事大意的理解，要求學(xué)生對(duì)故事能夠有一個(gè)好的掌握，從而讓學(xué)生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過(guò)且過(guò)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]苗增科 寓言教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].課外語(yǔ)文，2012，16：12。
[案例掃描]同課異構(gòu)，結(jié)果迥異
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)方案一
（1）解題：“揠”是什么意思？“助”是什么意思？“揠苗助長(zhǎng)”是什么意思？
（2）出示生字詞。①認(rèn)讀，指名拼讀，要求讀準(zhǔn)音。②說(shuō)出難記的字，說(shuō)一說(shuō)如何記住字形？③找出生字與書(shū)上組合起來(lái)的詞。④描紅。⑤聽(tīng)寫(xiě)。⑥訂正。
（3）聽(tīng)讀課文，說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一件什么事，說(shuō)明了什么道理？
（4）作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)方案二
（1）指名讀課文，根據(jù)學(xué)生讀的情況，進(jìn)行正音強(qiáng)化。
（2）學(xué)生質(zhì)疑生字詞。
（3）學(xué)生試學(xué)難認(rèn)和難記的字詞。
（4）聽(tīng)寫(xiě)，二次鞏固。
（5）生動(dòng)范寫(xiě)，傳授技巧。
（6）學(xué)生寫(xiě)重點(diǎn)字，自我評(píng)析，反思超越：誰(shuí)的字比自己寫(xiě)得好看，自己該注意哪些細(xì)節(jié)，可以有所提高？
（7）再讀課文。①?gòu)奈闹姓页觥稗朊缰L(zhǎng)”的解釋。②如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些，有什么好辦法呢？③你從課文中看到了一個(gè)怎樣的農(nóng)夫？
生1：我看到一個(gè)很愛(ài)莊稼的農(nóng)夫，因?yàn)樗鞍屯焙堂缈禳c(diǎn)長(zhǎng)高，他天天都去看禾苗。
生2 ：我看到了一個(gè)焦急的農(nóng)夫?！八焯斓教镞吶タ础?，仿佛在說(shuō)：“禾苗呀禾苗，你怎么長(zhǎng)這么慢呀，我都快急死啦。你再不長(zhǎng)，我可要采取措施啦?！?/p>
師：農(nóng)夫急于求成，他想啊想啊，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？
生：拔苗！
師：怎么拔的呀？
生：從中午一直忙到天黑，累得――筋疲力盡。
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。
……
師：再來(lái)看這個(gè)“?！弊?，是不是很容易記住了？（老師范寫(xiě)“?！弊郑┧魏堂缋鄣媒钇ＡΡM。再來(lái)看看被他拔起的小禾苗，現(xiàn)在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會(huì)說(shuō)什么呢？
……
故事學(xué)完了，可是像《揠苗助長(zhǎng)》這樣的事在我們身邊還時(shí)有發(fā)生，你能舉出一兩個(gè)來(lái)嗎？
……
[案例反思]寫(xiě)好字，讀好書(shū)
兩個(gè)案例，不同教學(xué)，教后檢測(cè)，案例一教后學(xué)生能寫(xiě)出文中的生字詞的90%以上，寓言的道理能寫(xiě)出來(lái)的，全班一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)的同學(xué)直接就是空白，能把復(fù)述課文出來(lái)的不到50% ；而案例二教學(xué)后檢測(cè)，能寫(xiě)出生字詞的達(dá)92%，而且大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的字很工整，所組出來(lái)的詞五花八門(mén)，寓言的道理，說(shuō)法不下10種，雖然不是十分準(zhǔn)確，但每人的答案都有一定的道理。復(fù)述課文時(shí)，他們能跳出文章的框架，有的同學(xué)還會(huì)改變?nèi)朔Q(chēng)進(jìn)行復(fù)述，如有的以《禾苗的哭訴》為題講這個(gè)故事，有的《這樣的勤勞要不得》講農(nóng)夫的動(dòng)機(jī)與效果的分離，這類(lèi)的復(fù)述既尊重原文的主旨，又給人以眼前一亮的效果。這樣的同案異構(gòu)帶來(lái)的差別，給我們高效課堂帶來(lái)太多的啟發(fā)：
1.寫(xiě)字指導(dǎo)，舉足輕重
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)很重要，寫(xiě)字的指導(dǎo)，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，那種“眉毛胡子一把抓”的做法是行不通的。新學(xué)的漢字，新學(xué)的和難寫(xiě)的筆畫(huà)、部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，熟悉的筆畫(huà)和部件可以不指導(dǎo)。一定要做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類(lèi)字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。要當(dāng)著學(xué)生邊示范邊解說(shuō)，讓學(xué)生從老師的范寫(xiě)學(xué)會(huì)怎樣起筆、運(yùn)筆、收筆、提按、轉(zhuǎn)折、回鋒、呼應(yīng)、逆入、起承等，讓學(xué)生做到胸有成“字”，意在筆先。
2.課文解讀，重在感悟
閱讀過(guò)程是一個(gè)有生命的過(guò)程，如果說(shuō)理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話(huà)，那么閱讀的感悟則是對(duì)生命高度的提升。悟，是在整體把握文章的理解、評(píng)價(jià)、讀寫(xiě)結(jié)合的拓展、思想認(rèn)識(shí)的同構(gòu)等因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、聯(lián)想等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、開(kāi)拓新思路、產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。教師的教不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生升華感悟，探究結(jié)論，幫助學(xué)生在升華悟的過(guò)程中學(xué)到方法、找出規(guī)律。老師應(yīng)少?gòu)U話(huà)、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0096-01
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為了學(xué)生能更好地學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)文教師應(yīng)該在構(gòu)建有效課堂方面潛心鉆研，讓課堂成為提升學(xué)生能力的主陣地，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為學(xué)生張揚(yáng)生命的舞臺(tái)。
一、了解學(xué)生
要想向四十分鐘要質(zhì)量，教師就要善于把教學(xué)的重心從課堂教學(xué)移到上課前對(duì)學(xué)生和教材的解讀。對(duì)學(xué)生的解讀包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的了解，教師了解了哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生早已掌握的，是不用教的；哪些是部分學(xué)生會(huì)的，部分學(xué)生不會(huì)的，可以請(qǐng)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，這樣既可以提高課堂效率，又可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。試想一下，如果一節(jié)課下來(lái)只有教師一人說(shuō)教和提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與互動(dòng)；只有教案的完整呈現(xiàn)而沒(méi)有學(xué)生能力的提升；只有教師的思維整合，而沒(méi)有學(xué)生的思維形成過(guò)程，誰(shuí)能說(shuō)這節(jié)課就是一堂好課呢？總之，一個(gè)心中有學(xué)生的教師不僅應(yīng)在備課前能夠清楚學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂上能夠和學(xué)生平等地互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，而且對(duì)學(xué)生在各個(gè)年級(jí)階段的特點(diǎn)也應(yīng)該有一個(gè)清楚的了解。教師在備課前還要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的歧義和困難，那么，教師應(yīng)該用什么樣的方法去解開(kāi)這些癥結(jié)，促進(jìn)課堂上的互動(dòng)生成，體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)呢？
二、解讀教材
對(duì)教材的解讀包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本的解讀，新課程改革對(duì)教師的新基本功提出了更高的要求，其中一條就是倡導(dǎo)教師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)只抱著教參備課，還應(yīng)該擁有自己解讀教材的能力，并有一定的深度。只有這樣，教師才會(huì)很自然地把自己對(duì)教材的解讀帶進(jìn)課堂，以自己的理解促進(jìn)學(xué)生的理解。這樣的新基本功對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，所以不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研教材，提高自身的素質(zhì)已成為了當(dāng)務(wù)之急。
三、激發(fā)學(xué)生的思考欲望
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話(huà)告訴我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來(lái)才有收獲，有效的課堂必然是思考的課堂。所以，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也是構(gòu)建有效課堂的重要因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題。
四、建立結(jié)構(gòu)體系
課本知識(shí)是有一定結(jié)構(gòu)體系的，一個(gè)智慧的老師在課堂教學(xué)中不僅善于教會(huì)學(xué)生一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)巧妙地把一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)學(xué)生頭腦中有一個(gè)清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)了，他們就能用這種結(jié)構(gòu)體系來(lái)學(xué)習(xí)類(lèi)似的知識(shí)。例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《寓言?xún)蓜t》時(shí)，先學(xué)習(xí)第一則寓言《揠苗助長(zhǎng)》，先板書(shū)課題，釋題后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，然后整理出這樣五個(gè)問(wèn)題：那個(gè)人為什么要揠苗助長(zhǎng)？那個(gè)人怎么揠苗助長(zhǎng)？揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果是什么？揠苗助長(zhǎng)的主要內(nèi)容是什么？這則寓言告訴我們一個(gè)什么的道理？然后，筆者告訴學(xué)生這節(jié)課只要能解決這五個(gè)問(wèn)題，就能學(xué)好這則寓言，目標(biāo)明確了，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，已經(jīng)順利地解決了這五個(gè)問(wèn)題，圓滿(mǎn)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在第二課時(shí)中，筆者試探著問(wèn)學(xué)生：我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)第二則寓言《守株待兔》呢？思索片刻后，有的學(xué)生舉手說(shuō)：“我們可以用學(xué)習(xí)第一則寓言的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二則寓言?！惫P者高興地點(diǎn)點(diǎn)頭表示支持，然后放手讓學(xué)生自己整理問(wèn)題，再以?xún)扇藶橐恍〗M合作解決這些問(wèn)題，最后集體交流匯報(bào)。因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生把在學(xué)習(xí)第一則寓言過(guò)程中形成的結(jié)構(gòu)體系用來(lái)學(xué)習(xí)第二則寓言，感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單了，目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了。
五、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍
心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
六、讓學(xué)生去“展示自己”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”在課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于學(xué)生的一切，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧。在筆者的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
七、學(xué)會(huì)反思
最近幾年，教育界倡導(dǎo)反思之風(fēng)愈刮愈烈，專(zhuān)家教授反復(fù)告誡我們：“一個(gè)教師寫(xiě)幾十年的教案可能成不了名師，但只要認(rèn)真地寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”所以教師在教案和聽(tīng)課筆記后總不忘附上幾句輕描淡寫(xiě)的反思，其實(shí)完全是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。其實(shí)，只要我們每天記得把自己在課堂上某一環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)和不足等記下來(lái)，并且要思考亮點(diǎn)為何成為亮點(diǎn)，要找到理論依據(jù)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且這種理論聯(lián)系實(shí)際的做法是一線(xiàn)教師最大的便利。教師不要害怕面對(duì)課堂上的缺憾，因?yàn)橹灰钦鎸?shí)的課堂都不是完美的，重要的是在每節(jié)課后能敏銳地意識(shí)到哪個(gè)環(huán)節(jié)不盡如人意，并且能從一個(gè)個(gè)不完美中找到更好的方法來(lái)重建，那么以后的課堂可能又少了一個(gè)缺憾，多了一個(gè)亮點(diǎn)。
笨問(wèn)題帶來(lái)笨回答。一小孩說(shuō)：放……粉，澆水施肥照顧它。另一小孩說(shuō)：往苗的根底下放土，把苗墊高。
老師說(shuō)：班里的花怎樣才能讓它生長(zhǎng)呢？（對(duì)，澆水，曬太陽(yáng)。）
問(wèn)題是：那個(gè)人本是農(nóng)民，怎么會(huì)不知道澆水施肥？可為什么他還要拔苗呢？如果你是農(nóng)民，你就知道，玉米90天成熟，它絕對(duì)縮短不到80天。它得不動(dòng)聲色慢慢地長(zhǎng)。那么3天就想看到長(zhǎng)高一大截，自然是做夢(mèng)的節(jié)奏了。答案是：第一個(gè)小孩和老師，都說(shuō)了沒(méi)用的廢話(huà)，人家懂呢。第二個(gè)小孩的話(huà)倒是有用，同樣是讓苗死的笨辦法。
《揠苗助長(zhǎng)》本是教人道理，老師卻又教出一個(gè)“揠苗助長(zhǎng)”之人。別說(shuō)教“形式”了，便是“內(nèi)容”也沒(méi)有教明白。
寓言是什么？寓言是教人變聰明的故事。聰明和笨，跟腦袋有關(guān)。再具體點(diǎn)，跟怎么想問(wèn)題，即思維的方式有關(guān)?！稗朊缰L(zhǎng)”那個(gè)農(nóng)民，笨就笨在忘卻了自然規(guī)律而急于求成。學(xué)寓言，不是幫助寓言里的笨人想辦法，而是看他的做法，想自己的心思，反思他的教訓(xùn)，當(dāng)然更重要的還有寓言背后的語(yǔ)文。教學(xué)時(shí)，你可以問(wèn)學(xué)生：農(nóng)民想要什么結(jié)果？結(jié)果為什么不是預(yù)期的那樣？引導(dǎo)學(xué)生思考他錯(cuò)在哪里。甚至你可以讓學(xué)生告訴他錯(cuò)在哪里。就是不能教知識(shí)，比如，苗要怎樣才能長(zhǎng)高？ 而是要教智慧，人要怎么想事情才不會(huì)做傻事。知識(shí)和智慧，別之霄壤。就像教《坐井^天》，你要讓小孩弄懂，青蛙為什么會(huì)出那樣的笑話(huà)。不管用什么方法。可以讓青蛙跳出井來(lái)，可以讓小孩告訴它，還可以討論。
《紀(jì)昌學(xué)射》與《扁鵲治病》有什么關(guān)系呢？都是寓言嘛！
寓言自己想告訴人們什么呢？一則寓言講“不管學(xué)什么都要扎實(shí)基礎(chǔ)”；一則寓言講“諱疾忌醫(yī)會(huì)使小病釀成不治之癥”。但是我還從中讀出了別的意思。關(guān)于良師和學(xué)生，良醫(yī)和患者。
飛衛(wèi)顯然是良師，但紀(jì)昌無(wú)疑是最理想的學(xué)生，聽(tīng)取老師的諄諄教誨，專(zhuān)心致志練眼力，光練習(xí)盯目標(biāo)就用了兩年多，更別說(shuō)練習(xí)把極小的東西看成很大的東西了。所以后面拉弓射箭就不在話(huà)下了，紀(jì)昌學(xué)成了！同樣的故事還有《學(xué)弈》：弈秋當(dāng)然是良師，但面對(duì)那個(gè)“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的學(xué)生，也是無(wú)能為力的。就像扁鵲是個(gè)良醫(yī)，良到神醫(yī)，面對(duì)蔡桓公的疑心，雖十天一至，如此三次，不厭其煩，醫(yī)者仁心爆棚，也只好任蔡桓公死去。好良醫(yī)難治疑心鬼啊！
一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課，促進(jìn)教研網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代代。
縣教研室朱老師教我們?nèi)绾渭尤刖W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對(duì)集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親密接觸。而教師要想在專(zhuān)業(yè)方面有所提高，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無(wú)窮的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資源得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開(kāi)放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)增效。
二、學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。
一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課，促進(jìn)教研網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代代。
縣教研室朱老師教我們?nèi)绾渭尤刖W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對(duì)集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親密接觸。而教師要想在專(zhuān)業(yè)方面有所提高，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無(wú)窮的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資源得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開(kāi)放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)增效。
二、學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。
一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課，促進(jìn)教研網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代代。
縣教研室朱老師教我們?nèi)绾渭尤刖W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對(duì)集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親密接觸。而教師要想在專(zhuān)業(yè)方面有所提高，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無(wú)窮的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資源得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開(kāi)放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)增效。
二、學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。
