時(shí)間：2022-06-29 01:51:14
序論：在您撰寫(xiě)教育結(jié)業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中等職業(yè)教育應(yīng)與高等職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。這種有機(jī)結(jié)合主要表現(xiàn)在以下層面:培養(yǎng)方向與規(guī)模的完美結(jié)合;專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)融合;課程布置與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系;教育體系內(nèi)部之間的緊密結(jié)合。以當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r為主要依托點(diǎn)，將就業(yè)作為主要方向，始終以服務(wù)大眾作為終極目標(biāo)，不斷創(chuàng)新體制改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)校企工合作的順利開(kāi)展。全面提升專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)需要的結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間結(jié)合的力度。對(duì)于中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能中的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，制定一定的考核評(píng)估機(jī)制，在培訓(xùn)一段時(shí)間之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核結(jié)果記入學(xué)生的學(xué)分中，成績(jī)優(yōu)異者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們的實(shí)踐熱情度也會(huì)提高很多，也會(huì)使他們明確先前學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以改進(jìn)。這種方式的使用范圍很寬泛，在其他國(guó)家的高等教育與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也能看到它所起的作用。主要的方法有以下五點(diǎn):一是增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)與資格認(rèn)定方面的制度建設(shè)，可使中職的畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)教育進(jìn)行繼續(xù)深造，采取自愿原則，鼓勵(lì)支持他們進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行為期四年的本科教學(xué)生涯，這樣使得中職畢業(yè)生的能力大幅度提高，使他們的升學(xué)途徑變得更加寬泛，選擇空間也相對(duì)隨意與自由。二是中等職業(yè)院校要立足根本，提升學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量，重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與通識(shí)技能的培養(yǎng)力度，尋求有效的方式，使畢業(yè)生將來(lái)的出路更加靈活，鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)到高校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，掌握更加扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐本領(lǐng)，同時(shí)引導(dǎo)其他院校的學(xué)生來(lái)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。三是以終身學(xué)習(xí)的思想為主要目的，逐步健全學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指導(dǎo)體系，向?qū)W生開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程與講座課堂，使他們能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握目前的就業(yè)方向與升學(xué)相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生自身的特征愛(ài)好，選擇適合自己的成長(zhǎng)之路。四是高等職業(yè)教育組織應(yīng)該對(duì)中職學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)與指引，為他們開(kāi)設(shè)一些過(guò)渡性的科目，使其能及早熟悉高等教育組織的教學(xué)實(shí)施方式。五是采取各種有效的手段來(lái)引導(dǎo)各大中、高等教育組織開(kāi)展合作辦學(xué)的理念，讓中高職教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊湊，學(xué)生能快速地適應(yīng)環(huán)境變化所帶來(lái)的不適，從而使雙方在合作中取其精華、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合
繼續(xù)推進(jìn)以工促學(xué)、待崗進(jìn)修的教學(xué)方式的順利實(shí)施，推崇以未來(lái)工作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力為核心的課程基準(zhǔn)，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)科目應(yīng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需保持一致，讓所學(xué)理論知識(shí)能真正用到實(shí)處。學(xué)院要以當(dāng)?shù)刂饕a(chǎn)業(yè)為依托，建立校企互助合作模式，適時(shí)改進(jìn)原有的教學(xué)方式，以滿足企業(yè)的相關(guān)要求，保證畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同管理畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)施方案。學(xué)校在更正傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方案措施時(shí)，應(yīng)該全面深化改革制度，實(shí)行“多證書(shū)”制度，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn)之后，考核合格者頒發(fā)相關(guān)資格證書(shū)，這樣才能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生在崗實(shí)習(xí)的追蹤報(bào)告，強(qiáng)化檢查的手段，定期調(diào)查與探討學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作是否合理，做好評(píng)估與預(yù)測(cè)以備不時(shí)之需。全面規(guī)范教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的管理方案，做好一定的保障舉措。院校應(yīng)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)全院師生參與政府舉辦的各種技能活動(dòng)，增強(qiáng)師生的實(shí)踐動(dòng)手本領(lǐng)，提升學(xué)院在社會(huì)中的影響力。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)依據(jù)“雙師”素質(zhì)教師的要求，適時(shí)調(diào)整學(xué)院對(duì)評(píng)選優(yōu)秀青年教師的相關(guān)規(guī)定。給予“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)一定的政策支持，為專(zhuān)業(yè)先驅(qū)者、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)制訂相關(guān)實(shí)施計(jì)劃，拓寬兼職教師的聘任比例，將學(xué)院的師資力量歸入到教學(xué)建設(shè)的整體規(guī)劃中。組建一支以專(zhuān)業(yè)精英、優(yōu)秀教師為主要力量，以高技能的兼職教師為重點(diǎn)的師資團(tuán)隊(duì)。為學(xué)院培養(yǎng)出大量的專(zhuān)業(yè)先驅(qū)者與精英教師隊(duì)伍，使全院擁有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量超過(guò)八成以上的比例。進(jìn)一步選聘大量的技術(shù)拔尖的兼職教師進(jìn)入學(xué)校任教，與專(zhuān)職教師通力合作，共同制定人才培養(yǎng)實(shí)施方法。開(kāi)創(chuàng)極具特色的課程體系，共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作高效率進(jìn)行，全方位地打造一批優(yōu)秀的“雙師”教學(xué)隊(duì)伍，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)注重提高綜合辦學(xué)實(shí)力
高職類(lèi)教育是我國(guó)當(dāng)前各種教育類(lèi)型中同社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的一種，這就要求高職類(lèi)教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好其社會(huì)培訓(xùn)功能，這也成為實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，也能夠充分體現(xiàn)出高職類(lèi)教育在我國(guó)教育中的引領(lǐng)作用。然而，遺憾的是大部分的高職類(lèi)院校并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)履行這一職責(zé)，完成對(duì)社會(huì)培訓(xùn)的任務(wù)，主要表現(xiàn)在在社會(huì)各行業(yè)的企業(yè)中的培訓(xùn)服務(wù)力度不夠，難以對(duì)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行利用與共享，造成教育資源的浪費(fèi)。
2針對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整高職教育的創(chuàng)新路徑
（1）校企合作，培育市場(chǎng)需求的職業(yè)人才
校企合作辦學(xué)模式一方面能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校學(xué)生的順利高效就業(yè)，緩解當(dāng)前社會(huì)上的就業(yè)壓力，同時(shí)還促使高職院校在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，以企業(yè)的需求為教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向，為企業(yè)輸送大批量的專(zhuān)業(yè)技能型人才，滿足用人單位的需求，充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)培訓(xùn)功能。這就要求高職院校在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)等，從而能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高效率職業(yè)教學(xué)提供保障，同時(shí)，高職院校還要進(jìn)一步深化同企業(yè)之間的關(guān)系，明確企業(yè)在雙方合作中的主體性地位，積極獲取企業(yè)對(duì)高職教育的支持，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量上的新突破。
（2）發(fā)揮高職教育社會(huì)培訓(xùn)功能，促進(jìn)社會(huì)全面提升
我國(guó)廣大高職類(lèi)院校理應(yīng)積極構(gòu)建同相關(guān)政府部門(mén)以及社會(huì)用人單位等密切相聯(lián)的開(kāi)放式的教育培訓(xùn)機(jī)制，保證院校能夠充分保證學(xué)校各種教學(xué)資源的高效利用，為師生教學(xué)開(kāi)設(shè)開(kāi)放靈活的職業(yè)類(lèi)服務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。高職院校的職業(yè)類(lèi)培育要以市場(chǎng)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，將用人單位對(duì)于人才的需求條件作為培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與重心，充分借助高職類(lèi)院校豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為廣大社會(huì)用人單位培育更多的具有較高專(zhuān)業(yè)技能的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，高職類(lèi)院校還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于培訓(xùn)人員綜合素養(yǎng)方面的培育如企業(yè)理念、團(tuán)隊(duì)合作理念以及社交禮儀等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)，從而為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的知識(shí)技術(shù)以及人力資源的支持，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，促進(jìn)高職院校社會(huì)培訓(xùn)功能的實(shí)現(xiàn)。
（3）注重學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，培育其創(chuàng)新力
泛長(zhǎng)三角區(qū)域的工業(yè)發(fā)展
泛長(zhǎng)三角區(qū)域各省市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在較大差異(見(jiàn)表1)。2000年來(lái)，泛長(zhǎng)三角區(qū)域各省市的第一產(chǎn)業(yè)增加值占比呈逐年遞減態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)了泛長(zhǎng)三角城市化進(jìn)程不斷加快，也為該區(qū)域工業(yè)的升級(jí)和聯(lián)動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。從第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，泛長(zhǎng)三角四省市風(fēng)格各異。江蘇省和浙江省第二產(chǎn)業(yè)占區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位，兩省的第二產(chǎn)業(yè)增加值比重均居于50%以上。上海市近年來(lái)逐步從工業(yè)型經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，2009年上海市的第二產(chǎn)業(yè)增加值比重下降到40%以下，但是上海市在大力發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也提出了向先進(jìn)制造業(yè)邁進(jìn)的目標(biāo)。相比之下，安徽省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第二產(chǎn)業(yè)較為落后。近年來(lái)，安徽省越來(lái)越重視第二產(chǎn)業(yè)的重要作用，大力發(fā)展工業(yè)，規(guī)劃開(kāi)發(fā)各類(lèi)工業(yè)園區(qū)及基地。2009年安徽省三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為14.88:48.77:36.35，出現(xiàn)了逐步優(yōu)化的態(tài)勢(shì)。泛長(zhǎng)三角各省市工業(yè)已具備優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同的態(tài)勢(shì)。從就業(yè)結(jié)構(gòu)而言，上海市的第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重略有下降，從2000年的42.84%下降到2009年的37.4%，這與上海市第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)迅速上升密切相關(guān)。江蘇、浙江和安徽三省的第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，推動(dòng)了就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化。其中江蘇省第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員逐漸取代第一產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)地位，2000年第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)占比為42.22%，第二產(chǎn)業(yè)為29.71%;到了2009年第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)占比則為44.77%，第一產(chǎn)業(yè)為19.77%，并且第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重仍呈上升趨勢(shì)。浙江省的第二產(chǎn)業(yè)也逐漸成為就業(yè)結(jié)構(gòu)中的支柱產(chǎn)業(yè)，就業(yè)人數(shù)穩(wěn)步攀升，2000年第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重為30.87%;2009年為46.94%。安徽省近年的第二產(chǎn)業(yè)雖然獲得了較為顯著的發(fā)展，但第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員仍占絕大多數(shù)，這是由于安徽省農(nóng)業(yè)人口比重較大所導(dǎo)致的。安徽省第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重已從2000年的15.78%上升至2009年的28.23%?？梢?jiàn)，就整體而言，2000年以來(lái)泛長(zhǎng)三角區(qū)域的第二產(chǎn)業(yè)增加值呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢(shì)。江蘇省和浙江省第二產(chǎn)業(yè)占區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位，上海市正向先進(jìn)制造業(yè)努力，安徽省第二產(chǎn)業(yè)相對(duì)落后，但已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)化的態(tài)勢(shì)。
泛長(zhǎng)三角區(qū)域的工業(yè)結(jié)構(gòu)
(一)工業(yè)結(jié)構(gòu)區(qū)域工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系是指區(qū)域內(nèi)各地區(qū)工業(yè)之間相互聯(lián)系的緊密程度以及由此引起的對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響⑤。工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系可以分為互補(bǔ)型關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)型關(guān)系?；パa(bǔ)型的工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在差異的地區(qū)之間，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，各地區(qū)能夠發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)，形成相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的互補(bǔ)機(jī)制;競(jìng)爭(zhēng)型的工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系則正好相反，通常是各地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中對(duì)資金、人才、技術(shù)、資源等要素的需求也會(huì)趨同，從而形成激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面。本文采用相似系數(shù)⑥來(lái)分析滬蘇浙皖之間工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系。相似系數(shù)的具體計(jì)算公式為:Sij=∑nk=1XikXjk/∑nk=1X2ik∑nk=1X2槡jk(1)公式(1)中，Xik為i地區(qū)k工業(yè)部門(mén)工業(yè)總產(chǎn)值/i地區(qū)各個(gè)工業(yè)部門(mén)工業(yè)總產(chǎn)值之和，Xjk為j地區(qū)k工業(yè)部門(mén)工業(yè)總產(chǎn)值/j地區(qū)各個(gè)工業(yè)部門(mén)工業(yè)總產(chǎn)值之和。本文選取滬蘇浙皖各個(gè)工業(yè)部門(mén)中規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值比重來(lái)進(jìn)行相似度的計(jì)算?？紤]到數(shù)據(jù)的可得性以及行業(yè)的特性，計(jì)算32個(gè)規(guī)模以上工業(yè)行業(yè)，從而考察泛長(zhǎng)三角各地區(qū)的工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系。上海、江蘇、浙江和安徽的32個(gè)工業(yè)行業(yè)的總產(chǎn)值比重見(jiàn)表3。根據(jù)滬蘇浙皖32個(gè)工業(yè)行業(yè)的產(chǎn)值比重?cái)?shù)據(jù)，計(jì)算各地區(qū)的相似系數(shù)矩陣，見(jiàn)表4。從表3可以看出，上海和江蘇的工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)最高，為0.9031，浙江—江蘇次之，其次為安徽—浙江、安徽—江蘇;安徽和上海的工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)最低，為0.6471，這兩個(gè)地區(qū)的工業(yè)互補(bǔ)性較高。根據(jù)工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)的計(jì)算結(jié)果，總結(jié)出判別臨界區(qū)間，對(duì)這四個(gè)地區(qū)的工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行判別，判別結(jié)果見(jiàn)表5。通過(guò)以上分析可見(jiàn)，泛長(zhǎng)三角三省一市中上海和江蘇存在較為顯著的產(chǎn)業(yè)同構(gòu)現(xiàn)象，地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)都是以電子通信、化工、裝備制造等為主;江蘇和浙江的工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不是十分激烈;上海和浙江、安徽和浙江、安徽和江蘇之間的相似系數(shù)不是很高，存在一定的互補(bǔ)關(guān)系，在某些領(lǐng)域合作潛力較大;上海和安徽的相似系數(shù)較低，屬于強(qiáng)互補(bǔ)型，工業(yè)結(jié)構(gòu)存在較大差異，具有廣闊的合作空間。(二)工業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)利用2005年滬蘇浙皖32個(gè)工業(yè)行業(yè)的總產(chǎn)值進(jìn)行計(jì)算，得出該年的相似系數(shù)矩陣，通過(guò)對(duì)相似系數(shù)進(jìn)行比較分析，從而找出各地區(qū)之間工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)。見(jiàn)表6。將2005年和2009年的工業(yè)結(jié)構(gòu)相似系數(shù)矩陣進(jìn)行比較，呈現(xiàn)明顯變化的是上海—浙江的相似系數(shù)，從2005年的0.6554升至2009年0.7005，工業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系從強(qiáng)互補(bǔ)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐话慊パa(bǔ)型。出現(xiàn)上升的還有江蘇—浙江，說(shuō)明這兩個(gè)地區(qū)的工業(yè)結(jié)構(gòu)在近年來(lái)出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。另外，江蘇—安徽、浙江—安徽的相似系數(shù)出現(xiàn)上升，說(shuō)明安徽與蘇浙兩省的互補(bǔ)關(guān)系已逐漸減弱。下降的則為安徽—上海、江蘇—上海，說(shuō)明安徽和上海在工業(yè)結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ)態(tài)勢(shì)正日益增強(qiáng)，而江蘇和上海仍保持在強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)型的局面，但競(jìng)爭(zhēng)激烈程度稍有減弱。
泛長(zhǎng)三角區(qū)域的工業(yè)集聚
在中小學(xué)語(yǔ)文銜接性視野中研究大學(xué)語(yǔ)文，是認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的需要，大學(xué)語(yǔ)文與其他階段語(yǔ)文教育不同，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容教育的同時(shí)，還要注重延續(xù)。人文方面，大學(xué)語(yǔ)文教育針對(duì)的對(duì)象不同，應(yīng)在中小語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，主要發(fā)揮語(yǔ)文人文教育的作用，并結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，要針對(duì)各階段學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)等。大學(xué)對(duì)人文要求更高，內(nèi)容也相對(duì)較豐富，主要是為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，教師需要避免重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，這樣才不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，且能夠與時(shí)代要求相符合，人文性在不同階段的語(yǔ)文教育具有不同的特點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在重視傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，也需要注重對(duì)語(yǔ)文技能的培訓(xùn)，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)在中小學(xué)基礎(chǔ)上提高，否則大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)過(guò)，不需要重復(fù)學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)。專(zhuān)業(yè)不同也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出不同的要求，例如：中醫(yī)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文中文言文部分的學(xué)習(xí)。要針對(duì)專(zhuān)業(yè)的需要，改變語(yǔ)文教育的側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的技能，如果停留在中學(xué)階段，就會(huì)失去語(yǔ)文教育的工具性?？偠灾?，中學(xué)語(yǔ)文教育的結(jié)束并不代表真正結(jié)束，僅代表階段性結(jié)束。因此，從語(yǔ)文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)一步提高，例如：從教材、教學(xué)方法等方面進(jìn)行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動(dòng)母語(yǔ)發(fā)展。
2銜接性視野下的大學(xué)語(yǔ)文教育
針對(duì)銜接性視野下對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的研究，主要是強(qiáng)調(diào)其思維的變化。首先，深入探索大學(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文之間的聯(lián)系，為大學(xué)語(yǔ)文教育確定目標(biāo)。其次，在進(jìn)行人文精神滲透時(shí)，需要區(qū)別大學(xué)與中小學(xué)階段的特點(diǎn)，尋求獨(dú)特性。這種大學(xué)語(yǔ)文思維能夠?qū)⒋髮W(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系。第一，要確定各階段語(yǔ)文教育的目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用以及對(duì)語(yǔ)文技能的提升。除此之外，研究分析大學(xué)語(yǔ)文與其他大學(xué)人文選修課的區(qū)別。如：語(yǔ)文與國(guó)學(xué)的區(qū)別等，以此來(lái)確定大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位。第二，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)入手研究各階段語(yǔ)文教育的區(qū)別和共同點(diǎn)，通過(guò)案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學(xué)目的。由于學(xué)生處于不同階段，對(duì)語(yǔ)文的理解會(huì)呈現(xiàn)遞進(jìn)的趨勢(shì)。因此，教師在授課時(shí)注意教學(xué)手段要與學(xué)生年齡特征相符，教材內(nèi)容也要逐漸深入。第三，由于學(xué)生在各個(gè)年齡段特點(diǎn)不同，對(duì)文章的選段要注意，同樣一部著作，對(duì)大、中、小階段的選段要區(qū)分開(kāi)，著作作為傳承文化的重要載體，對(duì)不同階段的學(xué)生想要傳達(dá)的意義是有區(qū)別的。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化 思想政治教育 關(guān)系
企業(yè)文化是指企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中所形成的一種由企業(yè)員工進(jìn)行共享的價(jià)值觀及其行為準(zhǔn)則，是由具備本公司特色的文化觀、企業(yè)宗旨以及企業(yè)理念等所組合而成的文化形式，也是企業(yè)之靈魂。企業(yè)思想政治教育主要是運(yùn)用教育、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等多種方式，運(yùn)用正確的思想內(nèi)容、工作方式來(lái)克服錯(cuò)誤的思想與行為，從而全力調(diào)動(dòng)起人的主觀能動(dòng)性，為了企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)、發(fā)展穩(wěn)定而提供十分強(qiáng)大的精神動(dòng)力的一種活動(dòng)。妥善處理好兩者之間的關(guān)系對(duì)于企業(yè)文化建以及思想政治教育均能起到十分積極的促進(jìn)作用。
一、企業(yè)文化與思想政治教育之間的關(guān)系簡(jiǎn)述
企業(yè)文化與思想政治教育之間具有密切的聯(lián)系，思政教育為育人之基礎(chǔ)，而文化建設(shè)是企業(yè)思想政治教育的重要內(nèi)容，兩者之間所存在的共性決定了其互為里表。將企業(yè)文化與思想政治教育相互結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思想政治教育之優(yōu)勢(shì)與資源來(lái)助推企業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展，立足于企業(yè)文化建設(shè)來(lái)提升廣大員工的思想道德水平。將思想政治教育與企業(yè)文化相互結(jié)合，能夠塑造出積極向上的企業(yè)文化精神，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與思想政治教育的相互結(jié)合。
二、企業(yè)文化與思想政治教育相互結(jié)合的舉措
（一）在企業(yè)文化與思想政治教育中樹(shù)立起以人為本的思想
要通過(guò)密切聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真選好選準(zhǔn)企業(yè)文化建設(shè)當(dāng)中開(kāi)展思政教育的突破口以及結(jié)合點(diǎn)。要選擇最具代表性以及最具影響力的問(wèn)題，妥善加以解決，以此來(lái)打開(kāi)相應(yīng)的工作局面，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)的全面發(fā)展。不管是在企業(yè)文化建設(shè)中，還是在企業(yè)思政教育中，其對(duì)象都是人，所以也就決定了兩者之間相互融合的一個(gè)十分重要的切入點(diǎn)就是人。人可以說(shuō)是構(gòu)成企業(yè)活動(dòng)之主體，人所具有的積極性和主動(dòng)性之發(fā)揮是企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)成功的重要保證。所以，要將企業(yè)文化建設(shè)和企業(yè)思想政治教育相互結(jié)合起來(lái)，就應(yīng)當(dāng)全面調(diào)動(dòng)起人所具有的積極性，真正樹(shù)立起以人為本的思想。絕不能簡(jiǎn)單地將員工視為受管理的被動(dòng)客體，而是應(yīng)當(dāng)積極幫助其形成主人翁思想，并且致力于培養(yǎng)其在自覺(jué)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)主義建設(shè)方向的基礎(chǔ)上，樹(shù)立起以企業(yè)為本，甚至是與企業(yè)共存亡的主人翁精神。唯有如此，才能把企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)企業(yè)的蓬勃發(fā)展。
（二）發(fā)揮企業(yè)思想政治教育具有的文化功能
企業(yè)文化建設(shè)是在本企業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中所形成的并且被廣大員工所嚴(yán)格恪守的經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值觀與道德行為準(zhǔn)則的一種綜合性反映，其包含了企業(yè)的物質(zhì)文明建設(shè)之外的所有內(nèi)容。企業(yè)思想政治教育所具有的文化功能就在于其在積極引導(dǎo)、培育與激勵(lì)企業(yè)員工上所具有的重要作用。要高度重視發(fā)揮思想政治教育所具有的文化建設(shè)功能，并將其切實(shí)融入到企業(yè)文化建設(shè)的進(jìn)程之中，這樣一來(lái)就能更好地加快員工以后的價(jià)值觀念、理想信念體系建設(shè)，從而更好地符合本企業(yè)今后的發(fā)展需求，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展之所需。企業(yè)文化建設(shè)和思想政治教育之間的相互結(jié)合，能夠產(chǎn)生非常大的凝聚力與向心力，這是企業(yè)不斷戰(zhàn)勝各種困難，從而取得新突破與新進(jìn)步的不可或缺少的重要因素。
（三）讓企業(yè)員工樹(shù)立起正確的價(jià)值觀
在開(kāi)展企業(yè)文化建設(shè)時(shí)，要將思政教育切切實(shí)實(shí)地?cái)[在重要位置上來(lái)抓。思政教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)員工加以引導(dǎo)與啟發(fā)，從而幫助其樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，并且將這一正確的價(jià)值觀視為企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，從而讓企業(yè)文化建設(shè)和思政教育之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合，讓其共同發(fā)揮出積極的作用。企業(yè)文化建設(shè)可謂是一家企業(yè)得以生存與發(fā)展的重要精神支柱，因而必須要通過(guò)正確的價(jià)值觀念來(lái)保障，而思政工作恰好是積極引領(lǐng)員工形成正確價(jià)值觀、人生觀的重要方式。有鑒于此，讓企業(yè)員工樹(shù)立起準(zhǔn)確的價(jià)值觀，這是讓企業(yè)文化和思想政治教育工作之間實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的重要途徑。
（四）全面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施企業(yè)文化建設(shè)和思想政治教育
身處現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了現(xiàn)代人賴以生存與發(fā)展的不可或缺少的重要媒介，而現(xiàn)代人也開(kāi)始習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲取相應(yīng)的信息。有鑒于此，在企業(yè)文化和企業(yè)思政教育相互結(jié)合的過(guò)程之中，企業(yè)完全可充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化平臺(tái)來(lái)積極宣傳企業(yè)文化建設(shè)和企業(yè)思想政治教育相互結(jié)合之功能，從而發(fā)揮出輿論所具有的引導(dǎo)作用，讓企業(yè)員工們能夠時(shí)時(shí)、處處感受到企業(yè)文化建設(shè)和企業(yè)思政教育的重要作用。除此而外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)不但能夠在第一時(shí)間之中將企業(yè)文化建設(shè)和企業(yè)思政教育的重要信息傳達(dá)給廣大企業(yè)員工，并且及時(shí)和其進(jìn)行交流，這樣一來(lái)就能極大地提升現(xiàn)代人之間相互交往之效率，提升員工對(duì)于企業(yè)的了解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代還能讓現(xiàn)代人得到更多全新的認(rèn)知型體驗(yàn)，這要比其他的環(huán)境具備更強(qiáng)的吸引力，而且也更加容易讓人沉浸于其中。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一虛擬化的環(huán)境，企業(yè)能夠更好地與員工開(kāi)展溝通交流，讓員工在了解企業(yè)文化和思政治教育工作的基礎(chǔ)上，更加積極地說(shuō)出自身的想法以及建議，這樣一來(lái)就能十分有效地加快企業(yè)文化與企業(yè)思想政治教育之間的相互結(jié)合。
三、結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，企業(yè)文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)思想政治教育為指導(dǎo)，運(yùn)用思想政治教育所具有的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，企業(yè)思政教育也應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用文化建設(shè)這一平臺(tái)，將思想政治教育融入到企業(yè)文化建設(shè)的整個(gè)過(guò)程之中，從而實(shí)現(xiàn)文化建設(shè)和思政教育的緊密結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。
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關(guān)鍵詞IT職業(yè)教育IT學(xué)歷教育職業(yè)素質(zhì)
1概述
人才是國(guó)家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。但是IT企業(yè)和人才市場(chǎng)卻出現(xiàn)了非常矛盾的現(xiàn)象：一邊是IT企業(yè)很難招聘到合適的人才，另一方面卻發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻無(wú)法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點(diǎn)：①大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而不是一時(shí)技術(shù)技能的訓(xùn)練；②教材體系的改革難以適應(yīng)IT技術(shù)的發(fā)展；高校教材對(duì)實(shí)際IT人才的培養(yǎng)缺乏具體的指導(dǎo)性，僅僅在教學(xué)總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒(méi)有做到統(tǒng)一，各個(gè)學(xué)校和各個(gè)老師仍然僅僅根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇相對(duì)合適的教材。如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力和實(shí)用技術(shù)的有機(jī)融合，培養(yǎng)出具有完整理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和良好職業(yè)素質(zhì)的人才是本文探討的主要內(nèi)容。
1.1目前IT學(xué)歷教育的現(xiàn)狀
首先，一部分大學(xué)生在從高中教育到大學(xué)教育過(guò)渡的過(guò)程中，還沒(méi)有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，切換身份。其中一部分學(xué)生放松了對(duì)自我的嚴(yán)格要求，對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進(jìn)而造成缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的動(dòng)手能力。結(jié)果是絕大部分大學(xué)生可以順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，但并不是所有的畢業(yè)生都已經(jīng)具備了迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工作技能和職業(yè)能力。
其次，IT學(xué)歷教育體系本身也存在一些的問(wèn)題。比如，大學(xué)教學(xué)體系不能隨時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，存在與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況。同時(shí)，大學(xué)學(xué)歷教育周期長(zhǎng)，專(zhuān)科三年，本科四年，無(wú)論三年還是四年時(shí)間對(duì)于IT技術(shù)和市場(chǎng)的發(fā)展都不是一個(gè)短的時(shí)間。計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展規(guī)律是每18個(gè)月就有一次新的變革，軟件行業(yè)的變革也不會(huì)超過(guò)兩年。所以往往造成這樣一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)四年學(xué)到的某些知識(shí)在畢業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。為了找到工作，必須重新學(xué)習(xí)當(dāng)前市場(chǎng)最新的技術(shù)。有報(bào)道稱，到國(guó)內(nèi)某知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培訓(xùn)的學(xué)員中，70％是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)了三四年計(jì)算機(jī)，卻還需要進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，造成資源的浪費(fèi)。
第三，IT學(xué)歷教育是以實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化為主導(dǎo)思想的，并不是以就業(yè)率作為第一指導(dǎo)方向，而是更側(cè)重于大眾化、基礎(chǔ)化和系統(tǒng)化的教育方向。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)2006年7月13日在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上說(shuō)，到2005年年底，中國(guó)的高等學(xué)校數(shù)為2300余所，在校大學(xué)生總數(shù)已超過(guò)2300萬(wàn)人，高等教育總體規(guī)模已位居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率提高到21%，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史目標(biāo)。周濟(jì)同時(shí)指出，注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，著力于分析能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)歷教育的這個(gè)主導(dǎo)思想導(dǎo)致了以下情況的出現(xiàn)：如果大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有在大學(xué)期間充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并有針對(duì)性進(jìn)行自身各方面能力和素質(zhì)的提升，那么就難免面臨畢業(yè)后就業(yè)難的現(xiàn)狀。
1.2正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性
29歲的楊先生在深圳一家國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)擔(dān)任部門(mén)主管，他告訴我們：招聘人才企業(yè)看重的是實(shí)際操作能力，不能說(shuō)學(xué)歷完全沒(méi)有用，但是在IT行業(yè)，能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)歷更重要。何況IT業(yè)是一個(gè)不斷更新與發(fā)展的行業(yè)，“我們平均一個(gè)月就要接受一次培訓(xùn)，才能跟上步伐，適應(yīng)發(fā)展，否則就會(huì)被淘汰”。
上面這個(gè)例子肯定不是所有學(xué)歷教育的普遍現(xiàn)象，但卻折射出了學(xué)歷教育中可能存在的一些問(wèn)題。學(xué)歷教育期間，學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，需要在課外花大量時(shí)間去實(shí)踐、鉆研和領(lǐng)悟?，F(xiàn)在的普遍情況是：學(xué)生在學(xué)歷教育期間，無(wú)法得到好的引導(dǎo)，很難充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此到了大學(xué)畢業(yè)時(shí)，知識(shí)體系就已經(jīng)落伍了，所以在這種環(huán)境下培養(yǎng)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，將很難迅速適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，也就很難受到招聘企業(yè)方的青睞。這是造成目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。另一方面，現(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生零工資就業(yè)的“怪現(xiàn)象”，而且給已經(jīng)在職的公司職員也造成了一定的負(fù)面影響，由此可以看出目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的壓力是多么大，解決這個(gè)問(wèn)題迫在眉睫。因此，解決大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題要從解決人才培養(yǎng)這個(gè)根本問(wèn)題開(kāi)始著手。
2IT學(xué)歷教育與職業(yè)教育的定位與分析
目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)的定位有各種分類(lèi)原則，根據(jù)現(xiàn)在較為通行的大學(xué)層次劃分，中國(guó)1400所高等學(xué)校中研究型大學(xué)和教學(xué)科研型大學(xué)分別約占中國(guó)本科大學(xué)的14.29%和65.10％。這樣的大學(xué)以培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才、科研型人才為主。這些大學(xué)的教育內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)偏重理論化教育，重在培養(yǎng)研究型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生從事科學(xué)研究的比例不到1％，事實(shí)上社會(huì)需要的是大批量的具備實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。由此可見(jiàn)大學(xué)學(xué)歷教育的目標(biāo)和國(guó)內(nèi)主要的人才需求存在一定的偏差。
另一方面，職業(yè)教育以應(yīng)用為目標(biāo)，按應(yīng)用需要設(shè)置課程，在教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，從應(yīng)用入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其實(shí)，95％以上的人是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目標(biāo)非常明確：就是要用計(jì)算機(jī)工作，用計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。也就是說(shuō)，IT技能教育培訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)生目標(biāo)非常一致：學(xué)以致用，為畢業(yè)后找到一份合適的，滿意的工作。所以學(xué)習(xí)的勁頭比較足，目標(biāo)明確。
3職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
IT職業(yè)教育能夠在社會(huì)上得到認(rèn)可，其實(shí)與其本身緊跟市場(chǎng)，面向就業(yè)等特點(diǎn)有很大的關(guān)系。
3.1課程體系版本更新緊跟市場(chǎng)需求
IT職業(yè)教育的課程體系緊跟市場(chǎng)需求，一般每?jī)赡昃湍芨鶕?jù)市場(chǎng)需求升級(jí)新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統(tǒng)一的自編教材。這些教材和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)員掌握相關(guān)技能起到了很重要的作用。這使得IT職業(yè)教育的課程體系相對(duì)來(lái)講更加實(shí)用。
3.2強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)
職業(yè)教育在整個(gè)教育的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)之外，始終強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，并且著重突出兩者的綜合教學(xué)。其實(shí)企業(yè)需要的人才更多是專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)同樣優(yōu)秀的綜合型人才，眾多企業(yè)甚至認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)比專(zhuān)業(yè)技能更為重要。專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能更新快，通過(guò)短期的培訓(xùn)可以強(qiáng)化，但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而且職業(yè)素質(zhì)也是決定人才未來(lái)發(fā)展的一個(gè)決定性因素。綜合以上，企業(yè)更需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)和職業(yè)素質(zhì)高的綜合性人才，而不僅僅是學(xué)歷高的人才。IT職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無(wú)疑比IT學(xué)歷教育更好地迎合了這一點(diǎn)。
3.3教育方法符合IT學(xué)習(xí)習(xí)慣
IT職業(yè)教育的教育方法非常符合IT學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其可以說(shuō)基本顛覆了傳統(tǒng)的IT學(xué)歷教育的方法。大學(xué)學(xué)歷教育中，IT相關(guān)專(zhuān)業(yè)的上機(jī)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)少于理論課程，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后理論相對(duì)清楚，但是不會(huì)動(dòng)手使用。與之對(duì)比，IT職業(yè)教育采取理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課平行安排，一般先理論后上機(jī)，能夠及時(shí)對(duì)理論課的知識(shí)進(jìn)行消化，并且還有專(zhuān)門(mén)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課來(lái)加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
3.4周期一般比較短
IT職業(yè)教育的周期一般比較短，從幾個(gè)月到一年多，最多不會(huì)超過(guò)兩年。周期短而學(xué)員必須在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)IT技能，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)緊張，學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較快，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，從而也強(qiáng)化了技能。這種短期IT技能強(qiáng)化培訓(xùn)也正符合了IT技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏，也保證了學(xué)員學(xué)到的技能能夠符合企業(yè)人才的需求。
4解決方法
4.1調(diào)整IT學(xué)歷教育的導(dǎo)向
IT學(xué)歷教育可效仿職業(yè)教育，以市場(chǎng)為導(dǎo)向并及時(shí)修改教學(xué)體系。同時(shí)，國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)該給大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院更多的自利，使得學(xué)院能夠根據(jù)市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，擬定出符合市場(chǎng)要求的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、更貼近市場(chǎng)需求，更受招聘企業(yè)方青睞的大學(xué)畢業(yè)生。
4.2調(diào)整IT學(xué)歷教育的課程設(shè)置
IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果。大學(xué)里面普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。很多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學(xué)生對(duì)該門(mén)課程掌握情況的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試導(dǎo)向使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“弄清書(shū)本上講的知識(shí)點(diǎn)，就等于掌握了這門(mén)課程”的想法。老師在教學(xué)上也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)以理論為主的教學(xué)方式，而輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校可以在加大對(duì)上機(jī)實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果等方面做出努力。以加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加大學(xué)生的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)。
4.3改善IT學(xué)歷教育的教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀
面對(duì)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪，學(xué)歷教育并不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身存在的這一問(wèn)題。與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與技術(shù)研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學(xué)，與北大方正技術(shù)研究院的合作實(shí)驗(yàn)室就為信息學(xué)院在讀學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)際操作平臺(tái)。北大一位在校博士生說(shuō)道:“這里與外面的企業(yè)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，我們參與各種項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與技術(shù)研究，動(dòng)手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒(méi)有什么“名氣”的學(xué)校。資源匱乏的實(shí)驗(yàn)室，根本無(wú)法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業(yè)，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境都成為了改善教學(xué)資源匱乏的重要解決途徑。
4.4培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍
要做到教學(xué)內(nèi)容跟上市場(chǎng)發(fā)展的需求，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高至關(guān)重要的。一方面，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，清楚地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，教師需要有實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，也就是實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要強(qiáng)化實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍。所以要提高教學(xué)的質(zhì)量，授課效果良好、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍成為了核心。
4.5IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。
“現(xiàn)在的畢業(yè)生最欠缺什么素質(zhì)？企業(yè)重視新進(jìn)員工什么素質(zhì)？外語(yǔ)流利、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練？”這些問(wèn)題應(yīng)該由人才市場(chǎng)上的買(mǎi)方——企業(yè)來(lái)回答更具有說(shuō)服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等“軟實(shí)力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，反倒是計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等傳統(tǒng)指標(biāo)逐漸退居二線了。
綜上所述，如果大學(xué)學(xué)歷教育能夠吸納IT職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加大和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)化環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這對(duì)于縮短大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)適用的職業(yè)人之間的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及輸送更符合企業(yè)需要的人才將會(huì)起到很重要的作用。同時(shí)也大大提高了學(xué)歷教育的效率，有效的利用了資源。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人文教育；職業(yè)人文教育；全人教育
中圖分類(lèi)號(hào)：C710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-041-03
一、職業(yè)人文教育理論生成語(yǔ)境的適切性
任何一個(gè)命題均有其邏輯起點(diǎn)，分析命題的邏輯起點(diǎn)有助于理清研究范疇的核心要義、邏輯內(nèi)涵和辯證關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，由于現(xiàn)實(shí)中科學(xué)教育與人文教育的分化和對(duì)立的現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致人們質(zhì)疑職業(yè)教育的價(jià)值取向，因此，解構(gòu)困境就迫切需要提出一種將分化與對(duì)立的職業(yè)教育與人文教育進(jìn)行有機(jī)融合的理論。職業(yè)人文教育的邏輯起點(diǎn)實(shí)為解構(gòu)職業(yè)教育與人文教育的現(xiàn)實(shí)困境而應(yīng)景生成的命題，其邏輯起點(diǎn)語(yǔ)境生成的適切性存在兩點(diǎn)質(zhì)疑：其一，職業(yè)人文教育提出的時(shí)代背景和當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家政策導(dǎo)向之間的不適切。張少蘭認(rèn)為，科學(xué)教育與人文教育是在普通教育中出現(xiàn)大量大學(xué)生道德滑坡、素質(zhì)低下事件后提出的，可視為特定時(shí)代背景下教育中人文精神回歸的呼喚。然而，這一背景下的職業(yè)教育卻正處于勃興之時(shí)，“就業(yè)導(dǎo)向，校企合作，工學(xué)結(jié)合”等硬件建設(shè)方為當(dāng)前困擾職業(yè)教育的核心癥結(jié)，升華充實(shí)內(nèi)涵建設(shè)仍屬職業(yè)教育的“后發(fā)展”問(wèn)題，因此，職業(yè)人文教育“提出的背景是否存實(shí)，話語(yǔ)派出是否合理確需商榷”。其二，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯適切性。張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育是職業(yè)教育在“工具性”批判與合理性清算焦慮下價(jià)值轉(zhuǎn)義與發(fā)展取向自動(dòng)生成的結(jié)果，因此，這種邏輯自洽性值得追問(wèn)。
筆者認(rèn)為，通過(guò)否認(rèn)職業(yè)人文教育是當(dāng)前職業(yè)教育的工作重點(diǎn)來(lái)否認(rèn)當(dāng)前職業(yè)教育中存在人文教育危機(jī)這一預(yù)設(shè)命題，其立論之基是存在問(wèn)題的。我們不能因?yàn)槁殬I(yè)人文教育非當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)注重點(diǎn)，而否認(rèn)職業(yè)人文教育作為一種應(yīng)然的職業(yè)教育的理論價(jià)值與存在意義。踐行職業(yè)人文教育觀，摒棄現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育中存在的功利主義價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育就是單純的“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識(shí)，改變職業(yè)教育培養(yǎng)只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”的價(jià)值取向，是為了充分體現(xiàn)人文教育和人文關(guān)懷的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。
筆者認(rèn)為，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯自恰性的確存在問(wèn)題，但解答這一質(zhì)疑應(yīng)從職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性與歷史溯源開(kāi)始。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)職業(yè)教育的界定如下：普通教育的一個(gè)組成部分；準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；促進(jìn)消除貧困的一種方法。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特性，但作為普通教育的有機(jī)組成部分，職業(yè)教育與普通教育在專(zhuān)業(yè)性、綜合性、人文性方面有共性。無(wú)論是古代東方還是古代西方，充滿人文氣息的普通教育一直占據(jù)主流，但是在古希臘、雅典的博雅教育以及古羅馬時(shí)期和中國(guó)古代官學(xué)的專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育中，其教育者如智者、雄辯家、教師等地位較高的職業(yè)人員，均是通過(guò)學(xué)徒制這一職業(yè)教育形式培養(yǎng)的。同時(shí)，古代教育在內(nèi)容、形式上也充滿了職業(yè)教育的特色。中世紀(jì)大學(xué)盡管以旨在完善人性的“七藝”為研習(xí)的主要內(nèi)容，但主要從事的是培養(yǎng)神職人員、律師、醫(yī)生的職業(yè)教育。在洪堡提出科研與教學(xué)相結(jié)合的理念后，科學(xué)研究作為另一種形式的職業(yè)教育，一度成為普通教育教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，愛(ài)丁堡評(píng)論派提出的職業(yè)教育甚至一度受到廣泛推崇。工業(yè)革命以來(lái)，普通教育與職業(yè)教育均得到快速發(fā)展。普通教育逐漸走出象牙塔，其服務(wù)社會(huì)的功能和就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值取向體現(xiàn)出明顯的職業(yè)教育特色；隨著以美國(guó)威斯康星大學(xué)為代表的大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)，職業(yè)教育在大學(xué)得以蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了“知識(shí)本位一能力本位一人格本位一素質(zhì)本位”的嬗變，但是，“作為教育本體，教育類(lèi)型的局限性與教育本體的超越性本質(zhì)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在職業(yè)人文教育理念基頻上左右搖擺”。人文教育從未脫離職業(yè)教育本體而獨(dú)立存在，只不過(guò)職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性在不同時(shí)期其側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。因此，職業(yè)人文教育并非“習(xí)與性成”，應(yīng)然的職業(yè)教育本身具有人文特性，職業(yè)人文教育應(yīng)為職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。
二、職業(yè)人文教育的價(jià)值追求及其實(shí)踐路徑的合理性
張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的‘職業(yè)人’的價(jià)值追求”，“這一命題在立場(chǎng)上倡導(dǎo)人文精神，在實(shí)踐路徑上強(qiáng)化職業(yè)特性”，其結(jié)果是“職業(yè)人”的價(jià)值追求遮蔽了人文中的“人”，職業(yè)能力的實(shí)踐路徑隱匿了人文中的“文”，“是一種庸俗折中主義的恪守因循，將不同特性、不可通約的兩種教育強(qiáng)行調(diào)和”。張少蘭提出的破解“職業(yè)人”的價(jià)值追求及其實(shí)踐路徑簡(jiǎn)單化傾向的路標(biāo)，即“指向生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育”，未能很好地解決范式重構(gòu)問(wèn)題，不但其核心要旨――生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育的內(nèi)涵不甚明了，而且以職業(yè)教育課程理念和課程創(chuàng)新為著眼點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)化的職業(yè)人文課程體系的實(shí)踐路徑，也存在簡(jiǎn)單化疊加、指向性不明、操作性不強(qiáng)等硬傷。
（一）人文教育的價(jià)值
第一，喚醒個(gè)人自覺(jué)。自在狀態(tài)的人通過(guò)對(duì)歷史和人生問(wèn)題的反思，對(duì)終極關(guān)懷的體認(rèn)，達(dá)到自覺(jué)狀態(tài)。第二，為科技發(fā)展指明方向，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行人文設(shè)計(jì)。當(dāng)前，科技文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具理性膨脹，并帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，只有通過(guò)人文教育對(duì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)行社會(huì)控制，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。第三，抵御物質(zhì)主義的影響，為社會(huì)提供人文導(dǎo)向。物質(zhì)主義導(dǎo)致現(xiàn)代人的人格是單面的物欲型人格，從而帶來(lái)太多社會(huì)問(wèn)題，只有通過(guò)人文教育才能滿足人類(lèi)對(duì)政治理念、倫理規(guī)范和終極關(guān)懷等層面的需求。第四，克服唯智教育的偏失，促進(jìn)人的總體生成。現(xiàn)代學(xué)校教育崇尚理性，過(guò)分追求規(guī)程化、單一化和一律化，忽略了人的非理性層面在人的精神世界中的地位及其在人的精神發(fā)育、成熟過(guò)程中的作用。人文教育力圖彌補(bǔ)科學(xué)文化與人文文化的裂痕，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心，強(qiáng)調(diào)理性與非理性的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的總體生成。
（二）職業(yè)教育除了具有普通教育的促進(jìn)政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等價(jià)值，還具有其獨(dú)特的文化價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值
第一，文化以一種潛在方式影響著職業(yè)教育，職業(yè)教育則通過(guò)文化的保存與傳遞、交流與融合、選擇與更新等方式促進(jìn)文化的發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，即職業(yè)教育對(duì)企業(yè)文化的聚合、選擇、傳播和創(chuàng)新。第二，職業(yè)教育以其自身的特色和方式，在幫助個(gè)體向社會(huì)化轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上幫助社會(huì)人實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。職業(yè)教育不但具有就業(yè)功能，滿足個(gè)體基于生存目的的需要；具有職業(yè)保障功能，使個(gè)體素質(zhì)在“質(zhì)”與“量”兩方面均得到發(fā)展，進(jìn)而滿足個(gè)體職業(yè)內(nèi)涵變化或者職業(yè)流動(dòng)和變換的需要，而且具有促進(jìn)個(gè)體全面成長(zhǎng)的功能。職業(yè)教育根據(jù)個(gè)體的能力、智力、興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)、特長(zhǎng)等選擇個(gè)人發(fā)展的方向，使人在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特殊發(fā)展。
總之，人文教育與職業(yè)教育在價(jià)值追求上存在差異，但在促進(jìn)個(gè)體的自覺(jué)自為和全面成長(zhǎng)上，二者是共通的?！奥殬I(yè)人文教育”這一概念本身并無(wú)問(wèn)題，問(wèn)題在于由于支撐這一概念的理論及其范式缺乏頂層設(shè)計(jì)，它在理論邏輯推演和實(shí)踐路徑選取上只是將割裂的職業(yè)教育與人文教育簡(jiǎn)單疊加，因而并不能深入職業(yè)人文教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。重構(gòu)職業(yè)人文教育，賦予職業(yè)人文教育以學(xué)理與事理相統(tǒng)一的邏輯力量，重塑職業(yè)教育中的“全人”形象，彰顯職業(yè)人文教育的本然要義，勢(shì)在必行。
三、重構(gòu)的職業(yè)人文教育：追求培養(yǎng)“成人”
（一）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的價(jià)值追求與理論內(nèi)涵
1.職業(yè)人文教育是一種存在教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育是一種功利化的生存教育或政治化的工具教育，它所追求的不是人的發(fā)展，所培養(yǎng)的不是“人”，而是實(shí)現(xiàn)某種目的的工具或機(jī)器。這種教育使人成為依附于職業(yè)的他為存在。職業(yè)人文教育就是要改變工具理性主義主導(dǎo)下的傳統(tǒng)職業(yè)教育，回歸教育“使人成其為人”的本質(zhì)。職業(yè)教育是以人為對(duì)象的，職業(yè)教育的主體是人，因此，以人為中心是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。在職業(yè)人文教育題旨里，人的存在高于一切，超越社會(huì)，大于道德價(jià)值。這里的人不僅僅作為物質(zhì)的存在而存在，他有更豐富和更高尚的存在，有獨(dú)立人格和個(gè)性，有自我意識(shí)和自我選擇?？傊?，他是一種具備完整人性的成熟的自我實(shí)現(xiàn)者。
2.職業(yè)人文教育是一種素質(zhì)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，人們用功利主義價(jià)值觀理解職業(yè)教育，把職業(yè)教育視為一種制器教育、一種謀職手段，從而過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人的特殊技能要求，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練功能和操作技能。這種過(guò)于偏重理性、偏于知識(shí)的職業(yè)教育，必然導(dǎo)致人格的分裂。職業(yè)人文教育就是要改變這種片面的育人觀，使人的各種潛能得到完整的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)――這種育人觀是整體人性觀的反映，是人的知、情、意、行等素質(zhì)的全面發(fā)展，他們不僅在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺(jué)等方面成為一個(gè)有機(jī)整體，而且在有機(jī)協(xié)調(diào)的內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系方面也達(dá)到和諧一致。他既真實(shí)地看待現(xiàn)實(shí)，又真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)在生活，忠實(shí)于自己；既自主、獨(dú)立、超然于世，又積極、平和，富有團(tuán)結(jié)精神和創(chuàng)新精神；既接受民主價(jià)值，有強(qiáng)烈的審美感，又對(duì)全人類(lèi)有同情、憐憫和真切之愛(ài)。
3.職業(yè)人文教育是一種生態(tài)教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”的價(jià)值追求，使人成為社會(huì)的產(chǎn)物，人服從于社會(huì)，服從于經(jīng)濟(jì)，人文教育淪為個(gè)體社會(huì)化的工具。職業(yè)人文教育必須跳出這種非人教育的工具理性思維的怪圈，轉(zhuǎn)而從構(gòu)建人與人、人與自然、人與社會(huì)的良性生態(tài)關(guān)系入手，通過(guò)滲透職業(yè)人文精神，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的人文精神內(nèi)核，使職業(yè)人文教育成為一種超越人性的自我精神追求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由發(fā)展的吁求和人與人的和諧統(tǒng)一；一種通過(guò)人文的濡染與涵化使人尊重賴以生存的各種環(huán)境的教育形式，以實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一；一種以人類(lèi)共同的生存和發(fā)展利益為最高行為準(zhǔn)則的教育理念，以實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。
（二）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的實(shí)踐路徑
1.在頂層設(shè)計(jì)上樹(shù)立人是目的的教育觀。第一，職業(yè)教育的辦學(xué)者應(yīng)該貫徹人是目的的辦學(xué)理念。辦學(xué)者應(yīng)該明確，為國(guó)家服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)并非教育的最高目的，充分發(fā)展學(xué)生的理性才是教育的最高目的，并在辦學(xué)方向定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定向和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等重要問(wèn)題上，貫徹實(shí)施學(xué)生是目的的辦學(xué)理念。第二，職業(yè)院校的管理者應(yīng)該實(shí)踐人是目的的管理理念。教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)管理等制度設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并在管理實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面育人、全員育人、全過(guò)程育人。第三，職業(yè)教育一線教師應(yīng)該堅(jiān)持人是目的的教育觀念。作為職業(yè)人文教育教學(xué)實(shí)踐的主體，一線教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教育教學(xué)和學(xué)生管理過(guò)程中一切從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，把學(xué)生作為全面的、成熟的人來(lái)對(duì)待和培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和自由發(fā)展。
