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歷史，簡稱“史”，指對人類社會過去的事件和活動，以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋。歷史是客觀存在的，無論文學(xué)家們?nèi)绾螘鴮憵v史，歷史都以自己的方式存在，不可改變。下面小編給大家分享一些高中歷史必修三第六單元知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中歷史必修三第六單元知識1第8課古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)
【基礎(chǔ)解讀】
一、四大發(fā)明
1、概況：火藥、指南針、造紙術(shù)和活字印刷術(shù)是中國古代最有代表性的科學(xué)技術(shù)成就。
2、四大發(fā)明的產(chǎn)生與傳播：
(1)造紙術(shù)。西漢前期，中國已經(jīng)有了紙。東漢宦官蔡倫改進造紙術(shù)，人稱“蔡侯紙”。造紙術(shù)的發(fā)明與改進，是書寫材料的一次偉大革命。
(2)印刷術(shù)。隋唐之際，中國出現(xiàn)了雕版印刷術(shù)。宋代是雕版印刷的黃金時代，人們已經(jīng)使用了彩色套印技術(shù)。北宋平民畢升發(fā)明了膠泥活字印刷術(shù)。
(3)火藥。唐末，火藥開始用于軍事。最早的火藥武器有突火槍、火箭、火炮等。宋朝為了抵御遼、西夏和金的進攻，軍事上廣泛使用火藥。
(4)指南針。世界上最早的指南儀器是中國在戰(zhàn)國時期發(fā)明的“司南”。后來，人們利用磁石指南的特性，制成指南針。北宋時，指南針應(yīng)用于航海。
(5)傳播。
a 造紙術(shù)經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，促進了歐洲文化的發(fā)展。
b 火藥傳入歐洲，推動了歐洲火藥武器的發(fā)展，加速了歐洲封建制度的衰落。
c 指南針的使用，促進了遠洋航行，迎來了地理大發(fā)現(xiàn)的時代。
d 歐洲人還借鑒中國的印刷術(shù)，造出了自己的活字印刷機，推動了文藝復(fù)興運動和宗教改革，促進了思想解放和社會進步。
二、《九章算術(shù)》和珠算
1、《九章算術(shù)》成書于東漢，采用了當(dāng)時世界上最先進的十進位值制記數(shù)法，是當(dāng)時世界上最先進的應(yīng)用數(shù)學(xué)著作。
標(biāo)志著中國古代以計算為中心的數(shù)學(xué)形成了完整的體系。
2、珠算
珠算運算法編成歌訣流利順口，配合小九九和十進位值制記數(shù)法，運算如飛。明清時期，珠算應(yīng)用得到普及和發(fā)展。明朝時，珠算法已傳播到朝鮮、日本、東南亞以至世界其他地區(qū)。
三、石氏星表和渾儀
1、中國是天文學(xué)發(fā)展最早的國家之一。
2、中國古代天象觀測記錄，是世界公認最悠久最系統(tǒng)的。
3、編出了世界上最早的星表。
4、《石氏星表》是世界上現(xiàn)存最古老的星表，保留了一百多顆恒星的赤道坐標(biāo)數(shù)據(jù)，對天文研究具有重要參考價值。
5、為了更好地觀察天象，古代中國創(chuàng)制了許多先進的天文觀測儀器，如渾儀、簡儀等。
四、《授時歷》和四大農(nóng)書
1、夏朝時，我國就有了歷法《夏小正》，商朝改進為“殷歷”。
2、元朝時，郭守敬編訂的《授時歷》，集前代各家歷法優(yōu)點之大成，是我國古代最優(yōu)秀的歷法。
3、四大農(nóng)書。
(1)西漢汜勝之的《汜勝之書》;
(2)北魏賈思勰的《齊民要術(shù)》;
(3)元朝王禎的《農(nóng)書》;
(4)明朝徐光啟的《農(nóng)政全書》;
(5)特點：是中國古代成就卓著的四大農(nóng)書。
《齊民要術(shù)》是我國現(xiàn)存最早、最完整、最系統(tǒng)的—部古代農(nóng)業(yè)科學(xué)著作。
五、《傷寒雜病論》和《本草綱目》
1、西漢編定的《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)的奠基之作。
2、東漢末年，張仲景的中醫(yī)專著《傷寒雜病論》。
創(chuàng)造性地提出辯證施治的方法，奠定了后世中醫(yī)臨床學(xué)的理論基礎(chǔ)，被后世醫(yī)家譽為“萬世寶典”。
3、李時珍，寫成藥物學(xué)巨著《本草綱目》，對中藥學(xué)的發(fā)展做出了杰出貢獻。
是對16世紀以前中醫(yī)藥學(xué)的系統(tǒng)總結(jié)。被譽為“東方藥物巨典”。
高中歷史必修三第六單元知識2第9課輝煌燦爛的文學(xué)
【基礎(chǔ)解讀】
一、從《詩經(jīng)》到唐詩
1、《詩經(jīng)》
(1)中國第—部詩歌總集《詩經(jīng)》。分為風(fēng)、雅、頌三部分。
(2)《詩經(jīng)》經(jīng)孔子整理編定，奠定了中國古典文學(xué)現(xiàn)實主義的基礎(chǔ)，被后世奉為儒家經(jīng)典。
(3)屈原的抒情長詩《離騷》想象奇特，具有浪漫主義風(fēng)格，是楚辭的代表作，楚辭因此又稱“騷體”。
2、唐詩
(1)唐詩繁榮的原因：
a 唐朝文明開放與繁榮的社會環(huán)境。
b 科舉考試中以詩賦為主促進了詩歌的繁榮。
(2)代表人物及作品：
a 初唐的著名詩人有王勃、陳子昂等。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，是千傳誦的名句。
b盛唐詩人：高適的“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，岑參的“四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動”，都洋溢著豪邁的氣概;孟浩然、王維的山水詩，景物如畫，意境幽深，孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”，王維的“江流天地外，山色有無中”，都富于詩情畫意。李白、杜甫和白居易的詩是唐詩發(fā)展繁榮的豐碑。李白以浪漫主義的創(chuàng)作，贏得“詩仙”的美譽;杜甫以現(xiàn)實主義的“詩史”，被譽為“詩圣”。
c 中唐的白居易，主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，創(chuàng)作了大量平實淺近，針砭時弊的諷喻詩。
二、宋詞和元曲
1、宋詞出現(xiàn)的原因：
(1)宋代商業(yè)的發(fā)展。
(2)城市的繁榮。
(3)市民數(shù)量的不斷增加。
2、流派：
(1)婉約派代表人物柳永、李清照。
柳永州《雨霖鈴》的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)!今霄酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月”!李清照的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”等，都是流傳極為廣泛的佳句。
(2)豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾等。蘇軾的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，
3、元曲：元代，散曲的創(chuàng)作進入繁榮階段，與元雜劇一起，合稱為元曲。
元曲通俗生動，豪放飄逸，以關(guān)漢卿、馬致遠等人的創(chuàng)作成就最高。
三、明清小說
1、小說的發(fā)展歷程：
(1)魏晉南北朝，出現(xiàn)了《搜神記》等志怪小說。
(2)唐朝短篇小說傳奇。
(3)宋朝供說話人用的話本，把中國小說創(chuàng)作推向一個新階段。
2、明清小說繁榮的原因：
(1)專制中央集權(quán)進入強化階段。
(2)手工業(yè)、商業(yè)繁榮，資本主義萌芽出現(xiàn)，市民階層擴大。
(3)為適應(yīng)市民階層的需要，小說創(chuàng)作進入蓬勃發(fā)展的階段。
3、代表作品：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》和《紅樓夢》四部長篇小說最為著名。
4、評價：它們是中國文學(xué)的瑰寶，也是世界文學(xué)寶庫中的珍品。
高中歷史必修三第六單元知識3第10課充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)
【基礎(chǔ)解讀】
一、漢字與書法藝術(shù)
1、漢字的發(fā)展歷程：
(1)漢字是世界上最古老的文字之一。六千多年前，“圖畫文字”出現(xiàn)。
(2)象形字后來逐漸符號化，脫離圖畫，形成漢字。
(3)至商朝，漢字已形成完整體系。其演變的總趨勢是由繁到簡。
2、書法藝術(shù)的形成：魏晉以前基本上是自發(fā)階段，魏晉時期開始進入自覺階段。
中國書法兼具審美功能與實用功能，自覺地創(chuàng)造書法美成為體現(xiàn)中華民族文化特色的一種藝術(shù)形式。
3、代表人物及特點：
(1)魏晉楷書有定鼎之功，鐘繇、王羲之貢獻最大。
(2)唐代楷書步人盛世，歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)的楷書各具特點，分別被稱為歐體、顏體和柳體，成為后人學(xué)習(xí)、
臨摹的范式。
(3)魏晉以來，草書盛行不衰，名家輩出。東晉的王羲之、王獻之，唐朝的張旭、懷素等，都是草書大家。
(4)行書兼具楷書的規(guī)矩和草書的放縱，東晉王羲之、唐朝顏真卿、北宋蘇軾、元朝趙孟頫、明朝文征明等人的行書，歷來備受世人喜愛。
二、筆墨丹青中國畫
中國畫的發(fā)展歷程：
(1)彩陶畫：《鸛魚石斧圖》是其中的杰作。
(2)戰(zhàn)國帛畫：《人物龍風(fēng)圖》《人物馭龍圖》，造型準確，線條流暢，色彩絢麗，表明中國繪畫藝術(shù)從萌芽走向成熟。
(3)魏晉時期，顧愷之留下了《女史箴圖》《洛神賦圖》等傳世佳作，提出“以形寫神”，畫人物要注重表現(xiàn)人的精神氣質(zhì)。
(4)隋唐時期，展子虔、閻立本、吳道子等創(chuàng)作出《游春圖》《步輦圖》和《送子天王圖》等許多優(yōu)秀作品。
(5)敦煌莫高窟的壁畫。
(6)北宋畫家張擇端的《清明上河圖》。
三、京劇的出現(xiàn)
1、發(fā)展歷程：
(1)春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了以樂舞戲謔為業(yè)的藝人，稱為優(yōu)伶。
(2)元雜劇把中國的戲曲藝術(shù)推向了成熟。
(3)明朝時候，江蘇昆山一帶形成的昆曲，流傳甚廣。
(4)清朝前期，安徽的徽劇戲班進京演出，風(fēng)行一時。
(5)道光年間，形成“徽漢合流”的局面。形成了一個新劇種，就是后來的京劇。
干旱是指淡水總量少，不足以滿足人的生存和經(jīng)濟發(fā)展的氣候現(xiàn)象，一般是長期的現(xiàn)象。干旱從古至今都是人類面臨的主要自然災(zāi)害，即使在科技發(fā)達的今天，它造成的災(zāi)難性后果仍然比比皆是。下面小編給大家分享一些高中地理必修三干旱知識點希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理必修三干旱知識⑴溫帶沙漠-----塔克拉瑪干(卡拉庫姆)沙漠形成的原因：
深居大陸內(nèi)部，遠離海洋，降水稀少，蒸發(fā)旺盛;
變式：南美洲南部巴塔哥尼亞沙漠的成因：
地處溫帶，盛行西風(fēng)，在安第斯山脈的東側(cè)，處于背風(fēng)坡，降水稀少。
⑵熱帶沙漠-----撒哈拉(維多利亞)沙漠形成的原因：
常年受副熱帶高壓或信風(fēng)控制，終年炎熱干燥。
變式：南亞塔爾沙漠的成因：
西南季風(fēng)不易到達，原始植被遭到破壞，地面缺乏植被保護。
⑶智利沙漠南北狹長的原因：
①安第斯山直逼西海岸，使熱帶沙漠氣候難以向東擴展;
②受秘魯寒流影響，使熱帶沙漠氣候向北延伸;
⑷東非高原熱帶草原氣候形成的原因：
地勢較高，氣溫低，對流弱，降水少，不具備形成熱帶雨林氣候的條件.
⑸華北春旱原因：春季氣溫回升快，蒸發(fā)旺盛;降水稀少。
⑹東北無春旱的原因：緯度較高，氣溫較低，春季有積雪融水。
⑺華北地區(qū)缺水問題：
產(chǎn)生原因：
①自然原因：溫帶季風(fēng)氣候，全年降水少，河流徑流量小;降水變率大;春季蒸發(fā)旺盛。
②人為原因：人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達，需水量大;水污染嚴重;浪費多，利用率低;春季春種用水量大。
治理措施：
①南水北調(diào);
②修建水庫;
③控制人口數(shù)量，提高素質(zhì);
④減少水污染;減少浪費，提高利用率;
⑤限制高耗水工業(yè)的發(fā)展;
⑥發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，采用滴灌、噴灌技術(shù)，提高利用率;
⑦實行水價調(diào)節(jié)，樹立節(jié)水意識;
⑧海水淡化等。
⑻死(咸)海面積縮小的原因：
①地處熱帶沙漠氣候區(qū)(深居內(nèi)陸)，降水稀少，蒸發(fā)旺盛.(自然原因)
②工農(nóng)業(yè)引用約旦河水(棉田面積擴大，引阿姆河、錫爾河灌溉)，使匯入死(咸)海的河流徑流量減少.(社會經(jīng)濟原因)
高中地理必修三干旱分類1.氣象干旱：根據(jù)不足降水量，以特定歷時降水的絕對值表示。
2.氣候干旱：根據(jù)不足降水量,不是以特定數(shù)量，是以與平均值或正常值的比率表示。
3.大氣干旱：不僅涉及降水量，而且涉及溫度、濕度、風(fēng)速、氣壓等氣候因素。
4.農(nóng)業(yè)干旱：主要涉及土壤含水量和植物生態(tài)，或許是某種特定作物的性態(tài)。
5.水文干旱：主要考慮河道流量的減少,湖泊或水庫庫容的減少和地下水位的下降。
6：用水管理干旱：其特性是由于用水管理的實際操作或設(shè)施的破壞引起的缺水。
高中地理必修三干旱知識原因造成干旱的原因既與氣象等自然因素有關(guān)，也與人類活動及應(yīng)對干旱的能力有關(guān)。具體可分為以下幾個方面：
(1)氣象原因：長時間無降水或降水偏少等氣象條件是造成干旱的主要因素。
(2)地形地貌原因：地形地貌條件是造成區(qū)域干旱的重要原因。
(3)水源條件與抗旱能力不足：干旱與因水利工程設(shè)施不足帶來的水源條件差也有很大關(guān)系，例如水利工程設(shè)施如水庫、水井等不。)
關(guān)鍵詞：高中地理；實踐教學(xué)；興趣
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-253-01
新課標(biāo)的實施特別要求學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，作為高中地理課教學(xué)更應(yīng)該把探究教學(xué)放在高中教學(xué)的首位，如何進行高中地理教學(xué)的探究性教學(xué)，是我們要找準的方向。把高中地理教學(xué)的探究教學(xué)與本鄉(xiāng)本土的地理知識融合點找出來，這既是地理興趣教學(xué)和實踐教學(xué)的落腳點又是高中地理課程標(biāo)準要求做到的。
一、區(qū)域和區(qū)域的差異
課本：區(qū)域是指一定范圍的地理空間，它具有一定的地理位置，是一個可度量的實體。
探究點：樂都盆地是一個區(qū)域。
樂都區(qū)域包括自然、社會、經(jīng)濟等多個要素。樂都在行政區(qū)域上和化隆、民和、平安、互助有明確的邊界，在語言上、生活習(xí)慣上等沒有明確界限。樂都區(qū)氣候?qū)儆诟咴耘c大陸性的氣候，它與周圍區(qū)域沒有明確界限，區(qū)域范圍有大有小，樂都區(qū)從大的方面可以看成是青藏高原與黃土高原的過渡帶區(qū)域，再依次化分為高原邊緣二級區(qū)，湟水谷地三級盆地區(qū)等，樂都區(qū)在湟水河谷地帶區(qū)域中呈現(xiàn)河谷相似性、與南方區(qū)域表現(xiàn)出差異性。
二、中國三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異
課本：自然區(qū)域差異的產(chǎn)生主要受緯度位置、海陸位置、和海拔高度等因素的影響。具體而言，一般依據(jù)地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差異來劃分自然區(qū)域。
探究點：樂都區(qū)自然區(qū)域差異性的影響因素。
樂都區(qū)自然地理區(qū)域存在著河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的垂直地域差異，這些差異從小范圍看是多種自然因素作用的結(jié)果，其中海拔高度因素是基礎(chǔ)，因此從全國大范圍可以劃分到西北干旱半干旱自然帶，但同時該地處于一個過渡帶上，也具有青藏高寒區(qū)的特點，垂直差異影響下形成河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域。
三、中國三大自然區(qū)人類活動的差異
課本：人類活動在一定程度上受到自然條件的制約，從而使得不同區(qū)域人類活動表現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。
探究點：樂都區(qū)平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域人類活動的差異。
樂都區(qū)平坦川水地受人類活動的影響廣泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流帶幾乎全部被開墾而發(fā)展農(nóng)業(yè)，是樂都區(qū)最主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，該區(qū)域聚落稠密，交通較便利，是樂都區(qū)經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)該區(qū)域以碾伯為重心呈放射狀發(fā)展模式。
四、區(qū)域地理環(huán)境對人類活動的影響
課本：人類依賴于一定的自然環(huán)境而生存，而自然環(huán)境作為一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀因素，無時無刻不對人類自身發(fā)展進程產(chǎn)生著影響，并在人類社會歷史上打下了深深的烙印。
探究點：樂都不同區(qū)域地帶的地理環(huán)境對樂都人的生活和生產(chǎn)影響。
樂都區(qū)區(qū)域地理環(huán)境存在著海拔不同地帶的差異性、距離碾伯鎮(zhèn)距離不同發(fā)展的差異性，因此這種差異性影響到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異性、生活方式、人們行為習(xí)慣的差異性。樂都區(qū)是典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)，所以這種差異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象等方面的差異性。例如：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中湟水谷地農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、蔬菜種植為主，淺山干旱農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、洋芋種植為主、腦山高寒農(nóng)業(yè)區(qū)以青稞種植、山地畜牧業(yè)為主。該部分知識探究立足于調(diào)查和實踐，從生活中來落實在生活中，培養(yǎng)學(xué)生思考和聯(lián)系實際能力。
五、人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響
課本：人類利用自然資源對區(qū)域地理環(huán)境的影響
人類的生產(chǎn)和生活實際上就是人們利用各種自然資源進行建設(shè)的過程。在建設(shè)的過程中，如果順應(yīng)自然規(guī)律，將使人地關(guān)系協(xié)調(diào)，造福社會；如果違反自然規(guī)律，將會對本地區(qū)甚至全球的地理環(huán)境產(chǎn)生負面影響。
探究點：樂都區(qū)人們對自然資源的利用使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變。
關(guān)鍵詞：專題模式;高三地理;專題復(fù)習(xí)
傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)用最多的是根據(jù)課本知識結(jié)構(gòu)逐章復(fù)習(xí)，使用專題模式可以完成某項知識系統(tǒng)、綜合地復(fù)習(xí)。應(yīng)用專題模式對地理知識系統(tǒng)整合，劃分不同的小專題完成復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法可以使學(xué)生更快地掌握知識點，找到薄弱知識環(huán)節(jié)及時修補。
一、專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的要求與應(yīng)用
（1）專題模式對高三學(xué)生的要求。專題復(fù)習(xí)對高三學(xué)生來說，雖然有諸多好處，但并非全無害處。所以，需要對學(xué)生嚴格要求。學(xué)生上課前要把知識復(fù)習(xí)一遍，上課才能聽得更明白，緊跟老師的步伐。上課老師會提出各種案例，學(xué)生根據(jù)老師的案例教學(xué)掌握知識點，并學(xué)會活學(xué)活用。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。上課如果遇到不懂的地方，就要及時標(biāo)記，下課后及時詢問老師或者同學(xué)。課后要對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時復(fù)習(xí)與總結(jié)，尋找專題知識考題進行自我測試練習(xí)，從而鞏固知識點，實現(xiàn)知識的遷移，更好地理解專題的模式和應(yīng)用。例如，要確定某地是不是盆地，要做出準確的判斷就要了解河流是否朝中部進行匯集，才能明白該地勢是否中間低，而四周高。要了解河流的流向，就要知道從海拔高處往低處流，是否發(fā)育在河谷地區(qū)，而河流的流向和等高線的方向是否相反。
（2）專題模式對教師的要求。專題復(fù)習(xí)對地理教師來說也是很大的考驗，教師要了解所有復(fù)習(xí)知識系統(tǒng)，對系統(tǒng)知識可以進行案例的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還要設(shè)計出專題復(fù)習(xí)的過程與題型。由于專題復(fù)習(xí)的綜合強度大，教師一定要由淺至深，從綜合性小題目過渡至綜合性大題型。在題目的選擇上也要盡量精煉，盡量選擇典型案例題目發(fā)給學(xué)生，題目要具有綜合性、層次性、深度性和思考性。教師講解題目時也要注意引導(dǎo)學(xué)生由多方面考慮題目中的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，做好歸納和總結(jié)。例如：對地形類型的判斷，教師要通過魯教版高三地理教材（必修一）第二單元，激發(fā)學(xué)生思維，了解已知的條件?？蓮牡雀呔€的形狀分析，如果等高線平直，可能為平原地形或高原地形，如果等高線閉合，就有可能為丘陵或者山地、盆地;從等高線注記來分析，平直等高線注記在200米以下地形就可能是平原，平直等高線注記500米以上地形就可能是高原。
（3）專題模型對教學(xué)方法的要求。專題復(fù)習(xí)容量大、進度快，使用常規(guī)的教學(xué)方法不能滿足實際需要。所以，要尋找新的教學(xué)方法，尋找能夠適應(yīng)大容量教學(xué)的手段。例如，多媒體作為輔助教學(xué)手段，能使常規(guī)教學(xué)與課件結(jié)合在一起，很多地理知識用語言與平面圖不能將知識點準確表達時，就可以使用課件輔助完成教學(xué)。使用電腦投影、PPT等對地理知識進行擴充，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要學(xué)會使用多媒體系統(tǒng)，使用軟件進行專題復(fù)習(xí)課件的制作，做好地理信息的收集與整理，幫助學(xué)生更好地理解知識。同時，還要組織培訓(xùn)教師進行多媒體知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對空間的想象力，使知識的掌握更牢固，從根本上改變地理難學(xué)的現(xiàn)狀。
二、建立專題復(fù)習(xí)的解題模式
高三地理很多知識難度大，有的學(xué)生復(fù)習(xí)多次仍然不能熟練掌握知識，導(dǎo)致這種情況的原因就是缺少有效的復(fù)習(xí)解題的模式。教師需要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對地理專題知識進行解題模式的建立，通過綜合和總結(jié)，使學(xué)生更快地掌握知識，利用知識。通過教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)更實用，更具有可操作性。例如等壓線的判斷，可以從高壓與低壓中心方面進行分析，讓學(xué)生明白：等壓線上數(shù)值從中心朝四周變小就會形成高壓中心，而等壓線數(shù)值從中心朝四周變大就會形成低壓中心。由等壓線水平方向判斷出氣壓的高低：高壓下沉氣流時天氣比較晴朗，而低壓區(qū)出現(xiàn)上升氣流，多表現(xiàn)為陰雨的天氣。由等壓線垂直方向，分析出近地面的氣壓高，而高空的氣壓低，在地勢高的地區(qū)氣壓低，而地勢低的地區(qū)氣壓高。這些問題學(xué)生大多覺得很難，找不到解題的方法，這些知識點大多會綜合大量知識點。不過，題型的變化終歸離不開基礎(chǔ)知識。
要想順利解題，關(guān)鍵在于建立通用的解題模式。例如有這樣的試題：酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地具有哪些優(yōu)勢？海南文昌的衛(wèi)星發(fā)射中心有哪些優(yōu)勢？由這兩處衛(wèi)星發(fā)射基地，分析衛(wèi)星發(fā)射基地需要具備的條件。這一題聯(lián)系現(xiàn)實情況，看似復(fù)雜?？山Y(jié)合魯教版高三地理教材（必修一）第三單元的地理基礎(chǔ)知識進行分析：我國酒泉發(fā)射基地位于沙漠綠洲中，地勢較為平坦，氣候干燥而少雨，大氣能見度較高，比較適合發(fā)射的天數(shù)較多。海南文昌的衛(wèi)星發(fā)射基地緯度較低，且具備很好的海上運輸條件，便于火箭航區(qū)與殘骸降落，具有較好的安全性。由以上內(nèi)容進行綜合整理，就可以得出衛(wèi)星發(fā)射需要具備的條件：人煙稀少、晴天多且空氣能見度要高、地形要平坦開闊。
綜上所述，地理教師應(yīng)用專題模式為高三學(xué)生進行綜合性復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。專題復(fù)習(xí)還有很多問題需要解決，例如高三學(xué)生如何適應(yīng)專題復(fù)習(xí)模式，專題復(fù)習(xí)如何鞏固知識。只有盡快解決這些問題，才能使高三學(xué)生更好地掌握知識，提高能力。
參考文獻：
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[3]李小冬.巧用問題激活學(xué)生思維――談高三復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)新
摘 要：文章探討在高三地理復(fù)習(xí)中照顧“面”、細化“點”的有效措施，以提高地理復(fù)習(xí)的有效性。措施包括：創(chuàng)建“微專題”深度復(fù)習(xí)知識點，“推導(dǎo)構(gòu)思”提高學(xué)生應(yīng)用知識點解題的能力，以思維導(dǎo)圖為知識脈絡(luò)內(nèi)化知識點。
關(guān)鍵詞：高三地理；復(fù)習(xí)；微專題；推導(dǎo)構(gòu)思；思維導(dǎo)圖
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0096-01
高三地理復(fù)習(xí)，一般分為一輪、二輪、三輪共三個階段。復(fù)習(xí)一般從高三上學(xué)期初開始，通常使用歷年高考題作為例題，所以會出現(xiàn)簡單知識點不斷重復(fù)、難點不能深入攻克的現(xiàn)象?；蛘咭晃吨貜?fù)復(fù)習(xí)各章節(jié)主干知識，構(gòu)建大章知識體系，學(xué)生很難把知識點落實在具體的解題上，容易產(chǎn)生倦怠感，復(fù)習(xí)效率低下。為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，教師應(yīng)該重質(zhì)量、輕數(shù)量地引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)習(xí)，突出“點”的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向精透。
一、創(chuàng)建“微專題”深度復(fù)習(xí)知識點
在一輪復(fù)習(xí)中按部就班地按照章節(jié)順序梳理知識，結(jié)果是學(xué)生可以解答本章節(jié)題目，但一涉及章節(jié)和章節(jié)之間相互串聯(lián)的題目便可能理解不了，而教師指出題目所涉及的知識點時，學(xué)生就會恍然大悟。所以，學(xué)生不是不會做，而是沒能把知識點串起來。進入二輪大專題復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)的面又太廣，學(xué)生無法做到知識點之間的有效連接。對此，綜合一輪二輪的復(fù)習(xí)特點，在一輪復(fù)習(xí)理清大章基礎(chǔ)知識后，穿插“微專題”的形式進行知識點的深入、遷移，可以幫助學(xué)生完善解題思維體系，可以提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，梳理好必修一第二章知識“地球上的大氣”后，教師創(chuàng)建微專題“等溫線彎曲成因分析”：陸地上等溫線彎曲原因、海洋上等溫線彎曲原因、海陸間等溫線彎曲原因，再配上相應(yīng)的等值線圖讓學(xué)生思考。這樣做，不僅能幫助學(xué)生鞏固海陸熱力性質(zhì)差異這個“點”，還把復(fù)習(xí)過的等值線知識及將要復(fù)習(xí)的洋流知識聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建整體的思維體系。
二、“推導(dǎo)構(gòu)思”提高學(xué)生應(yīng)用知識點解題的能力
學(xué)生做題時總是習(xí)慣從原因去找結(jié)果，很少從結(jié)果追溯原因。其實，在解題過程中可以正向推理，也可以反向推理。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)時著重培養(yǎng)學(xué)生正反推理的解題思維能力，特別是對一些過程性推理較強的知識點更應(yīng)如此。如復(fù)習(xí)“地表形態(tài)的塑造”時，以下面這道高考題為例[2014新課標(biāo)I卷]：閱讀圖文資料，完成下列要求。下圖中所示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（≥8級）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月。青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害較為嚴重，且主要為就地起沙，風(fēng)沙流主要集中在近地面20厘米～30厘米高度范圍內(nèi)。請分析錯那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動的沙源。此題涉及的知識點源自“地表形態(tài)的塑造”，學(xué)生若不具備應(yīng)用知識點推理的能力，就很難得出正確答案。所以，復(fù)習(xí)這一章時，教師應(yīng)建模輔導(dǎo)教學(xué)，對這類地理成因題目由果推因地解決，一步步往上推，再由因及果描述下來。如針對探究沙源問題，可建模如圖。
套用這一解題模式：湖泊東北部沙源，水中沙――多條河流流經(jīng)沙地后注入湖泊，青藏地區(qū)河流季節(jié)變化大，冬春季節(jié)枯水期河床面積大，沙源1；錯那湖水位低，因河口外湖區(qū)水較淺，出露的湖灘泥沙面積較大，沙源2；由于冬春盛行西風(fēng)，經(jīng)過湖泊，西側(cè)雖有沙地，但沙子難以到達湖泊東北部。然后，再由因及果得出答案。對于建模的形式，教師應(yīng)要求學(xué)生在解題時注重題目的獨特性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新材料、新題型不斷完善“模型”，靈活建“?！薄W(xué)生通過不斷訓(xùn)練，會逐漸掌握這一多變的知識及解題方式。
三、以思維導(dǎo)圖為知識脈絡(luò)內(nèi)化知識點
地理沒有獨立的問題，教材必修一自然地理是各類地理問題的背景、前提條件及成因，必修二人文地理是各類與人相關(guān)的地理問題。每種地理現(xiàn)象都是地理各要素相互作用的結(jié)果，所以學(xué)生在解題時要有清晰的知R聯(lián)系觀。構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生高效記憶章節(jié)知識點。用相聯(lián)系的知識點構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生內(nèi)化知識、理清解題思路。比如，復(fù)習(xí)水循環(huán)之后，教師可以就沼澤地、洪澇、內(nèi)流河斷流、內(nèi)陸湖萎縮的形成原因等知識點與學(xué)生探討，并用思維導(dǎo)圖的形式羅列出來（如圖）。這種知識點思維導(dǎo)圖，可以理清學(xué)生的解題思路，有效提高學(xué)生的解題能力。
四、結(jié)束語
在高中地理復(fù)習(xí)中，重視“點”的復(fù)習(xí)，由微入深，打破傳統(tǒng)攤開式、羅列式的復(fù)習(xí)，合理設(shè)置“微專題”，加強考點專項復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成邏輯推導(dǎo)能力。這樣的復(fù)習(xí)雖然會加長復(fù)習(xí)時間，但可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)高考日益重視思維過程的考試模式，幫助學(xué)生從容應(yīng)對，取得好成績。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課改；高三地理；教學(xué)對策
當(dāng)前，高中課改已如火如荼地全面展開。高三地理面臨著各類版本教材并存，學(xué)科內(nèi)容增加，高考也在新課改指導(dǎo)下全新升級等諸多挑戰(zhàn)。在新形勢下，如何調(diào)整高三地理教學(xué)，是擺在高三地理教師面前的難題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下幾方面著手來調(diào)整教學(xué)對策。
一、切實理清教材關(guān)系
高三地理涵蓋的內(nèi)容多且雜，包括初中地理、高中地理（必修、選修）等，共計8本教材。協(xié)調(diào)好高中和初中地理的知識內(nèi)容，處理好高中地理必修和選修的關(guān)系，是強化知識整合和學(xué)科綜合，提升學(xué)習(xí)有效性的前提條件。處理好上述關(guān)系可以從以下幾方面著手：初中地理主要是基礎(chǔ)概念，應(yīng)抓住重點，加強對地圖的學(xué)習(xí)；高中必修是核心內(nèi)容，對于原理、規(guī)律要重點學(xué)習(xí)；高中選修是對地理知識的延伸和擴展，在教學(xué)時應(yīng)抓大放小，這樣有利于知識歸類學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理解和消化。此外，作為教師應(yīng)緊扣考綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在自然地理部分要學(xué)懂，一通則百通；人文地理要學(xué)精，用簡明扼要的概括語言歸納要點，輔助記憶。如，對于黃赤交角的定義理解之后，對于晝長夜短的變化規(guī)律、氣壓帶移動特點等知識點便可舉一反三、輕松掌握了。
二、對考綱和高考試題進行深入研究
對近年來高考地理的考點和趨勢進行深入分析，制訂周密的復(fù)習(xí)計劃，把考綱中的考察重點與教材相結(jié)合，根據(jù)考試要求規(guī)劃每個單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)時間。將考綱考察知識點的難度分成了解、掌握、應(yīng)用、綜合四個類別，將每個知識點與難度類別對應(yīng)，合理安排教學(xué)重點。對高考降低要求的、非重要知識點，則要求學(xué)生掌握即可。對于重點知識，要保證教學(xué)時間，遵循忌繁從簡、講透講清的原則，對知識進行相應(yīng)的拓展，結(jié)合生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠觸類旁通，實現(xiàn)綜合應(yīng)用。對學(xué)生已掌握的簡單知識，應(yīng)在復(fù)習(xí)計劃中刪去，如，民族、語言等內(nèi)容，這是新課改對教師提出的要求。只有教師能拎清知識的主次，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、改革教學(xué)模式
在高三地理教學(xué)中可以綜合利用以下三種模式進行教學(xué)改革。
1.案例教學(xué)
這是指教師通過引入一個地理現(xiàn)象或特定情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行討論，使學(xué)生在分析過程中掌握一定的分析方法，提高解決問題的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)認識的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，適合鍛煉學(xué)生解答理論與實際結(jié)合一類問題。如，以魯爾工業(yè)區(qū)為案例進行分析，得出老工業(yè)區(qū)衰敗的原因以及采取哪些措施可對其進行改造，然后得出振興東北老工業(yè)基地可采取的改造措施。
2.合作學(xué)習(xí)
這是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的具有明確分工的合作小組，合作學(xué)習(xí)包括合作主題、合作攻關(guān)、互動反饋等多種模式。合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對于知識
范圍比較廣、考察方位比較多的問題可以采取此種教學(xué)方法，如，地球上大氣的運動特點之類的問題。
3.探究式學(xué)習(xí)
這是指根據(jù)教材上既有的結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己動手實驗或動腦分析得出結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)適用于一些難易適中、有探究價值的問題，如，證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在，可準備球狀物、水等實驗器材，在球面旋轉(zhuǎn)過程中觀察水滴的偏轉(zhuǎn)方向，證明偏轉(zhuǎn)力的存在。
四、提高學(xué)生能力
高考主要是對學(xué)生能力進行考察，因此，在教學(xué)中也應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體可從以下兩方面進行。
1.強化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
地圖學(xué)習(xí)法由于生動直觀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用。如，在學(xué)習(xí)宇宙環(huán)境單元時，可要求學(xué)生在課堂上與老師一同畫圖，課外再布置一些畫圖練習(xí)的作業(yè)：（1）夏至日正午太陽高度隨緯度變化的曲線圖。（2）一年中北回歸線正午太陽高度變化的曲線圖等，使學(xué)生熟能生巧。再如，近年高考比較注重對學(xué)生逆向思維的考查，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，以往正向的提問方式為“某地發(fā)生某地理現(xiàn)象的原因”，而逆向提問的方式為“某地沒有產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因”。在教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.強化學(xué)生應(yīng)試能力
近年來，學(xué)生在高考中普遍存在的問題就是審題不細、抓不住考點、答題不規(guī)范。因此，強化對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)十分必要。教師可以在作業(yè)和平時考試中加強對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和語言的規(guī)范、直切知識點。通過長期的糾錯和提醒，使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，掌握地理學(xué)科語言，使學(xué)生應(yīng)試能力得到長足提升。
高考是對學(xué)生知識掌握、應(yīng)試能力的雙重考查，因此，作為高三的地理教師應(yīng)從多方位、多角度去培養(yǎng)學(xué)生，在教書的同時，實現(xiàn)育人的目的，使我們對學(xué)生的教育成為學(xué)生一生中美好的回憶。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 微課 高三地理 復(fù)習(xí)
一直以來地理學(xué)科都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸學(xué)科，縱觀現(xiàn)有高中地理課程的必修、選修內(nèi)容，包括三大部分：一是學(xué)習(xí)地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統(tǒng)地理，即各類基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區(qū)域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內(nèi)容不同、結(jié)構(gòu)各異，又盤根錯節(jié)、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統(tǒng)地理和區(qū)域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨特。這使得高三地理復(fù)習(xí)，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領(lǐng)”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新穎教學(xué)手段，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、學(xué)習(xí)方式靈活等特點。將微課引入高三地理復(fù)習(xí)，可以用來分析歸納考點，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，突破復(fù)習(xí)重難點；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等方面的技能，適應(yīng)高三學(xué)生地理差異性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復(fù)習(xí)時間，從而有效地提高高三地理復(fù)習(xí)效率。
一、借用微課整合主干知識，幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)
高三復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)，高一、高二是針對學(xué)業(yè)水平測試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，高三是針對高考制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要整合內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)能力層次目標(biāo)。地理復(fù)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)是：一是要整合主干知識中的高頻考點，構(gòu)建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區(qū)域為載體，梳理和整合考點知識，注重原理規(guī)律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，首先要求學(xué)生對知識點進行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點進行闡釋，最后舉一反三地將知識運用到新情境中。作為高三學(xué)生，他們已掌握地理學(xué)科基本知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，并具備一定學(xué)科技能，但是實際上地理基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識網(wǎng)絡(luò)覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時教師可以利用微課，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)，把地理主干知識制作成微課，讓學(xué)生站在高級認知的層面對所學(xué)知識進行系統(tǒng)把握與運用。對零散知識進行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關(guān)系的知識形成知識體系。如自然地理的復(fù)習(xí)，用微課根據(jù)下圖梳理自然地理的主干知識，學(xué)生結(jié)合微課對相關(guān)知識進行回憶和整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)自然地理知識體系。教師同時把五大地理規(guī)律分別制作成微課，利用微課對五大地理規(guī)律進行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進學(xué)習(xí)，學(xué)生更系統(tǒng)地把握自然地理知識。
二、利用微課突出重點知識，突破地理復(fù)習(xí)重難點
在高三地理課堂教學(xué)中，由于受到時間、空間的限制及認知能力有限等因素的影響，學(xué)生對教學(xué)中的重點、難點和細節(jié)不能一次理解透徹，而且每一個學(xué)生的知識和認識水平不一樣。通常在地理復(fù)習(xí)中，教師無法面面俱到，對所有的重點知識和難點進行反復(fù)講解。將某個知識點（如重點、難點、疑點、主題、考點等）設(shè)計開發(fā)成一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課。其圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，重點突出，教學(xué)目標(biāo)明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學(xué)生有目的地選擇微視頻隨時隨地進行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既可以幫助學(xué)生更容易理解重難點，突破重難點，又可以有效地節(jié)約課堂時間。
例如在復(fù)習(xí)“地球運動”時，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學(xué)生棘手的教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)重點和難點。師生們花費大量的精力和時間，仍然收效甚微，學(xué)生難以形成完整的感性認識。教師可以把這部分內(nèi)容進行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點的周期變化、日出日落的方位及時間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進度發(fā)到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內(nèi)容進行分解并直觀展示給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇“微課”，進行某一知識點的復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握地球運動的規(guī)律、原理及意義，既實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又強化地理課堂教學(xué)效果。
三、巧用微課進行差異指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)和個性差異
高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)仍然是大班化教學(xué)，即一個班級，甚至全校高三地理復(fù)習(xí)都是統(tǒng)一進度，但是學(xué)生地理知識水平參差不齊，教師備課時往往考慮的是整個班級的整體學(xué)習(xí)情況，而不是學(xué)生的個體學(xué)情，難以兼顧學(xué)生的個體差異，最終滿足不了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。通過微課程，把地理教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，形成一個個簡化了的、細分的、短小精悍的教學(xué)過程。學(xué)生利用微課程進行學(xué)習(xí)時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復(fù)播放，進行相應(yīng)的思考，可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地學(xué)習(xí)，自主性強。因為學(xué)生最清楚怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點和不足。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己感興趣的知識點，更深入地學(xué)習(xí)；也可以針對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生將做到：只學(xué)核心內(nèi)容，不學(xué)陪襯；只學(xué)最需要的；只學(xué)最有用的。運用微課的地理復(fù)習(xí)可以提高教與學(xué)的針對性和有效性。微課程的模塊化、個性化設(shè)計理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)資源。可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使因材施教落到實處。例如在復(fù)習(xí)必修1自然環(huán)境的差異性時，教師可以把不同的地域分異規(guī)律制作成微課。特別是垂直地域分異規(guī)律，可以以小專題的形式制作微課，并適當(dāng)為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地域分異規(guī)律及影響因素有困難時，可以根據(jù)自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學(xué)習(xí)資源，以理解自然帶的分異規(guī)律及影響因素，解決困惑或彌補不足。在目前高中三地理教學(xué)課時較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點、疑點，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，從而達到優(yōu)化復(fù)習(xí)的目的。
四、借助微課評析試題，引導(dǎo)學(xué)生高效建模
高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一是高效建模，即通過試題訓(xùn)練，讓學(xué)生在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。高三地理復(fù)習(xí)課，不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理基本知識、概念、原理和規(guī)律，更要求學(xué)生把學(xué)到的地理知識進行運用和遷移，即用所學(xué)到的地理原理、規(guī)律解決和解釋現(xiàn)實中遇到的地理問題和地理現(xiàn)象。試題以現(xiàn)實生活中的實際問題同有關(guān)理論聯(lián)系起來，情境創(chuàng)設(shè)更真實和全面地模擬現(xiàn)實。常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨立進行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常通過試題訓(xùn)練和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，導(dǎo)致許多習(xí)題不僅學(xué)生無法很好地完成，老師也抽不出時間進行講評和解析。而老師把這些習(xí)題的解題思路及解析通過微課的形式進行展示，這樣既可以緩解課時緊張，又可以指導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)的知識，達到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學(xué)生都錯的一樣，即使是錯的是同一題，錯誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學(xué)生可根據(jù)各自的需求隨時隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學(xué)習(xí)問題。如下題的微課評析：
指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）
對本題通過微課進行分析時，可先講解解題步驟：
（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；
（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；
（3）讀信息：結(jié)合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；
（4）究實際：結(jié)合材料（圖文）、具體地點具體問題具體分析；
（5）細篩選：根據(jù)題意，決定要點的去留；
（6）整語言：用規(guī)范的地理語言，按照邏輯順序整理。
然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：
（1）入海泥沙少流域內(nèi)植被覆蓋率高，水土流失弱；M點以上G河長距離流經(jīng)地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點以上河床沉積；
（2）入海口海區(qū)泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入?？诤^(qū)泥沙帶到別的海區(qū)。
（3）入?？诤^(qū)地殼在下沉（原因難分析）。
最后講解得分點：（1）入海口附近，泥沙不易沉積2，因為地形高差大2，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因為G河在M點以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。
通過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中規(guī)范答題、訓(xùn)練思維，達到高效建模的目的。
微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，將其運用于高三地理復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補充，可以幫助學(xué)生進行知識體系的建構(gòu)，突破復(fù)習(xí)重難點，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，落實因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r間及時學(xué)習(xí)，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對性和實效性，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。
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