時(shí)間：2022-11-16 02:29:37
序論：在您撰寫小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
對(duì)小學(xué)生而言學(xué)習(xí)英語(yǔ)究竟有什么好的良策呢?以發(fā)揮小學(xué)生自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，就能找到適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。
一、以興趣為契機(jī)，多結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言
初學(xué)英語(yǔ)階段，意識(shí)還處于感性階段，老師會(huì)千方百計(jì)地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學(xué)生喜聞樂見的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件很有趣的事情。
二、注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1、傾聽的習(xí)慣。
2、養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。
三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。
記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。小學(xué)生是初學(xué)者對(duì)于單詞的記憶還知識(shí)處于感性階段，如能引導(dǎo)得當(dāng)，能發(fā)揮他們記憶的潛能。
很多人說(shuō)在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎(chǔ)才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，尚需要專門的記生詞和生字。
四、持之以恒，把握未來(lái)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要過(guò)許多關(guān)，如語(yǔ)音關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、詞匯記憶關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景說(shuō)話關(guān)、快速聽寫關(guān)等。過(guò)每一關(guān)都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來(lái)。
以下六點(diǎn)是重點(diǎn)
1. 上課時(shí)間一定要充分把握
2. 堅(jiān)持大聲朗讀課文,可改善自己的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)
3. 通過(guò)學(xué)習(xí)課文,在課余時(shí)間翻譯課文
4. 對(duì)于每課的語(yǔ)法重點(diǎn),要適時(shí)總結(jié),細(xì)致分析
一、學(xué)習(xí)策略概述
學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略在運(yùn)用的過(guò)程中具有的原則主要包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則等。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法不同，是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，屬于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，不是固定的一種程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素即時(shí)形成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的必要性
1.有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)策略教學(xué)將主體性作為基本的原則，也就是說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)策略教學(xué)所倡導(dǎo)的主題。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的運(yùn)用使小學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地融入集體，通過(guò)與同學(xué)的溝通和交流認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而更加有計(jì)劃和目標(biāo)地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法使小學(xué)生掌握了更好的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，教師在對(duì)“I had a bad day”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成一個(gè)有計(jì)劃和目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，首先要讓學(xué)生掌握“l(fā)ost my keys，woke up let”等一些描述自己活?擁拇駛悖?并掌握“what happened？”這一詢問別人情況的語(yǔ)句，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.有助于提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量與正確的學(xué)習(xí)方法有著密切的聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程和艱巨的任務(wù)，小學(xué)生需要一個(gè)正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助他們排除學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題和困難。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問題，這些問題得不到妥善的解決就會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步，而學(xué)習(xí)策略教學(xué)幫助小學(xué)生解決了諸多的問題，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，提高了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
例如，教師在對(duì)“We have to go to India”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)策略實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握動(dòng)詞變成過(guò)去式的方法和一些變換形式比較特殊的詞匯，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難和問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而構(gòu)建高效教學(xué)課堂。
3.有助于提高小學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.124
在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就必須先找出英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，然后提出有效策略加以指導(dǎo)。英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言之一，在世界經(jīng)濟(jì)中扮演著非常重要的角色，所以國(guó)家教育對(duì)英語(yǔ)的重視也顯得非常重要。
一、新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師沒辦法更高效地提高教學(xué)質(zhì)量，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就不溫不火。只有找出這些問題，加以分析，研究出解決這些問題的策略，才能保證提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握得更好。
首先，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身存在著一些問題，而這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，本應(yīng)該讓學(xué)生掌握最實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)部分，但是我發(fā)現(xiàn)，即使是英語(yǔ)教師有意而為之，但是學(xué)生在熟練使用的過(guò)程中依舊無(wú)法掌握要領(lǐng)，更多是采用一種“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，過(guò)分注重筆試的學(xué)習(xí)，而忽略了最重要的口語(yǔ)練習(xí)。久而久之，學(xué)生筆試能力越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力卻越來(lái)越差。甚至對(duì)于一些最初接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，他們會(huì)將中文或者拼音寫在每個(gè)單詞旁邊，這是非常不正確的方法，會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，久而久之小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性不高。再者就是由于學(xué)生年齡較低以及學(xué)習(xí)能力還很差，要想他們自學(xué)更是難上加難，再加上接受全面的英語(yǔ)輔導(dǎo)有限，所以一些英語(yǔ)較差的初學(xué)者就會(huì)厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)上效率低下，制約英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
其次，英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也存在一些教學(xué)問題，這就導(dǎo)致即使在新課程改革背景下，依舊不能有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率，讓英語(yǔ)教學(xué)的有效性有限。現(xiàn)在許多小學(xué)英語(yǔ)教師還不能改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。在這種觀念下，小學(xué)英語(yǔ)教師就會(huì)“違背”新課程改革的初衷，讓學(xué)生死記硬背，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，依舊在教學(xué)中采用“板書”模式，而忽略一些多媒體、新工具的使用。例如針對(duì)小學(xué)生精力難以集中這一問題，本可借助多媒體的聲音、文字和視頻進(jìn)行講解，但是由于教學(xué)環(huán)境以及教師意識(shí)淡薄，一些小學(xué)英語(yǔ)教師未采用這種模式。另外，教師自身不重視英語(yǔ)教學(xué)，課后缺乏英語(yǔ)總結(jié)，不能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)也是小學(xué)英語(yǔ)有效性教學(xué)無(wú)法提高的原因之一。教師覺得小學(xué)英語(yǔ)本身就不是教學(xué)重點(diǎn)，從而忽略英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備。如果對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有要求，又會(huì)陷入強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的怪圈。不僅小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)課堂的總結(jié)，偏離了新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，而且還在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中只注重學(xué)生成績(jī)，忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略
（一）注重小學(xué)英語(yǔ)的日常表達(dá)
既然小學(xué)生還不太適應(yīng)強(qiáng)迫灌輸、死記硬背的教學(xué)模式，那么要在英語(yǔ)教學(xué)上提高有效性，就需要根據(jù)教學(xué)要求制定出更加合理的教學(xué)方案。新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)本身就是以實(shí)用和了解掌握為主，小學(xué)英語(yǔ)也是以口語(yǔ)鍛煉為主，小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以在課堂中加入“日常英語(yǔ)表達(dá)”這一塊教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的情景，有效地練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的英語(yǔ)句型和常用表達(dá)。每天讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日常報(bào)告，教師進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課堂上感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，在長(zhǎng)久積累的作用下，讓學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，掌握必要的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力技能。例如在學(xué)習(xí)完“We love animals”這篇課文的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以將“I have……”句型寫在黑板上，然后將“dog、cat、rabbit、monkey、panda”等動(dòng)物名稱寫出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行“Let’s talk”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更全面的英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
（二）教師和學(xué)生采用合作教學(xué)方式
合作教學(xué)作為一種可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，在新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依舊適用。針對(duì)小學(xué)生這個(gè)比較特殊的教學(xué)群體，要對(duì)學(xué)生的心理以及成長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)階段的學(xué)生普遍都存在好奇，愿意接觸新的事物，但是在注意力上又存在欠缺，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師需要運(yùn)用這種特點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮出學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自己去探索英語(yǔ)世界。將學(xué)生分成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員進(jìn)行合作，共同探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)中，教師以小組為單位，組內(nèi)成員進(jìn)行角色劃分，每個(gè)成員都能參與英語(yǔ)練習(xí)，之后進(jìn)行小組之間的表演和比賽，讓學(xué)生在這種氛圍下有效提高英語(yǔ)表達(dá)能力。在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該作為指導(dǎo)者，幫助平時(shí)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，例如在英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)翻譯以及英語(yǔ)表達(dá)方面，讓學(xué)生盡可能參與小組合作，提高參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
（三）教師合理評(píng)價(jià)以及激勵(lì)
處于小學(xué)階段的學(xué)生十分渴望得到來(lái)自長(zhǎng)輩以及教師的鼓勵(lì)和關(guān)注、認(rèn)可，這樣可以激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的潛力，提高自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。所以要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師需要一改新課程改革之前的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在學(xué)生英語(yǔ)評(píng)價(jià)以及總結(jié)上也要與時(shí)俱進(jìn)。在對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于低位的學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)，要綜合學(xué)生各方面的素質(zhì)，不能唯分?jǐn)?shù)論，只有充分相信學(xué)生，努力幫助所有不同階段的學(xué)生，讓一些后進(jìn)學(xué)生樹立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，才能徹底改善英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而盡可能地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下 中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 銜接問題
小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)是義務(wù)教育中不可分割的兩部分，且同為“英語(yǔ)基礎(chǔ)”教學(xué)，可以為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，相關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接，積極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。然后應(yīng)積極優(yōu)化使用英語(yǔ)教材，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)、自學(xué)中逐漸適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式，并逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
一、合理梳理教材，重視內(nèi)容銜接
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通常學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)不同版本的英語(yǔ)教材，且對(duì)知識(shí)的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接帶來(lái)一定困難。但事實(shí)上，初中英語(yǔ)知識(shí)相較小W英語(yǔ)知識(shí)雖逐漸復(fù)雜，也增加了難度，但分析各版本小學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，其與初中英語(yǔ)中部分內(nèi)容有重合點(diǎn)。因此，新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)中，為順利完成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，中學(xué)教師應(yīng)合理梳理教材且重視教學(xué)內(nèi)容的銜接。
以小學(xué)英語(yǔ)“My name’s Gina. ”這一教學(xué)內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內(nèi)容大部分學(xué)生在小學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)、學(xué)生掌握情況不一，導(dǎo)致部分學(xué)生已然忘記。為喚醒學(xué)生記憶，教學(xué)前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，如：教師可以先為學(xué)生播放“自我介紹”的相關(guān)英語(yǔ)動(dòng)畫視頻，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)記憶。然后由教師先向?qū)W生做一個(gè)自我介紹，并將相關(guān)句子進(jìn)行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡(jiǎn)單的介紹下自己，為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生利用自身所學(xué)對(duì)教材知識(shí)可以學(xué)以致用。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方法銜接
英語(yǔ)教學(xué)方法眾多，且通常由于教師習(xí)慣不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同而進(jìn)行多次變換。另外，小學(xué)生與初中生思維不同且理解認(rèn)知能力也不相同。因此，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法與小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法間也存在一定差異。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化與中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的銜接。
為提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在日常英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸將原有的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“問卷”、“試卷分析”、“課堂學(xué)習(xí)情況”等方面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生以往小學(xué)中養(yǎng)成“通過(guò)生活中的實(shí)物記單詞意思”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學(xué)生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來(lái)，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)可以讓學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。
三、開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中生與小學(xué)生相同的地方在于，學(xué)生在枯燥、單一的課堂中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這不利于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。為改善這一情況，在新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)能力，經(jīng)常組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
例如，初中英語(yǔ)“Do you have a soccer ball？”這一教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前教師應(yīng)深入教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已具備的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，然后將班級(jí)學(xué)生以“同組異質(zhì)、各小組同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并合理分配任務(wù)
（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學(xué)生以小組為單位，彼此詢問有無(wú)此類運(yùn)動(dòng)物品，并做出相應(yīng)的回答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在“采訪”過(guò)程中自由發(fā)揮，利用自身已具備的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行詢問與回答。通過(guò)以上形式增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。
四、總結(jié)
總而言之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，積極找出對(duì)策提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]印春琦.新課改背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，11：65-67.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高效教學(xué)法；教學(xué)方向
如果能夠?qū)⒏咝Ы虒W(xué)法引入小學(xué)英語(yǔ)的課堂上來(lái)，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力。新時(shí)代的教育不僅僅注重學(xué)生的英語(yǔ)試卷成績(jī)，更重要的是提高學(xué)生的口語(yǔ)、聽力等綜合能力，所以，當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，而是要采用不同的、新穎的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣和自主的學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)英語(yǔ)的高效教學(xué)法
隨著素質(zhì)教育的普及以及教師教育思想和教育理念的改變，越來(lái)越多的高效教學(xué)法已經(jīng)成功應(yīng)用于現(xiàn)在的教學(xué)中，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意與教師溝通，對(duì)于構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式是一個(gè)巨大的進(jìn)步。筆者將現(xiàn)階段的高效教學(xué)法歸納為以下四種：
1.興趣教學(xué)法
由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力去學(xué)習(xí)，因此教師要依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提升學(xué)生的注意力和專注度。在教學(xué)過(guò)程中，可以引入學(xué)生感興趣的游戲或者英語(yǔ)動(dòng)畫片，使學(xué)生更容易理解和掌握書本上的知識(shí)。
2.自助學(xué)習(xí)法
在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量采用英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話，然后讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。教師應(yīng)對(duì)口語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，一方面可以提升學(xué)生自助學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，另一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生形成自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.生動(dòng)教學(xué)法
改變傳統(tǒng)的純書本教學(xué)模式，可以多做一些英語(yǔ)卡片、PPT、動(dòng)畫片、音樂等，通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行課堂演示，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的練習(xí)和詞匯。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，課堂上為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)投影等教學(xué)形式，為學(xué)生更加生動(dòng)形象地展示詞匯，使學(xué)生不但記住了詞匯，也理解了詞匯的用法，加快學(xué)生對(duì)于單詞和實(shí)物之間的認(rèn)知。
4.言傳身教法
通過(guò)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知，使學(xué)生通過(guò)了解教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)豐富了教學(xué)模式，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下仍然無(wú)法改變傳統(tǒng)教育模式的比重，所以現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在較多的問題。
1.教學(xué)現(xiàn)狀仍是應(yīng)試教育的試卷教學(xué)
由于現(xiàn)階段教學(xué)仍然以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，因此教師不得不重視學(xué)生的試卷成績(jī)，學(xué)校無(wú)法從根本上進(jìn)行素質(zhì)教育，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)指引。面對(duì)學(xué)生考試和升學(xué)的壓力，無(wú)法從根本上改變教育體系，也就無(wú)法全面實(shí)施教育模式的改革。
2.學(xué)生沒有真正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣
在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力，容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不要說(shuō)提升學(xué)生的素質(zhì)。
三、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方向
1.利用教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。
2.提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只為了應(yīng)對(duì)教學(xué)成績(jī)和考試成績(jī)，更應(yīng)該重視學(xué)生的口語(yǔ)、聽力方面的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，由“學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變成“說(shuō)英語(yǔ)”。
四、總結(jié)
高效教學(xué)法如果能夠應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，不僅可以提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，還可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代教學(xué)方向要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高素質(zhì)教育在教學(xué)中的比重，使小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越完善，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘晶.探究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效教學(xué)法及教學(xué)方向[J].科技展望，2015（35）：205.
學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證離不開正確、有效地學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，它需要正確、高效的學(xué)習(xí)方法來(lái)排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的誤區(qū)和難點(diǎn)。在我們國(guó)家，小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。小學(xué)生們?cè)趧倓偨佑|英語(yǔ)這一門外語(yǔ)時(shí)，總是會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的處理和解決，就很有可能打消他們的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式在小學(xué)階段的應(yīng)用，能夠有效幫助小學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握真正行之有效并且適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為其今后高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、有助于學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)
創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力作為新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，時(shí)代對(duì)我們的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是每個(gè)人都應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和行成不是一朝一夕的，需要一個(gè)系統(tǒng)的完善和強(qiáng)化過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程從小學(xué)階段就應(yīng)該開始進(jìn)行。學(xué)習(xí)策略教學(xué)法目的在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地側(cè)重學(xué)習(xí)方式方法的選擇和使用，能夠細(xì)致地觀察生活中的細(xì)小方面，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)自主思考，推動(dòng)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是為今后的學(xué)習(xí)和工作準(zhǔn)備條件，其重要性是不言而喻的。
三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的前提一定是對(duì)這門學(xué)科有著濃厚的興趣和愛好。學(xué)習(xí)策略教學(xué)旨在從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，迎合小學(xué)生的普遍興趣愛好，運(yùn)用趣味性強(qiáng)、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫、影像資料等將教學(xué)內(nèi)容與之相融合，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，寓教于樂，通過(guò)一系列的角色呼喚，模擬情境在不知不覺中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的情境，使他們?cè)袤w會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的穿心精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和進(jìn)步，響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教育的新要求、新期待。
四、對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有積極意義
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)效果 糾錯(cuò)方法
[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-049
俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生犯錯(cuò)是最平常的事。學(xué)生犯錯(cuò)的原因是很多種，通過(guò)糾正這些錯(cuò)誤，也可以促使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力。因此，教師對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤的處理技巧與藝術(shù)，直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、效果。恰當(dāng)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，可以有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體做法如下。
一、正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，犯錯(cuò)是一種不可避免的情況。一部分教師和家長(zhǎng)看到學(xué)生犯了錯(cuò)誤，缺乏一種寬容的態(tài)度和包容的心態(tài)，通常會(huì)采取批評(píng)指責(zé)的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，喪失了信心，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。因此，教師需要改變對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度。
比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)了蘇教譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)的Unit 4 《I can play basketball》之后，學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，由于受到漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，經(jīng)常在表達(dá)“你能做某事嗎？”時(shí)，語(yǔ)序會(huì)按照漢語(yǔ)的表達(dá)說(shuō)成“You can play basketball？”“You can swimming？”“You can play football？”等。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，看上去很不應(yīng)該，但是，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)不久的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不懂英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)思維方式的不同，教師沒有指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方面的區(qū)別，列舉出例子，讓學(xué)生自己去比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在表達(dá)“你能做某事嗎？”時(shí)，都是“can”在最前面，在以后的表達(dá)中不犯類似的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的方式，夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
由此看來(lái)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，采取包容的態(tài)度，給學(xué)生多一點(diǎn)耐心，善待犯錯(cuò)的學(xué)生，給予機(jī)會(huì)改錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，才會(huì)取得理想的學(xué)習(xí)效果。
二、客觀分析學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，知識(shí)非常零散，各種錯(cuò)誤類型不同，學(xué)生犯錯(cuò)的原因也存在著差異。教師只有理性的幫助學(xué)生客觀地分析造成錯(cuò)誤的原因，才能對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生從根本上糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
比方說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Unit 4 《I can play basketball》之后，由于小學(xué)四年級(jí)對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞的用法還不了解，也有一些學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，在說(shuō)“他（她、它）能做某事”時(shí)，有學(xué)生寫到“He can plays basketball.”“He can plays football.”“She can dancing.”很顯然，學(xué)生犯的這些錯(cuò)誤是受到原來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的干擾，而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還沒有語(yǔ)法知識(shí)的概念，教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材中所有有“can”詞語(yǔ)的句子，看看“can”后面用的詞語(yǔ)有沒有“s”或“動(dòng)詞的ing”形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“can”后面的詞語(yǔ)都是什么都不加的，教師告訴學(xué)生這些沒變化的詞語(yǔ)叫做“原形”，“can”后面無(wú)論什么情況都是用“原形”。在分析錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較分析的方法。
由此說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行深入全面的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握得不準(zhǔn)確、不扎實(shí)的地方，有的放矢地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
三、善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果
換一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所犯的錯(cuò)誤是英語(yǔ)教學(xué)的寶貴資源。通過(guò)靈活地運(yùn)用這些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，深入挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指明燈，讓學(xué)生在辨析錯(cuò)誤中，把握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，更加牢固準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
比方說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中犯的一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，讓學(xué)生詳細(xì)地記錄所犯錯(cuò)誤，不但要求學(xué)生要寫上正確的答案，還要求學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的原因。教師可以幫助學(xué)生分析，把錯(cuò)誤歸類為單詞拼寫、語(yǔ)法、句型等一些類型，而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻看錯(cuò)題本，避免重復(fù)犯相同的錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題本發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。
