時(shí)間：2022-09-22 14:04:36
序論：在您撰寫(xiě)線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在針灸臨床實(shí)踐教學(xué)中，穴位的定位十分重要，定位的準(zhǔn)確性直接影響著治療的效果，而初學(xué)者在實(shí)際取穴過(guò)程中，由于對(duì)穴位的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于尺寸的判斷往往經(jīng)驗(yàn)不足，難免存在操作不規(guī)范或者取穴錯(cuò)誤等情況。因此，在早期實(shí)踐操作中，初學(xué)者往往不能快速、準(zhǔn)確地找出穴位。在臨床上，骨度分寸法作為常用的穴位定位方法，能廣泛適用于各類(lèi)人群，因此，一直受到眾多學(xué)者的喜愛(ài)。本文試從傳統(tǒng)骨度分寸法與自制骨度分寸彈性尺優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，探討自制骨度分寸彈性尺應(yīng)用于教學(xué)的可行性。
2 骨度分寸探源
在針灸治療中，準(zhǔn)確并熟練取穴十分重要，目前臨床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、體表標(biāo)志法、簡(jiǎn)便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早見(jiàn)于《靈樞·骨度》篇。“黃帝曰：愿聞眾人之度，人長(zhǎng)七尺五寸者， 其骨節(jié)之大小長(zhǎng)短各幾何？伯高曰：頭之大骨圍， 二尺六寸，胸圍四尺五寸……”[1]原文在記述了某些骨骼的長(zhǎng)度以及某兩個(gè)解剖標(biāo)志之間的長(zhǎng)度之后曰：“此眾人骨之度也”，即“這就是眾人骨骼長(zhǎng)度的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”[2]。因此，骨度分寸法是以骨節(jié)為主要標(biāo)志，測(cè)量全身各部分的大小、長(zhǎng)短，并依其比例折算尺寸作為定穴標(biāo)準(zhǔn)的方法。不論男女、老少、高矮、肥瘦都是同樣的標(biāo)準(zhǔn)。后世歷代醫(yī)家雖對(duì)一些部位骨度分寸有所變動(dòng)，但基本仍沿襲《靈樞·骨度》中記載[3]。
3 傳統(tǒng)骨度分寸法使用局限性
骨度分寸法先是將人體每?jī)蓚€(gè)骨性突起等關(guān)鍵點(diǎn)作為標(biāo)志物，然后將其折算成一定的尺寸，期間的每一個(gè)穴位均在兩標(biāo)志物連線上。如肘橫紋至腕橫紋之間為12寸，眉心至前發(fā)際之間為3寸。但每個(gè)人身高、體型不同，所對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度也不同。在實(shí)際取穴過(guò)程中，首先需要將每個(gè)節(jié)段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法選取其中一定的等分或者選取一定長(zhǎng)度的比例進(jìn)行取穴。然而，骨度分寸法在取穴過(guò)程中，比較依靠操作者的經(jīng)驗(yàn)及主觀判斷，很容易造成比例選取不均或者所取穴位不在兩標(biāo)志物連線上，特別是初學(xué)者，對(duì)于尺寸的比例劃分不準(zhǔn)，常常導(dǎo)致取穴不準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往，容易形成錯(cuò)誤的定位標(biāo)準(zhǔn)，因此傳統(tǒng)骨度分寸法在臨床應(yīng)用中存在一定的局限性，特別是對(duì)于初學(xué)者而言要求較高，往往掌握存在一點(diǎn)難度。
4 自制骨度分寸彈性尺簡(jiǎn)介
4.1 制作說(shuō)明
通過(guò)查閱針灸學(xué)教材，確定骨度分寸法人體最大尺寸為19寸，因此制作骨度分寸彈性尺，是將一根35cm左右長(zhǎng)的橡皮筋平均分成20等分，兩端各留2.5cm，中間分別標(biāo)號(hào)0～20，每一段長(zhǎng)度分別是1.5cm，每5等分作一長(zhǎng)刻度，以便于觀察讀數(shù)。骨度分寸彈性尺制作過(guò)程中遵循以下幾點(diǎn)要求：（1）所用材料需為粗細(xì)均勻，彈性均勻的橡皮筋，有一定收縮能力;（2）如果使用對(duì)象針對(duì)的是小孩，則彈性尺長(zhǎng)度應(yīng)相應(yīng)縮減，但仍需滿足20等分均分。
4.2 使用說(shuō)明
使用時(shí)，先確定所選穴位所對(duì)應(yīng)的兩體表標(biāo)志物之間尺寸，一手捏住彈性尺“0”位端，“0”刻度對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)，另一手根據(jù)體表標(biāo)志物間尺寸持相應(yīng)刻度于終末端，然后根據(jù)所選穴位在兩點(diǎn)之間距離即可確定該穴位位置。如取內(nèi)關(guān)穴，其位置在腕掌橫紋上兩寸，當(dāng)腕掌橫紋至肘橫紋中點(diǎn)連線上，兩標(biāo)志間距離為12寸。取穴時(shí)，一手將刻度線起點(diǎn)置于腕橫紋中點(diǎn)，另一手持刻度12處置于肘橫紋中點(diǎn)，兩者連線上從腕掌橫紋向上取刻度2處即為內(nèi)關(guān)穴的具置。
5 自制骨度分寸彈性尺優(yōu)缺點(diǎn)
骨度分寸彈性尺與傳統(tǒng)骨度分寸法相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：
①定位更準(zhǔn)。傳統(tǒng)定位方法需要操作者在腦海中將每一段距離平均分成一定等分，因此，在實(shí)際操作中往往存在一定的誤差，而本彈性尺可將尺寸具體量化，使之比例分配更準(zhǔn)確;②方向性更強(qiáng)。有時(shí)在取穴過(guò)程中，雖然比例找對(duì)了，但取穴往往不能在一條直線上，而彈性尺的使用，可將兩點(diǎn)之間拉成一條有形的實(shí)線，使之不偏移兩點(diǎn)之間的連線。但相比于傳統(tǒng)骨度分寸法，本骨度分寸彈性尺存在一定缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：①步驟繁瑣，容易形成依賴(lài)。傳統(tǒng)骨度分寸法取穴中，操作者往往在腦海里對(duì)穴位比例形成一定認(rèn)識(shí)，取穴過(guò)程快速。而使用彈性尺取穴要先將起點(diǎn)和終點(diǎn)置于一定部位，然后根據(jù)比例進(jìn)行取穴，這就增加了取穴的步驟，并且初學(xué)者在學(xué)會(huì)此方法后，由于此方法取穴準(zhǔn)確，操作簡(jiǎn)單，容易形成依賴(lài)性;②彈性尺彈性難以保證。在反復(fù)使用過(guò)程中，彈性尺若局部受力不均或使用時(shí)間較長(zhǎng)，容易出現(xiàn)局部纖維斷裂情況，若未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，容易造成彈性不均，取穴不準(zhǔn)的情況。
關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：H319
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2017）05019402
1引言
經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的是資源全球化，包括資本、科學(xué)技術(shù)、教育等資源。伴隨著智能科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育資源全球化正在悄然改變傳統(tǒng)的課堂模式，越來(lái)越多的背單詞軟件以生動(dòng)形象的圖文記憶法和科學(xué)的記憶曲線設(shè)計(jì)等特點(diǎn)成為大學(xué)生積累詞匯量的首要選擇。學(xué)生在課下可以通過(guò)聽(tīng)VOA、BBC新聞來(lái)練習(xí)聽(tīng)力；有道學(xué)堂、考蟲(chóng)等專(zhuān)門(mén)推出了大學(xué)生四級(jí)和六級(jí)課程，解決了學(xué)生因線下培訓(xùn)費(fèi)用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專(zhuān)門(mén)推出了線上公開(kāi)課，讓普通高校的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)上名師的課。從某種意義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)科技的高度發(fā)展帶來(lái)的一系列線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教育資源的平等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。
2當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂模式變化
2.1教學(xué)大綱要求不斷改革
大學(xué)英語(yǔ)作為最重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應(yīng)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成績(jī)。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)由靜到動(dòng)的歷史性改革。早期，中國(guó)大學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的誤區(qū)是老師在教學(xué)的課程中只注重了語(yǔ)法和翻譯的講解，忽略了聽(tīng)力、口語(yǔ)、西方國(guó)家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》僅僅只是對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)法做出了要求，并沒(méi)有注重口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯等能力的發(fā)展。隨著先進(jìn)理念的漸漸深入，老師以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語(yǔ)法這樣基礎(chǔ)而又枯燥的層面。大家逐漸意識(shí)到提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語(yǔ)教學(xué)大綱，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)到更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用英語(yǔ)。
2.2課堂教學(xué)模式的變化
新標(biāo)準(zhǔn)，新要求。隨著教學(xué)大綱的不斷變化，大學(xué)教師也在追求課堂教學(xué)模式的不斷變化。過(guò)去的課堂上，老師一直處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)式的接受老師傳授的枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)。老師這種如“灌香腸”似的教學(xué)方法持續(xù)了很多年，老師十年如一日的教，而學(xué)生也在這種長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。這種“溫水煮青蛙”的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的要求下還能勉強(qiáng)適用。隨著人們學(xué)習(xí)理念的不斷更新和對(duì)英語(yǔ)掌握程度的不斷提高，老師和學(xué)生也逐漸意識(shí)到這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而，大學(xué)老師們根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統(tǒng)的“滿堂言”教學(xué)模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，增加了很多有趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如播放學(xué)生們比較感興趣的英文電影、音樂(lè)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的聽(tīng)力技能；課堂上進(jìn)行角色扮演，同學(xué)與同學(xué)之間不會(huì)有距離感，在用英文對(duì)話的過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力；課下作業(yè)也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動(dòng)有趣的配音作業(yè)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)，模仿外國(guó)人說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)更加的流利優(yōu)美。
3網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)
3.1網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源非常的豐富而且可獲得成本低，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)也得到了越來(lái)越多大學(xué)生的青睞。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有哪些優(yōu)點(diǎn)，朱玉梅（2007）提到網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了足夠生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源豐富，而且隨時(shí)保持更新，吸收最新奇最有趣的學(xué)習(xí)資源，這一點(diǎn)受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)。不僅如此，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性很強(qiáng)，不論是背單詞還是練習(xí)聽(tīng)力口語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源圖文并茂，很容易就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的缺點(diǎn)
當(dāng)然，事物都具有兩面性。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常的方便快捷，兼具開(kāi)放性和趣味性的同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生的自覺(jué)性還是不算太強(qiáng)，完全放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。對(duì)于本來(lái)就非常喜歡英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑是事半功倍，學(xué)習(xí)成果極佳；但是對(duì)于那些本身就對(duì)英語(yǔ)抱有抵觸情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。另外，大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易形成各個(gè)技能學(xué)習(xí)不平衡的狀況。有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上觀看英文電影，這對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)有一定幫助，但是長(zhǎng)此以往就是忽視對(duì)詞匯、閱讀、翻譯等技能的學(xué)習(xí)。
4貴州大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況
本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式隨機(jī)抽取60名貴州大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，在這60名同學(xué)中有35名是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其余25名為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大家對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不陌生。
從圖1中看出，除了比較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和紙質(zhì)書(shū)閱讀、做題等線下學(xué)習(xí)方式，仍然有53.33%的學(xué)生通過(guò)在線視頻、APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。
中可以看出76.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件個(gè)人而嚴(yán)肅的事情，一個(gè)人安安靜靜進(jìn)行就好，也有23.33%的學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要與人互動(dòng)，原因是與好友一起學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，很多問(wèn)題需要?jiǎng)e人來(lái)答疑。
5結(jié)語(yǔ)
本文通^分析當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂模式變化、在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)以及貴州大學(xué)學(xué)生在線英語(yǔ)的情況可以看出，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂模式正在發(fā)生變化，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更改教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，積極配合課堂教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有趣高效的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；關(guān)系
一、微課的緣起及定義
國(guó)外微課最早起源于1993年，由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的麥克格魯教授開(kāi)發(fā)的“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”受到了人們的廣泛關(guān)注。在我國(guó)，2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市首創(chuàng)“微課”模式。
微課目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，最早對(duì)它進(jìn)行定義的是胡鐵生。隨著他對(duì)微課進(jìn)一步的思考與研究，他最新提出的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)j課程資源。
二、微課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)話
微課與傳統(tǒng)課堂共同服務(wù)著廣大學(xué)習(xí)者，它與傳統(tǒng)課堂的對(duì)話從下面幾個(gè)方面展開(kāi)：
1.時(shí)間與內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂通常圍繞某一課題或線索來(lái)展開(kāi)，涉及的知識(shí)點(diǎn)可能比較多，時(shí)間一般為40～45分鐘。而微課是在短小、有限的時(shí)間里對(duì)一個(gè)集中的主題或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的闡述，時(shí)間一般為10～15分鐘甚至更短。傳統(tǒng)課堂涵蓋的知識(shí)點(diǎn)廣泛，更具有邏輯性和連貫性；微課時(shí)間短，人的注意力會(huì)較容易高度集中，隨之效率也會(huì)變高。
2.傳授形式。傳統(tǒng)課堂以面授為主導(dǎo)形式，講授者可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)交流有助于引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，而且教師可以按具體情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。微課以視頻文件為主，一般是老師對(duì)著錄像機(jī)提前錄好教學(xué)視頻，后期再經(jīng)過(guò)視頻的剪輯、配音、添加字幕等程序出來(lái)。學(xué)習(xí)者觀看微課就可以不受時(shí)間地點(diǎn)控制，并且可以按自身需要進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。
3.適應(yīng)人群。微課作為一種線上學(xué)習(xí)模式，大多適用于有一定自學(xué)能力或者是有相關(guān)學(xué)習(xí)興趣的人群，這類(lèi)人往往自覺(jué)性會(huì)高一些。而傳統(tǒng)課堂更多地適用于在校中小學(xué)學(xué)生用來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這類(lèi)學(xué)生注意力不那么容易集中，往往需要通過(guò)當(dāng)面的交流談話與督促而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
4.從心理學(xué)角度看兩者對(duì)人的影響。傳統(tǒng)課堂是面對(duì)面的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中人與人有直接的交流過(guò)程，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能鍛煉口語(yǔ)能力，有助于身心的健康發(fā)展。而微課作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，它是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，不必直接與講授者打交道，若長(zhǎng)期僅將微課作為主要學(xué)習(xí)手段，缺少互動(dòng)，那么學(xué)生的思維會(huì)處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，不利于身心的長(zhǎng)期發(fā)展。
5.應(yīng)用的廣泛度。我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有數(shù)百年的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，方案與形式都已經(jīng)比較成熟，體系也比較完善，故應(yīng)用的范圍很廣，現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。微課在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間只有數(shù)年，很多方面還在慢慢地探索，體系也正逐漸搭建，尚不如傳統(tǒng)課堂健全。微課以一種“細(xì)微”的形式滲透到人們零碎的時(shí)間中，起到一個(gè)豐富與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
三、微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系
1.“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。微課與傳統(tǒng)課堂有著“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在內(nèi)容和使用層上。傳統(tǒng)課堂的時(shí)間較長(zhǎng)，可以對(duì)一整塊的課題內(nèi)容進(jìn)行講授，稱(chēng)之為“面”，而微課更細(xì)致化，內(nèi)容為某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，稱(chēng)之為“點(diǎn)”。“面”的內(nèi)容多而廣泛，“點(diǎn)”的內(nèi)容小且深刻，二者各有特點(diǎn)。
2.交融與互補(bǔ)的關(guān)系。微課發(fā)展至今，以其短小精悍、可移植與推廣能力強(qiáng)受到了人們的重視與歡迎，但作為一種正在興起的教學(xué)模式，體系還不夠完善。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的體系經(jīng)百年的錘煉已完善，但亦有不能長(zhǎng)時(shí)間抓住學(xué)生注意力等缺點(diǎn)。因此，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合，相互促進(jìn)，用微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，用傳統(tǒng)教學(xué)推動(dòng)微課教學(xué)，將二者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)共同放大，最終才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。
四、結(jié)論
微課近幾年來(lái)越來(lái)越受到重視。從各層面來(lái)說(shuō)，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而二者的關(guān)系如今更是水融般相互促進(jìn)，不可分割。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分融合它們的優(yōu)勢(shì)，才能真正推動(dòng)教育的革新。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]多媒體課件 交互性 素材
一、前言
當(dāng)前，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，使得其在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛。在教育行業(yè)，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)逐步滲入到我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)之中。在當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)作為課堂教學(xué)的輔助手段。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且其形象、直觀的教學(xué)方式也極大地拓展了學(xué)生接受信息的渠道，從而提高了學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的講課方式，通過(guò)多媒體教學(xué)，任何想要講授的內(nèi)容都可以靈活地再現(xiàn)于學(xué)生面前，呈現(xiàn)出來(lái)的信息是否能夠高效地被學(xué)生利用，課件質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。
目前，多媒體課件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫(huà)板、Frontpage、方正奧思、課件大師、洪圖等。本主要介紹目前幾種常見(jiàn)的多媒體課件開(kāi)發(fā)工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫(huà)板，分析其優(yōu)缺點(diǎn)和適用的情況，以供教師制作多媒體課件時(shí)借鑒。
二、幾種課件開(kāi)發(fā)工具的優(yōu)缺點(diǎn)
（一）Powerpoint軟件的優(yōu)缺點(diǎn)
利用Powerpoint軟件制作多媒體教學(xué)課件，其優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單易學(xué)，方便實(shí)用，很容易上手，課件制作周期短；其不足是Powerpoint僅按線性順序播放課件，無(wú)法實(shí)現(xiàn)條件跳轉(zhuǎn)，即沒(méi)有交互性。
（二）Authorware軟件的優(yōu)缺點(diǎn)
（1）交互性：相比Powerpoint軟件，Authorware具有功能強(qiáng)大的交互性，，可任意控制程序流程。
（2）多種應(yīng)答方式：在人機(jī)對(duì)話中，它提供了按鍵、按鼠標(biāo)、限時(shí)等多種應(yīng)答方式。它還提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)以根據(jù)用戶響應(yīng)的情況，執(zhí)行特定功能。
（3）脫離制作環(huán)境獨(dú)立運(yùn)行：Authorware軟件制作出的多媒體課件，不僅可以在制作環(huán)境下運(yùn)行，還可以編譯成擴(kuò)展名為EXE的文件，在Windows系統(tǒng)下脫離Authorware制作環(huán)境運(yùn)行。
雖然Authorware相對(duì)于Powerpoint制作出的課件優(yōu)點(diǎn)比較多，但是它也存在其缺點(diǎn)。相比而言Authorware軟件比較復(fù)雜，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)上手比較慢，要先進(jìn)行較多時(shí)間的學(xué)習(xí)。
（三）Flash軟件的優(yōu)缺點(diǎn)
由于Powerpoint軟件和Authorware軟件無(wú)法直接生成動(dòng)畫(huà)，因而其動(dòng)畫(huà)效果必須通過(guò)嵌入第三方軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，于是，F(xiàn)las往往就成為了首選。Flash 是一種交互式二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工具，它可以將文字、聲音、圖片、視頻有效地融合在一起，以制作出高品質(zhì)的多媒體課件。用它制作多媒體課件有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
（1）可見(jiàn)占用空間小。在Flash軟件中，可以將圖片高度壓縮，但不影響畫(huà)質(zhì)，最終可壓縮生成.swf動(dòng)畫(huà)文件，該文件占用存儲(chǔ)空間小，傳輸速度快，極易在網(wǎng)上和交流。
（2）動(dòng)畫(huà)不失真。由于Flas作品屬于矢量動(dòng)畫(huà)，可以根據(jù)最初設(shè)定的動(dòng)畫(huà)大小隨意放大，保證動(dòng)畫(huà)放大后不失真。
（3）強(qiáng)大的交互性。交互性是Flash軟件的重要特點(diǎn)，利用腳本語(yǔ)言程序，F(xiàn)lash提供多種交互功能，從而滿足教學(xué)需求。
凡事都具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)就會(huì)有缺點(diǎn)，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)人士來(lái)說(shuō)，F(xiàn)lash多媒體課件制作相當(dāng)復(fù)雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而且播放時(shí)占用巨大的系統(tǒng)資源，F(xiàn)lash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒體課件中，若太大文件，多媒體課件就會(huì)不能正常播放。
（四）Dreamweaver軟件的優(yōu)缺點(diǎn)
Dreamweaver軟件的優(yōu)點(diǎn)如下：
（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式將Fireworks，F(xiàn)reehand或Photoshop等檔案移至網(wǎng)頁(yè)上。對(duì)于選單，快捷鍵與格式控制，都只要一個(gè)簡(jiǎn)單步驟便可完成。
（2）下載速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒體課件會(huì)以網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站的形式到Internet上，學(xué)習(xí)者只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
Dreamweaver制作出來(lái)的多媒體課件優(yōu)點(diǎn)相當(dāng)多，但是也有不足之處。
（1）效果難一致。難以精確達(dá)到與瀏覽器完全一致的顯示效果，這一點(diǎn)在結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些的網(wǎng)頁(yè)中便可以體現(xiàn)出來(lái)。
（2）代碼難控制。頁(yè)面原始代碼的難以控制性，比如您在所見(jiàn)即所得編輯器中制作一張表格也要幾分鐘，但您要它完全符合您要求可能需要幾十分鐘，甚至更多時(shí)間。而相比之下，非所見(jiàn)所得的網(wǎng)頁(yè)編輯器，就不存在這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗械腍TML代碼都在您的監(jiān)控下產(chǎn)生，但是由于非所見(jiàn)所得編輯器的先天條件就注定了它的工作低效率。如何實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合，則既產(chǎn)生干凈、準(zhǔn)確的HTML代碼，又具備所見(jiàn)所得的高效率、直觀性，一直是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想。
（五）幾何畫(huà)板軟件的優(yōu)缺點(diǎn)
幾何畫(huà)板的優(yōu)點(diǎn)如下：
（1）動(dòng)態(tài)性。幾何畫(huà)板具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖形上的任一元素，如點(diǎn)、線、圓時(shí)，事先給定的所有幾何關(guān)系及圖形的基本形狀都將保持不變。
（2）形象性。幾何畫(huà)板具有形象性，它如同一塊“動(dòng)態(tài)的黑板”，可以幫助學(xué)生在圖形的變化中把握不變的規(guī)律。
（3）操作簡(jiǎn)單。在幾何畫(huà)板的使用中，只靠工具欄和菜單就能實(shí)現(xiàn)大部分功能，無(wú)需編制任何程序。
當(dāng)然幾何畫(huà)板也存在一些缺點(diǎn)：
（1）它不具備時(shí)下流行的軟件在文字處理、交互響應(yīng)等方面的功能。
（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它軟件中。
（3）幾何畫(huà)板的課件是封閉的。多個(gè)*.gsp文件無(wú)法合并，文件中所含的按鈕無(wú)法生成記錄。這就決定用幾何畫(huà)板開(kāi)發(fā)課件的過(guò)程是相對(duì)連貫的，無(wú)法由多人分塊完成。
3 多媒體課件開(kāi)發(fā)工具的選擇
上述詳細(xì)了解了幾種多媒體課件制作工具的優(yōu)缺點(diǎn)，那么，接下來(lái)對(duì)于課件制作者來(lái)說(shuō)最關(guān)鍵的便是工具的選擇。
Powerpoint是一個(gè)非常受歡迎的演示軟件，它的簡(jiǎn)易操作，強(qiáng)大的演示功能博得廣大教師的認(rèn)可。它方便添加各種圖片、表格、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等素材。同時(shí)它還有圖形、圖標(biāo)、藝術(shù)字效果。當(dāng)然，它也具備超鏈接功能。如果，您制作的多媒體課件重在演示，那么Powerpoint將是不二的選擇。
Authorware 是采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想，因此它具備強(qiáng)大的交互功能。它的工具箱中有13個(gè)圖標(biāo)，以方便制作者在流程線上加入圖片、聲音、文字、視頻等多種素材。Authorware突出特征是變量和函數(shù)功能，利用提供的系統(tǒng)變量和函數(shù)能夠完成一些復(fù)雜的任務(wù)，同時(shí)，制作者還可以自己定義變量和函數(shù)，這就使得制作出的多媒體課件具有更大的靈活性。它的另一特點(diǎn)是內(nèi)置了多種過(guò)渡效果，包括許多三維轉(zhuǎn)換效果，許多效果是同類(lèi)甚者三維軟件無(wú)所具備的。
Flash有很多特點(diǎn)，包括矢量動(dòng)畫(huà)格式文件體積小，圖像質(zhì)量好，支持多種多樣的文件格式，以及簡(jiǎn)單的操作和插件播放形式。全新的腳本開(kāi)發(fā)功能、交互性的多媒體、面向?qū)ο蟮哪_本編程使flash更像一個(gè)強(qiáng)大的程序開(kāi)發(fā)軟件。如果，想要制作出將圖片、文字、動(dòng)畫(huà)融為一起的多媒體課件，那么，F(xiàn)lash再也合適不過(guò)了。
Dreamweaver制作出的課件主要是到Internet上，適合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)使用，以供更多、更廣泛的學(xué)習(xí)者使用，它實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念。同時(shí)用Dreamweaver制作出的多媒體課件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)Internet上，可以和更多的同行進(jìn)行交流，有助于教師們提高教學(xué)效果。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)我們難以繪制出精確的圖形，那么我們就可以選擇幾何畫(huà)板制作多媒體課件。幾何畫(huà)板可以準(zhǔn)確地繪制圖形，客觀地表現(xiàn)幾何圖形的內(nèi)在關(guān)系。幾何畫(huà)板中的“度量”菜單在圖形計(jì)算方面起著重要作用，設(shè)計(jì)者在繪制圖形后，應(yīng)用“度量”菜單中的命令項(xiàng)，可以計(jì)算出準(zhǔn)確的數(shù)值來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
總之，各種多媒體課件開(kāi)發(fā)工具都有其各自的優(yōu)勢(shì)，課件制作者可根據(jù)自身的需要，選擇其中的一種或幾種軟件，以便制作出更加完美的課件。
四、總結(jié)
多媒體課件制作是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，其中不僅會(huì)用到制作主要工具，此外，還會(huì)用到一些輔助開(kāi)發(fā)工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。課件制作不是將課程所使用的教材簡(jiǎn)單地掃描就完事，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要課程專(zhuān)業(yè)人員和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員通力合作，共同完成。課件的制作周期較長(zhǎng)，要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。組織好課件的制作，要合理利用資源，避免浪費(fèi)。因此，做好課件我們還有相當(dāng)多的工作要做。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；閱讀能力；同學(xué)評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)
【Abstract】Peer review is an activity widely used in college English writing classrooms.Many researches have looked into its merits and drawbacks， however，its another possibility has long been bined with computer aided language teaching and learning，peer review can bring great benefit to the enhancement of learners’ reading and cognitive ability.In this article，the author discussed the effect of online peer review on the development of learners’ reading ability，the advantage of online peer review，its requirements to language teachers，etc.
【Key words】College English writing；Reading ability；Students evaluation；Network evaluation
同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)（peer review）是近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中被廣泛使用的一種課堂教學(xué)模式。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)指的是由一個(gè)或多個(gè)與學(xué)習(xí)者能力相似的人（同學(xué)）對(duì)學(xué)習(xí)者的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這種方法在目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用十分普遍，同時(shí)被許多研究者視為從成果法寫(xiě)作教學(xué)到過(guò)程法寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)典型辦法（黃清霞，2011；白麗茹，2012）。
縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程上所起作用的優(yōu)缺點(diǎn)可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智。首先，同學(xué)、同伴評(píng)價(jià)的一個(gè)不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)就是它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，它無(wú)疑改變了寫(xiě)作課程當(dāng)中互動(dòng)不足的缺陷、提高了學(xué)習(xí)者的參與度。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，同學(xué)/同伴互評(píng)為教師節(jié)省了某些任務(wù)上消耗的時(shí)間，從而使教師能夠更專(zhuān)注于一些寫(xiě)作層面的深層指導(dǎo)，如內(nèi)容、主旨等等。而與此相對(duì)的是，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)為人詬病的一點(diǎn)正是在于它也許從某種意義上免除了教師的部分評(píng)價(jià)責(zé)任，而同時(shí)使得來(lái)自于同伴的評(píng)價(jià)不夠權(quán)威準(zhǔn)確。其次，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)會(huì)傾向于更多的著眼于語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤，而忽視表達(dá)、邏輯、主旨層面的問(wèn)題，因此常兼顧不到寫(xiě)作的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)――思想的傳達(dá)（Cho & Schunn，2003： 412）。這種可能在某種層面無(wú)異于校對(duì)的評(píng)價(jià)已經(jīng)忽略了寫(xiě)作的本質(zhì)應(yīng)是作為一種思維的傳遞，而作品的再讀更應(yīng)作為一種思維上的重溫。須知，語(yǔ)法和拼寫(xiě)正確的文章（correct writing）并不能等同于好的文章（good writing）。
盡管同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上的應(yīng)用存在著一定的不足，但無(wú)法否定的是，在正確的引導(dǎo)下，并且與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，這樣的實(shí)踐卻能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀和分析能力的提高。而這一點(diǎn)，在目前對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的研究中卻鮮有提及（Smith，2015）。筆者相信，探討同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力的促進(jìn)作用無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)實(shí)踐都有著一定的意義。同時(shí)，筆者認(rèn)為，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)相比，有著更大的優(yōu)勢(shì)，并且更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。
首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中讀與寫(xiě)作為一對(duì)輸入（input）和輸出（output）的技能從來(lái)都是密不可分的。 將輸入與輸出剝離開(kāi)來(lái)無(wú)疑并不可取。閱讀能力的提高一定會(huì)反作用于寫(xiě)作能力的促進(jìn)，從而有利于二者的共同發(fā)展。因此，將同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)作為一種單純的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)對(duì)待似乎忽視了其在閱讀能力上的促進(jìn)作用，不能不說(shuō)顯得略嫌片面了。
其次，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)能夠同樣激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，并更能引起學(xué)習(xí)者閱讀中的共鳴。并且因同等程度的學(xué)習(xí)者對(duì)于同一語(yǔ)料或主題所產(chǎn)生的見(jiàn)解或理解的角度不同，引發(fā)閱讀者對(duì)主題的思考及對(duì)自身觀點(diǎn)的反思。即使是無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的對(duì)詞匯語(yǔ)句層面的挑錯(cuò)式閱讀，也同樣能啟發(fā)閱讀者去尋求正確的表達(dá)，從而對(duì)一些語(yǔ)句或篇章的構(gòu)建進(jìn)行一定程度的正面強(qiáng)化。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)可以規(guī)避從頭至尾的校對(duì)式閱讀，教師可以通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)（如提出一系列問(wèn)題）將評(píng)價(jià)者注意力的側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)到更有利于閱讀能力（當(dāng)然同時(shí)也包括寫(xiě)作能力）發(fā)展的方向。
與傳統(tǒng)課堂內(nèi)部的面對(duì)面式評(píng)價(jià)相比，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)有著更大的優(yōu)勢(shì)。在筆者看來(lái)，面對(duì)面式的同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)更適用于客觀題的評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)也僅僅是為教學(xué)者節(jié)省時(shí)間而已。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，目前完全有條件將同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)放到網(wǎng)絡(luò)之上來(lái)進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐與傳統(tǒng)的課堂同學(xué)評(píng)價(jià)相比，在提高學(xué)習(xí)者閱讀能力方面有著毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。
首先，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)無(wú)需占用課堂時(shí)間，這同時(shí)也給予了評(píng)價(jià)者更多的時(shí)間去閱讀、思考，并且能利用充分的時(shí)間去完成有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的任務(wù)，能夠給予閱讀者更充分、更全方位的訓(xùn)練。
其次，評(píng)價(jià)者是在獨(dú)立的條件下完成評(píng)價(jià)的，他們的觀點(diǎn)可以不受有限的課堂氛圍的制約，也可以不局限于教師在課堂上授課的知識(shí)點(diǎn)。評(píng)價(jià)者（同時(shí)也更是學(xué)習(xí)者）得以跳脫課堂，從一個(gè)全新的、更為放松、更為開(kāi)闊的視角去審視別人、省察自己。這種獨(dú)立，是有益的，同時(shí)又遠(yuǎn)不是孤立無(wú)援的。線上評(píng)價(jià)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就在于：學(xué)習(xí)者在閱讀或評(píng)價(jià)之時(shí)有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以利用。一方面，文檔的自動(dòng)拼寫(xiě)檢查使得評(píng)閱者不再需要完全的著眼于正確的拼寫(xiě)檢驗(yàn)。另一方面，評(píng)閱者永遠(yuǎn)可以就一些新的、感興趣的觀點(diǎn)或者知識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上去進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。而就評(píng)閱者一時(shí)無(wú)法確定是否正確的地方，網(wǎng)絡(luò)也常?？梢蕴峁┹^為滿意的答案。因此，一次評(píng)閱可能引發(fā)的閱讀量往往是文章的幾倍。與此同時(shí)，一次評(píng)閱所帶來(lái)的思考也可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不囿限于寫(xiě)作的主題。
最后，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)在于它可以在匿名的情況下進(jìn)行（比如由教師將作品編號(hào)再進(jìn)行下發(fā)），從而能夠使評(píng)閱者的閱讀和思考不受同學(xué)的干擾（peer interference/peer distraction）。在傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面式評(píng)閱當(dāng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所評(píng)閱的文章作者是誰(shuí)十分清楚，同樣他們也知道是誰(shuí)將對(duì)自己的文章作出評(píng)價(jià)。這種了解可能會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀公允，或者會(huì)影響到評(píng)閱觀點(diǎn)的抒發(fā)。此種情況并不僅僅來(lái)自于對(duì)作者的了解可能成為評(píng)閱者潛意識(shí)中的壓力（比如有些課堂上，為了方便，教師會(huì)簡(jiǎn)單地讓相鄰?fù)瑢W(xué)交換互評(píng)，因此時(shí)常可見(jiàn)根據(jù)對(duì)方評(píng)價(jià)決定自己評(píng)價(jià)的情況，或者因相互示好而出現(xiàn)的通篇溢美之詞），還可能來(lái)自于在閱讀平時(shí)成績(jī)好的同學(xué)時(shí)下意識(shí)的順?lè)c對(duì)方的觀點(diǎn)，從而在提出自己見(jiàn)解時(shí)束手束腳，而在閱讀成績(jī)不如自己的同學(xué)時(shí)下意識(shí)的輕視或質(zhì)疑。
應(yīng)該指出的是，線上同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)完全不意味著責(zé)任的推卸，恰恰相反，在此過(guò)程中，教學(xué)者的引導(dǎo)變得前所未有的重要，這對(duì)于教師也提出了較大的挑戰(zhàn)。例如，在剛開(kāi)始進(jìn)行線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)之時(shí)，教學(xué)者可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)簡(jiǎn)化，提出循序漸進(jìn)的要求，避免評(píng)價(jià)者因找不到方向或覺(jué)得擔(dān)子太重而產(chǎn)生逃避或抵觸情緒。而且，線上評(píng)價(jià)的方向和側(cè)重絕不應(yīng)該是一成不變的，而是應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者水平變化、進(jìn)步幅度不斷調(diào)整，這都給教學(xué)者不斷提出新的挑戰(zhàn)。例如，在初期，教學(xué)者可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)者適當(dāng)?shù)仃P(guān)注句子、文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，而到了一定的程度，教學(xué)者就要引導(dǎo)評(píng)價(jià)者將著眼點(diǎn)更多的轉(zhuǎn)移向內(nèi)容的表達(dá)、主題的展開(kāi)、論點(diǎn)的論證等等。此外，教學(xué)者要對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行最后的審視，從而調(diào)整教學(xué)者的教學(xué)內(nèi)容、方向和側(cè)重，使之朝著更有利于學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力提高的方向發(fā)展。這也使得線上評(píng)價(jià)這種教學(xué)活動(dòng)規(guī)避了一個(gè)為人詬病的缺陷――教師可能對(duì)教學(xué)責(zé)任不夠重視的問(wèn)題。因此，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)雖然是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以自主學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中卻萬(wàn)萬(wàn)離不開(kāi)教學(xué)者的引導(dǎo)和關(guān)注。如何使這種學(xué)習(xí)過(guò)程更有利于學(xué)習(xí)者閱讀以及認(rèn)知能力的提升，是值得教學(xué)者殫精竭慮去不斷求索、不斷調(diào)整的一個(gè)問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時(shí)至今已有幾千年的歷史。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國(guó)停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時(shí)期聚集的困難，當(dāng)迫于無(wú)奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)覺(jué)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長(zhǎng)。
線下教學(xué)方式的不足
（一）內(nèi)容和形式不夠生動(dòng)。上課時(shí)一本書(shū)、一個(gè)黑板、一支粉筆、一臺(tái)投影儀，這基本是標(biāo)配，課程內(nèi)容由書(shū)本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生專(zhuān)注度有限，內(nèi)容和形式的不生動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、沒(méi)新意。線下上課前老師往往會(huì)點(diǎn)名以考察出勤率，其時(shí)拿著點(diǎn)名冊(cè)一個(gè)個(gè)報(bào)學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，卻占用不少的時(shí)間，不合理。另外點(diǎn)名的時(shí)候時(shí)間長(zhǎng)學(xué)生在下面有點(diǎn)沒(méi)耐心，開(kāi)始交頭接耳，影響課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來(lái)閱讀的恐怕寥寥無(wú)幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不理解的時(shí)候，自己參看教材還是不明白，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時(shí)間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對(duì)于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不能及時(shí)尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過(guò)程不連續(xù)。
線上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)
（一）不受時(shí)空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上課的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的夢(mèng)想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)、平臺(tái)軟件，就可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實(shí)行，學(xué)生的教育沒(méi)有耽誤。而且上課沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，可以通過(guò)回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問(wèn)題積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上提問(wèn)時(shí)學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對(duì)面情況下，學(xué)生減少對(duì)老師的害怕和羞于開(kāi)口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯(cuò)受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)氣氛會(huì)被其他同學(xué)帶動(dòng)，看到別的同學(xué)在回答，自己也會(huì)跟隨，甚至搶答上會(huì)有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來(lái)源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集所需要的知識(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專(zhuān)家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過(guò)平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過(guò)程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)自學(xué)效果，督促?zèng)]有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問(wèn)題追求答案，推進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后及時(shí)作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性批改，了解知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，反饋給學(xué)生。
混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例
以上分別說(shuō)明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那是不是說(shuō)完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨(dú)來(lái)看各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，具體闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)里無(wú)形資產(chǎn)這一章基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對(duì)照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識(shí)滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機(jī)、睡覺(jué)，這是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生互動(dòng)。混合式教學(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓手機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機(jī)，不如把手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)利用起來(lái)輔助學(xué)習(xí)。課上提問(wèn)題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對(duì)加分，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機(jī)上作答各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開(kāi)課堂并不意味著本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束，老師要及時(shí)小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里提交，針對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)語(yǔ)，對(duì)掌握很好的學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)不熟練的同學(xué)單獨(dú)指導(dǎo)。比如在費(fèi)用這一章，課上知識(shí)點(diǎn)講授完后，課后針對(duì)性地布置不同種類(lèi)的費(fèi)用題目，讓學(xué)生判斷管理費(fèi)用、銷(xiāo)售費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例能作出賬務(wù)處理。通過(guò)學(xué)生發(fā)過(guò)來(lái)的答案，發(fā)現(xiàn)有的對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財(cái)務(wù)費(fèi)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共性的問(wèn)題說(shuō)明在上課的時(shí)候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時(shí)集中解釋?zhuān)麥邕@一盲區(qū)。
教育要面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，實(shí)踐證明，教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來(lái)越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，才是未來(lái)教學(xué)的新方向。
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一、滑步
方法：利用三秒?yún)^(qū)的邊線進(jìn)行滑步教學(xué)，三秒?yún)^(qū)是一塊方形區(qū)域，練習(xí)時(shí)教師站在中間，學(xué)生分四組每小組若干人，在方形區(qū)域邊線中點(diǎn)成一路縱隊(duì)斜線站立，每排第一位學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行滑步。練習(xí)完畢排到隊(duì)尾，下一位學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行。
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生路線明確，練習(xí)時(shí)學(xué)生之間可以相互觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生集中練習(xí)學(xué)生練習(xí)興致高，練習(xí)效果好。
注意事項(xiàng)：教師觀察學(xué)生練習(xí)的情況，口令提示練習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)生成一路縱隊(duì)斜線站立便于觀察練習(xí)者的動(dòng)作方法。練習(xí)的負(fù)荷可以根據(jù)學(xué)生滑步技術(shù)動(dòng)作的熟練程度而變化。
二、急停、急起
方法：利用端線、罰球線（延長(zhǎng)至兩端）、中線進(jìn)行半場(chǎng)或全場(chǎng)的急停、急起練習(xí)。練習(xí)時(shí)學(xué)生一列橫隊(duì)站在底線，聽(tīng)教師口令或哨聲指揮，先急起，在每一條線上做急停動(dòng)作，要求有一只腳必須踩線。
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生線路明確，在每一條線上做急停動(dòng)作，練習(xí)時(shí)有充分的反應(yīng)時(shí)間做動(dòng)作。學(xué)生集體練習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)練習(xí)效果好。
注意事項(xiàng)：在端線準(zhǔn)備練習(xí)時(shí)，學(xué)生之間有合適的間距，防止學(xué)生擠在一起發(fā)生碰撞，造成受傷。練習(xí)的負(fù)荷可以用速度或次數(shù)控制。
三、運(yùn)球
方法一：利用中圈和罰球圈進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)。以中圈為例：學(xué)生分兩組站在中圈兩邊的中線上，排頭持球。聽(tīng)口令沿中圈線進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)（順時(shí)針或逆時(shí)針），一圈或兩圈換下一位學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行。
優(yōu)點(diǎn)：可以有效的練習(xí)學(xué)生運(yùn)球技術(shù)，特別是身體要克服離心力。學(xué)生追逐練習(xí)，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
注意事項(xiàng)：學(xué)生可以采用斜線站位便于觀察練習(xí)同學(xué)的技術(shù)動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷利用運(yùn)球圈數(shù)控制，學(xué)生運(yùn)球熟練后還可以加轉(zhuǎn)身運(yùn)球、背后運(yùn)球、胯下運(yùn)球。
方法二：利用三分線進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，學(xué)生分兩組站在三分線兩端，排頭持球，練習(xí)時(shí)排頭沿三分線運(yùn)球，相遇后轉(zhuǎn)身運(yùn)球把球交到第二位學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行。
優(yōu)點(diǎn)：在進(jìn)行練習(xí)時(shí)學(xué)生沿三分線運(yùn)球，需要克服離心力，有效練習(xí)運(yùn)球的技術(shù)。學(xué)生采用相向運(yùn)球，增加競(jìng)爭(zhēng)。
注意事項(xiàng)：練習(xí)時(shí)學(xué)生在相遇時(shí)注意運(yùn)用運(yùn)球急停技術(shù)。學(xué)生相互之間轉(zhuǎn)換時(shí)要把球雙手遞給下一位學(xué)生。為提高學(xué)生練習(xí)積極性可以采用比賽：看哪一組學(xué)生搶占的運(yùn)球線路長(zhǎng)。
四、變向跑
方法：利用邊線和三分線。學(xué)生成一路縱隊(duì)沿邊線站立，慢跑到邊線和端線交接處，跨步急停轉(zhuǎn)身沿三分線加速。
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生練習(xí)的路線明確，便于練習(xí)變向跑，根據(jù)學(xué)生熟練程度可以在半場(chǎng)兩個(gè)角練習(xí)，也可以全場(chǎng)對(duì)角練習(xí)。
