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序論：在您撰寫法學辯論實訓總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、案例教學中教學案例的選擇問題
蘭代爾認為，法律是一門科學，其中所包含的原理與原則是通過眾多案例演化而成的。案例教學的目的是通過判例學習法律原理原則，尋求法律的科學性、系統(tǒng)性與合理性?？梢?，案例教學是以案例為教學平臺、載體的，案例是其邏輯起點。因此，選擇合適的案例是案例教學的前提和基礎，是組織好案例教學、實現(xiàn)案例教學目的的關鍵。案例教學中的案例雖然可以是真實的或虛擬的、國內的或國外的、歷史的或現(xiàn)時的等，但合適的案例應符合以下基本要求。
1.目的性，即案例的選擇應符合相關教學內容的需要，有利于相關具體教學目標的實現(xiàn)。法學專業(yè)課程門類多，有理論性、抽象性強的理論法學課程，也有理論與應用緊密結合的多種部門法學課程，在各門功課學習的不同階段其具體內容又是千差萬別的。因此，教師首先應該明確要讓學生分析、解決的問題是什么，是宏觀的、中觀的還是微觀的，是全局性的、局部的還是具體的。也就是說，教師要根據其教學內容、教學目標在本課程中是戰(zhàn)略性、戰(zhàn)術性還是技術性問題，分別選擇大案例、中案例或小案例。只有做到心中有數(shù)，案例選擇才能目的明確、針對性強，案例教學才會有的放矢、事半功倍。
2.適度的疑難性，即案例的選擇要根據教學具體目標使之蘊含一定的問題留有余地，能啟發(fā)思維，誘人思考，有拓展和提升學生知識、能力的空間。案例教學不同于講授過程中為證明、說明某一知識點、學說、原理原則進行的舉例，而是在掌握相關理論知識、法律規(guī)范等的基礎上，對法院判例或實踐中發(fā)生的疑難案件進行分析、提問、討論、辯論等，尋求案件解決的合法性、合理性，訓練學生像律師、法官、檢察官一樣的思維。如2008年發(fā)生在廣州的許霆案，案件中的惡意取款行為的性質、盜竊罪中秘密竊取的理解、詐騙罪中ATM機能否成為被騙對象、罪責刑相適應原則的司法適用等問題均是值得思考、討論、辯論、有嚼頭的。
3.典型性，即案例的選擇應有助于解決法律學習中的重點、難點內容，案例涉及問題不宜太分散，否則不利于學生清晰、明了地掌握法律的重點、難點問題。因此，要對法律的基本理論、基本概念、基本規(guī)范予以了解，重點內容予以掌握，難點問題予以突破才是必要的和重要的。如甲以急事為由向路人乙借手機打電話，趁乙不注意甲攜手機逃走，這就是盜竊罪與詐騙罪界限區(qū)分的典型案例。又如在飛車搶奪財物案件中，搶奪罪與搶劫罪的界限區(qū)分問題。始于2002年的國家統(tǒng)一司法考試，已將我國法學教育的目標由過去的通識教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)未來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的法律職業(yè)教育。司法考試背景下的案例教學，要研究司法考試真題和針對司法考試的要求及其?？键c來選擇典型教學案例。正如學者認為，司法考試總體上體現(xiàn)了素質教育理念，以司法考試為導向的法學教育不是應試教育，司法考試應成為法學素質教育改革的風向標。
二、案例教學在法學教學中的實施
1.案例教學實施的基本步驟。案例選擇只是為案例教學奠定了基礎，要實現(xiàn)案例教學的目的還需要對案例教學環(huán)節(jié)進行認真的設計。案例教學一般分為案例呈現(xiàn)、分析討論、總結評論三個環(huán)節(jié)。①案例呈現(xiàn)案例教學的前提。它是教師在案例教學課之前將選擇的教學案例交給每個學生或小組，交代有關事宜，讓學生熟悉案情，自主查閱資料、思考、分析，為案例教學課上的發(fā)言做準備。②分析討論案例教學的關鍵。它是學生個人或小組有理有據、自由地將自己對教學案例的基本觀點或法院判決的依據與理由、疑難問題、對某些觀點或理論的評價或自己的一些新看法等向學生拋磚引玉，引起師生互動的活動。討論中，對任何人的發(fā)言或法院的判決均可自由、有規(guī)則、有依據地展開評價、質疑、反駁、支持，甚至形成控、辯、審的格局。在此環(huán)節(jié)中，應發(fā)揮學生作為學習主體的主導作用，討論中的主體是學生，教師只起引導作用。討論越廣泛、深入，辯論越精彩，越能鍛煉和提高學生分析、邏輯思維思辨、膽識才智、口頭表達與寫作能力，更能使學生趨向職業(yè)化。③總結評論。這時發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、發(fā)揚光大、提高升華的重要環(huán)節(jié)。討論后，教師要及時、客觀、全而地進行總結。對案例所涉及的理論問題、不同觀點等予以介紹，不只是給出個參考答案;肯定分析討論中各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)、可喜之處，指出不足或有待改善之處。此間，學生還可就有關疑問向教師提問，請求教師答疑，師生互動;教師也應要求學生就本次案例教學寫出一定字數(shù)的心得體會或學術性的小文章，使思考更深入、全面、成熟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
［關鍵詞］高職院校 法學教育模式 模擬法庭 法律職業(yè)技能
［作者簡介］李江濤（1981- ），男，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為民商法學。（河南 濮陽 457000）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0115-02
一、模擬法庭教學模式的應用價值
當前，我國各高校越來越重視對法學學生職業(yè)技能的強化，積極探索切實可行的實踐教學方法，引導學生從理論走向實務，在實踐中深化理解和認知。在英美法系國家一直被高度重視的模擬法庭實踐教學，由于能夠把理論與實踐緊密結合，在提高學生的法律職業(yè)技能方面具有重要的作用，因此，被我國高校法學教育體系引進并廣泛應用。
模擬法庭教學是指在法學教學過程中，由教師系統(tǒng)設計和指導，由學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬的法庭環(huán)境中嚴格按照法定訴訟程序，對真實或者虛擬的民事案件、行政案件或刑事案件進行模擬審判的一種教學活動。國內外的教學實踐表明，模擬法庭教學模式對培養(yǎng)合格的法學專業(yè)人才具有重要的應用價值。
1.模擬法庭教學是將理論教學與實踐教學有機結合的最佳方式之一。傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往處于主動地位，學生處于被動地位，教與學的互動性差，學生的參與程度低，不利于激發(fā)其主觀能動性，學習的知識也得不到深入理解和掌握。而模擬法庭教學，由學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，在逼真的環(huán)境中模擬解決真實或虛擬的法律問題，能夠增強學生法學知識的體驗性和真實性，鍛煉學生的審判和訴訟技能，提高學生運用所學法律知識分析案件和解決案件的能力。即使沒有擔當任何角色的學生，他們同樣可以在現(xiàn)場觀摩，通過參與案例分析、旁聽總結等將自己所學的理論與模擬法庭實踐結合起來。
2.模擬法庭教學能夠全面鍛煉學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。在模擬法庭教學過程中，學生通過扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，深刻體驗了相關法律職業(yè)的規(guī)范、職責、能力要求以及身份定位，促進學生理論知識的體系化以及理論與實踐技能的交互生長，改善了學生的學識與技能建構。同時，學生在模擬審判過程中，圍繞案件自主學習，分析、解決問題，歸納案件爭議焦點，進行舉證、質證和法庭辯論，提高了辯論技巧和口頭表達能力，培養(yǎng)了法律邏輯思維，尤其是批判性法律思維，增強了學生的思辨能力。學生基于不同角色扮演的需求，在完成相應訴訟任務的同時，又鍛煉了學生的組織溝通能力，尤其是審判長角色，要主導整個訴訟活動的有序開展，組織溝通能力的要求尤為明顯。模擬法庭開庭所需要的各種書面材料的準備和訴訟文書的整理，也都由學生自行完成，培養(yǎng)了學生的法律文書寫作能力，直接契合了高職院校法律專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。
3.模擬法庭教學有利于促進教師教學水平和科研能力的提高。搞好模擬法庭教學要求指導教師不僅要有扎實的理論功底，而且還要有豐富的法律實務經驗和深厚的職業(yè)技能背景。通過指導模擬法庭實訓，教師能夠準確把握學生法律理論的構建程度和職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況，從而找出教學中應當改進的方面以便及時調整。同時，若能聘請一些法律實務工作者，如法官、檢察官或律師等現(xiàn)身說法，具體指導學生模擬開庭，就更有利于發(fā)揮模擬法庭教學的功效。指導學生模擬開庭的過程，對于教師來說，也是一個法學理論與司法實踐相結合的過程。教師容易發(fā)揮專業(yè)特長和理論特長，及時總結教學經驗，開拓研究命題，從而促進自身教學水平和科研能力的提升。
二、模擬法庭教學模式的程式設計
1.庭審程序的演示。在模擬開庭之前，首先要向學生演示庭審的整個流程，使學生對庭審的整個程序和庭審參與者的職責有一個直觀生動的了解。庭審程序的演示，有三種途徑：一是采用指導教師系統(tǒng)講解、學生聽講的方式；二是通過播放庭審視聽資料的方式；三是帶領學生到法院進行旁聽的方式。比較而言，講解的方式不夠生動形象，到法院旁聽的方式也存在許多問題，比如可能在模擬開庭之前法院恰恰沒有庭審；法院審理案件有時會持續(xù)數(shù)天，一次旁聽無法了解到庭審的全貌；法院在審理案件的過程中，有意無意地刪減了一些環(huán)節(jié)，導致現(xiàn)實與理論之間存在一些差別，會使剛剛參加實訓的學生產生思維混亂。因此，播放庭審程序的視聽資料是一種簡便高效的辦法。
2.選定案例。在選擇案例時，應盡量選擇那些具有一定社會影響力、有一定理論深度和覆蓋度的、具有可辯性、訴訟角色齊全、訴訟參與人比較多、能夠公開審理的案例。這樣就能夠保證更多的學生扮演更多的審判角色，運用更多的理論知識解決更多的法律問題。擬用的案例，教師可以到法院、律師事務所借閱，也可以使用自己承辦的案件，還可以挑選律師辯論大賽中的案例。指導教師還可根據教學的需要，對案件做些許變動，增加案件的理論深度和知識涵蓋度。需要注意的是，教師在挑選案例時，不能選擇涉及國家秘密、商業(yè)秘密或個人隱私等而不公開審理的案件，不能選擇爭議較大、案情過于復雜、不適合教學的案例。另外，只需提供案情和雙方證據即可，而不應將所有案卷材料，特別是相關法律文書交與學生，以避免學生模仿和照抄，使模擬流于形式。同時，還應建設專門的案例庫，組織教師按照特定原則嚴把案例質量關，建立穩(wěn)定的案例輸送和更新系統(tǒng)。
3.劃分小組和分派角色。案例選定之后，指導教師可以按照學生的平時成績均衡地分成若干小組進行模擬庭審，以維護模擬庭審過程中控、辯、審三方的實力均衡，最大限度地挖掘學生的法律思辨能力和協(xié)調配合能力。向各小組分發(fā)案例材料后，組織各小組成員共同研究具體的案情，分析案件中應當有哪些訴訟參與人，并分派好角色，做好準備。指導教師應該特別注重審判人員的選拔和任用，因為模擬庭審對扮演審判人員的學生要求較高，而且審判人員在整個模擬開庭過程中居于主導地位，審判人員的表現(xiàn)直接關系到實訓的效果。
4.小組成員依照案情和角色準備材料。角色確定好以后，在開庭審理前，學生按要求自行準備好書、答辯狀、公訴意見、辯護意見、詞、證據目錄等書面材料。原告或公訴人要向法庭遞交書或公訴意見，法庭要通知被告提交答辯狀或辯護意見，并把這些文書和證據按法定程序在雙方之間進行交換。在這個過程中，指導老師應該注意指導學生規(guī)范書寫各類法律文書，做到格式規(guī)范、條理清晰、觀點明確、論證充分、用語嚴謹，還要使學生真正意識到庭前準備階段對于庭審的意義。
5.依照法定程序正式開庭進行訴訟活動。開庭法定的庭審依程序進行，要注意庭審行為的規(guī)范性、庭審場景的嚴肅性、庭審程序的完整性。學生要按照要求著裝，法官著法官袍，公訴人穿公訴人服，律師穿律師袍，法警著警服，形成一種肅穆、莊嚴的法庭氛圍，使學生以“實戰(zhàn)”狀態(tài)進入庭審。庭審前的準備、法庭調查、法庭辯論、案件評議和裁判由學生按照案情和相關法律規(guī)定進行，老師和其他學生只旁聽，不要發(fā)表意見，不要打斷庭審，即使開庭過程中遇到了準備階段沒有預料到的法律問題，也要由學生按照自己對于法律規(guī)定的理解處理。在這個環(huán)節(jié)中，不要片面注重庭審程序的培訓，而忽視學生具體適用實體法解決糾紛能力的塑造，也不要過于注重法庭角色表演的成分，使模擬法庭變成“話劇表演”，應當抓住通過模擬法庭實訓提升學生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)這個核心。
6.對模擬開庭進行點評總結。模擬庭審結束后，要求學生進行自評與互評，通過自評與互評，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。指導教師應及時點評和總結整個庭審過程，還可以邀請法律實務人員作為嘉賓評委共同觀摩點評。點評應當圍繞案件事實是否調查清楚、證據是否確實充分、庭審程序是否完整合法、法庭辯論是否有理有據、運用法律是否得當、語言表達是否清晰、出庭技巧是否把握恰當以及存在什么問題等進行。點評時，既要肯定做得好的一面，又應指出存在哪些欠缺，并提出改進措施。條件允許還可以對模擬法庭的開庭過程進行錄像，這既有助于對庭審的點評，也可將一些優(yōu)秀的模擬法庭教學案例保存下來，供教學參考。點評總結之后，學生要整理材料，寫出實訓報告。
7.收集整理資料歸檔。模擬法庭結束后，學生撰寫的相關法律文書以及模擬法庭總結報告都應進行收集匯總，按照案情類別整理成冊，歸檔保存，以備以后教學參考和學生查閱的需要。至此，模擬法庭實踐活動才算是圓滿完成了。
三、模擬法庭教學過程中應當注意的問題
1.應當留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹。作為職業(yè)的法律人有必要掌握法庭的背景知識，只有這樣才能夠使自己對所從事的法律職業(yè)進行精準的定位。因此，培養(yǎng)職業(yè)法律人的法學教育也應當為學生提供獲知有關的法庭背景知識的途徑。應當留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹，使學生把握法庭器具蘊涵的法律意義和使用規(guī)則，理解法庭肅穆莊嚴的法理內涵，也為學生開展模擬法庭實訓做好了鋪墊。模擬法庭背景知識主要包括法庭的布置，如國徽的懸掛位置，審判席、原告被告席等訴訟參與人位置的設置；法官袍、檢察官服、律師袍的主要特征，所代表的司法理念及所蘊涵的象征意義；法槌、底座的形體特征，所代表的司法理念、所蘊涵的象征意義及使用規(guī)則等。
2.應當保證課時，選擇多訴訟角色的案情，擴大實訓的覆蓋面。根據法律的規(guī)定，參與一個案件的審判的角色是十分有限的，這就決定了學生參與模擬法庭扮演相關角色所需要的人數(shù)也是有限的。而我們的法學教育課時不僅要分配一定的時間用于模擬法庭實訓，還要用于其他的一些實訓教學方式以彌補模擬法庭教學的不足，還有更多的課時要用于理論教學。怎么才能讓模擬法庭實訓不流于形式，保證教學效果并且激發(fā)每一個學生的積極性，同時讓每一個學生都有參與提升的機會呢？筆者認為，首先，在制訂教學計劃的時候，要科學地分配教學課時，保證模擬法庭實訓有足夠的時間。其次，可以在選擇案例的時候盡量選擇訴訟角色多的案例，在劃分小組和分配角色的時候讓旁聽的同學也參與到案情分析和材料的準備中，在點評的時候，旁聽的學生也要進行點評也要提交總結報告。最后，在參與機會的分配上要均衡，這次旁聽的學生下次就要扮演角色，這次扮演角色的學生下次就要轉換角色，全方位塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.應當注意到模擬法庭教學模式的局限性。如前所述，模擬法庭教學一般經歷七個程序，但是，對于開庭審理前后所需要做的大量工作，比如立案、偵查、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，模擬法庭并沒有太多地涉及，學生也并不一定熟悉，所以模擬法庭教學在培養(yǎng)學生具備完整的職業(yè)技能方面也具有局限性。通過模擬法庭實訓，學生也只是簡單了解了庭審的程序和一些運用實體法的技能，但對實際辦案過程中涉及的一些法律問題并未深入感知，比如當事人接觸、委托律師，如何收集證據，如何立案、偵查等，還需要通過其他教學模式加以補充。
［參考文獻］
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［2］程建華.對法學教育中“模擬法庭”實踐教學的思考［J］.綏化學院學報，2010（6）.
論文關鍵詞 刑法案例教學 師生互動 教師對抗 模擬實訓
刑法案例教學法，是指在刑法教學過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導學生探尋其中蘊含的法律關系，在互動討論中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關刑法學理論的一種教學方法。
刑法是一門實踐性極強的學科，刑法案例教學法是一種啟發(fā)式、參與式和民主式教學，能夠充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，被廣泛應用于刑法教學之中，有利于改善我國傳統(tǒng)法學教育模式所存在的“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)；重理論講解、輕實踐培訓；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學生能動性；重考試、輕能力；重考試分數(shù)、輕素質提高”的缺陷。
一、運用刑法案例教學法的實踐意義
（一）激發(fā)學生學習興趣
國內各高校法學專業(yè)一般從大一學年就開設刑法學課程，對于剛接觸法學課程的學生而言，社會經驗不足，法律意識不強，面對抽象的法律規(guī)則往往不知從何入手。運用刑法案例分析法開展教學，促進教師與學生教與學的互動，有助于激發(fā)學生學習興趣，啟迪其創(chuàng)造性思維，幫助學生消化理解刑法知識和原理，活躍課堂氣氛。
（二）提高學生的綜合素質
通過讓學生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學理論與具體案件事實之間建立聯(lián)系，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的查閱資料、知識運用、邏輯思維、語言表達和開拓創(chuàng)新等綜合能力。
（三）檢查教學效果、提高教師素質
教師可以通過學生參與案例分析與討論的情況，及時了解學生對刑法學相關知識的掌握和運用程度，準確作出教學效果評估，肯定成績、找出不足，進行反思，有針對性的更新教學理念、完善教學方法，以取得更好的教學效果。同時，為搞好刑法案例教學，教師必須加強理論學習、關注法律實踐，提高自身素質。
（四）提高學生就業(yè)率
法學畢業(yè)生就業(yè)時常面臨難就業(yè)或專業(yè)不對口的窘境，一個重要原因是處理法律實務的動手能力差，理論與實踐相脫節(jié)。運用刑法案例分析法開展教學，注重培養(yǎng)學生法律思辨能力，分析解決實際案件的能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助學校提高學生就業(yè)率，提升社會聲譽。
二、刑法案例教學法更多模式的探索
（一）師生互動模式
師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強調師生互動式的教學理念，是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)教學相長的一種新的教學理念，它的本質是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中，為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論，再由教師總結、講解相關知識和理論的模式，這是在刑法教學中經常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式，即學生在教師的指導下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學生參與討論，之后由教師總結點評的教學方法。
筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學效果，學生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學生，使學生充分了解案情，啟發(fā)學生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學生、學生與學生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學生的討論作總結發(fā)言，更進一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導學生發(fā)言、辯論技巧。學生針對教師的總結，也可以提出質疑，大膽發(fā)言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學生之間繼續(xù)討論，或者請教教師。
在互動教學模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定，根據學生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時成績上加分，以激勵學生學習熱情。
（二）教師對抗模式
教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據相關法律，分析案件、提出證據、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式，把法律視為一種實踐理性，強調法律教育的實踐性、技能性、職業(yè)性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導，多名學生參與。（2）內容上以案例為載體開展教學。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進行辯論。（4）以培養(yǎng)學生法律思辨能力為宗旨。
現(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。
教學內容：刑法案例分析
教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師
教學對象:法學09級本科生
案例來源:杭州胡斌飆車案
案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。
首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構成犯罪，若構成犯罪構成何罪？當時這個案例新近發(fā)生，社會影響很大，學生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪，并各自進行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構成中要求的“危險方法”，應當構成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負事故全部責任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧，筆者認為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結：通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質的關鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。
這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果，通過兩名教師同臺競技，使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識，學生積極參與討論，受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎，課堂氣氛活躍，是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。
（三）模擬實訓模式
模擬實訓模式，是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關系，了解熟悉法學理論活學活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一。
筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓，大致流程如下：
1．前期準備
（1）在教師指導下，學生利用網絡或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總人數(shù)。（2）確定案例后根據具體案件性質進行參加人員的選拔。（3）準備開庭所需要的司法文書，證據材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關的法律基本知識，提供有關的資料和訓練辯論技巧。
2．模擬法庭庭審
（1）由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學生學習興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。
3．指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點評指導
模擬法庭實訓活動為法學專業(yè)學生提供了實踐空間，有利于培養(yǎng)法學專業(yè)學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實踐證明，這種教學模式活躍而有序，學生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關注實踐，提高自身法律實務處理能力。
三、選編刑法教學案例應注意的問題
刑法案例教學法成敗的關鍵在于案例的選編和運用。不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學案例應當具備如下特點：
（一）針對性
刑法案例的選編應根據教學目標與教學內容的需要，有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同，如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充?？梢赃x擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規(guī)則進行，適宜選取案件內容豐富的大案例。
（二）典型性
刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實，真實的案例易激發(fā)學生深厚的學習興趣，如云南大學學生馬加爵殺人案等，學生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。
（三）啟發(fā)性
刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發(fā)學生思考，誘導學生深入探究，鼓勵學生對現(xiàn)有法律知識進行質疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質的認定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構罪？學生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。
（四）新穎性
【關鍵詞】 法商結合 綜合性 模擬實訓
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0004-02
1 法商結合應用型人才綜合性模擬實訓的界定
1.1 法商結合應用型人才的界定
法商結合應用型人才是指以本科法學教育為基礎，具備系統(tǒng)的法學基本知識和一定商科應用性基礎理論與實踐知識，擁有較強的職業(yè)崗位技能，掌握現(xiàn)代信息技術和熟練的外語應用能力，適應區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的具有現(xiàn)代商務理念的有競爭能力的專門從事實踐性工作的高級應用型法律人才。
1.2 綜合性模擬實訓的界定
綜合性模擬實訓是一個從教學目標厘定、案例選編、教學組織到后期分析、信息反饋的系統(tǒng)化實訓過程。它是把主體與客體、解決問題與系統(tǒng)學習、知識傳授與能力培養(yǎng)、法學理論與實務操作充分結合起來，使學生在教師指導下，根據精選的典型案例分別擔任不同的角色，以庭審、仲裁、調解、商事談判為參照進行模擬教學活動，促進學生綜合運用實體法、程序法、文書制作、辯論技巧以及相關知識解決個案的實踐能力，是融實踐、理論與思想于一體的實訓方法。與其他的教學活動相比，綜合性模擬實訓具有教學過程實踐性和公開性、知識運用綜合性和實效性、能力培養(yǎng)全面性和實用性等特點。通過綜合性模擬實訓使學生了解和掌握辦理刑事、民事、經濟和行政案件的基本知識，提高具體應用法律處理各類法律案件的基本技能，掌握各種糾紛解決方式的基本技巧，特別是增加了商事談判的模擬演練，使學生在具備基本法律實務操作能力的基礎上積累一些商事知識的儲備，具備一些商事談判的技巧，實現(xiàn)法商結合，進而拓展了法科學生的就業(yè)路徑。
2 綜合性模擬實訓的意義
綜合性模擬實訓方案的設計及應用對于提高學生分析實際問題的能力，活躍學生的思維，強化學生的學習和參與意識，優(yōu)化學生的知識體系，全面提高學生的專業(yè)素質和實際操作能力以及增強學生的社會責任等方面都具有重要的現(xiàn)實意義。
2.1 強化學生的職業(yè)素養(yǎng)
法律的生命并非邏輯，而在于經驗。因此，法律人才的培養(yǎng)應尤其注重培養(yǎng)學生關注法律現(xiàn)象、思考法律問題、提高法律運用的能力。綜合性模擬實訓將抽象的理論知識融入具體生動的案件中，并通過模擬審判、調解、仲裁、談判等情景加以展示，這就要求學生既要學好基礎理論知識，以便對案件材料進行分析、歸納、篩選以形成對案件性質的正確判斷以及法理上的充分闡釋。同時，又要學習和掌握一定的辯論技巧、調解技巧、談判技巧，提高法律化的語言表達能力及系統(tǒng)的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實訓，不僅可加深學生對基礎理論知識的理解，還可增強學生實際操作演練庭審、調解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學生的法律職業(yè)素養(yǎng)。
2.2 活躍學生的法律思維
良好的法律思維品質是法律職業(yè)綜合能力的基本要素之一，也是現(xiàn)代法學素質教育的重要目標。綜合性模擬實訓不僅為學生提供了一個將法學理論知識轉化為案件審理需要的實踐知識、普通思維轉化為法律思維、通俗化的表達轉化為法言法語的平臺，而且自由化和開放式的教學過程最大限度地允許、甚至要求學生盡其可能地學會摸索法律規(guī)則的外部界線，在此基礎上最大限度地培養(yǎng)學生敏感地意識到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。通過這種教學訓練，使學生學會發(fā)現(xiàn)法律“不確定性”的基本方法和門徑，學會將具體的社會生活現(xiàn)象提取為抽象的法律關系，學會用理性的思考代替感性的思考，學會用法律的評判代替道德的評判，從而為日后的法律職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
2.3 搭建互動的教學平臺
在綜合性模擬實訓中，有原告、被告、法官、證人、調解員、仲裁員等不同的角色定位，有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質證辯論、調解、仲裁、談判等不同的行為要求，學生設身處地地分析案情，充分考慮所賦角色的利益，全力以赴地爭取最佳結果，思維活躍，求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲得到充分滿足，最大限度地激發(fā)了其學習法律的積極性，從而克服了傳統(tǒng)“填鴨式”單方教學的缺陷，有效地實現(xiàn)了教與學的互動。
2.4 增強學生的社會責任
綜合性模擬實訓讓學生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗。由于模擬所采用的案例一般來源于社會生活實際，而實踐中案件的處理是一個復雜的過程，不是只靠法律就可以解決的事情，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經濟、文化、風俗、倫理等各個角度去研究、分析，這會使學生立足于法律對案例進行全方位的思考，使其思維超出法學的范疇，深刻分析社會生活。通過不同角色的訓練，可以培養(yǎng)學生的多向思維能力，使其理解不同職業(yè)的內涵，塑造其職業(yè)責任感與職業(yè)道德觀念，為今后的從業(yè)奠定良好的職業(yè)教育基礎。
3 綜合性模擬實訓的具體設計
3.1 綜合性模擬實訓的內容（如圖1）
3.1.1 訴訟模擬
所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對現(xiàn)有的模擬法庭作了改革創(chuàng)新，建立了綜合性模擬法庭實訓演練。針對模擬法庭課程實踐教學的不足，如真實對抗不足，模擬內容單薄，模擬方法簡單，模擬設備缺失，模擬教材空洞，缺乏相關制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內容，重新制定教學大綱，設計模擬實訓環(huán)節(jié)，設立綜合性模擬實訓模式并建立相應的評價體系，同時在人才培養(yǎng)方案修訂時配置充足的課時量。
這種綜合性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個方面。橫向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用大陸法系、英美法系進行對比模擬的模式，使學生在了解訴訟法具體程序的基礎上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進而加深了對實體法的認識；縱向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用馬錫五審判方式和當代的審判模式進行對比模擬，使學生了解我國審判模式的歷史變遷，并對當代的能動司法有更深刻的感悟。
3.1.2 非訴訟模擬
除了常規(guī)的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實訓還將其拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式。
（1）模擬仲裁 在溫習仲裁法課程中所學到的理論知識的基礎上，對仲裁的程序和技巧有更深入的認識與運用，并培養(yǎng)仲裁中各主體的職業(yè)道德修養(yǎng)；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進行仲裁的模擬練習并作出各小組的總結。（2）模擬調解 在溫習有關調解的理論知識的基礎上，重點掌握調解的計劃和實施步驟，進而培養(yǎng)學生調解的技巧與技能；分組、分角色進行調解的模擬練習并作出各小組的總結。（3）模擬商事談判 在了解商事談判的含義和作用的基礎上，重點掌握談判的步驟與技巧，并進行模擬練習，通過商事談判，培養(yǎng)團隊精神，追求合作與雙贏。
3.2 綜合性模擬實訓的形式
豐富的綜合模擬實訓內容僅憑課內的實訓是不夠的，為了很好地實現(xiàn)綜合實訓的目的，筆者認為，有必要將課內實訓延展至課外予以補充。課外實訓的形式可采取以下兩種方式實現(xiàn)：
3.2.1 設立綜合性模擬法庭訓練營
綜合性模擬法庭訓練營是一個法律人職業(yè)訓練培訓基地，其設立的直接目的在于通過訓練營的系統(tǒng)培訓，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學生精英隊伍，而其設立的根本目標則是通過鍛煉學員的法律思維，提高其處理法律實務的能力，進而為促進學生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓練營也力爭為擴展學生的國內外視野，加強與國內外法學院的交流搭建平臺。該訓練營面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實務能力的學生。訓練營成立后，將開設各類模擬法庭賽事的培訓課程，積極組織學生參與各項國內外的重要模擬法庭賽事。
3.2.2 成立12355青少年維權中心工作站
12355工作站是青少年維權中心設立的青少年維權工作機構，各法律院?？梢耘c青少年維權中心合作設立工作站。設立該工作站的目的在于面向全校師生及社會提供法律服務。其與綜合實訓模擬交相呼應。一方面，工作站解決的實務案例可以作為綜合模擬實訓的案例來源，另一方面工作站可以作為學生真正的實訓平臺，實踐診所式教學。該工作站可由各法律院校類似于法律實踐中心的部門負責運作，由擁有法律執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師輪流值班帶領學生團隊接洽當事人。
4 綜合性模擬實訓的配套成果及規(guī)范管理
4.1 綜合性模擬實訓的配套成果
現(xiàn)有的模擬實訓教材只是針對三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無法滿足綜合性模擬訓練的需求。綜合性模擬實訓的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實體法的運用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進行對比研究。相應的，配套教材也應體現(xiàn)這種綜合性，對各種糾紛解決方式進行模擬設計。為此，應編寫與綜合性模擬實訓相配套的綜合性實訓教材、實訓指導手冊及相應的教學大綱。
4.2 綜合性模擬實訓的規(guī)范化管理
綜合性模擬實訓的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮其綜合實訓的重要前提，也是加強專業(yè)建設規(guī)范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實訓的規(guī)范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手選拔方案》、《模擬法庭大賽規(guī)則》、《模擬法庭教學管理條例》、《模擬調解規(guī)則》、《模擬仲裁規(guī)則》、《模擬談判規(guī)則》、《模擬實訓講評制度》以及《模擬實訓教學資料管理制度》、《模擬實訓教學記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實現(xiàn)綜合模擬實訓教學的規(guī)范化高效運作，加強專業(yè)建設的規(guī)范化管理，同時，通過不斷的摸索實踐及相關的課題研究繼續(xù)完善各項管理規(guī)章制度。
該文為2009年山西省教育廳教改項目《獨立學院法商結合應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：379）和2010年山西大學商務學院院級課題《法律系法學專業(yè)特色教學體系研究》（項目編號：FL2010023）的研究成果之一。
參考文獻
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法學理論課的特點是，在法學教育的第一學期就開始開課，往往涉及一些抽象的概念、理論制度，容易使初學者一頭霧水，茫然不知，造成學習的困難，從而產生厭學的心理障礙，這就要求教師在教學過程中要做好初學者的心理疏導，將抽象的字眼以樸實、貼近生活的案例來進一步闡述、解釋。在講授知識過程中，可以參考以下幾種方法
(一)講授教學法
它是我國教育歷史上最悠久的，也是使用最廣泛的教學方法之一。它以某個主題為切入點，進行有組織、有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。在具體的教學實踐中，三種方式常?；旌?、交替使用，對于法學學理制度的介紹能更加系統(tǒng)化，使初學者構建起完整的知識結構。法學理論課的教師在使用講授教學法時，應注意三個問題:首先，講授法最忌諱反對知識的泛泛講授，教師在備課期間應整理法理學知識點，列出講授的重點、難點知識和基本范疇。將重點難點作為課堂教學的主要內容，而對于一般自學既可以理解的內容交給學生課堂或者課下自修，這樣也更加符合大學學習的規(guī)律。如，法理學的內容可分兩部分:法的內在方面和法的外在方面。前者側重研究法的內部組成要素、各個要素之間的相互關系、法的運行機制等，由于它更具有法理學學科的獨立特質，因而是教師講授的重點;而后者側重研究各種法律活動的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，教師則應少講，由學生自學。而法制史課堂上教師和學生應做好充分的課前準備，將歷史故事、社會形態(tài)、社會背景融入課堂的介紹，讓學生能夠體會到古代法和現(xiàn)代法的發(fā)展趨勢。其次，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結論等方式，鼓勵學生多角度審視、思考問題。講授教學法如使用不當，就會產生“滿堂灌”、“照本宣科”的不利后果，導致課堂氣氛沉悶，學生無學習的積極性。因此教師在授課時可通過推薦課后閱讀資料、介紹前沿理論知識、社會熱點等形式多渠道地向學生提供信息，在講授中適當設置問題情境，鼓勵學生積極聽講和參與教學活動。最后，教師講授時的聲音要清晰，抑揚頓挫，富有情感，切忌語氣平淡。講授的速度要適當，留給學生做筆記的時間。若語速過快，學生缺少思考的時間，不利于對知識的理解消化;過慢，則容易分散注意力，將影響教學效果。
(二)辯論教學法
辯論教學法是教師、學生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而使學生獲得真知的教學方法。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學生對話或講課時，就總是扮演“魔鬼辯護士”的角色，不斷地向學生提出各種假設性的問題，讓學生處于必須主動擴大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論教學法，培養(yǎng)學生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。辯論教學法訓練的是學生扎實的法學理論功底，迅捷的應變能力，在法學教學過程中，必不可少，有些院校還專門設置了法律辯論實訓課程，以訓練法律辯論的思維模式，從我校教學過程中考察，法律論辯課程非常受學生的歡迎，很多學生都愿意積極參與，學習的積極性大為增加。辯論教學法可以在老師和學生之間進行，也可以僅在學生之間進行，但前提是要求教師要給學生足夠的準備時間，提前1～2堂課之前就布置辯題，否則學生準備不足，使辯論無法進行，導致此方法失去教學意義。但在法理學課程中使用辯論教學法時，也應注意三個問題:首先，辯題準確。選擇辯題時要和所學的知識緊密結合，可以是綜合性的跨學科的辯題，辯題應具備可辯論性，不能是非此即彼的辯題，最好能具有一定的彈性，使學生在準備辯題時既能掌握實然法，即現(xiàn)有的法律規(guī)范，又能從應然法的角度去思考未來法律的走向。其次，教師不能僅僅作為一個旁觀者，在學生準備辯題的期間應引導學生向預計的方向準備，同時為學生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。另外，在辯論階段，教師應掌握好辯論的節(jié)奏和氛圍，圍繞法學知識進行辯論，對于學生過于偏激的思維要及時予以矯正，從而建立自己的法律邏輯思維。最后，辯論結束，教師要進行總結、點評。點評要客觀、中肯，指出優(yōu)勢和不足。
(三)設疑開拓法
費爾巴哈有句名言，新知識“是從懷疑中產生，與懷疑一道形成的”。疑是爭之因，是思之始，學之端。疑是深入探究知識的起點，有疑才能產生認知沖突，造成強烈的求知欲望，才能有學習的自覺性、創(chuàng)造性。此法在法學教學過程中經常使用，但設疑法要求教師應在適當?shù)臅r機、以合理的邏輯關系來設置能展開思考的問題，盡量避免自問自答，設計好問題后，應留有適當?shù)臅r間思考，并允許學生查找手頭的資料，如法律條文、法學書籍等。當然，對于學生實在無從回答的問題，教師也不應立即公布答案，應先予以引導，從法律關系入手，或從請求權入手等，教會學生法律思維方法，甚至將思考的時間延長到下次課。因課堂教學的時間有限，此法在教學中不易過于頻繁的使用。
二、實體法教學中的教學方法分析
(一)發(fā)散思維訓練法
用討論法訓練學生思維的流暢性。思維的流暢性是指產生大量意念的能力，即反應迅速而眾多，思維暢通少阻，靈敏迅速，能在短時間表達較多的概念。只要不離開問題，發(fā)散量越大越好，這是發(fā)散思維的指標。葉圣陶曾指出，閱讀方法“最要緊的還是多比較、多歸納”。在知識爆炸的時代，善于總結、歸納、比較能在較短的時間掌握更加準確的法律知識，知識的學習切記死記硬背，知識點之間應融會貫通，如民法的物權與債權的共同性和差異性;刑法中詐騙罪和招搖撞騙罪的差異性等，通過圖表、列圖等方式將知識點形象化、具體化，便于知識的掌握，做到知識掌握的整體性、系統(tǒng)性。
(二)案例教學法
案例法是國外較為流行的教學方式，尤其是美國哈佛大學管理學課程，幾乎全是案例分析。案例法是依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學的方法。這主要是因為案例法變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為雙向交流，變學生被動接受為主動學習，因而受到世界各地教育部門的普遍歡迎。表面上，法學專業(yè)的學生學習的是現(xiàn)有的法律規(guī)范，但并非如此，教師更應當教會學生學習法律的方法，通過學習、研究大量的判例來掌握法律的立法精神和基本原則，掌握法的本旨，這樣才能更深刻地體會立法的目的，找到現(xiàn)行立法的不足。在實體法教學中，案例法最為常用，但教師在使用案例教學法時，應注意三個問題:首先，案例要精準。案例要與所授課程內容吻合;盡量選擇“最高人民法院案例選”中的真實判例，這種判例往往具有權威性、代表性，從中也會考察出法律的變化方向，很多都是社會的熱點或法律難點。切記隨意編寫案例，既喪失真實性，又很難具有代表性。其次，案例教學法不是傳統(tǒng)的舉例說明，案例教學法的教學模式是:案例———理論———案例，案例既是教學活動的出發(fā)點，又是落腳點，研究、討論案例需要運用理論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例;而傳統(tǒng)的舉例說明的教學模式是:理論———案例———理論，理論既是教學活動的出發(fā)點，又是落腳點，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。再次，案例選擇上，不能過多，一兩個即可。同樣，教師應掌握辯論的節(jié)奏和方向，避免學生出現(xiàn)過于偏激的言論，做到教書、育人兩不誤。當然，同一案例，在不同的法律指引下，可能會帶來不同的結論，要引導學生正確對待，不能喪失對法律的公正性的判斷力。
三、在程序法教學中的教學方法分析
法學教學方法的改革還必須利用法院、檢察院、律師事務所等處所，為學生提供經常性的實習場所，按制定的教學計劃進行定期固定的各項法律業(yè)務的專業(yè)實習，即學生在法律援助中心、法律事務所進行義務法律咨詢，在校外實習基地法院、檢察院參加具體辦案，使學生在學習過程中就能夠有親自處理各種法律事務的機會，使學生既增強對法律的感性認識又鍛煉處理法律實務的能力，以培養(yǎng)他們的社會責任感，因此，在法學教學方法的改革中應增加實踐性課程的比重。
(一)雙師制教學法
“雙師制”是指在學校學習過程中，學校要配置本校的教師進行基本理論知識的傳授，同時盡量聘請法院、檢察院的法官、檢察官作為學生的實踐指導教師。法學知識的掌握、法律人的專業(yè)素養(yǎng)、實踐操作能力、邏輯思維的訓練，僅僅靠課堂的三尺講臺是難以完成的，必須將教學與實踐緊密結合，可以將法官、檢查官“請進”校園，定期開展社會熱點案例的介紹、實踐操作技能的講座，同時要把學生“送進”法院、檢察院、律師事務所、法律服務所，通過旁聽真實案件審理、到各個部門實習，使抽象的法律知識具體化、形象化，便于對知識的靈活掌握和運用，增強實踐操作能力，避免“學”與“用”的脫節(jié)。
(二)多媒體教學法
隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當今教學領域的熱點。很多院校也都開展了多媒體教學方法。多媒體教學法是以各種電教媒體如:計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如:黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。多媒體教學法因信息容量大，生動形象，調用方便自如，圖文并茂，效率高，教學效果好等優(yōu)點，被高校學生和教師普遍接受，但由于設施條件有限，還無法做到普及化。教師在運用多媒體教學法時，應注意兩個問題:首先，教師在制作課件時要掌握多種手段，不能僅僅將授課大綱寫在課件中，應該將授課需要的案例，甚至是一段與教學有關的新聞、法學界爭議的熱點問題以視頻或音頻的方式做入課件中，對于重點、難點知識應用不同顏色的字體表示，課件制作要統(tǒng)一化，標準化。當然多媒體教學是教學手段，教師和學生才是教學的主體，所以不能以課件完全替代教師的作用。其次，要正確選擇與教學內容匹配的多媒體技術，實現(xiàn)教學手段與教學內容的有機結合，克服形式和內容“兩層皮”的傾向。
(三)模擬法庭實訓法
關鍵詞：法學專業(yè)；綜合性模擬實訓；思考
中圖分類號：G424.4 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0058-02
一、法學專業(yè)綜合性模擬實訓的界定
法學專業(yè)綜合性模擬實訓是一個從教學目標厘定、案例選編、教學組織到后期分析、信息反饋的系統(tǒng)化、全方位、綜合性的實訓過程。它是在教師指導下，組織學生根據精選的典型案例分別擔任不同的角色，以庭審、仲裁、調解、商事談判為參照所進行的模擬教學活動，是融實踐、理論與思想于一體的實訓方法。綜合性模擬實訓具有教學過程的實踐性和公開性、知識運用的綜合性和實效性、能力培養(yǎng)的全面性和實用性等特點。通過綜合性模擬實訓使學生了解和掌握辦理刑事、民事、經濟和行政案件的基本知識，提高應用法律處理各類法律案件和各種糾紛解決方式的基本技能和技巧，提高學生分析和解決法律問題的實際操作能力以及社會責任感和社會交往能力，以適應未來從事法律工作的實際需要。
二、法學專業(yè)綜合性模擬實訓的意義
1.有利于強化學生的職業(yè)素養(yǎng)
法律的生命并非邏輯，而在于經驗。因此，法律人才的培養(yǎng)應尤其注重培養(yǎng)學生關注法律現(xiàn)象、思考法律問題、提高法律運用的能力。綜合性模擬實訓將抽象的理論知識融入具體生動的案件中，并通過模擬審判、調解、仲裁、談判等模擬情景加以展示，這就要求學生既要學好基礎法學知識，能夠對案件材料進行分析、歸納以形成對案件性質的正確判斷以及法理上的充分闡釋。在這一過程中學生學習和掌握了一定的辯論技巧和談判技巧，提高了法律化的語言表達能力及系統(tǒng)的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實訓，不僅可加深學生對基礎理論知識的理解，還可增強學生在庭審、調解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學生的法律職業(yè)素養(yǎng)。
2.有利于活化學生的法律思維
良好的法律思維品質是法律職業(yè)綜合能力的基本要素之一，也是現(xiàn)代法學素質教育的重要目標。綜合性模擬實訓既為學生提供了一個將法學理論知識轉化為案件審理需要的實踐知識、普通思維轉化為法律思維、通俗化的表達轉化為法言法語的平臺，又可以在此基礎上，最大限度地培養(yǎng)學生敏感地意識到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”，從而為日后的法律職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
3.有利于實現(xiàn)師生的教學互動
在綜合性模擬實訓中，學生扮演模擬角色既有原告、被告、法官、證人、調解員、仲裁員等不同角色又有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質證辯論、調解、仲裁、談判等不同的法律行為要求，使學生身臨其境，換位思考，充分滿足了學生的思維需求以及求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲，使其學習法律的積極性和興趣得到極大激發(fā)。這就要求教師不僅要挑選適當?shù)陌讣?、提供具體的指導，而且要能夠控制教學過程，充分發(fā)現(xiàn)庭審、調解、仲裁中出現(xiàn)的問題并認真分析總結，及時反饋改進，有效地實現(xiàn)教師與學生的良性互動。
4.有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)道德觀念
綜合性模擬實訓讓學生在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗。由于模擬所采用的案例一般來源于社會生活實際，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經濟、文化、風俗、倫理等各個角度去研究、分析，這會使學生對案例進行全方位的思考，深刻分析社會生活實際，了解廣闊復雜的社會。通過不同角色的訓練，使其理解不同職業(yè)的內涵，塑造其職業(yè)責任感與職業(yè)道德觀念，為今后的從業(yè)奠定良好的職業(yè)道德基礎。
三、法學專業(yè)綜合性模擬實訓的實施策略
1.要明確綜合性模擬實訓的內容設計
所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對現(xiàn)有的模擬法庭作了改革創(chuàng)新，建立了綜合性模擬法庭實訓演練。針對模擬法庭課程實踐教學的不足，如真實對抗不足、模擬內容單薄、模擬方法簡單、模擬設備缺失、模擬教材空洞、缺乏相關制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內容，重新制定教學大綱，設計模擬實訓環(huán)節(jié)，構建綜合性模擬實訓模式并建立相應的評價體系，同時在人才培養(yǎng)方案修訂時配置充足的課時量。
這種綜合性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個方面。橫向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用大陸法系、英美法系進行對比模擬的模式，使學生在了解訴訟法具體程序的基礎上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進而加深了對實體法的認識；縱向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用馬錫五審判方式和當代的審判模式進行對比模擬，使學生了解我國審判模式的歷史變遷，并對當代的能動司法有更深刻的感悟。
除了常規(guī)的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實訓還可拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式，見圖1。
（1）模擬仲裁
在溫習仲裁法課程中所學到的理論知識的基礎上，對仲裁的程序和技巧有更深入的認識與運用，并培養(yǎng)仲裁中各主體的職業(yè)道德修養(yǎng)；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進行仲裁的模擬練習并作出各小組的總結。
（2）模擬調解
在溫習有關調解的理論知識的基礎上，重點掌握調解的計劃和實施步驟，進而培養(yǎng)學生調解的技巧與技能；分組、分角色進行調解的模擬練習并作出各小組的總結。
（3）模擬商事談判
在了解商事談判的含義和作用的基礎上，重點掌握談判的步驟與技巧，并進行模擬練習，通過商事談判，培養(yǎng)團隊精神，追求合作與雙贏。
2.綜合性模擬實訓應從課內延展到課外
豐富的綜合模擬實訓內容僅憑課內的實訓是不夠的，為了很好地實現(xiàn)綜合實訓的目的，筆者認為，有必要將課內實訓延展至課外。課外實訓的形式可采取以下兩種方式實現(xiàn)：
（1）設立綜合性模擬法庭訓練營
綜合性模擬法庭訓練營是一個法律人職業(yè)訓練培訓基地，其設立的直接目的在于通過訓練營的系統(tǒng)培訓，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學生精英隊伍，而其設立的根本目標則是通過鍛煉學員的法律思維，提高其處理法律實務的能力，進而為促進學生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓練營也力爭為擴展學生的國內外視野、加強與國內外法學院的交流搭建平臺。
該訓練營面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實務能力的學生。訓練營成立后，將開設各類模擬法庭賽事的培訓課程，積極組織學生參與各項國內外的重要模擬法庭賽事。
綜合性模擬法庭訓練營是一個新興事物，其如何設置，如何有效地開展活動，特別是要保障建立的訓練團隊在各項賽事中取得優(yōu)異的成績是一項有待摸索、嘗試和研究的艱巨任務。筆者建議，訓練營擬設立總部、辦公室、培訓部、組織部等部門。訓練營總部總體負責模擬法庭訓練營的宏觀事務，包括訓練營的制度建設審批、團隊建設等；辦公室負責各部門的協(xié)調管理、各種賽事的后勤保障及設備道具的購進維修等工作；培訓部主要負責模擬法庭培訓課程的設置及具體培訓等工作；組織部主要負責組織和管理各種模擬法庭比賽項目、對外宣傳以及總結留存各項教學成果等工作。
（2）成立12355青少年維權中心工作站
12355工作站是青少年維權中心設立的青少年維權工作機構，各法律院?？梢耘c青少年維權中心合作設立工作站。設立該工作站的目的在于面向全校師生及社會提供法律服務。其與綜合實訓模擬交相呼應。一方面，工作站解決的實務案例可以作為綜合模擬實訓的案例來源，另一方面工作站可以作為學生真正的實訓平臺，實施診所式教學。該工作站可由各法律院校類似于法律實踐中心的部門負責運作，由擁有法律執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師輪流值班帶領學生團隊接洽當事人。
3.要加強相應的教材編寫工作
現(xiàn)有的模擬實訓教材只是針對三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無法滿足綜合性模擬訓練的需求。綜合性模擬實訓的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實體法的運用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進行對比研究。相應地，配套教材也應體現(xiàn)這種綜合性，對各種糾紛解決方式進行模擬設計。為此，應編寫與綜合性模擬實訓相配套的綜合性實訓教材、實訓指導手冊及相應的教學大綱。
4.要強化綜合性模擬實訓的規(guī)范化管理
綜合性模擬實訓的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮綜合實訓功效的重要前提，也是加強專業(yè)建設規(guī)范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實訓的規(guī)范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手遴選方案》、《模擬法庭大賽操作細則》、《模擬法庭教學管理細則》、《模擬調解規(guī)則》、《模擬仲裁規(guī)則》、《模擬實訓講評制度》以及《模擬實訓教學資料管理制度》、《模擬實訓教學記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實現(xiàn)綜合模擬實訓教學的規(guī)范化高效運作，加強專業(yè)建設的規(guī)范化管理，同時，通過不斷地探索、實踐及相關的課題研究繼續(xù)完善各項管理規(guī)章制度。
參考文獻：
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刑法案例教學法更多模式的探索
(一)師生互動模式師生互動模式,即師生共同參與案例討論。強調師生互動式的教學理念,是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位,創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)教學相長的一種新的教學理念,它的本質是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中,為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論,在講授理論之前先提出一個引例,將案例作為切入點,引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論,再由教師總結、講解相關知識和理論的模式,這是在刑法教學中經常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式,即學生在教師的指導下,課前自主搜集、整理、分析案例材料,上課時由主講學生介紹案情,從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題,其他學生參與討論,之后由教師總結點評的教學方法。筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式,收到了很好的教學效果,學生積極參與,表現(xiàn)出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”,即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例,研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理,師生都充分做好課前準備,并提前將案例通過QQ群發(fā)給學生,使學生充分了解案情,啟發(fā)學生思考。課中互動是指,在課前十到十五分鐘的時間,由教師和學生、學生與學生,共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題,再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題,最后由筆者針對案例和學生的討論作總結發(fā)言,更進一步分析案例,補充漏點、糾正錯點。指導學生發(fā)言、辯論技巧。學生針對教師的總結,也可以提出質疑,大膽發(fā)言時行辯論,以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考,可以課后在學生之間繼續(xù)討論,或者請教教師。在互動教學模式中,教師要注意兩個問題,一是善加引導、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定,根據學生的具體表現(xiàn)給其打分,在平時成績上加分,以激勵學生學習熱情。(二)教師對抗模式教師對抗模式、又稱同臺競技法,是指在刑法案例教學過程中,由兩名以上教師針對同一刑法案例,從不同角度提出觀點,互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件,根據相關法律,分析案件、提出證據、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式,把法律視為一種實踐理性,強調法律教育的實踐性、技能性、職業(yè)性的獨特理念,④具有如下特點:(1)形式上由兩名教師主導,多名學生參與。(2)內容上以案例為載體開展教學。(3)核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進行辯論。(4)以培養(yǎng)學生法律思辨能力為宗旨?，F(xiàn)以一堂刑法課為例,介紹筆者在實踐中的運用情況。教學內容:刑法案例分析教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師教學對象:法學09級本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡介:2009年5月7日晚,19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛,將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。首先由筆者簡要介紹案情并提出問題:胡斌交通肇事是否構成犯罪,若構成犯罪構成何罪?當時這個案例新近發(fā)生,社會影響很大,學生大多在一定程度上了解該案,表現(xiàn)出極大的興趣,積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構成犯罪,但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧,分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪,并各自進行分析和辯論,辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失?筆者認為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛,明知可能危及不特定人的生命健康,而放任可能致人死傷的危險,其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構成中要求的“危險方法”,應當構成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為,胡斌違反道路交通安全法規(guī),駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛,造成一人死亡并負事故全部責任,主觀方面為過于自信的過失,其行為構成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧,筆者認為被告的行為社會危害性大,危及公共安全;呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件,只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪,量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結:通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法,運用犯罪構成的工具,從定罪和量刑兩個角度展開,注重疑難、相近罪名之間的辨析,比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質的關鍵,故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異,量刑上也不同。這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果,通過兩名教師同臺競技,使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識,學生積極參與討論,受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎,課堂氣氛活躍,是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。(三)模擬實訓模式模擬實訓模式,是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的活動。通過親身參與,將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐;通過分析和研究案例,模擬案件的處理,解釋法律規(guī)定,掌握案情與法律之間的關系,了解熟悉法學理論活學活用,以達到理論和實踐相統(tǒng)一。筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓,大致流程如下:1.前期準備(1)在教師指導下,學生利用網絡或其他途徑(如法院案卷),自主確定案件及參與所需總人數(shù)。(2)確定案例后根據具體案件性質進行參加人員的選拔。(3)準備開庭所需要的司法文書,證據材料和手銬等道具,介紹庭審程序,講解有關的法律基本知識,提供有關的資料和訓練辯論技巧。2.模擬法庭庭審(1)由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情,以吸引學生學習興趣。(2)介紹參加人員。(3)按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、合議庭合議、宣判,閉庭的法定程序。3.指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點評指導模擬法庭實訓活動為法學專業(yè)學生提供了實踐空間,有利于培養(yǎng)法學專業(yè)學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協(xié)作能力,提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實踐證明,這種教學模式活躍而有序,學生參與熱情高,教師從中也受益良多,也督促教師關注實踐,提高自身法律實務處理能力。
選編刑法教學案例應注意的問題
不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同,前文已論及,此不贅述,僅介紹如何選編案例,好的教學案例應當具備如下特點:(一)針對性刑法案例的選編應根據教學目標與教學內容的需要,有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同,如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例,教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例,而模擬法庭由于按照真實庭審規(guī)則進行,適宜選取案件內容豐富的大案例。(二)典型性刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實,真實的案例易激發(fā)學生深厚的學習興趣,如云南大學學生馬加爵殺人案等,學生感興趣,積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。(三)啟發(fā)性刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題,啟發(fā)學生思考,誘導學生深入探究,鼓勵學生對現(xiàn)有法律知識進行質疑和辯駁。如廣州青年許霆案,許霆利用ATM機故障漏洞取款,取出17.5萬元后潛逃,其行為性質的認定具有一定的疑難性,是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構罪?學生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。(四)新穎性刑法案例的選編必須在形式或內容上新穎,給學生以新鮮感,激發(fā)其學習興趣,盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網絡技術的發(fā)展,近年來網絡上出現(xiàn)的“”現(xiàn)象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網絡上與多人進行“”的中國首例“”案,學生表現(xiàn)出極大的學習興趣。筆者對刑法案例教學法在教學實踐中的運用和探索,略抒己見,以期拋磚引玉。
