序論：在您撰寫焊接教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的課程內(nèi)容安排以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝過(guò)程為主線，以焊接方法與技能為重點(diǎn)。課程內(nèi)容融合了焊接方法與操作、焊接檢驗(yàn)、金屬焊接性及焊接結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程安排突出崗位技能的培養(yǎng)，并把抽象的理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，是理實(shí)一體化較強(qiáng)的課程。課程教學(xué)探究采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探究法，教學(xué)探究場(chǎng)所全部安排在焊接實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。經(jīng)過(guò)近幾年教學(xué)探究改革的探索與實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力、技能水平提高了；理論聯(lián)系實(shí)踐，解決問(wèn)題的能力也提高了。高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，與本科院校的大學(xué)生相比較，他們面對(duì)更多來(lái)自心理、生理、環(huán)境的變化，承受著人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的更大壓力，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等心理問(wèn)題。由于這些心理問(wèn)題，高職學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理方面：缺乏就業(yè)信心，學(xué)習(xí)方向猶豫不定，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思想混亂，想學(xué)的東西太多。在學(xué)習(xí)策略方面：缺少學(xué)習(xí)方法，記不?。挥袝r(shí)迷茫，不知從哪學(xué)起。最終表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力；學(xué)習(xí)不主動(dòng)；上課不聽講的倦怠現(xiàn)象。鋼結(jié)構(gòu)制作模塊是技能型很強(qiáng)的課程，焊接技術(shù)應(yīng)用型人才不但要具有理論知識(shí)，更需要較高的焊接技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此要學(xué)好該課程，不僅要經(jīng)過(guò)大量的技能訓(xùn)練，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。這就給學(xué)生一種“臟、累”的感覺(jué)。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，很多學(xué)生一開始學(xué)習(xí)興趣較高，但難以堅(jiān)持下來(lái)，最終導(dǎo)致課程教學(xué)探究不圓滿。為解決這一難題，教師在教學(xué)探究過(guò)程中可采取多種措施，如采用項(xiàng)目教學(xué)探究、案例教學(xué)探究等教學(xué)探究方法，在學(xué)生中開展競(jìng)賽等等。采取的措施很多，雖然當(dāng)時(shí)效果顯著，但長(zhǎng)期效果不明顯。為解決這一難題，我們對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷形式、座談會(huì)等形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查分析認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或興趣維持時(shí)間短的原因主要是沒(méi)有職業(yè)興趣、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、課程改革思路

為提高學(xué)生的職業(yè)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們采用問(wèn)卷、座談等形式對(duì)工科類學(xué)生的興趣愛(ài)好、課余生活等進(jìn)行了調(diào)研，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與職業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。我們將學(xué)生感興趣的產(chǎn)品作為載體，并將生產(chǎn)這一產(chǎn)品作為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。比如，學(xué)生對(duì)礦車比較感興趣，我們就以礦車的生產(chǎn)制作過(guò)程為主線，以礦車生產(chǎn)各環(huán)節(jié)為載體，讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)礦車的生產(chǎn)自主學(xué)習(xí)所需的知識(shí)與技能。這樣用學(xué)生感興趣的礦車作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以讓學(xué)生為完成這一目標(biāo)進(jìn)行不懈努力。以產(chǎn)品制作為載體，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)探究效率；另一方面，可以將學(xué)生的興趣愛(ài)好和職業(yè)興趣聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的職業(yè)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的愛(ài)好。

三、課程內(nèi)容及教學(xué)探究方法創(chuàng)新

基于課程教學(xué)探究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)探究方法進(jìn)行改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.采用興趣教學(xué)探究法，將學(xué)生興趣引入課程通過(guò)調(diào)研，我們將學(xué)生感興趣的產(chǎn)品建立資源庫(kù)，在第一堂課進(jìn)行課程介紹時(shí)，讓學(xué)生了解通過(guò)學(xué)習(xí)將來(lái)能夠從事的行業(yè)與工作，同時(shí)向?qū)W生展示資源庫(kù)的資源。通過(guò)調(diào)查、討論、分析，確定學(xué)生最感興趣且適合教學(xué)探究的產(chǎn)品，并進(jìn)一步充實(shí)產(chǎn)品資源庫(kù)。將確定的產(chǎn)品的制作作為載體引入課程，讓學(xué)生明確這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)將學(xué)生的興趣引入課程，來(lái)明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.以產(chǎn)品制作為載體，對(duì)全部生產(chǎn)過(guò)程實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)探究以產(chǎn)品制作為載體，從產(chǎn)品分析、備料、下料到裝配焊接，再到最終的產(chǎn)品檢驗(yàn)，全部在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)探究，將抽象的理論知識(shí)融入到實(shí)際操作中。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取并學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，一方面可以避免學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的厭煩感，另一方面還可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，整個(gè)教學(xué)探究過(guò)程貼近生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)一步了解專業(yè)，熱愛(ài)專業(yè)，增加專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.將抽象理論與實(shí)踐相結(jié)合，化抽象為直觀焊接應(yīng)力與變形是焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)中不可避免的問(wèn)題，是焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)比較抽象且較難理解、記憶。在以產(chǎn)品制作為載體的教學(xué)探究過(guò)程中，在學(xué)生制訂方案前，教師要提示學(xué)生應(yīng)力與變形的問(wèn)題及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師提示制訂方案，對(duì)于不愿接受教師建議的學(xué)生，也可按照自己的想法制訂方案并實(shí)施。由于方案的不同，最終產(chǎn)品的變形也不同，通過(guò)互相交流，學(xué)生既可以直觀地了解應(yīng)力與變形的影響，也可以學(xué)習(xí)到防止應(yīng)力與變形的措施，還能清楚消除應(yīng)力與變形的措施。金屬焊接性一直是作為一門課程出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的。但這門課程理論性較強(qiáng)，且比較散，且若教學(xué)探究安排不夠合理，學(xué)生學(xué)習(xí)之后不知用在何處，所以學(xué)生的厭煩心理較重。在以產(chǎn)品制作為載體的教學(xué)探究過(guò)程中，我們將金屬焊接性應(yīng)用到其中，根據(jù)不同的選材使學(xué)生了解所選材料的焊接性及其焊接工藝，根據(jù)學(xué)生之間的互相交流，了解其他材料的焊接性及其工藝措施。通過(guò)這種方法，將抽象理論直觀化，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，另一方面也可以減輕學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的厭煩心理。

4.在教學(xué)探究過(guò)程中真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在整個(gè)教學(xué)探究過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。即在教學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生自己制訂方案，自主完成任務(wù)，教師只起引導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提品結(jié)構(gòu)圖樣、材料和所需的設(shè)備、工具及使用方法；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及方法；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)流程布置及安排；以問(wèn)題的形式提示學(xué)生各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題；在生產(chǎn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給學(xué)生提供建議或意見(jiàn)；監(jiān)督整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程及進(jìn)程。

四、小結(jié)

第2篇

“項(xiàng)目教學(xué)法”是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，通過(guò)讓學(xué)生完成“項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到教育教學(xué)目的的方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作來(lái)完成任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，共同制定計(jì)劃、分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)以上步驟，教師不但可以在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在“做”中學(xué)，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”一般按照以下三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：1.確定項(xiàng)目任務(wù)2.項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行3.項(xiàng)目檢查評(píng)價(jià)

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目選擇事關(guān)學(xué)生求知、求技和未來(lái)求職發(fā)展的需要。因此，筆者在選擇項(xiàng)目時(shí)，綜合各方面的因素，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、條件以及學(xué)生實(shí)際情況，深思慎取，科學(xué)選擇，力求收到事半功倍的效果?！逗附咏Y(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程主要學(xué)習(xí)各類焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn),要求能根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)制定合理的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝，防止焊接過(guò)程中焊件的變形,最終要根據(jù)項(xiàng)目要求加工出合格的焊接產(chǎn)品。所以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)涉及材料的認(rèn)識(shí)、裝配工藝的制定,焊接工藝制定.焊接檢驗(yàn)方法確定和檢驗(yàn)等多門學(xué)科的知識(shí)。之所以選擇《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，主要是考慮到該教材適合鍛煉學(xué)生的綜合分析和實(shí)施焊接的能力.每一個(gè)項(xiàng)目均綜合了多門學(xué)科的知識(shí)綜合應(yīng)用,配合車間實(shí)際施焊融入技能訓(xùn)練,達(dá)到了理論實(shí)踐的統(tǒng)一,是教學(xué)變得有看得見(jiàn)的成效,也增加了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)用項(xiàng)目法教學(xué)使散亂的；理論知識(shí)變得有條理性和整合再認(rèn)識(shí)再熟悉的功效，因此筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),將教材的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,形成項(xiàng)目教學(xué)模塊。教學(xué)中所有項(xiàng)目都盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)完整、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。項(xiàng)目確定標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生已具備了一定的理論儲(chǔ)備，但都比較零碎，不夠系統(tǒng)。通過(guò)適當(dāng)項(xiàng)目的實(shí)踐可以加深學(xué)生對(duì)儲(chǔ)備的理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，將零散的知識(shí)貫串起來(lái)。

（二）項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程

1.學(xué)生分成小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施之前要進(jìn)行項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃，才能保證項(xiàng)目有續(xù)的進(jìn)行。根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)間確定教學(xué)計(jì)劃，在熟悉學(xué)生基本情況的前提下，進(jìn)行合理的分組（實(shí)際上是對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析）：先讓學(xué)生自由組合，然后再進(jìn)行調(diào)整。每組不超過(guò)6人，并使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理,以利于生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.學(xué)生分析項(xiàng)目要求。分析項(xiàng)目要求是成功設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃的基礎(chǔ)工作，只有弄清楚項(xiàng)目的要求，才能編制出滿足需要的加工程序。

3.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定小組行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定出的方案是五花八門的，但哪個(gè)方案最合理，教師不用主動(dòng)告訴他們，而是先讓每個(gè)學(xué)生介紹自己制定的方案，進(jìn)行小組交流。有的學(xué)生思路很好、很合理，但在介紹時(shí)卻不善于表達(dá)；而有的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)得不合理，但語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練而且幽默，不時(shí)博得同學(xué)們的陣陣掌聲；有的學(xué)生雖然制定出方案了，但小組分工卻不合理。在各自介紹完分析方案后，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生修改程序，學(xué)生們?cè)谥贫ǚ桨高^(guò)程中，手腦并用，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力都得到了很好的提高。

4.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求填寫出焊接工藝卡,包括工藝參數(shù)的選擇.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定好方案后，為便于組織項(xiàng)目的實(shí)施，這時(shí)教師要要求每個(gè)小組都畫出案例工序和操作清單。

5.學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定項(xiàng)目加工程序。

(三)項(xiàng)目檢查評(píng)價(jià)

1.每一組的代表闡述各組的討論結(jié)果，聽取分析過(guò)程，若出現(xiàn)問(wèn)題大家共同探討處理方案，共同解決。

2.根據(jù)每一組的項(xiàng)目結(jié)果給出合理的成績(jī)。在項(xiàng)目完成后要求學(xué)生按表2所示進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要覆蓋項(xiàng)目的全過(guò)程，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3.共同分析探討最后得出比較合理的加工程序，歸納總結(jié)出軸類零件的加工工藝路線分析、程序編制的一般方法并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

三、項(xiàng)目實(shí)施效果分析

第3篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵。

產(chǎn)學(xué)合作教育，在國(guó)際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。

它的基本理念最早出自于美國(guó)哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)?！?946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來(lái)為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境。

一般來(lái)說(shuō)，綜合性高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是知識(shí)復(fù)合型和能力復(fù)合型的實(shí)用性人才。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，必須側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育。

產(chǎn)學(xué)合作教育由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)要素構(gòu)成，包括學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂。它的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效途徑的產(chǎn)學(xué)合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。

從目前來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學(xué)雙方共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。二是組織學(xué)生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育。三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身在應(yīng)用上所具有的廣泛性與包容性的特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)習(xí)去向的多樣性。

實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教育這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，既具有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手和從事實(shí)際工作的能力，適應(yīng)性強(qiáng)，能盡早地進(jìn)入崗位角色。但由于產(chǎn)學(xué)合作教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任觀，還有大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)利益，教育規(guī)律與市場(chǎng)規(guī)律沖突等問(wèn)題。因此，在產(chǎn)學(xué)合作教育的有效實(shí)施中也面臨不少困難。

1.產(chǎn)學(xué)合作教育的動(dòng)力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)中，雖然通過(guò)協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，而學(xué)生能夠給企業(yè)帶來(lái)的效益不可能立竿見(jiàn)影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強(qiáng)維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長(zhǎng)期合作的良性運(yùn)行機(jī)制難以建立起來(lái)。

2.學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排與單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間的要求有沖突。學(xué)校有學(xué)校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律。學(xué)校遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)計(jì)劃安排中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學(xué)期。企業(yè)遵循市場(chǎng)規(guī)律，希望來(lái)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)生能有相當(dāng)長(zhǎng)的集中時(shí)間來(lái)單位工作。同時(shí)，也存在當(dāng)企業(yè)最需要人手時(shí)，學(xué)生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)而請(qǐng)假，或是學(xué)生來(lái)時(shí)卻是企業(yè)淡季，無(wú)法安排使用的情況。

3.專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)所需人才，因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、技能的目標(biāo)，就必須使學(xué)生經(jīng)歷完整的教育與教學(xué)過(guò)程。在專業(yè)教學(xué)中，更多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性。同時(shí)課程設(shè)置有其周期性，不可能對(duì)崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調(diào)整。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)最現(xiàn)實(shí)的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識(shí)、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓(xùn)一個(gè)實(shí)踐生。

三、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的對(duì)策及建議。

不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)不同，擁有的資源不同，適合其的產(chǎn)學(xué)合作教育模式就不同。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，把握專業(yè)的特點(diǎn)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，造就適用人才。

1.以“綜合能力模塊—能力要素—課程體系”模式改革課程體系。

人才培養(yǎng)模式雖各具特點(diǎn)，但主要分為以美國(guó)為代表的少數(shù)國(guó)家的通才培養(yǎng)模式和以德國(guó)為代表的多數(shù)國(guó)家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識(shí)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以研究目標(biāo)職業(yè)崗位所必須具備的知識(shí)和能力入手，構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)反饋的信息，適時(shí)推出各類選修課，構(gòu)建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專、交”結(jié)合的教育教學(xué)體系。

2.加快教育教學(xué)管理改革。

產(chǎn)學(xué)合作教育需要學(xué)校在教學(xué)管理上加大柔性程度，使學(xué)生有較多的選擇余地。如美國(guó)的學(xué)工交替的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)、英國(guó)的“三明治”教學(xué)、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式等。我國(guó)多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，應(yīng)該將學(xué)分制與合作教育相結(jié)合，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式并注重個(gè)性發(fā)展。這樣不僅能滿足用人單位時(shí)間上的要求，還能不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、高效化、研究化。

3.構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

要培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，必須要有應(yīng)用型的教師。

一是大學(xué)教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系，一方面，使高?？蒲刑貏e是文科類科研面向社會(huì)需要，加快成果轉(zhuǎn)化；另一方面，通過(guò)與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師”；二是企業(yè)社會(huì)的人員也應(yīng)經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行交流，成為能指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、參與產(chǎn)學(xué)合作教育的“雙師”?？梢云刚?qǐng)社會(huì)知名專家學(xué)者、企業(yè)老總、政府官員、社會(huì)賢達(dá)擔(dān)任學(xué)院、系或?qū)I(yè)的顧問(wèn)或客座教授，建立專家委員會(huì)、顧問(wèn)委員會(huì)、學(xué)科發(fā)展委員會(huì)等組織，針對(duì)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)等提供建議，進(jìn)行交流和研討，使學(xué)院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張經(jīng)強(qiáng)。高校產(chǎn)學(xué)研合作中的若干問(wèn)題及思考[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2006,（1）.

第4篇

（一）詞匯的動(dòng)靜態(tài)結(jié)合理論在實(shí)踐中指導(dǎo)我們的教學(xué)

幾年前我在泰國(guó)教的是零起點(diǎn)的學(xué)生，所學(xué)的詞匯都是一些簡(jiǎn)單的名詞剛開始我認(rèn)為，因?yàn)樗麄兪橇闫瘘c(diǎn)所以就要補(bǔ)充詞匯量，因此將要學(xué)的生詞分為一個(gè)個(gè)的單元，只是進(jìn)行靜態(tài)的詞匯教學(xué)，如“數(shù)字、五官、家庭稱謂”等等。后來(lái)發(fā)現(xiàn)使用這種方法的教學(xué)效果并不好，由于這些詞語(yǔ)都是單個(gè)出現(xiàn)，可以說(shuō)都是死的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往記不住，而我教他們的簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，即使很長(zhǎng)，他們也記得比較快，如“：你好！謝謝！對(duì)不起！我叫———，你真漂亮！”等等。這一點(diǎn)啟發(fā)了我，因此在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我開始運(yùn)用靜態(tài)動(dòng)態(tài)相結(jié)合的理論，先將一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)句子教給他們，然后再一個(gè)個(gè)地講解詞的意思，最后讓他們用學(xué)過(guò)的詞帶進(jìn)去進(jìn)行練習(xí)，如：“我的帽子”，學(xué)生們就可以組成“我的上衣/褲子/爸爸/媽媽”“你的帽子/鞋/裙子”“媽媽的上衣/爸爸的褲子”等等一系列的短語(yǔ)，這不但對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也使得他們能夠更好地將所學(xué)的內(nèi)容加以使用，同時(shí)他們也更加有效地記住詞語(yǔ)的意思，教學(xué)成果有了明顯的提高。此外我又參看了幾本國(guó)內(nèi)口語(yǔ)課的對(duì)外漢語(yǔ)教材，結(jié)合詞匯動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合研究的理論，我覺(jué)得現(xiàn)有的一些教材中的詞匯部分有幾處是值得商榷的。第一、教材所選用的課文內(nèi)容有些陳舊，導(dǎo)致每篇課文里都會(huì)出現(xiàn)略顯陳舊的詞。比如：下海、國(guó)家單位、報(bào)銷等。第二、所選用的那些重點(diǎn)詞語(yǔ)書面性太強(qiáng)，在口語(yǔ)里的使用頻率很低，即它的靜態(tài)性強(qiáng)于動(dòng)態(tài)性，交際性很弱。比如：依山傍水、觸動(dòng)、反差、彌漫、流露、倍加、感染、遵循、若干、摸索、轉(zhuǎn)嫁、崇尚、輕盈、舉止、支撐、格外、求援、核對(duì)等，并且這些詞語(yǔ)所占生詞的比重也比較大。這就為教師講解這些詞語(yǔ)造成了一定的困難，由于其書面性很強(qiáng)，所以也很難在具體的語(yǔ)境中設(shè)計(jì)一些對(duì)話。學(xué)生即使在課堂上聽懂了它們的意思，在課后也很少主動(dòng)使用。所以在口語(yǔ)課的教材中這類詞語(yǔ)的比例可以適當(dāng)?shù)販p少。第三、有些詞語(yǔ)在講解以后，給出的例句也過(guò)于書面化，甚至在例句中出現(xiàn)生詞，增加了學(xué)生理解的難度。比如：“接觸”一詞給出的例句是“政府官員只有多接觸老百姓，才能為老百姓辦事”。“優(yōu)勢(shì)”一詞給出的例句是“中國(guó)人口眾多，和其他國(guó)家相比，占有勞動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)”。這些句子和學(xué)生的日常生活相距甚遠(yuǎn)。蕭國(guó)政老師說(shuō)“：平面語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)能給學(xué)生語(yǔ)言使用的知識(shí)，而交叉網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言教學(xué)是給學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。我們的語(yǔ)言教學(xué)要從前者擴(kuò)充到后者，讓學(xué)生既具有語(yǔ)言使用知識(shí)又具有語(yǔ)言交際能力?！彼栽谠~匯教學(xué)中，我們不應(yīng)該僅僅灌輸給學(xué)生生硬的、孤立的詞語(yǔ)，而且應(yīng)該把這些詞語(yǔ)在動(dòng)態(tài)交際使用中的能力教給學(xué)生。此外，對(duì)于漢語(yǔ)中出現(xiàn)的生命力極強(qiáng)的新詞語(yǔ)，也應(yīng)該在教材中有所涉及，否則，只關(guān)注過(guò)去的、書面上的詞語(yǔ)，而忽視現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的、人們已經(jīng)在大量使用的新詞語(yǔ)，會(huì)給留學(xué)生用漢語(yǔ)交際造成障礙。詞匯的動(dòng)態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的理論可以指導(dǎo)我們反思過(guò)去的教學(xué)，并且用以指導(dǎo)我們今后的教學(xué)。首先，以往的教學(xué)過(guò)于注重詞義，而漢語(yǔ)中的詞很多都是多義的，在不同的場(chǎng)合，其意義也就不一樣，而且，有很多詞它們的義項(xiàng)有交叉重疊的部分，如果靠單純的記憶很容易混淆。所以，在講解詞義的時(shí)候，可以從一定語(yǔ)境入手，使學(xué)生接觸到它在交際中的動(dòng)態(tài)意義，這樣真正在用的時(shí)候才不至于出錯(cuò)。比如“：新鮮”和“新穎”，就可以給出句子“：外面的空氣很新鮮”“；水果很新鮮”?！斑@個(gè)故事很新穎”“；新穎的節(jié)目吸引了很多電視觀眾”。其次，多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，集聲音、圖像、文字于一體。這樣在展示詞匯的時(shí)候，可以在旁邊顯示生動(dòng)的語(yǔ)境，并運(yùn)用圖片、FLASH等設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）詞匯動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合理論指導(dǎo)新詞語(yǔ)的教學(xué)

對(duì)于漢語(yǔ)詞匯中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，在講解時(shí)我們更不應(yīng)該回避。我們不僅要知道新詞語(yǔ)的意思，更要知道為什么是這個(gè)意思，要知其然更要知其所以然，這樣才能更好地將這些詞的意思傳達(dá)給學(xué)生。例如“：房奴”一詞，是因?yàn)楝F(xiàn)在房?jī)r(jià)劇漲，大多數(shù)的人都買不起，只能從銀行借貸，于是就開始了長(zhǎng)期的還貸生涯，這樣的人被戲稱為房子的奴隸。又如“第三者”原義指當(dāng)事雙方以外的人或團(tuán)體。近年來(lái)婚姻關(guān)系中一些不健康的婚姻觀念漸入我國(guó)，于是“第三者”就成了插足、破壞別人家庭的人的代名詞。“第三者”所指范圍縮小，變成了一個(gè)帶有貶義的詞，感彩也發(fā)生了變化。此外，還有一些字母詞，大量的西方詞語(yǔ)和表達(dá)方式進(jìn)入漢語(yǔ)，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的開放性和包容性。漢語(yǔ)吸收外來(lái)詞語(yǔ)的途徑也從借音、借意發(fā)展到現(xiàn)在直接用字母來(lái)表達(dá)，字母化傾向越來(lái)越明顯，其內(nèi)容除了科學(xué)技術(shù)，還涉及政治經(jīng)濟(jì)、文教體育和日常生活等方面，如“OPEC”、“CEO”、“SPA”等，這些詞有的在留學(xué)生的母語(yǔ)中也有所觸及，因此在教授的時(shí)候結(jié)合具體的情況，可能會(huì)有更好的效果。漢語(yǔ)詞匯在發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了一部分能產(chǎn)性很強(qiáng)的語(yǔ)素，它們有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。我們可以幫助留學(xué)生總結(jié)這些能產(chǎn)語(yǔ)素，使之通過(guò)理解某個(gè)能產(chǎn)語(yǔ)素來(lái)掌握一系列新詞語(yǔ)，從而降低學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)的難度，因?yàn)樾略~語(yǔ)的構(gòu)詞材料來(lái)源于原有詞匯系統(tǒng)。例如“酒吧”的“吧”是英語(yǔ)“bar”的音譯，為了便于理解，人們加上you的“酒”字。隨之類推出各種各樣的“吧”，如：笑吧、網(wǎng)吧、茶吧、迪吧、書吧、氧吧、棋吧、陶吧、玩具吧、話吧等；“族”表示具有相同特征的一群人，如：“月光”族、“啃老”族、“抱椅”族、“丁克”族等。這些詞語(yǔ)也應(yīng)該給留學(xué)生進(jìn)行介紹。

（三）小結(jié)

第5篇

在焊接技術(shù)專業(yè)中占有極其重要的地位，主要培養(yǎng)的學(xué)生從事焊接質(zhì)檢員的崗位。質(zhì)檢員是一個(gè)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量代表，質(zhì)檢員的工作直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量安全。所以焊接質(zhì)檢員應(yīng)明確自己的職責(zé)，能夠解釋所有的焊接圖紙和技術(shù)條件，檢查焊材的采購(gòu)單，根據(jù)采購(gòu)技術(shù)條件，檢查到貨和鑒定；根據(jù)特殊要求，檢查材料的化學(xué)成分和力學(xué)性能；調(diào)查母材的缺陷和偏差；檢查焊材一、二級(jí)庫(kù)是否滿足標(biāo)準(zhǔn)要求；檢查使用的設(shè)備及儀表的情況；檢查焊接接頭的制備情況，坡口尺寸是否滿足焊接工藝規(guī)程的要求；檢查焊接接頭的組對(duì)及拼裝情況；確認(rèn)所采用的焊接工藝是否經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)；驗(yàn)證焊工的資格是否滿足要求；檢查焊工執(zhí)行工藝的情況；檢查焊縫外觀質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，并填寫質(zhì)量記錄。選擇焊接試驗(yàn)方法及評(píng)定試驗(yàn)結(jié)果；填寫焊縫無(wú)損檢測(cè)委托單；保存記錄；準(zhǔn)備報(bào)告。焊接檢驗(yàn)必須從焊前各項(xiàng)準(zhǔn)備、焊接中的檢驗(yàn)和焊后對(duì)焊縫的檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格的進(jìn)行。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，聯(lián)系生產(chǎn)緊密，在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)。

但是由于受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法影響，造成很多學(xué)校在教授《焊接質(zhì)量檢測(cè)》課程的過(guò)程中存在很多問(wèn)題。只重視理論輕視實(shí)踐，導(dǎo)致很多同學(xué)只會(huì)紙上談兵到實(shí)際工作崗位無(wú)法應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊1本書用5年甚至10年，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)和行業(yè)需求的知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)；更新教學(xué)新內(nèi)容緩慢，有的學(xué)校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓(xùn)不學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致教授的很多知識(shí)都過(guò)時(shí)了或者根本沒(méi)法應(yīng)用。

2高職焊接教學(xué)改革措施

（1）基于職業(yè)崗位分析和典型工作過(guò)程的教學(xué)模式

通過(guò)畢業(yè)生回訪和定向企業(yè)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，焊接及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)同度并不高，尤其是《焊接質(zhì)量檢測(cè)》課程，由于操作性強(qiáng)，非常需要和真實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間《焊接質(zhì)量檢測(cè)》課程都是在教室里完成，雖然老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講的很詳細(xì)但由于學(xué)生層次與教學(xué)時(shí)間的局限，理論不能講透徹，即使有時(shí)候加一些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是也是在模擬環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生缺乏理論與具體工程實(shí)踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受。結(jié)果，在課程結(jié)束后不會(huì)編寫焊縫檢驗(yàn)工藝卡、不能操作檢驗(yàn)設(shè)備的學(xué)生大有人在。應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的緊密聯(lián)系?！逗附淤|(zhì)量檢測(cè)》課程應(yīng)基于職業(yè)崗位（焊接質(zhì)檢員）分析和（焊接質(zhì)檢員）典型工作過(guò)程的教學(xué)理念，以真實(shí)的（焊接質(zhì)檢員）工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)典型工作過(guò)程與理論知識(shí)、職業(yè)崗位技能的有效聯(lián)系。

（2）依托企業(yè)建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行理實(shí)一體的教學(xué)模式

學(xué)校是開灤辦學(xué)，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)作為依托，把企業(yè)的生產(chǎn)一線建成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，積極完善產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式。利用主管企業(yè)調(diào)撥的設(shè)備設(shè)施和投入的資金拓展和更新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃的派學(xué)生和老師去基地參觀實(shí)踐，使學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力有很大程度的提高。目前學(xué)校的焊接檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室馬上就要投入使用并且和多個(gè)礦簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議。確?！逗附淤|(zhì)量檢測(cè)》基于職業(yè)崗位分析和典型工作過(guò)程的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)聘請(qǐng)外校企業(yè)焊接質(zhì)量檢測(cè)的高技能人才（工程師，專家，技術(shù)能手）定期親臨學(xué)校的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的工作崗位上現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生焊接、檢驗(yàn)操作，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)和操作技能緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的“零距離”對(duì)接。

（3）頂崗實(shí)習(xí)，訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式。

我校自2012年來(lái)與松下焊機(jī)簽訂訂單式培養(yǎng)合作模式，合作企業(yè)在學(xué)校冠名掛牌，為冠名班級(jí)在校學(xué)習(xí)期間提供獎(jiǎng)學(xué)金，必要的實(shí)驗(yàn)、測(cè)試儀器和實(shí)訓(xùn)工作服，學(xué)校在教學(xué)中增加開設(shè)與合作企業(yè)所議定的教學(xué)內(nèi)容，并加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和在校內(nèi)實(shí)習(xí)流水線上的仿真操作的力度。校內(nèi)教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)并過(guò)渡到實(shí)際就業(yè)。由于訂單培養(yǎng)建立在校企雙方互信合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)方向明確，企業(yè)參與度高、人才培養(yǎng)的針對(duì)性強(qiáng)，是一種校企雙贏的實(shí)用模式。更好的在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

由于合作愉快我校又先后派遣學(xué)生到松下焊機(jī)進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)將學(xué)生分配在生產(chǎn)線的整機(jī)裝配、整機(jī)測(cè)試、焊接質(zhì)檢等多個(gè)崗位。并享受相應(yīng)的實(shí)習(xí)工資與福利，實(shí)習(xí)期滿后學(xué)生返回學(xué)校,繼續(xù)接受余下的課程學(xué)習(xí)。由于采取工學(xué)交替模式，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中，學(xué)到了真正的技能，領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學(xué)生角色和“準(zhǔn)員工”角色的相互轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生在返校繼續(xù)學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的了解,增強(qiáng)了由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的理解認(rèn)識(shí)過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

第6篇

1.學(xué)生制定計(jì)劃

實(shí)訓(xùn)課堂參加學(xué)生共計(jì)30人，分成6個(gè)小組，每組5人。每組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和要求查閱課本和有關(guān)資料討論并制定操作計(jì)劃和流程。操作計(jì)劃和流程制定如下：①檢查焊條的質(zhì)量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調(diào)至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機(jī)清除鋼板坡口兩側(cè)20mm以內(nèi)的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機(jī)或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術(shù)要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結(jié)本課題操作要領(lǐng)。打底焊：短弧短路過(guò)渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應(yīng)一致；保證接頭質(zhì)量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運(yùn)條法；焊條擺動(dòng)中間快，兩側(cè)停頓時(shí)間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時(shí)注意不能破壞坡口兩側(cè)棱邊。蓋面焊：運(yùn)條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數(shù)，并在實(shí)踐中確認(rèn)和檢驗(yàn)。

2.實(shí)施計(jì)劃

按照計(jì)劃，由組長(zhǎng)合理分配小組成員的操作時(shí)間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號(hào)，放在指定地方，并清理施焊現(xiàn)場(chǎng)。

3.成果展示

當(dāng)每組所有成員都焊完后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員對(duì)焊件進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，總結(jié)焊接中出現(xiàn)的缺陷和難點(diǎn)，并對(duì)老師提出的有關(guān)工藝問(wèn)題給予解答，最后將討論結(jié)果匯報(bào)給老師。

4.教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、示范和總結(jié)

教師首先對(duì)學(xué)生的焊件按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，然后和學(xué)生共同分析焊接中出現(xiàn)的缺陷，并用相關(guān)工藝知識(shí)解釋產(chǎn)生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據(jù)課題的難易程度身體力行選重難點(diǎn)部分進(jìn)行示范操作，做出樣品，便于學(xué)生在以后操作練習(xí)中有所參照。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的心得體會(huì)

焊接專業(yè)課堂實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，通過(guò)不斷實(shí)踐和探索，體會(huì)如下：

1.確立的項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用。項(xiàng)目課題的確立要綜合考量

首先，項(xiàng)目確立的目的性和實(shí)用性要強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生突破課題重難點(diǎn)。其次，項(xiàng)目的確立要基于學(xué)生有一定的操作水平；最后，項(xiàng)目的確立能夠凝聚所有學(xué)生的智慧，顧及大多數(shù)學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生練習(xí)掌握后有一種成就感。當(dāng)然，每個(gè)項(xiàng)目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)（掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識(shí)）來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

2.根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，教師可給予適當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目過(guò)程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)項(xiàng)目涉及知識(shí)的重難點(diǎn)、操作要領(lǐng)和步驟的解釋。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中難免要遇到困難，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)，并且要把握指導(dǎo)的尺度，做到恰到好處。教師啟發(fā)性的或提綱挈領(lǐng)式的引導(dǎo)不但會(huì)疏通學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生有效地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)衍射能力和創(chuàng)新能力也有促進(jìn)作用。

3.對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)要客觀公正

為了能更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性，我在每個(gè)課題測(cè)試中都制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生先依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)自評(píng)，自我定性；然后互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)焊接作品進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后教師對(duì)焊接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，盡量客觀地從正面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以評(píng)促學(xué)。

4.教師要有實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)

相較于其他教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法更適合于工科專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅要具備理實(shí)一體化的焊接專業(yè)知識(shí)，還要有規(guī)劃、管控、評(píng)價(jià)及拓展項(xiàng)目的綜合能力，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教師在不同項(xiàng)目課題實(shí)施前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和技能操作水平，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在照顧多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，讓項(xiàng)目組長(zhǎng)去統(tǒng)籌安排。

5.人人參與項(xiàng)目，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有事可做，把學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和自主學(xué)習(xí)。教師也要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重視受教育者職業(yè)能力的發(fā)展和提高。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不僅要完成簡(jiǎn)單意義上的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力、與人合作能力和責(zé)任意識(shí)起到培養(yǎng)和促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇

【關(guān)鍵詞】三角函數(shù)；問(wèn)題教學(xué)；解題技能

三角函數(shù)作為解決生活實(shí)際問(wèn)題的有效工具，學(xué)生在實(shí)際解答中需要具有行之有效、針對(duì)性的解題技能。而解題技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的重要表現(xiàn)，在三角函數(shù)章節(jié)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，成為新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教師能力教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。近年來(lái)，本人結(jié)合教學(xué)綱要以及重難點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了粗淺的嘗試和探究，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述三角函數(shù)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生數(shù)形結(jié)合、劃歸思想以及分類討論等解題技能培養(yǎng)的體悟及策略。

一、利用三角函數(shù)的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的解題技能

華羅庚先生曾用“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事非”對(duì)數(shù)形結(jié)合解題技能進(jìn)行了精辟論述。眾所周知，三角函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重要分支，無(wú)論在表現(xiàn)形式上，還是在現(xiàn)實(shí)生活中，都表現(xiàn)出顯著的多樣性、生動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)三角函數(shù)整體章節(jié)內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，三角函數(shù)實(shí)際是平面圖形內(nèi)容與函數(shù)知識(shí)的有效結(jié)合體。因此，教師在解答三角函數(shù)章節(jié)問(wèn)題時(shí)，首先要樹立數(shù)形結(jié)合的解題思想，將三角函數(shù)問(wèn)題看作是平面圖形和數(shù)學(xué)內(nèi)涵有效結(jié)合的“存在體”，利用“數(shù)”的精準(zhǔn)性和“形”的直觀性，相互兼容，有效滲透，進(jìn)行三角函數(shù)問(wèn)題的有效解答。

二、利用三角函數(shù)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化與化歸的解題技能

化歸與轉(zhuǎn)化解題技能是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本思想?；瘹w與轉(zhuǎn)化就是通過(guò)觀察、分析、聯(lián)想、類比等思維過(guò)程，選取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行變化，將所要解答問(wèn)題轉(zhuǎn)化到能夠解決或容易解決的問(wèn)題。三角函數(shù)章節(jié)與其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間有著深刻的聯(lián)系，其中在解答三角函數(shù)實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題時(shí)，就要運(yùn)用到轉(zhuǎn)化與化歸解題技能。因此，在實(shí)際解答三角函數(shù)問(wèn)題時(shí)，要善于抓住三角函數(shù)與其他知識(shí)的緊密聯(lián)系特性，按照化生為熟、化繁為簡(jiǎn)、和諧化、直觀化等相關(guān)原則，進(jìn)行問(wèn)題的有效解答。

問(wèn)題：已知函數(shù) 。（1）若f(x)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍，并證明之。（2）是否存在正實(shí)數(shù)a，對(duì)于f(x)定義域內(nèi)的任意實(shí)數(shù)x1，都能構(gòu)造出一個(gè)無(wú)窮數(shù)列{xn}，使其滿足條件 。

解：（1）

證明：若a＞0，函數(shù)定義域?yàn)?，

不對(duì)稱，所以為非奇非偶函數(shù)。同理，a＜0時(shí)，也是非奇非偶函數(shù)。當(dāng)a=0時(shí)， ，是奇函數(shù)。

所以， ；

（2）由題意可知，函數(shù)f(x)的值域B應(yīng)為定義域A的子集，即 ，

求出函數(shù)定義域?yàn)?，利用單調(diào)性（或?qū)?shù)）可求出函數(shù)值域?yàn)?，不滿足 ，所以這樣的正實(shí)數(shù)a不存在。

分析：上述問(wèn)題案例的解答過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化與化歸解題策略，采用化繁為簡(jiǎn)的原則，進(jìn)行等價(jià)互換，從而實(shí)現(xiàn)該類型問(wèn)題的有效解答。

三、利用三角函數(shù)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生分類討論的解題技能

分類討論是數(shù)學(xué)問(wèn)題解答中經(jīng)常運(yùn)用到的數(shù)學(xué)解題方法之一，也是學(xué)生思維全面性、合理性的重要表現(xiàn)條件之一。它是指對(duì)問(wèn)題中的各種情況進(jìn)行分類或?qū)λ婕暗姆秶M(jìn)行分割，然后分別加以研究和求解。學(xué)生分類討論解題方法的運(yùn)用，能夠有效避免審題不清、考慮不完善等情況的發(fā)生。

問(wèn)題：已知函數(shù) 是R上的偶函數(shù)，其圖像關(guān)于點(diǎn) 對(duì)稱，且在區(qū)間

上是單調(diào)函數(shù)，求 的值。

解：由f(x)是偶函數(shù)，得f(-x)=f(x)