時間：2022-08-04 13:27:46
序論：在您撰寫大學生創(chuàng)業(yè)計劃總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
撰寫人：___________
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2021年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目總結
如何與時俱進，適應時代的發(fā)展，找到合適的創(chuàng)業(yè)契機，是大學生創(chuàng)業(yè)主要的思考問題。在實踐調查中我們發(fā)現，當代大學生是一個逐漸龐大的消費群體，并且有獨特的消費特點和消費趨勢。迅惠網是以各高校為原點向周邊輻射，網羅各種優(yōu)惠信息向大學生傳遞，同時提供可行路線，并搭建大學生與商家產品的信息反饋平臺的網站。
(一)___各高校內小超市、文具店、餐廳等的商品優(yōu)惠、新出商品的信息和簡介。
(二)___各高校周邊的商場超市、餐飲娛樂等消費場所的折扣、新出商品信息。
(三)與成功的電子地圖網站(如百度地圖、搜搜地圖等)合作，完成優(yōu)惠地點與大學生所在地的雙向定位，為大學生提供方便可行的購物路線。
(四)設立信息反饋板塊，消費者可以在網站和手機客戶端(初期依靠校園網、___等平臺)對已購的打折商品進行評價，___消費感受。
二、項目成員基本情況
我們團隊共有___名同學，均為管理學院工程管理專業(yè)__級學生，熱心于創(chuàng)業(yè)事業(yè)。指導老師陳兵、張帆專業(yè)知識深厚同事具有豐富的指導經驗，保證了項目的順利進行。
三、項目的研究背景、目的與意義
大學生沒有主要的經濟來源，購物時間局限，網上購物存在盲目性和風險性，所以購物的經濟實惠、方便快捷、安全實用以及信息充分有效成為當代大學生追求的購物方式。然而，國內市場此類服務大學生的購物渠道并不完善，缺少此類專業(yè)系統(tǒng)的網站和手機客戶端，所以迅惠網的出現迎合了大學生消費心理，滿足了大學生的消費需求。
在項目開展過程中，我們一直以以熱情服務同學、緊密聯系商家為宗旨，秉承真實可靠、方便安全的原則，讓大家在購物之前能夠掌握商場超市打折促銷的一手資料，花更少的錢，得到更多的優(yōu)惠，幫助消費者告別盲目逛街，在___市形成以該網站為中心的購物圈，達到一定程度的市場份額，在廣大學生和商家群體中樹立良好的品牌形象和口碑。
通過開展此項創(chuàng)業(yè)訓練，不僅加深了我們對于大學生創(chuàng)業(yè)的客觀認識、切實感受到創(chuàng)業(yè)的辛苦與喜悅，更鍛煉了我們發(fā)現問題、解決問題的能力，在一次次機遇與挑戰(zhàn)中開拓了創(chuàng)業(yè)新思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野，為日后創(chuàng)業(yè)的順利開展奠定了堅實的基礎。
四、項目實施過程的收獲與體會
實踐創(chuàng)業(yè)活動中，我們逐漸學會如何識別各種商業(yè)機會和資源。實踐創(chuàng)業(yè)是一個不斷探索的過程，在這個過程中我們曾遇到過挫折和失敗，這要求我們學會了解經營常識、把握經營方向、提高商業(yè)能力。一年的實踐，我們受益匪淺，我們學會了如何更好地為人處世，更好地處理好工作與學習的道理，更重要的是認識到了在過不久后即將完全踏入社會的我們該如何去面對種種的挑戰(zhàn)，特別是現在的大學生面臨巨大的競爭壓力，我們都有創(chuàng)業(yè)___，但我們應該踏實認真的看待這一問題。
其實，在就業(yè)競爭如此激烈的時代，大學生應該首先樹立第賺一分錢，而不是一創(chuàng)業(yè)就必須挖到一桶金的觀念。作為當代大學生，我們在學校里學到了很多理論性的東西;我們有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望;我們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及初生牛犢不怕虎的精神，對未來充滿希望，這些都是創(chuàng)業(yè)者應具備的素質，這也往往造成為了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉和成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎。
我想大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力、增長經驗，以及___;最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現自己的理想，證明自己的價值，但是正如講師說的創(chuàng)業(yè)的道路是艱難的，我認為創(chuàng)業(yè)的成功與否不一定與知識的積累量成正比，關鍵是創(chuàng)業(yè)的方向方式和方法。有的時候還要看準時機，找準市場的潛力。就好比比爾蓋茨，他之所以能財源滾滾，就是因為他看到了計算機在
人類的生活中會起到很大的作用，這個市場有無限的潛力，也就是需求會無限增大。
五、項目完成情況和創(chuàng)新點
在院系領導、老師的熱心幫助和指導教師的悉心指導下，經過項目組成員的努力，歷經初期理論論證，方案設計，收集材料、實地調查等步驟，本項目已取得顯著進展。具體進展情況分述如下:
(一)、__年__月__號至__月__號為前期準備階段，在此階段中組員已完成了資料的收集，在組內開展了實施前會議，具體分配了任務，確定行程及具體實施方案，完成了初步理論論證。
(二)、__年__月__號到__月__號，拜訪了___市相關部門，了解相關情況，并針對網絡交易和大學生消費情況情況進行調查訪問，收集了相關資料。
(三)、__年__月__號到__月__號，集中走訪了當地店鋪和超市，與日常買賣中的大學生們進行了交談，調查了大學生在交易過程中存在的信息不完善情況。
(四)、__年__月__號到__月__號，集中走訪了當地的大學，了解大學周圍的店鋪類型和數量，與商家洽談合作業(yè)務。
以上工作已經全部完成，并已經過獲得調查所得的交流情況詞匯表，得出初步結論。
·大學生在飲食方面消費占總消費最大比重
·信譽問題是提升銷量的關鍵
此外另有成果，搭建了___公眾平臺，增添了一條更加簡潔有效的途徑:
此項目有以下創(chuàng)新點:
(一)該項目利用了當達的科學網絡技術，具有時代前瞻性;
(二)該項目建設期間投資少，經營期間獲利快;
(三)該項目用戶群體數量龐大，有較強的新事物接受力;
(四)該項目降低網絡購物風險，避免盲目購物。
六、項目對我們的教育意義
在創(chuàng)新方面，由于我們這是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，所以創(chuàng)新方面是必不可少的。我覺得，創(chuàng)新方面首先要明確一個方向和目標，方向和目標是貫穿整個項目的核心，只有明確方向，圍繞這個方向努力下去，才可能有結果。
創(chuàng)新點可以從很多方面著手，不一定要很高深很前沿的東西，只要不是照搬別人的東西在自己力所能及的范圍內就好。有時候，思維可能會出現“停滯不前”的現象，這時候不要著急也不要想著放棄，要試著換一個角度思考，發(fā)散思維多方位思考，作出大膽猜想，這時候你也許會有一種“柳暗花明又一村”的感覺。
這段時間對這個項目的付出和努力，讓我們覺得收獲最大的、體會最多的應該是團隊合作方面。一個人不管怎樣都是需要團隊協(xié)作才能把事情做得漂亮，也許一個人也能完成，但是可能要花上十倍百倍的時間，而且完成的可能也沒有那么漂亮?！氨娙耸安窕鹧娓摺边@句話是有道理的。團隊合作中需要我們成員間地不斷磨合，學會傾聽大家的意見和___自己的看法，做到尊重你得每一個組員，開心地交流與合作。一開始，我們組的五個人的合作一點也不默契，甚至可以用不
愉快來形容，因為我們之間缺少交流，每個人都有自己的想法，但是都放在了心里，沒有及時地說出來，有種自己忙自己的感覺，一點也沒有團隊合作的氛圍。直到一段時間后，我們開會討論交流才發(fā)現我們前段時間都在各忙各的，都沒有辦法交流到一起，整個項目也是毫無進展。這時我們才意識到我們的團隊合作，人員分配方面出了問題。所以我們及時調整，做到及時交流，每一個人有想法都可以及時的提出來我們大家一起討論交流，這樣做之后，真的事半功倍，并且在做項目的過程中也感到很開心很快樂。
在項目研究過程中，我深深感受到團隊合作的重要性和必要性，同時也學到了很多東西，在一定程度上提高了自己的學習和創(chuàng)新能力。很感謝這個項目給我的鍛煉與成長的機會。
本屆大賽由蘇滁現代產業(yè)園冠名，省教育廳高校學生處、省大中專畢業(yè)生就業(yè)指導中心、省人力資源和社會保障廳就業(yè)促進和失業(yè)保險處、團省委學校部、各高校學生處和就業(yè)指導中心承辦；合肥市人力資源服務協(xié)會、合肥東方英才人才有限公司、安
徽正德人力資源咨詢有限公司、安徽網才信息技術股份有限公司
（新安人才網）協(xié)辦。本屆大賽以規(guī)劃精彩人生、放飛青想、創(chuàng)新引領未來、建設美好安徽為主題
2018年11月17-18日大賽半決賽分皖北、皖南、皖中三個片區(qū)分別在皖西學院、馬鞍山師范高等?？茖W院和合肥職業(yè)技術學院舉行。
合肥市人力資源服務協(xié)會會長、安徽正德人力資源咨詢有限公司董事長管政、合肥市人力資源服務協(xié)會副會長、合肥東方英才人才有限公司董事長林剛，合肥市人力資源服務協(xié)會副會長單位、安徽網才信息技術股份有限公司（新安人才網）副總經理葉斌作為半決賽半決賽的評委參加了本次大賽。
20年8月，我鎮(zhèn)分配到兩名省委組織部選聘生（大學生村官），分別在我鎮(zhèn)的黃臺村和村任職，為各該村的團支部書記。兩個村均以水產養(yǎng)殖為主要產業(yè)，有較好的創(chuàng)業(yè)基礎。
大學生村官創(chuàng)業(yè)幫扶計劃主要依托團省委“計劃”，聯合其所在村和鎮(zhèn)涉農部門對其提供幫扶，主要包括為其創(chuàng)業(yè)提供場地，組織技術人員幫助其選擇創(chuàng)業(yè)項目，制定創(chuàng)業(yè)方案，開展養(yǎng)殖技術、疾病防治、日常管理、市場信息等服務工作，為大學生村官創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境?；顒娱_展半年以來，我鎮(zhèn)團委主要做了一下工作：
1、建立幫扶機制，選擇切實可行的創(chuàng)業(yè)項目，制定合理的發(fā)展計劃及實施方案。鎮(zhèn)團委負責組織專業(yè)技術人員對其項目選擇提供咨詢意見，并幫助其制定發(fā)展規(guī)劃，聯合起所在的村組織和相關產業(yè)的從業(yè)人員對其提供多方面的幫助。
2、鎮(zhèn)團委負責幫助其解決前期資金籌集、場地建設、養(yǎng)殖品種引進等方面的問題，聯合有關部門協(xié)調解決生產用水、用電及交通暢通等方面的問題。主要包括幫主其申請“田園小康”項目和爭取“計劃”創(chuàng)業(yè)資金，目前，兩名大學生村官都已經獲批了“計劃”創(chuàng)業(yè)資金，其中一個還申請到了“田園小康”的創(chuàng)業(yè)幫扶資金，初步解決了其創(chuàng)業(yè)所需的資金問題。場地方面主要是做當地養(yǎng)殖大戶的工作，從其養(yǎng)殖場地分出一部分提供給大學生村官作為出資，年底可以用分紅的形式補償收入，目前，兩人均得到了適合的創(chuàng)業(yè)場地，可以直接用于生產。
3、組織涉農部門為其提供技術咨詢和指導。在其創(chuàng)業(yè)過程中，組織涉農部門對口幫扶，主要是為其提供技術指導，并組織當地養(yǎng)殖大戶進行經驗交流，提高經濟效益，擴大養(yǎng)殖規(guī)模，以起到良好的示范作用。去年底到今年初，由于養(yǎng)殖周期問題，只能做場地維護，技術學習等方面的工作，三月份以來，我鎮(zhèn)團委兩次帶領涉農部門技術人員到現場指導，在魚苗購買和放養(yǎng)等方面為其提供指導。同時鼓勵其參加相關的水產養(yǎng)殖技術培訓會，自己多掌握一些技術，確保創(chuàng)業(yè)成功。
4、在其創(chuàng)業(yè)過程中，做好協(xié)調服務工作，盡力幫助解決其遇到的困難，提供相關的便利條件，在力所能及的范圍內為其代購飼料、藥物等，力爭助其創(chuàng)業(yè)成功。由于剛參加工作，經濟能力有限，雖然有團省委各個項目的大力支持，但是在資金方面還是有些壓力。今年三月，在各方面的努力之下，經銷商承諾，為兩名村官每人賒購4000元的飼料和藥物，在一定程度上增長了其創(chuàng)業(yè)積極性。
與此同時，我們還加強與大學生村官的溝通，了解他們有什么想法和需求，并鼓勵他們在創(chuàng)業(yè)中求創(chuàng)新，大膽嘗試新技術和新方法，爭取在一年內將自己培養(yǎng)成大學生村官創(chuàng)業(yè)致富帶頭人，建立起一個完善的循環(huán)養(yǎng)殖模式，為周圍的群眾提供經驗借鑒，并為其以后發(fā)展打下基礎。大學生村官從中受益，實現了創(chuàng)業(yè)致富，起到了示范帶頭作用，這有助于其扎根基層，發(fā)揮自身的才干，帶領村民致富，更好的去服務基層、服務農村。
大學生村官創(chuàng)業(yè)幫扶計劃為大學生村官在基層農村開創(chuàng)了一片廣闊的天地，有助于其自身發(fā)展成才，同時也為農村留住了人才，有效的發(fā)揮其示范作用，更好的帶動和幫助農村群眾創(chuàng)業(yè)致富，在基層實現自己的人生價值。
[關鍵詞] 大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)計劃大賽 創(chuàng)業(yè)教育
前言
就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。黨的十七大報告明確指出：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略目標。這是建設創(chuàng)新型國家，促進社會全面協(xié)調發(fā)展規(guī)律的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上新的教育理念，是知識經濟時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，更是一項提高國民素質、擴大就業(yè)渠道和激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)熱情的系統(tǒng)工程。以創(chuàng)業(yè)教育促進大學生全面發(fā)展和全面成才，以創(chuàng)業(yè)促進大學生就業(yè)，已成為目前高等教育的重要課題。
（一）我國大學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)現狀
近年來，學生創(chuàng)業(yè)尤其是大學生創(chuàng)業(yè)越來越引起人們的關注。我認為大學生創(chuàng)業(yè)受到關注有兩點原因：第一，當前我國經濟正處于轉軌時期，就全國就業(yè)形勢看，勞動力供大于求，就業(yè)壓力嚴重。自從國家對大學畢業(yè)生實行自主擇業(yè)以來，大學畢業(yè)生的待業(yè)人數逐年增多。解決當前大學生嚴峻就業(yè)問題一個方法就是鼓勵引導大學生自主創(chuàng)業(yè)；第二，由于當前大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽風靡全國，特別是“挑戰(zhàn)杯全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”更得到了教育部、各大高校和廣大學生的普遍關注和認可。大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽旨在宣傳風險投資理念，傳播自主創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)廣大青年學生適應時代要求，勇于創(chuàng)新，勤奮學習，投身實踐，努力成為新世紀適應時代要求的復合型骨干人才，是近幾年風靡全球高校的重要賽事。這在一定程度上也激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)激情。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)的經濟效益和社會效益
關于發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神的問題，弗萊堡學派經濟學家艾哈德自己在總結聯邦德國經濟復興的經驗時指出：“發(fā)揮個人創(chuàng)業(yè)的精神和能力”是很重要的一點。這對我國的社會主義市場體制建設與完善也有啟發(fā)。在經濟體制改革和建設中，政府首先要消除一切阻礙人的積極作用得以發(fā)揮的不利因素，讓每個公民實現其價值。
蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽得到了世界范圍內的廣泛關注，越來越多的國家政府、企業(yè)和個人意圖通過此項競賽而尋求經濟持續(xù)增長的源泉。創(chuàng)業(yè)活動已經成為經濟持續(xù)增長和創(chuàng)新的主要推動力之一。Yahoo!、Excite、Netscape等公司就是在Stanford校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的，并且有相當數量的創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)團隊被附近的高新技術企業(yè)以上百萬美元的價格買走。這些由創(chuàng)業(yè)計劃競賽直接孵化出來的企業(yè)中，有的在短短幾年內就成長為年營業(yè)額數十億美元的大公司。在中國，據中國校友會網和《21世紀人才報》數據顯示2009年大學生創(chuàng)業(yè)的財富值合計達2.52億元，2010年大學生創(chuàng)業(yè)的財富值合計達52.8億元，人均財富5227萬元，上榜富豪的平均財富比去年增長了一倍多。它的經濟效益是顯而易見的。
同時，創(chuàng)業(yè)帶動全民的學習意識，讓更多的人明白知識掌握得越多，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)越有幫助。創(chuàng)業(yè)也使高智商人才加速就業(yè)，促進了知識盡快轉化成生產力，節(jié)約了社會資源和自然能源。大學生高就業(yè)尤其是創(chuàng)業(yè)工程的成功，推動了教育事業(yè)的高層發(fā)展，跟社會更貼近，勞動力的創(chuàng)造力更高。更重要的是創(chuàng)業(yè)減少了政府壓力和人口壓力，為整個社會的就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來生機和解決路徑，也對穩(wěn)定社會在一定程度上起到了作用。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題
雖然大學生創(chuàng)業(yè)效益明顯，但當前我國大學生創(chuàng)業(yè)也存在很多問題。大學生具有文化知識方面的優(yōu)勢，且在進入知識經濟時代的今天，較高素質的大學生是我國創(chuàng)業(yè)者的主體。但現狀是許多大學生不具有起碼的創(chuàng)業(yè)知識，既使有創(chuàng)業(yè)的愿望，在沒有項目、資金的條件下難以實現。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學等9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經費的支持，探索我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。經過幾年的探索實踐，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效，但與西方發(fā)達國家相比仍然處于啟萌階段，存在許多問題。
1、創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足
當前，社會、高校、家長都聚焦在提高大學生的就業(yè)率，很多高校平時不注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，僅在學生畢業(yè)前開展一些就業(yè)指導，并不能使學生轉變就業(yè)靠政府、靠學校、靠他人的被動思想。這種價值導向和我國大學傳統(tǒng)的知識本位價值觀的局限，使得我國大學的創(chuàng)業(yè)教育還處在零星的或者感性的直覺層面，沒有上升到系統(tǒng)化的理念與理論高度上。同時，我國大學生缺乏積極參與創(chuàng)業(yè)的意識。目前我國大學生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實際人數不多，占大學生總數的比例不大。而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創(chuàng)業(yè)的比例高達10%。我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄，這與我國創(chuàng)業(yè)教育比較薄弱有關。
2、創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)實踐活動所占比重不足，創(chuàng)業(yè)活動形式化傾向嚴重
目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在理論與實踐脫節(jié)的問題，很多高校由于主客觀原因，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，重理論、輕實踐，使得大學生創(chuàng)業(yè)普遍缺乏實踐經驗，成功率極低。
3、缺乏創(chuàng)業(yè)啟動資金
資金是制約大學生創(chuàng)業(yè)的另一大問題。創(chuàng)業(yè)最主要的資金來源是自有資金、親戚朋友投資或其他私人股權投資，得到社會創(chuàng)業(yè)資本支持的微乎其微。學生企業(yè)由于起點較低，缺少社會工作經驗，又沒有合適的抵押物或擔保，銀行考慮到貸款的安全性，一般不會輕易提供給創(chuàng)業(yè)大學生貸款。
（四）對創(chuàng)業(yè)教育的建議
1、建立創(chuàng)新教育機制
黨的十七大提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，這一發(fā)展戰(zhàn)略正是科學發(fā)展觀的具體表現，在這一發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必將成為我國未來教育事業(yè)的中心工作，我們要更新教育觀念，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的具體內容，創(chuàng)業(yè)教育歸根到底來自于創(chuàng)新教育的理念。在樹立創(chuàng)業(yè)教育理念的同時，應教育大學生切實轉變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為大學生畢業(yè)后“擇業(yè)”的一個新出路，不能用傳統(tǒng)的就業(yè)觀來束縛住手腳。改革教育方法，建立新的教育評價體系，為全面建設小康社會培養(yǎng)大批富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的新型人才。高校把創(chuàng)新教育納人到教育教學活動之中，把提高人的創(chuàng)新當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。使學生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高。
2、組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資力量
創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質的師資隊伍，創(chuàng)業(yè)教育要出成效，就必須有一支既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師隊伍，使學生全面地接受到創(chuàng)業(yè)知識與理論的系統(tǒng)教育。
3、創(chuàng)業(yè)實訓
應加強創(chuàng)業(yè)教育的實訓，在校和實習期間就能得到實際訓練。如組織“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，大賽與創(chuàng)業(yè)課程同步進行，要求所有學習者必須組建創(chuàng)業(yè)團隊，集體完成創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)計劃可以作為畢業(yè)論文。嘗試開展案例研究、混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式，為學生與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創(chuàng)業(yè)，增強學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。要像組織“招聘會”一樣，組織“自主創(chuàng)業(yè)會”。對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃，可由學校推薦組織實施，使創(chuàng)業(yè)活動在學校里有組織、有保障地開展。
參 考 文 獻
[1]崔雯雯.基于SWOT的大學生自主創(chuàng)業(yè)分析[J].法制與社會,2010,(19) [2]彭曉華.大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導報,2010,(14)
美國：舉辦創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)
1983年，美國奧斯汀得州大學舉辦的首屆大學生創(chuàng)業(yè)競賽(商業(yè)計劃競賽)拉開了大學生創(chuàng)業(yè)活動的帷幕。此后，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的十多所大學，每年都舉辦這一類的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學。
在美國，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個有力的組織支撐網絡。如美國中小企業(yè)管理局為準備創(chuàng)業(yè)和在創(chuàng)業(yè)中的小企業(yè)提供低收費、甚至免費的技術支援。設在大學內的中小企業(yè)發(fā)展中心隨時為準備創(chuàng)業(yè)的個人提供咨詢，并通過舉辦研討會為創(chuàng)業(yè)提供服務。退休主管服務隊是一個由具有多年經營和管理經驗的退休人員組成的志愿者咨詢團，他們通過網絡和實地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難，每年參加咨詢超過30萬次，具有良好的社會聲譽。
美國的創(chuàng)業(yè)教育得到了社會資金的大力支持，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心、國家獨立企業(yè)聯合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等機構以提供經費贊助創(chuàng)業(yè)大賽、獎勵創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等方式對創(chuàng)業(yè)教育提供資金贊助支持。
英國：實施王子“青年創(chuàng)業(yè)計劃”和“大學生創(chuàng)業(yè)項目”
從1983年起，由英國王子基金啟動青年創(chuàng)業(yè)計劃，啟動“青年創(chuàng)業(yè)計劃”。它通過動員并聯合企業(yè)界和社會力量為青年大學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導以及資金、技術、網絡支持，幫助青年大學生創(chuàng)業(yè)。主要方式是提供借券式的創(chuàng)業(yè)啟動金，數額一般在1500～3000英鎊不等，幫助青年大學生創(chuàng)業(yè)。青年創(chuàng)業(yè)計劃針對青年特點，提供發(fā)展債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。這種資助方式不同于銀行貸款或者小額信貸，因為青年在申請資助時不需要任何財產抵押和擔保，而且手續(xù)簡便。但它也不是無償的創(chuàng)業(yè)贈款，青年要支付利息(利息通常低于銀行利息)，并要按規(guī)定分期還款。當然，如果青年人確實經營困難或者經營失敗，也可以減免或者延期還款。這種獨具特色的資助方式在英國取得了較好的效果。
1998年，英國政府啟動了“大學生創(chuàng)業(yè)項目”，專門為18～25歲的在校大學生設計了創(chuàng)業(yè)課堂和開辦公司服務。英國政府1998年啟動大學生創(chuàng)業(yè)項目，該項目是專門為18歲至25歲在校大學生設計的。項目分兩部分內容：一是開辦公司。學生自己設計商業(yè)構思，組建創(chuàng)業(yè)團隊，籌集資金，開拓市場，開發(fā)產品或提供服務，從而獲得創(chuàng)建企業(yè)整個過程的經驗。在開辦企業(yè)過程中，學生可得到志愿企業(yè)顧問和創(chuàng)業(yè)導師的咨詢指導。二是創(chuàng)業(yè)課堂。課堂通常為半天或一天的研討班，學生與企業(yè)家聚集一堂，聽創(chuàng)業(yè)者演講，參與一些活動和討論，獲得與創(chuàng)業(yè)者進行面對面交流的機會。
另外，英國倫敦近年成立了許多機構來為青年提供教育、培訓和就業(yè)服務，這些機構已組成倫敦青少年就業(yè)網絡，其口號是“幫助自己渡過困難時期”。各個網點組成整個倫敦青少年就業(yè)網絡，覆蓋倫敦各個社區(qū)或主要街道，為以青年為主的失業(yè)者或求職者提供全方位服務。同時，各個網點或中心又有自己的特色、自成體系的結構方式和內容。
德國：實施一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的投融資和稅收政策
為了幫助大學生創(chuàng)業(yè)，德國實施了一系列優(yōu)惠政策。一是優(yōu)惠的投融資政策。允許創(chuàng)業(yè)投資公司采用股份公司、股份有限公司、兩合公司以及股份公司的法律形式注冊經營；取消政策交易必須公開報價的規(guī)定；將創(chuàng)業(yè)投資機構納入公司的征稅條例適用范圍。二是優(yōu)惠的稅收政策。為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，德國實行了優(yōu)惠的稅收政策。如免征創(chuàng)業(yè)投資公司的商稅、對用于新一輪創(chuàng)業(yè)投資的股權轉讓收益免征稅。這些都極大地推動了大學生創(chuàng)業(yè)，并逐步實現大學生以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的目標。
日本：高校倡導創(chuàng)業(yè)教育
1998年，日本由國會通過了《大學技術轉移促進法》，在高校倡導創(chuàng)業(yè)教育。隨后從大學到國家層次的各種創(chuàng)業(yè)競賽方興未艾，而且通過把創(chuàng)業(yè)競賽中的經驗加以總結提煉融入到高校開設的創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”中，把創(chuàng)業(yè)競賽和課程體系建設較好地結合起來。
法國：建立創(chuàng)業(yè)教育的組織機構，規(guī)范和促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
法國把創(chuàng)業(yè)教育視為增強國家競爭實力的一項重要活動。為此，法國專門成立了創(chuàng)業(yè)計劃培訓中心。在培訓方式上，充分體現個人自主學習、課堂傳統(tǒng)教學、生產實習操作、教師個別輔導等多形式的結合。教學內容以最大限度滿足學員辦企業(yè)的需要為出發(fā)點。中心要求每位學員從入學開始就要作創(chuàng)業(yè)計劃書，培訓的過程就是創(chuàng)業(yè)計劃完善的過程。理論培訓結束后被中心認可的創(chuàng)業(yè)計劃書，可作為學員向政府有關部門、基金會、銀行申請貸款的有效依據之一。法國在學員結束集中培訓，開始實施創(chuàng)業(yè)計劃時，中心一般提供6個月至1年時間的后續(xù)扶持。在這一階段，安排專家對學員進行指導，包括場地選擇、布置裝飾、貸款申請、財會計算、法律合同等。而且，學員開辦企業(yè)后，在經營中有問題、有困難也可隨時到中心尋求幫助。
埃及：國家青年就業(yè)計劃
在埃及，埃及社會發(fā)展基金在政府的支持下，成為提供青年就業(yè)、支持青年創(chuàng)業(yè)的重要機構。隨著近年青年就業(yè)問題的凸顯，社會發(fā)展基金將創(chuàng)造就業(yè)機會、支持青年創(chuàng)業(yè)作為最重要的工作之一。在總體目標中，明確提出社會基金的一項重要職能是支持青年創(chuàng)業(yè)。此外，該基金的許多其他工作也同青年創(chuàng)業(yè)相關，包括對中小企業(yè)提供支持和服務；設立小型和微型貸款組合；在全國范圍內建立一站式服務網絡等。
埃及政府推出了“國家青年就業(yè)計劃”，該項計劃把扶持青年自主創(chuàng)業(yè)作為重要內容，提出青年自主創(chuàng)業(yè)是解決埃及青年就業(yè)問題最好的方式之一，既能解決青年就業(yè)問題，更能提高埃及青年的國際競爭力，該計劃將重點開展對失業(yè)青年的技術教育和職業(yè)培訓。
此外，埃及政府積極引導高校畢業(yè)生參與社會公益項目。埃及國土面積約100萬平方公里，但只有5％的地區(qū)有人居住。政府鼓勵青年畢業(yè)生參與開發(fā)綠色周邊、建設工業(yè)城等項目，為自愿從事土地改良、農業(yè)生產的畢業(yè)生提供中、小型項目貸款。
總而言之，各國政府不僅在政策上鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，更是與一些民間組織、高校聯合采取有效行動，共同幫助大學生創(chuàng)業(yè)成功。形成了政府、民間組織、高校、大學生“四位一體”的創(chuàng)業(yè)行動。
[關鍵詞]創(chuàng)業(yè) 大學生 三個課堂 IPPCS教學模式
大學生創(chuàng)業(yè)對個人、學校和社會發(fā)展都有非常重要的意義[1]。浙江省處于產業(yè)結構轉型升級的關鍵時期，需要越來越多的高校畢業(yè)生以其掌握的知識、技術作為資本進行創(chuàng)業(yè)，開創(chuàng)社會新的經濟增長點。
美國等發(fā)達國家的大量事實證明，大學生創(chuàng)業(yè)的狀況，與開展大學生創(chuàng)業(yè)教育有密切關系[2]。
有關數據顯示，我國目前大學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動很少，即使創(chuàng)業(yè)，成功率也普遍比較低[2]。因此，探索和構建大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式、加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育非常迫切。
一、大學生創(chuàng)業(yè)現狀與存在問題
目前，大學生創(chuàng)業(yè)教育在中國還處于萌芽狀態(tài)，大學生對創(chuàng)業(yè)方面的知識的認識還比較粗淺。大學生創(chuàng)業(yè)及其教育存在問題具體表現在[3-4]：
1.學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)業(yè)的理解和認識膚淺
目前，大學生的創(chuàng)業(yè)動機（以浙江工商大學為例）都只是為獲取創(chuàng)新學分或參加大學生創(chuàng)業(yè)大賽，而真正有自主創(chuàng)業(yè)意識的學生很少。此外，學生對創(chuàng)業(yè)的理解和認識也不夠深入，甚至什么是創(chuàng)業(yè)也不清楚。
2.學校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資和課程
從目前大多數院校來看，幾乎沒有一個學校把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入學生高素質、高質量培養(yǎng)計劃中，也沒有建立一支合格的、具有一定專業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)經驗的教師隊伍，即使學校的硬件設施十分優(yōu)越，也不能在創(chuàng)業(yè)教育中很好地發(fā)揮應有的作用。也沒有什么理論課程涉及大學生創(chuàng)業(yè)知識的講授，大學生課程體系的設置很難體現出學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.大學生創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)平臺相脫離
目前，大學生的創(chuàng)業(yè)教育只是在學校里閉門造車、紙上談兵，缺乏實際的社會實踐。創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊、缺乏相應的社會創(chuàng)業(yè)平臺的支撐，導致學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)大打折扣。
二、基于“三個課堂”的IPPCS大學生創(chuàng)業(yè)教學模式
文獻[5]提出了一種IPP(S)大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，本文在此基礎上，根據目前大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學存在的問題，結合我校大商科辦學背景和信息與電子工程學院實際情況，提出了基于”三個課堂”的IPPCS的教學模式，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，該教學模式即以學科課堂教學為中心培養(yǎng)的“第一課堂”，它是實現創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎；以課外科技活動為中心培養(yǎng)的“第二課堂”，它是實現創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的初步階段；以參與校外實踐為中心，構建產學研合作教育模式培養(yǎng)的“第三課堂”，它是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高級階段和目標。
IPPCS教學模式是在“三個課堂”系統(tǒng)的理論學習基礎上，結合案例教學、課堂討論、市場調查、社會實踐等方法，分五階段完成大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程[5]：構思創(chuàng)意(Idea)――確定項目(Project)――創(chuàng)業(yè)計劃(Plan)――創(chuàng)業(yè)大賽(Competition)――戰(zhàn)略實施(Strategy)。通過這五階段的培養(yǎng)，使大學生逐步形成創(chuàng)業(yè)知識體系結構，增強自主創(chuàng)業(yè)的意識和信心，從一個盲目的求職者，轉變成一個具有創(chuàng)業(yè)潛能、具備創(chuàng)業(yè)知識和基本創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者。
三、IPPCS大學生創(chuàng)業(yè)教學模式的構建與實效
IPPCS教學模式以成熟的教學理論為指導，探索交叉學科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方案，采取“分層次教學”、“基礎與創(chuàng)新并重”、“理論與實踐結合”的教學理念。把拓建創(chuàng)業(yè)實踐平臺放在首位，一方面通過建立校內大學生創(chuàng)業(yè)園地、開放實驗室等場所，為學生提供校內實踐平臺，另一方面，與企業(yè)合作，大建校外實踐平臺，提供創(chuàng)業(yè)實習崗位，增加學生運作企業(yè)的機會，同時，利用創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬等平臺，為學生的創(chuàng)業(yè)教育提供更加真實的舞臺，在實踐中培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，同時推動學院的課堂教學。具體舉措如下：
1.構思創(chuàng)意(Idea)。學生通過系列相關課程和理論知識的學習，明確依靠知識、技術創(chuàng)業(yè)對增強自信心、競爭力的重要作用，轉變思想觀念，使自己從一個盲目被動的求職者轉變成一個具有創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)者，激發(fā)自己的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能。再結合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識和方法的學習與實踐，利用創(chuàng)新性思維激發(fā)大學生運用知識、技術和敢于拼搏、善于創(chuàng)造的靈感，構思出比較獨特的創(chuàng)意。
2.創(chuàng)業(yè)項目(Project)。從構思創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)業(yè)項目，還必須經過一系列市場機會評估理論和創(chuàng)業(yè)基本知識的學習與實踐，特別是對于一些經典的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)成功與失敗的典型案例的深入剖析和總結，使自己掌握什么樣的創(chuàng)業(yè)項目才具有創(chuàng)業(yè)前景和市場機會，確立適合適合自己并具有開發(fā)價值的創(chuàng)業(yè)項目，從而能夠比較科學、理性地從所構思的眾多創(chuàng)意中進行項目優(yōu)化，最終確定一個最優(yōu)的創(chuàng)業(yè)項目。
3.創(chuàng)業(yè)計劃書(Plan)。確定了構思創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目后，學生必須結合團隊的前期市場調查、數據分析等諸多因素，進行創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，重點圍繞所提出的創(chuàng)業(yè)項目學習掌握市場預測、啟動資金和盈虧平衡預測等知識和方法，分解創(chuàng)業(yè)計劃書的結構，對計劃書各個分項進行詳細的闡述，最終完成一份比較完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。
4.創(chuàng)業(yè)大賽(Competition)。在進行創(chuàng)業(yè)項目實施之前，對于部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生可以自組創(chuàng)業(yè)團隊，積極準備參與高校大學生創(chuàng)業(yè)大賽，特別是全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，通過創(chuàng)業(yè)大賽不斷提升和完善自己的創(chuàng)業(yè)計劃內容，并通過創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)團隊之間的組織協(xié)調性和團結精神，展示創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)價值，獲得社會企業(yè)或投資這的認可，為創(chuàng)業(yè)項目的戰(zhàn)略實施奠定良好的社會效應。
5.戰(zhàn)略實施(Strategy)。在創(chuàng)業(yè)大賽中獲得較好成績并且具有產業(yè)化前景的創(chuàng)業(yè)項目可以組織實施，結合地方創(chuàng)業(yè)扶持政策，或尋求社會企業(yè)的支持，極力將創(chuàng)業(yè)項目轉化為具有經濟效益的產品，進一步提升自身的創(chuàng)業(yè)水平。
為了較好地推進IPPCS教學模式的進行，我們從大一新生開始就分層次進行教學，通過選拔將部分具有創(chuàng)業(yè)潛能的學生組合成一個班級，對這個班級的教學計劃、課程設置等都進行重新制定，以適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和水平。此外，從大一新生開始還設立了科技導師制度，科技導師通過聘任的形式確定，每位科技導師負責5-6名學生。科技導師定期在校內開設第二課堂，舉辦各種學術講座，以激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的興趣；鼓勵、組織本科生盡早參與創(chuàng)新項目等科研活動，指導學生參加課外科技競賽，提高學生的動手能力；吸收專業(yè)學生參與教師課題的開發(fā)，充分發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，以鍛煉學生解決問題的能力，開發(fā)他們的科研潛力。再者，在校外開設第三課堂，組織學生參觀信息電子技術展覽會、大學生創(chuàng)業(yè)園及相關企業(yè)，并充分利用校外實習基地為學生提供拓寬學科視野的窗口，增強學生對本學科知識的了解和進行科學研究的探索精神。
通過上述基于”三個課堂”的IPPCS五步創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學院學生對創(chuàng)業(yè)的認識以及參與度都有很大的提高，學院近幾年在各類大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲得優(yōu)異的成績，如2008年獲全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎1項，浙江省一等獎1項；2010年獲全國銀獎1項；浙江省特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項，其中1項創(chuàng)業(yè)項目獲杭州市大學生創(chuàng)業(yè)基金資助15萬，并已經組織實施產業(yè)化運作。
項目資助：浙江工商大學高等教育改革研究項目“基于IPPCS的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索和構建”的資助。
[參考文獻]
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關鍵詞：管理學；創(chuàng)業(yè)計劃書；自主創(chuàng)業(yè)
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-155 -03
目前我國高校的《管理學》教學方式以教師講授為主、以案例教學為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學生感到晦澀難懂、枯燥無味，因此，教師往往通過案例教學的方法在一定程度上來彌補理論教學的不足。但學生仍然僅憑停留在書本上的管理理論，通過“聽”和“記”、“理解”被動地接受知識。由于學生無法完全置于真實的管理環(huán)境，因此對于管理學理論與具體管理活動相結合比較困難。
創(chuàng)業(yè)計劃書又名“商業(yè)計劃”（Business Plan），是指創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說，以取得風險投資的商業(yè)可行性報告。筆者通過教學實踐發(fā)現，創(chuàng)業(yè)計劃書寫作與管理學教學相結合既有助于學生加強對管理學理論與原理的綜合性應用能力，又可以為學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打下基礎，可謂一舉兩得，創(chuàng)業(yè)書寫作可作為管理學教學的有益輔助。
一、創(chuàng)業(yè)計劃書的組成
創(chuàng)業(yè)計劃一般包括：執(zhí)行總結，產業(yè)背景和公司概述，市場調查和分析，公司戰(zhàn)略，總體進度安排，關鍵的風險、問題和假定，管理團隊，企業(yè)經濟狀況，財務預測，假定公司能夠提供的利益等十個方面。
（一）執(zhí)行總結
執(zhí)行總結是創(chuàng)業(yè)計劃一到兩頁的概括。包括以下方面：創(chuàng)業(yè)計劃的創(chuàng)意背景和項目的簡述；創(chuàng)業(yè)的機會概述；目標市場的描述和預測；競爭優(yōu)勢和劣勢分析；經濟狀況和盈利能力預測；團隊概述；預計能提供的利益。
（二）產業(yè)背景和公司概述
包括：詳細的市場分析和描述；競爭對手分析；市場需求；公司概述應包括詳細的產品或服務描述以及它如何滿足目標市場顧客的需求，進入策略和市場開發(fā)策略。
（三）市場調查和分析
包括：目標市場顧客的描述與分析；市場容量和趨勢的分析、預測；競爭分析和各自的競爭優(yōu)勢；估計的市場份額和銷售額；市場發(fā)展的走勢。
（四）公司戰(zhàn)略
公司戰(zhàn)略主要闡釋公司如何進行競爭，包括：在發(fā)展的各階段如何制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略；通過公司戰(zhàn)略來實現預期的計劃和目標；制定公司的營銷策略。
（五）總體進度安排
公司的進度安排，包括以下領域的重要事件：收入來源；收支平衡點和正現金流；市場份額；產品開發(fā)介紹；主要合作伙伴；融資方案。
（六）關鍵的風險、問題和假定
包括：關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險）；說明將如何應付或規(guī)避風險和問題（應急計劃）。
（七）管理團隊
介紹公司的管理團隊，其中要注意介紹各成員與管理公司有關的教育和工作背景（注意管理分工和互補），介紹領導層成員，創(chuàng)業(yè)顧問以及主要的投資人和持股情況。
（八）公司資金管理
包括：股本結構與規(guī)模；資金運營計劃；投資收益與風險分析。
（九）財務預測
包括：財務假設的立足點；會計報表（包括收入報告，平衡報表，前兩年為季度報表，前五年為年度報表）；財務分析（現金流、量本利、比率分析等）。
（十）假定公司能夠提供的利益
這是創(chuàng)業(yè)計劃的“賣點”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報，還可以討論可能的投資人退出策略。
二、創(chuàng)業(yè)計劃書與管理學理論的結合點分析
管理活動的最基本的職能包括計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)計劃書的內容涵蓋了企業(yè)成長經歷、管理團隊、股權結構、產品服務、市場、營銷、組織人事、財務、運營到融資方案。因此幾乎所有的管理活動職能都有在創(chuàng)業(yè)計劃書中得以體現。
（一）從計劃職能角度，創(chuàng)業(yè)計劃書同廣告策劃、會議企劃等都是商務計劃實用文書，是計劃職能的直接體現。創(chuàng)業(yè)計劃書是是一份全方位的項目計劃，它從企業(yè)內部的人員，制度，管理，以及企業(yè)的產品，營銷，市場等各個方面對即將展開的商業(yè)項目進行可行性分析與籌劃。從投資項目的選擇上可指導學生應用多種決策方法，如頭腦風暴法、波士頓矩陣法等。從項目投資周期角度進行分析則可深化學生對不同時期計劃特點的認識。
（二）從組織職能角度，學生在寫作創(chuàng)業(yè)計劃書時要考慮項目管理團隊分工、組織結構、崗位職責。因此學生必須在理解組織設計的步驟、組織設計的原則等相關知識的基礎上進行寫作。此外分組寫作創(chuàng)業(yè)計劃書的過程也培養(yǎng)了學生團隊合作能力。
（三）從領導職能角度，由于創(chuàng)業(yè)計劃書要求分析行業(yè)內競爭對手及其市場營銷情況，可指導學生應用戰(zhàn)略管理中的波特競爭力模型進行分析。在分組寫作過程中使學生自身的領導能力、溝通能力得到鍛煉。
（四）從控制職能角度，創(chuàng)業(yè)計劃書要求對項目的財務狀況進行評估，并指出可能發(fā)生的風險及控制手段。因此，可以指導學生結合預算控制的內容，分析項目的投資收益率、盈虧平衡點等，加強學生對管理學及相關學科知識的系統(tǒng)性理解和綜合運用。
（五）從創(chuàng)新職能角度，創(chuàng)業(yè)計劃書最鮮明的特點是具有創(chuàng)新性，體現在對新項目、新內容、新的營銷思路和運作思路的整合上。因此，創(chuàng)業(yè)計劃書寫作可以開拓學生的思路，使其視角從書本轉移到社會，引導學生關注商業(yè)模式創(chuàng)新。
三、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作的組織與實施過程
在時間的安排上，根據管理學的教學內容，創(chuàng)業(yè)計劃書屬于“計劃”職能的應用文書，同時又與“創(chuàng)新”職能相關。由于創(chuàng)業(yè)計劃書涉及組織結構設計及人員配備，因此創(chuàng)業(yè)計劃書寫作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學期中進行，也可在“創(chuàng)新”職能講授完畢后在學期末進行。
在創(chuàng)業(yè)計劃書寫作的組織與實施過程上，在根據的教學實踐，我們將創(chuàng)業(yè)計劃書寫作的實施分為四個主要環(huán)節(jié): 寫作指導、課后分組寫作、課堂分析與討論和課后總結與評價。
（一）寫作指導
教師將創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作目的、計劃書的結構進行說明，同時聯系管理學的相關理論對創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作依據進行講解。根據學生先修課程的差異，必要時指導學生參考相關書籍補充必要的財務知識。
（二）課后分組寫作
教師將教學班級的學生分成若干小組，每組人數不宜過多，4至6 人為宜，以保證每個人都能充分參與寫作，同時指導學生根據自身特點進行合理分工，充分培養(yǎng)其團隊合作精神。創(chuàng)業(yè)計劃書的投資項目的確定可結合生活實際、自身興趣以及目前商業(yè)領域的發(fā)展前景確定。要求學生查閱相關資料，鍛煉學生市場調研和綜合分析能力。
（三）課堂分析與討論
由陳述小組的學生代表模擬創(chuàng)業(yè)者采用PPT 演示的方式進行陳述，時間一般控制在10分鐘以內，要求語言簡練、重點突出。其他學生模擬投資人聽取其陳述，經過小組討論后，對模擬創(chuàng)業(yè)者小組進行提問。然后由模擬投資人從計劃書的“寫作完整性、項目創(chuàng)新性、項目可行性、投資意愿”等方面進行評價。全部發(fā)言結束后，鼓勵同學進行補充或提出不同意見。教師引導學生積極思考，鼓勵學生踴躍發(fā)言，調節(jié)現場氣氛，控制課堂節(jié)奏，但不發(fā)表權威性意見，對學生發(fā)言的內容也不進行直接評價，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問題進行。
（四）課后總結與評價
在集中討論完成之后，教師應留出時間讓學生自己進行思考和總結，即結合其他小組的創(chuàng)業(yè)計劃書，重新審視自己的計劃書。教師可以在模擬投資人評價后對項目的商業(yè)模式創(chuàng)新點進行點評，指出其創(chuàng)新之處，對學生發(fā)言的合理性與不合理性進行分析，并提出建設性意見，鼓勵學生進一步思考。
四、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作在管理學教學應用效果
（一）學生的創(chuàng)業(yè)計劃書舉例
以筆者的教學實踐為例，學生的創(chuàng)業(yè)計劃書風格各異。有的創(chuàng)業(yè)項目從學生校園實際出發(fā)，側重日常生活需求，如“高校自行車租賃計劃”、“校園書報亭”、“甜品屋”，“圖書館咖啡廳”。也有的項目構思從市場特殊需求出發(fā)，側重創(chuàng)新性，如突出“家”的溫馨感覺的商務社交會所項目，又如“寵物殯葬服務”項目，“DIY蛋糕”項目，強調保健養(yǎng)生的“習習古風食府”項目，專門出售左撇子用品的“左手網店”項目，兼具售書與咖啡吧功能的“暖城書店”。
上述的創(chuàng)業(yè)計劃書盡管從寫作的完整性、成本預算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫作的過程中加深了學生對管理學以及其他相關學科知識的理解，在與實踐結合的過程中促進了經濟與管理相關學科知識體系的融會貫通。
（二）雙重提升了學生和教師的實踐能力
傳統(tǒng)教學中，教師處于教學活動的主體地位，“教師講，學生聽”，知識從教師到學生單向流動。在引入案例教學之后，盡管學生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創(chuàng)業(yè)計劃書寫作及討論則將學生作為教學活動的中心，一方面對學生的創(chuàng)新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學生將其觀察視角從書內內容轉向社會經濟系統(tǒng)。
教學過程以學生對創(chuàng)業(yè)計劃書的策劃與討論為主，知識和觀點在教師和學生之間雙向流動，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學資源的提供與維護者、學生學習行為的引導者和激勵者、學生學習效果評價的參與者。這種角色的轉變對教師個人的素質提出了更高要求，促進教師關注商業(yè)領域的最新發(fā)展動態(tài)。
五、結語
在本科管理學教學中, 由于受眾是缺乏企業(yè)管理實踐經驗的學生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識, 學生難以體會理論產生的背景, 也就難以做到對理論的深入理解并靈活運用, 這使管理學教學效果受到很大影響。創(chuàng)業(yè)計劃書寫作訓練可通過為學生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境, 引導學生身臨其境地在復雜動態(tài)環(huán)境下運用所學理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題, 因此可作為一種重要的管理學教學輔助內容。
隨著大學生創(chuàng)業(yè)逐漸被社會所承認和接受，我國大部分高校都已經逐步將大學生創(chuàng)業(yè)教育列入了學校育人系統(tǒng)工程的重要內容，同時越來越多的大學生創(chuàng)業(yè)競賽也備受學生和企業(yè)關注。因此在現有課程體系框架內，加強對大學生創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作指導，將創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作與管理學教學相結合，不失為一種有益的教學探索。
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