時(shí)間：2022-11-16 00:38:24
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
基礎(chǔ)需補(bǔ)漏洞 做題要重質(zhì)量
高三上半學(xué)期結(jié)束之后，多數(shù)學(xué)校高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)就已經(jīng)全部學(xué)完，并且進(jìn)行了第一輪的復(fù)習(xí)，有的學(xué)校甚至開(kāi)始第二輪復(fù)習(xí)。那么，在高中的最后一個(gè)寒假，高考生應(yīng)如何做好數(shù)學(xué)這一重要科目的復(fù)習(xí)呢？科苑學(xué)校和學(xué)大教育的老師給出了一些建議。
對(duì)于今年高考數(shù)學(xué)科目的難易程度，學(xué)大教育的徐新平老師認(rèn)為整套考卷的難易比例分配不會(huì)有變化，還是7：2：1，但今年的整體難度可能會(huì)比往年大一點(diǎn)兒，因?yàn)槿ツ旰颓澳甑母呖碱}相對(duì)比較簡(jiǎn)單。科苑學(xué)校的雷校長(zhǎng)則認(rèn)為，2011年高考試題的難度總體上不會(huì)有大的變化，高考試題的策劃和設(shè)計(jì)上同樣不會(huì)有較大的變化，將繼續(xù)體現(xiàn)大綱卷向課改卷的平穩(wěn)過(guò)渡。
高三學(xué)生的寒假時(shí)間雖然比較短，但是同樣要制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且最好針對(duì)每一科都有詳細(xì)的計(jì)劃。就數(shù)學(xué)這一科來(lái)說(shuō)，查漏補(bǔ)缺是最為重要的，學(xué)大教育的徐新平老師說(shuō)，寒假的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，要針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際，全面落實(shí)考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握高考數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)沒(méi)學(xué)好的章節(jié)內(nèi)容各個(gè)擊破，補(bǔ)全補(bǔ)牢不透徹的知識(shí)點(diǎn)；再就是學(xué)習(xí)好各種解題技能技巧，拓展解題思路，理清數(shù)學(xué)方法在解題中的應(yīng)用?？圃穼W(xué)校的雷校長(zhǎng)希望高三的學(xué)生在計(jì)劃中訂立短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)就是每天熟記5至10個(gè)常用公式，做5道例題，一套綜合卷子等；長(zhǎng)期目標(biāo)則是雙基考試、一模考試、二模考試、高考中能取得什么樣的進(jìn)步。
高考數(shù)學(xué)科目中，占比最大的仍然是基礎(chǔ)知識(shí)。包括優(yōu)秀學(xué)生在內(nèi)的任何一個(gè)學(xué)生，其復(fù)習(xí)質(zhì)量高低的關(guān)鍵都在于是否切實(shí)抓好基礎(chǔ)。函數(shù)、不等式、數(shù)列、三角、立體幾何中的空間線面關(guān)系、解析幾何中的曲線與方程是高中數(shù)學(xué)的主干知識(shí)，也是高考的重點(diǎn)，這些地方有明顯漏洞必須首先彌補(bǔ)。抓基礎(chǔ)不是把書(shū)上的結(jié)論看一遍，高三復(fù)習(xí)仍要強(qiáng)調(diào)理解知識(shí)的來(lái)源及其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，把握知識(shí)的橫縱聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化并牢固熟練地記憶。抓基礎(chǔ)離不開(kāi)做題，要通過(guò)解題的思考過(guò)程(解題中模糊想法的澄清，不同想法的比較分析)并結(jié)合解題研讀課本，深入理解基礎(chǔ)知識(shí)。
做題是很多學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)方法，但是此時(shí)不應(yīng)再盲目做題，需要重質(zhì)而不是重量。高考數(shù)學(xué)考試的一個(gè)特點(diǎn)是研究題目就可以獲得解題的方法，所以不建議高三學(xué)生在寒假期間再做模擬題，而應(yīng)該在寒假期間對(duì)最近幾年的真題進(jìn)行分析研究，總結(jié)出一些解題的方法。對(duì)于平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)的思維，做到快速解題，把所有的題目固定成一種思維，同時(shí)總結(jié)出變型的主要原則。對(duì)于平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候還是應(yīng)以課本知識(shí)點(diǎn)理解為主，在做歷年的真題時(shí)，結(jié)合課本看哪些方面是沒(méi)有掌握的，根據(jù)題目把課本上涉及的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)出來(lái)。看看這些知識(shí)點(diǎn)在應(yīng)用的時(shí)候有何先決條件，知識(shí)點(diǎn)如何反向應(yīng)用，具體的解題過(guò)程中在何處卡殼。
復(fù)習(xí)以往的錯(cuò)題也是寒假數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要方法。抽出一點(diǎn)時(shí)間，將平時(shí)各類大大小小考試的卷子都拿出來(lái)，把錯(cuò)誤的題目再訂正一遍，最好把錯(cuò)題分類整理在一個(gè)錯(cuò)題本上。有些同學(xué)會(huì)覺(jué)得麻煩，實(shí)際上，當(dāng)你一道錯(cuò)題整理出來(lái)后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)比你匆忙地去做10道題效果更好。高三學(xué)生一定要珍惜“錯(cuò)誤”，弄清錯(cuò)誤的原因。因?yàn)橹挥欣喂陶莆栈A(chǔ)知識(shí)、基本方法，才能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通解和通法。而在明確解題思路的錯(cuò)誤后，才能真正鞏固所學(xué)的知識(shí)。
柳毓
升學(xué)考生寒假備戰(zhàn)計(jì)劃之高三英語(yǔ)篇
夯實(shí)基礎(chǔ) 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力
很多經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生都有這樣的感覺(jué)，那就是在高考的各個(gè)科目中，英語(yǔ)是比較容易在較短時(shí)間內(nèi)提分的科目之一。因此，在高三寒假期間，很多學(xué)生非常重視英語(yǔ)的復(fù)習(xí)。對(duì)此，倍加中小學(xué)個(gè)性化教育和現(xiàn)代教育的老師建議說(shuō)，高考之前英語(yǔ)的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)打牢基礎(chǔ)，并提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
近年來(lái)的英語(yǔ)高考命題趨勢(shì)是知識(shí)覆蓋面廣，試題基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、情景性和靈活性強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求逐年提高。因此，倍加中小學(xué)個(gè)性化教育elaine老師認(rèn)為在2011年高考中取得高分成績(jī)關(guān)鍵在于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，加強(qiáng)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力。elaine老師說(shuō)，高三考生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的計(jì)劃。比如英語(yǔ)成績(jī)良好的學(xué)生，平時(shí)測(cè)試成績(jī)?cè)?20分以上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，重點(diǎn)注意英語(yǔ)單詞的詞義辨析及使用的語(yǔ)境，兼顧語(yǔ)法，總結(jié)其使用范圍及不同語(yǔ)境中的含義，以便提高完型填空和閱讀理解的準(zhǔn)確性；英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)利用寒假，補(bǔ)全英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的漏洞，穩(wěn)扎穩(wěn)打，牢記固定搭配及固定句型，背熟高考大綱要求詞匯，看熟課堂筆記，加強(qiáng)單選練習(xí)，并結(jié)合短文改錯(cuò)，檢測(cè)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。
每個(gè)學(xué)生都要了解一下在詞匯、語(yǔ)法、慣用法這三個(gè)方面，自己最差的地方在哪里，在最差的地方多下工夫?，F(xiàn)代教育的高老師建議，首先必須充分認(rèn)識(shí)詞匯的重要性。詞匯表里的詞匯必須背得滾瓜爛熟，制定一個(gè)詞匯的背誦和復(fù)習(xí)計(jì)劃。記單詞是令很多學(xué)生頭疼的問(wèn)題，記憶過(guò)的單詞過(guò)不久就會(huì)忘記，這是很正常的，但并不代表永遠(yuǎn)記不住，要多次重復(fù)記憶并聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題記憶，可以將一個(gè)單詞放到一句話中去記憶，既記憶了單詞又潛移默化的對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作有所幫助。
其次，重視實(shí)戰(zhàn)。語(yǔ)法知識(shí)、慣用法當(dāng)然很重要，可是如果抱著一本語(yǔ)法書(shū)研究，可能是效率最低的學(xué)習(xí)方法。不斷做題目、對(duì)答案、抄下自己做錯(cuò)的題目、回過(guò)頭來(lái)再研究語(yǔ)法和慣用法，可能是效率比較高的方法。在做題的同時(shí)要把知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并悟出特點(diǎn)、悟出規(guī)律、悟出方法，以達(dá)到熟能生巧、事半功倍的效果?？梢月?lián)系教材和考試題型，梳理出易考題型和知識(shí)點(diǎn)。例如：詞類對(duì)動(dòng)詞的考察占相當(dāng)大比重，形容詞、名詞和副詞也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)法角度講，則仍然關(guān)于動(dòng)詞的有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和名詞性從句、非謂語(yǔ)從句等要把握規(guī)律重點(diǎn)理解，而無(wú)論是語(yǔ)法知識(shí)考察還是完型填空及改錯(cuò)甚至寫(xiě)作，主謂一致、強(qiáng)調(diào)句型和倒裝句都是易錯(cuò)點(diǎn)，有了這樣的深入認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)和答題時(shí)也可以時(shí)刻提醒自己注意。
閱讀理解是高考中占分最高的題型，利用寒假的空暇時(shí)間，每天讀一些題材不同而又符合自己程度的語(yǔ)篇，是備考中不可或缺的部分?？衫妹刻炱鸫睬暗陌胄r(shí)，閱讀幾篇文章。務(wù)求讀懂全文，切不可“浮光掠影”。對(duì)于較長(zhǎng)較難的文章，可采用先讀問(wèn)題與選項(xiàng)，后讀文章的辦法。答完所有的題后，可以再快讀一遍文章，逐一校對(duì)各題答案，查看答案是否前后照應(yīng)，并在關(guān)鍵的地方結(jié)合上下文認(rèn)真思考。
聽(tīng)力的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，是與學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間成正比。每天保持一定量的聽(tīng)力，訓(xùn)練并保持聽(tīng)覺(jué)的靈敏度才會(huì)有所提高。走親訪友或宴會(huì)吃飯的間隙，用mp3或者隨身聽(tīng)練習(xí)聽(tīng)力，不僅方便也很可行。不過(guò)記住，聽(tīng)的時(shí)候要確保用心聽(tīng)，碰到聽(tīng)不懂或理解錯(cuò)的部分可以在事后對(duì)照答案和參考，切忌自以為聽(tīng)懂了大概卻抓不住關(guān)鍵信息的做法。
柳毓
升學(xué)考生寒假備戰(zhàn)計(jì)劃之高三語(yǔ)文篇
全面積累素材 集中重點(diǎn)突破
有不少高三學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)共同的困惑：用功復(fù)習(xí)了語(yǔ)文，成績(jī)卻很難提高。因此很多學(xué)生在寒假各科目的復(fù)習(xí)中，也將語(yǔ)文放在了最后一位。京翰教育和學(xué)大教育的老師認(rèn)為，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)同樣有規(guī)律可循，學(xué)生應(yīng)在寒假里調(diào)整心態(tài)，摒除焦慮之心和拔苗助長(zhǎng)的念頭，增加積累，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高應(yīng)試技巧。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是積累，但是在短短的寒假里，如果才能做到更有效的積累呢？京翰教育的老師認(rèn)為，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，具體而言，就是拼音、文字、詞語(yǔ)（含熟語(yǔ)）、古詩(shī)文默寫(xiě)、文言實(shí)詞和虛詞、通假字等知識(shí)需要日積月累。寒假里相對(duì)輕松一些，可以適當(dāng)記憶一些。另外，作文素材的積累也可以利用寒假進(jìn)行，比如說(shuō)讀一些時(shí)政文章（自然科學(xué)類文章、社會(huì)科學(xué)類文章的小閱讀往往有很強(qiáng)的時(shí)效性，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志積累）。
作為應(yīng)試之前的準(zhǔn)備，積累的另外一種形式就是把上一個(gè)學(xué)期大小考試的試卷整理出來(lái)。建議看得細(xì)一些，看看哪些已經(jīng)明白了，記得還很牢固；還有哪些當(dāng)時(shí)不明白，現(xiàn)在再看，覺(jué)得已經(jīng)很清楚；還有哪些會(huì)有突然的頓悟——這些地方對(duì)你更重要——因?yàn)楦形蛟蕉嗾f(shuō)明收獲越大。主要從兩個(gè)方面思考：一是命題規(guī)律；一是答題思路。當(dāng)然，還會(huì)出現(xiàn)一些仍然不明白、沒(méi)有掌握的地方，要做好標(biāo)記，或者干脆抄下來(lái)，以便請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論。
由于語(yǔ)文板塊較多，所以總體看上去的話，復(fù)習(xí)任務(wù)并不輕松，但考生完全可以選取自己薄弱的版塊加以集中突破，使得自己的語(yǔ)文應(yīng)試水平（而非語(yǔ)文水平）在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)較大的飛躍。學(xué)大教育的老師建議說(shuō)，如果考生各個(gè)板塊實(shí)力相對(duì)比較平均的話，建議考生將精力放在兩部分：一是閱讀延伸題，需要注意的是不要忽略詩(shī)歌鑒賞后面的閱讀延伸；二是文言虛詞復(fù)習(xí)。這兩部分在寒假短時(shí)間內(nèi)突擊一下，應(yīng)該會(huì)有比較好的效果。
授課教師：朱寶勤、陸敏建、莊菊紅、李牧、姚盈
新課結(jié)束時(shí)間：3月25日
指導(dǎo)思想：認(rèn)真系統(tǒng)地研究整理牛津英語(yǔ)教材知識(shí)和能力要求，以考綱為基
本依據(jù)，抓好每一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，切實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)，突出牛津教材特點(diǎn)，
爭(zhēng)取在穩(wěn)拿21分的基礎(chǔ)上，在聽(tīng)力和閱讀方面體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。
復(fù)習(xí)目標(biāo)
工作口號(hào)：齊心協(xié)力，真抓實(shí)干，爭(zhēng)取牛津試點(diǎn)教學(xué)再創(chuàng)輝煌。
知識(shí)要求：1、掌握并熟練運(yùn)用牛津英語(yǔ)四個(gè)年級(jí)教材上的所有
詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言信息、社會(huì)生活信息。
2、認(rèn)真梳理《教學(xué)基本要求與訓(xùn)練》上所有的知識(shí)點(diǎn)。
能力要求：達(dá)到并超過(guò)《教學(xué)基本要求與訓(xùn)練》上要求的對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力要求。
達(dá)成目標(biāo)：合格率98%、提高率40%、鞏固率100%、優(yōu)秀率40%
復(fù)習(xí)時(shí)間
及
內(nèi)容安排
第一輪：4月1日～4月16日基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)。
第二輪：4月18日～5月18日牛津教材分冊(cè)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)。
第三輪：5月25日～6月15日綜合復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)中考綜合卷的綜合能力訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)資料：1、初中英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估
2、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求與訓(xùn)練
一、具體措施(期末復(fù)習(xí)分成四個(gè)階段)：
1、第一階段（8個(gè)課時(shí)）：階段訓(xùn)練（主要解決教材問(wèn)題，打好基礎(chǔ)）
（1）、語(yǔ)音、詞匯。
系統(tǒng)地歸納課文1-10單元出現(xiàn)的短語(yǔ)和單詞。
（2）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
（3）課本內(nèi)容。
簡(jiǎn)單的過(guò)一遍教材，尤其是課文里的重點(diǎn)句型、句子、搭配，要求學(xué)生能看懂句型，甚至能夠背下來(lái)。
（4）綜合練習(xí)。
第二階段（4個(gè)課時(shí)）：專項(xiàng)訓(xùn)練
針對(duì)考試題型，分析每個(gè)題型的解題技巧訓(xùn)練，包括有聽(tīng)力、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用、完型填空、閱讀理解、單詞拼寫(xiě)、完成句子、書(shū)面表達(dá)。讓學(xué)生能夠掌握如何答題，并且熟悉每道題的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的技能。
第三階段（4個(gè)課時(shí)）：綜合練習(xí)
學(xué)生做綜合性的練習(xí)，能夠以次查漏補(bǔ)缺，提高綜合運(yùn)用能力。教師和學(xué)生在這一階段都要做好及時(shí)的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。
第四階段（4個(gè)課時(shí)）：模擬訓(xùn)練
精做模擬題，搞好考前熱身.
二、課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
1、英語(yǔ)課堂上及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等。
2、注重課堂教學(xué)效率的提高，備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。
3、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。
三、復(fù)習(xí)提示和建議
一、立足基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，建議學(xué)生將已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納分類，以便使零散的知識(shí)連貫起來(lái)。可將動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)其他詞類時(shí)要多關(guān)注固定用法、平時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤及教師課堂上提出應(yīng)注意問(wèn)題等。句法復(fù)習(xí)時(shí)要多注重并列句、復(fù)合句，特別是平時(shí)上課時(shí)容易出錯(cuò)的內(nèi)容。
為此在英語(yǔ)國(guó)家考試之前，我們決定組成一個(gè)三、四、六級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)班，特制訂策劃書(shū)：
活動(dòng)時(shí)間：第十四、十五周的周五、周六晚自習(xí)
活動(dòng)地點(diǎn)：
活動(dòng)目的：就在三、四、六級(jí)英語(yǔ)過(guò)級(jí)即將到來(lái)之際，為了使大家在考試之前能了解一些有關(guān)考試的問(wèn)題，使得大家在開(kāi)始這場(chǎng)戰(zhàn)斗的時(shí)候能有更加十足的信心，而且為其相關(guān)的同學(xué)補(bǔ)習(xí)、改善一些英語(yǔ)的不弱環(huán)節(jié)，并且教大家一些解題的技巧、方法，從而能提高同學(xué)們的過(guò)級(jí)率。
活動(dòng)意義：
1.使得同學(xué)們能有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.能幫助一些同學(xué)了解相關(guān)考試要注意的問(wèn)題，能夠使之避免在不必要的東西上失分。
3.能幫助一些同學(xué)改善、補(bǔ)習(xí)一些弱點(diǎn)知識(shí)，使之更有信心考試。
4.能夠?qū)W到一些方法和技巧在短時(shí)間內(nèi)來(lái)解題，使之在題量大不必慌張。
活動(dòng)流程：
1.先由宣傳部出通報(bào)來(lái)通知此消息，
2、請(qǐng)一些具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教師，來(lái)分別對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。
3、教學(xué)內(nèi)容安排：（由于教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間短，又向讓大家學(xué)到有用的東西就只能從一些方法、技巧性的東西出發(fā)）
三級(jí)：三級(jí)的考試內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，主要在于一些方法和解題技巧，故主要搞一些在技巧、方法易錯(cuò)題來(lái)教學(xué)。就在于閱讀理解的題上。
四級(jí)：據(jù)有關(guān)信息得知四級(jí)的難度在于聽(tīng)力、寫(xiě)作和改錯(cuò)上，因此故在此著重輔導(dǎo)。收集歷屆考試在聽(tīng)力、寫(xiě)作和改錯(cuò)上的經(jīng)典例子來(lái)進(jìn)行講解。
六級(jí)：六級(jí)詞匯量的需求比較大，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題而專題練習(xí)。
在這個(gè)期間學(xué)生主要是心態(tài)上的問(wèn)題，表現(xiàn)緊張、恐慌、心悸等狀況，故讓老師教學(xué)生的一些平衡心態(tài)的方法和技巧。
在教室里安排一些相關(guān)書(shū)籍供閱讀、查閱。每堂課的時(shí)間不必在全集中在教學(xué)內(nèi)容上，空出一定時(shí)間來(lái)讓老師同學(xué)交流。
4、教學(xué)時(shí)間安排：
一）、總體教學(xué)時(shí)間安排在第十四、十五周的周五、周六晚自習(xí)的時(shí)間段。
二）、具體教學(xué)時(shí)間：（每天） 第一節(jié)：19：20—20：10 第二節(jié)：20：30—21：20
三）、教室級(jí)人數(shù)安排： 1—209 （30） 1—210 （30）
1—211 （30）
5、教學(xué)時(shí)間段紀(jì)律問(wèn)題：
一、教室內(nèi)禁止喧嘩、吵鬧、手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)機(jī)狀態(tài)。
二、教員在教課時(shí)不允許交頭接耳，講小話。
三、禁止隨意走動(dòng)。
6、協(xié)會(huì)成員的要求：
一、若無(wú)其重要事情，不允許請(qǐng)假，還要參與學(xué)習(xí)。
二、幫助其他學(xué)生發(fā)放資料，維持紀(jì)律。
7、 成員工作安排：
策劃部負(fù)責(zé)1—209（三級(jí)） 主要由張敏負(fù)責(zé)，職責(zé)：負(fù)責(zé)老師進(jìn)場(chǎng)，給老師一杯熱茶，劉萍發(fā)放輔導(dǎo)資料給同學(xué)
組織部負(fù)責(zé)1—210（四級(jí)） 主要由康娜負(fù)責(zé)，職責(zé)同上；資料的復(fù)印。
秘書(shū)部,網(wǎng)絡(luò)部負(fù)責(zé) 1—211（六級(jí)） 主要由佘艷婷負(fù)責(zé)，職責(zé)同上；在加上負(fù)責(zé)錄音機(jī)、磁帶、一些資料的收藏工作。
8、宣傳安排：
1 ：由宣傳部制作一張全開(kāi)的宣傳海報(bào)，用來(lái)張貼在展扳上來(lái)，在第一食堂門(mén)口進(jìn)行報(bào)名記錄。
2：在通報(bào)發(fā)出后兩天左右，還要進(jìn)行一次海報(bào)宣傳，以起到有力的宣傳作用。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}梯度；檢驗(yàn)與分離；思考
文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅(jiān)后，如何才能把凌亂、模糊的知識(shí)理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問(wèn)題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個(gè)問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問(wèn)題梯度的設(shè)置呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”
復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問(wèn)題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角沒(méi)有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒(méi)有引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成構(gòu)建知識(shí)，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
【教學(xué)片段一】
問(wèn)題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。
問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，洗滌沉淀有哪些注意點(diǎn)？萃取分液有哪些要點(diǎn)？
問(wèn)題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。
實(shí)驗(yàn)與討論：
學(xué)生1：完成連線
學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過(guò)程（并簡(jiǎn)要說(shuō)明操作過(guò)程與原因）
學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過(guò)程（并簡(jiǎn)要說(shuō)明操作過(guò)程與原因）
教師：強(qiáng)調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時(shí)沿玻璃棒——浸沒(méi)固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時(shí)，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開(kāi)塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。
小組合作交流完成問(wèn)題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。
設(shè)計(jì)意圖：以不花哨、不過(guò)難、不偏題特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點(diǎn)（語(yǔ)言描述性），讓學(xué)生體會(huì)零散知識(shí)如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境。尋找一個(gè)話題，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列“問(wèn)題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中感覺(jué)既新鮮又有挑戰(zhàn)力。
【教學(xué)片段二】
問(wèn)題情境：實(shí)驗(yàn)室制備Cl2（過(guò)量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。
【問(wèn)題組1】寫(xiě)出有關(guān)方程式并思考下列問(wèn)題
（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請(qǐng)說(shuō)明理由。
（2）如果不除去雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意什么問(wèn)題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡(jiǎn)便？
（3）通入氯氣時(shí)怎樣的操作可以提高溶液對(duì)氯氣的吸收率？
【問(wèn)題組2】如何提純FeCl3？
（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？
（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？
（3）如何進(jìn)行洗滌？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？
【問(wèn)題組3】如何提純Br2？
（1）提純的方法是什么？
（2）實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)注意什么問(wèn)題？
（3）能否在裝置中使用橡膠塞？
（4）Br2的沸點(diǎn)在59℃左右，CCl4的沸點(diǎn)在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？
學(xué)生在整個(gè)片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識(shí)，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識(shí)，以“設(shè)計(jì)問(wèn)題組+實(shí)驗(yàn)”方式既達(dá)到整合知識(shí)與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效率。
三、貼近高考 提供反饋 促反思
基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。
【教學(xué)片段三】
已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來(lái)制備NiSO4·7H2O。
部分陽(yáng)離子以氫氧化物形式完全沉淀時(shí)的pH如下：
回答下列問(wèn)題：
（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。
（2）“堿浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”時(shí)所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。
（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。
（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。
（6）產(chǎn)品晶體中有時(shí)會(huì)混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
學(xué)生獨(dú)立完成全部問(wèn)題，然后相互交流。
設(shè)計(jì)意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識(shí)在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。
四、深入思考 突破難點(diǎn) 顯能力
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會(huì)有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書(shū)外、理在書(shū)中，重能力考查。
【教學(xué)片段四】
請(qǐng)你設(shè)計(jì)以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：
學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。
設(shè)計(jì)意圖：拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力。畫(huà)出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對(duì)本小專題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。
關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；三重表征；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；核心素養(yǎng)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0042-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010
氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)課程中的核心概念，在生產(chǎn)、生活等各方面有廣泛的應(yīng)用，具有重要的學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。以“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的理念進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可以讓學(xué)生從三個(gè)維度理解氧化還原反應(yīng)，提煉出學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的一般思路和方法，并進(jìn)行遷移和應(yīng)用。
畢華林[1]、李玲[2]等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用三重表征學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)存在不少困難，如面對(duì)大量感官刺激的宏觀現(xiàn)象，無(wú)法將宏觀表征與化學(xué)符號(hào)相聯(lián)系，不理解化學(xué)方程式的符號(hào)含義；不能從微觀水平上理解化學(xué)反應(yīng)；難以在不同表征水平間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“宏觀-微觀-符號(hào)”三者之間的轉(zhuǎn)換，滲透和深化三重表征的思維方式，可以形成不同于其他學(xué)科的化學(xué)特有的思維方法。
王云生提出落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為化學(xué)課堂教學(xué)的中心，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是氧化還原反應(yīng)這類抽象性概念的學(xué)習(xí)，要在教師的引導(dǎo)下，基于三重表征理論，把握物質(zhì)宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)的雙重表征，獲得宏觀和微觀水平的概念知識(shí)，促進(jìn)符號(hào)知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換[4]。筆者以“氧化還原反應(yīng)”為例，設(shè)計(jì)了3個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將三重表征相融合，通過(guò)宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)與符號(hào)之間的相互轉(zhuǎn)換，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的核心思維模式。
一、基于三重表征構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)
1. 核心知識(shí)目標(biāo)
學(xué)生能描述一些反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，但沒(méi)有建立宏觀現(xiàn)象和化學(xué)符號(hào)（化學(xué)方程式）之間的聯(lián)系。知道原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)，無(wú)法從微觀結(jié)構(gòu)的角度解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。單雙線橋法這一化學(xué)符號(hào)將氧化還原反應(yīng)的宏觀表現(xiàn)化合價(jià)變化和微觀實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目相融合，可以幫助學(xué)生在宏觀-微觀-符號(hào)三重表征之間提取和轉(zhuǎn)換。由此確定核心知識(shí)目標(biāo)為：
（1）理解氧化還原方程式中化學(xué)符號(hào)的含義，建立宏觀現(xiàn)象和符號(hào)間的聯(lián)系。
（2）能夠利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。
（3）掌握用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)。
2. 核心能力目標(biāo)
利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力；以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐能力。通過(guò)提供的信息材料，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行識(shí)別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力[5]。由此確定核心能力目標(biāo)為：
（1）培養(yǎng)學(xué)生從微觀視角分析氧化還原反應(yīng)的宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。
（2）強(qiáng)化從相關(guān)資料中獲取和加工信息，進(jìn)行―般推理和論證的化學(xué)信息能力。
（3）采用探究和討論的小組合作形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。
3. 核心品格目標(biāo)
在探究KI溶液和氯水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氯水用量不同，產(chǎn)物不同，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，實(shí)事求是，體會(huì)量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書(shū)本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。
二、基于三重表征的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
在對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述和構(gòu)建后，為了落實(shí)這些目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并重點(diǎn)闡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖。
學(xué)習(xí)活動(dòng)1：宏觀現(xiàn)象與符號(hào)間的聯(lián)系
活動(dòng)內(nèi)容：
（1）展示淦還原氧化銅反應(yīng)的裝置，預(yù)測(cè)反應(yīng)的現(xiàn)象，寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)符號(hào)（化學(xué)式及化學(xué)方程式）間的聯(lián)系。
（2）分組實(shí)驗(yàn)：向盛有KI溶液的試管中，加入少許CCl4后，逐滴滴加氯水，觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：
化學(xué)方程式里蘊(yùn)含著大量的信息，可以表征宏觀水平的物質(zhì)變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為。專家可以很方便地利用化學(xué)方程式這種符號(hào)表征在宏觀表征和微觀表征間轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生而言，它更像是一些無(wú)意義的音節(jié)[6]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了豐富的感官刺激，而學(xué)生常常止于觀察顯著的宏觀現(xiàn)象，在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象與化學(xué)符號(hào)建立聯(lián)系。如圖1所示，學(xué)生知道反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象是黑色固體變?yōu)榧t色，明白CuO和Cu這些化學(xué)符號(hào)表達(dá)的含義，當(dāng)學(xué)生看到黑色固體，用CuO這一化學(xué)符號(hào)加以表示，并用化學(xué)方程式描述物質(zhì)及其變化的過(guò)程，就將宏觀現(xiàn)象和化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，進(jìn)行了宏觀表征和符號(hào)表征之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)生通過(guò)KI溶液和氯水的實(shí)驗(yàn)，觀察到溶液分層，下層CCl4層變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生將變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象用I2這一化學(xué)符號(hào)表示反應(yīng)的生成物時(shí)，就理解了符號(hào)所表達(dá)的含義。通過(guò)相關(guān)信息和實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)相應(yīng)化學(xué)方程式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象辨識(shí)物質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)，再運(yùn)用化學(xué)符號(hào)描述常見(jiàn)簡(jiǎn)單物質(zhì)及其變化的能力。
有的實(shí)驗(yàn)小組，在逐滴滴加氯水的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)CCl4層逐漸變淺，對(duì)氯水將KI氧化成I2的反應(yīng)提出了疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，實(shí)事求是，共同分析CCl4層變?yōu)闊o(wú)色的原因，體會(huì)量變到質(zhì)變的唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書(shū)本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。
化學(xué)是從微觀層面上解釋宏觀性質(zhì)的學(xué)科，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特有的思維方式。在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，相較于建立宏觀現(xiàn)象和符號(hào)間的聯(lián)系，由于微觀世界的抽象化，學(xué)生很難從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)。化學(xué)式等化學(xué)符號(hào)包含的信息較為抽象，學(xué)生很難解讀，利用原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)，實(shí)現(xiàn)符號(hào)從化學(xué)式到分子結(jié)構(gòu)，視角從平面到立體的轉(zhuǎn)變，依托學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)、符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2：物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)
活動(dòng)內(nèi)容：
（1）討論：觀看鈉和氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，根據(jù)圖2所示的微觀結(jié)構(gòu)示意圖及相關(guān)過(guò)程，分析鈉和氯氣反應(yīng)劇烈的原因。
（2）分組實(shí)驗(yàn)：取適量酸性高錳酸鉀于試管中，滴加FeCl2溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。根據(jù)洪特規(guī)則，當(dāng)價(jià)電子排布處于全充滿（p6，d10）或半充滿（p3，d5）和全空（p0，d0）時(shí)，為穩(wěn)定狀態(tài)，已知Fe2+價(jià)電子排布式為3d6，請(qǐng)分析該反應(yīng)發(fā)生的原因。
（3）白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，和空氣或潮氣接觸時(shí)發(fā)生緩慢的氧化作用，當(dāng)氧氣充足時(shí)，生成P4O10，部分的反應(yīng)能量以光能的形式放出，這是白磷可以在暗處發(fā)光的原因，叫做磷光現(xiàn)象。已知，白磷和P4O10的結(jié)構(gòu)如圖3所示，討論分析白磷容易發(fā)生反應(yīng)的原因。
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：
微觀表征是聯(lián)系宏觀表征與符號(hào)表征的橋梁與紐帶，是建構(gòu)化學(xué)三重表征的關(guān)鍵，微觀表征有助于分析與理解宏觀現(xiàn)象，更有利于符號(hào)表征的提煉與符號(hào)含義的理解[7]。學(xué)生通過(guò)微粒結(jié)構(gòu)圖示這種化學(xué)特有的符號(hào)分析了反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，理解鈉原子和氯原子兩者傾向于形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原因，決定了金屬鈉和氯氣活潑的性質(zhì)，使得兩者相遇時(shí)，表現(xiàn)為劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色火焰并有大量白煙生成的宏觀現(xiàn)象。
利用化學(xué)符號(hào)核外電子排式，從微觀層面分析Fe2+和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，F(xiàn)e2+價(jià)電子排布式為3d6，容易失去一個(gè)電子形成3d5半充滿的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，當(dāng)把FeCl2溶液加入酸性高錳酸鉀溶液時(shí)，酸性高錳酸鉀溶液將Fe2+氧化成Fe3+，自身變?yōu)镸n2+，在宏觀上表現(xiàn)為溶液紫紅色褪去。
當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起從微觀結(jié)構(gòu)分析氧化還原反應(yīng)的思維模型時(shí)，以白磷的分子結(jié)構(gòu)為例，分析氧化還原反應(yīng)的原因。白磷是由P4組成的分子晶體，P原子采用sp3雜化，而鍵角∠PPP僅為60°，使得P4分子中的P-P鍵具有較大的張力，形成彎鍵而易于斷裂，當(dāng)接觸到空氣中的氧氣時(shí)，P4分子中具有張力的P-P鍵因氧氣分子的進(jìn)攻而斷開(kāi)[8]，逐步被氧化形成P4O10，如圖4所示，P4O10中的P原子也采用sp3雜化，但鍵角近似為102°，極大地釋放了P4分子的張力，因此白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，易于和氧氣反應(yīng)而自燃。
原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)為學(xué)生提供探查微觀世界的眼睛，降低了學(xué)生的微觀認(rèn)知困難。學(xué)生對(duì)微觀世界充滿好奇，僅展現(xiàn)微觀物質(zhì)的靜態(tài)特質(zhì)是不夠的，可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)上的感知和驗(yàn)證，讓其通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的宏觀現(xiàn)象體會(huì)電子轉(zhuǎn)移的微觀實(shí)質(zhì)，再用單雙線橋這種化學(xué)符號(hào)表示這一微觀的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，微觀實(shí)質(zhì)，化學(xué)符號(hào)間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3：探究氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)
活動(dòng)內(nèi)容：
（1）分組實(shí)驗(yàn)：將鋅片、銅片、稀硫酸按照如圖5所示的裝置組建實(shí)驗(yàn)裝置，觀察電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
討論：
①電流計(jì)偏轉(zhuǎn)的原因。
②通過(guò)鋅和稀硫酸反應(yīng)的離子方程式，分析化合價(jià)的變化和得失電子的關(guān)系，以及電子定向移擁腦因。
（2）觀察表示氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移和元素化合價(jià)升降的兩種方法，如圖6所示。
討論：
①單線橋法和雙線橋法有何異同？哪種能更好的表示電子地轉(zhuǎn)移？
②單線橋法和雙線橋法如何將宏觀-微觀-符號(hào)結(jié)合在一起？
（3）閱讀表1中的信息，分別用單雙線橋法表示鈉和水的反應(yīng)，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并從微觀結(jié)構(gòu)角度，如圖7所示，解釋鈉和水反應(yīng)劇烈的原因。
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：
通過(guò)鋅銅和稀硫酸構(gòu)成的原電池裝置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電流計(jì)偏轉(zhuǎn)這一宏觀現(xiàn)象探究反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，如圖5所示，Zn從0價(jià)升高到+2價(jià)，化合價(jià)升高，失去電子，生成Zn2+，Zn失去的電子被H+得到，使得電子定向移動(dòng)形成了電流。學(xué)生觀察到銅片上有氣體生成，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象同微觀實(shí)質(zhì)和化學(xué)符號(hào)建立聯(lián)系，如由于溶液中H+的定向移動(dòng)，在銅片所在的正極得到電子產(chǎn)生氫氣，人們用電極反應(yīng)式2H++2e-H2來(lái)表示這一過(guò)程。
單雙線橋法將氧化還原反應(yīng)宏觀表現(xiàn)化合價(jià)變化和微觀實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目用符號(hào)表示出來(lái)，可以有效地幫助學(xué)生理解氧化劑、還原劑等相關(guān)概念，并從定量的角度分析氧化還原反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料和信息，小組合作和討論，通過(guò)用單雙線橋法分析鈉和水反應(yīng)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行識(shí)別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力；根據(jù)鈉和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述反應(yīng)的現(xiàn)象，從微觀角度解釋反應(yīng)劇烈的原因，再?gòu)亩拷嵌人伎肌霸跇?biāo)準(zhǔn)狀況下，鈉同水反應(yīng)生成2.24L H2，轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量是多少”，使得學(xué)生分析問(wèn)題的思路從定性轉(zhuǎn)向定量，同時(shí)形成宏觀-微觀-符號(hào)三者結(jié)合分析氧化還原反應(yīng)的思維方法。
三、總結(jié)與反思
應(yīng)用三重表征的理論，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，開(kāi)展目標(biāo)明確的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究的模式，在分析和解決課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的問(wèn)題和活動(dòng)的過(guò)程中，構(gòu)建核心知識(shí)目標(biāo)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)信息能力和化學(xué)實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力的形成，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和核心品格。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將認(rèn)識(shí)的角度從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)，形成從宏觀辨識(shí)物質(zhì)的現(xiàn)象、性質(zhì)，從微觀探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化的化學(xué)研究方法，建立用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化過(guò)程的思維模式，體會(huì)化學(xué)符號(hào)在溝通宏觀和微觀的橋梁作用。當(dāng)學(xué)生能在不同表征水平之間進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換時(shí)，對(duì)化學(xué)概念的理解就會(huì)越來(lái)越深刻，構(gòu)建起以三重表征理論分析化學(xué)核心知識(shí)的思維模型，為后續(xù)元素化合物知識(shí)以及原電池和電解池原理等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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“孩子們的工作就是游戲，他們從自己所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)”。人類許多知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)是源于游戲的，尤其是在孩童時(shí)代。
英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)形式
分析當(dāng)前市場(chǎng)上已有的英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)形式，可以概括為以下三種：以設(shè)置故事背景為主、以學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化為主和以設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題的模擬現(xiàn)實(shí)情境為主。
以設(shè)置故事背景為主
此類軟件在設(shè)計(jì)上主要以設(shè)置一定的故事背景為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲故事不相關(guān)或具有較低的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)來(lái)通過(guò)游戲設(shè)置的各個(gè)關(guān)卡，繼續(xù)游戲故事情節(jié)。
國(guó)內(nèi)某公司開(kāi)發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)的《夢(mèng)幻數(shù)學(xué)》系列、《七顆寶石》（小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)）、《魔法小英雄》（小學(xué)英語(yǔ)單詞）和《陽(yáng)光行動(dòng)》（中小學(xué)信息技術(shù)）等游戲即屬于此類。以《魔法小英雄》為例，使用者扮演小主角奧爾。在奧卓爾童話學(xué)習(xí)世界里，大壞蛋魔法師波波拉又在地球上興風(fēng)作浪了。為了幫助地球上的小朋友們打敗波波拉，老神仙把七顆美德寶石灑落到了人間。小主人公奧爾要和同學(xué)卓爾、小白兔、外星人小吉尼等伙伴一起周游世界，去尋找這七顆美德寶石，以獲得神奇的力量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要利用所學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)去打敗大壞蛋波波拉，讓歡樂(lè)城回歸幸福和快樂(lè)。
這類軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲故事背景結(jié)合并不緊密，但具有很強(qiáng)的游戲性，筆者就曾以試玩的心態(tài)使用該軟件，但不知不覺(jué)玩了一個(gè)多小時(shí)，直到通過(guò)所有關(guān)卡為止。
以學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化為主
此類軟件以實(shí)驗(yàn)類和習(xí)題類為主，例如，模擬飛行和模擬醫(yī)學(xué)手術(shù)等教育軟件。這些實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)際操作失敗，對(duì)于學(xué)習(xí)者，除了在心理上可能導(dǎo)致的傷害以外，還存在物理上傷害的威脅。例如，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的失敗可能導(dǎo)致儀器損壞，經(jīng)濟(jì)上的損失，甚至可能對(duì)實(shí)驗(yàn)者的人身安全造成傷害。使用軟件，學(xué)習(xí)者在游戲的虛擬世界中會(huì)體驗(yàn)到危險(xiǎn)、失敗甚至死亡，然而卻僅僅局限于心理上的體驗(yàn)而避免了在物理上的傷害。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)樽约旱氖?，承?dān)相應(yīng)的損失。最直接的懲罰就是玩家被迫退出游戲，也有一些游戲?yàn)榱嗽鰪?qiáng)真實(shí)感和趣味性，會(huì)設(shè)置一些選項(xiàng)，如虛擬錢財(cái)?shù)膩G失、生命指數(shù)的下降，玩家由此在精神上也會(huì)產(chǎn)生一種失敗感。
高等工科網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“汽車虛擬拆裝”即為此類。它允許學(xué)習(xí)者設(shè)置情景（規(guī)則、角色、程序、打分），分配角色并進(jìn)行簡(jiǎn)短實(shí)踐，也可以直接進(jìn)入下一個(gè)階段――對(duì)汽車模型進(jìn)行模擬拆裝活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以合作完成，并在各個(gè)階段獲得（表現(xiàn)和所作決定的效果的）反饋和評(píng)價(jià)，澄清錯(cuò)誤概念，然后繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。最后，為學(xué)習(xí)者提供總結(jié)、體驗(yàn)和感受的討論版面。
此類軟件需要學(xué)習(xí)者注意力高度集中，還要有一定的鼠標(biāo)或鍵盤(pán)控制技巧，如將習(xí)題的選項(xiàng)形象化為快速行駛的劃水者路上的障礙，給學(xué)習(xí)者設(shè)定反應(yīng)的時(shí)間限制，從而營(yíng)造緊張的氣氛，對(duì)正誤反應(yīng)給予摸擬現(xiàn)實(shí)的獎(jiǎng)懲措施等，從而使得原本枯燥、重復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程增加了趣味性，并在一定程度上使學(xué)習(xí)者可以全身心地投入其中。
類似的英語(yǔ)教學(xué)軟件有北京尚學(xué)教育科技推出的背單詞軟件，其中的“黃金礦工”游戲要求學(xué)習(xí)者熟練操作鍵盤(pán)，選擇與問(wèn)題匹配的英語(yǔ)單詞，具有一定的操作難度，學(xué)習(xí)者通過(guò)操作成功，獲得成就感，也具有很強(qiáng)的游戲性。
以設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題的模擬現(xiàn)實(shí)情境為主
應(yīng)該說(shuō)此類游戲中學(xué)習(xí)與游戲更接近無(wú)縫連接，但是制作復(fù)雜、難度高，游戲的可擴(kuò)展性較差。
此類游戲市場(chǎng)上比較經(jīng)典的是羅伯特 ? T ? 清崎（Robert Toru Kiyosaki）繼《富爸爸》理財(cái)系列書(shū)籍之后推出的《CASHFLOW》（現(xiàn)金流）游戲化學(xué)習(xí)軟件，除英語(yǔ)知識(shí)以外使用者還可以從充滿樂(lè)趣的游戲中學(xué)到有關(guān)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、投資等方面的知識(shí)，從而啟發(fā)財(cái)務(wù)智商，并從中體會(huì)到生活的酸甜苦辣，非常接近真實(shí)。該游戲可供2～6人同時(shí)使用。此類游戲游戲性最強(qiáng)，現(xiàn)在有些地方甚至出現(xiàn)了“富爸爸Cashflow俱樂(lè)部”，專門(mén)交流游戲的學(xué)習(xí)和使用心得，該游戲還被譽(yù)為“當(dāng)今最棒的投資理財(cái)教具之一”。
與此類似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件筆者尚未在國(guó)內(nèi)軟件市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)。
英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)原則
筆者認(rèn)為英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
1.以游戲化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。
2.同其他學(xué)習(xí)軟件類似，英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)設(shè)計(jì)（以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)），其重要性不容忽視。
3.游戲目標(biāo)的選擇、游戲內(nèi)容和主題的確定、游戲的難度與游戲類型的選擇、游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要與上述的教學(xué)設(shè)計(jì)融合在一起。
4.游戲設(shè)計(jì)要注意營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不出現(xiàn)槍殺、暴力等內(nèi)容。
5.要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一般特征的分析，它們與具體學(xué)科內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系，但是會(huì)影響到設(shè)計(jì)策略的選擇。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)計(jì)活潑一些，同時(shí)在游戲規(guī)則上要相對(duì)簡(jiǎn)單一些。高年級(jí)的學(xué)生或成人，設(shè)計(jì)的游戲則應(yīng)該復(fù)雜些。如果游戲太簡(jiǎn)單，游戲?qū)ν婕业奈ο陆担螒蜃鳛閷W(xué)習(xí)載體的意義就要大打折扣。如果游戲太復(fù)雜，用戶要花大量的時(shí)間和精力搞清游戲的規(guī)則，甚至長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)搞不清，將導(dǎo)致顧此失彼。
6.增強(qiáng)游戲性，可以從下面幾個(gè)方面考慮：設(shè)置排行榜；讓游戲非線性化；設(shè)置復(fù)活節(jié)彩蛋；加入一定的運(yùn)氣成分（隨機(jī)性引入）；聯(lián)機(jī)多人游戲等。
7.游戲完成后，要進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生也應(yīng)該是測(cè)評(píng)小組中的主要人員，以所開(kāi)發(fā)的游戲軟件為測(cè)評(píng)對(duì)象，根據(jù)測(cè)評(píng)著重點(diǎn)的不同，可以采用不同的測(cè)評(píng)方法或不同的測(cè)評(píng)工具。
