時(shí)間：2022-02-20 05:20:42
序論：在您撰寫(xiě)思想品德研修總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
今年的研修，作業(yè)數(shù)量少，但含金量高。一是讓老師通過(guò)觀察量表來(lái)研究課堂，二是通過(guò)磨課研究課例，總結(jié)引領(lǐng)實(shí)踐性教學(xué)的策略。老師體會(huì)很深。作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，老師的研究水平也有了明顯改進(jìn)。
在今年的研修中，與前兩次一樣，我們建立了xx縣思想品德交流群，方便老師之間進(jìn)行交流，溝通，了解研修情況與要求，解答難題。以便研修的順利進(jìn)行。
總的來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是履行了指導(dǎo)教師責(zé)任，圓滿完成指導(dǎo)老師應(yīng)完成的各項(xiàng)任務(wù)。
“在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)主題中提高教學(xué)效果”，唐良平特級(jí)教師在主持同課異構(gòu)課堂觀察活動(dòng)后針對(duì)集中培訓(xùn)做了總結(jié)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，政治6班一學(xué)員在論壇中感言道：“學(xué)習(xí)回來(lái)，對(duì)于思想品德課如何構(gòu)建快樂(lè)課堂，很想嘗試一下，但發(fā)現(xiàn)比想象中困難，現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)又多，請(qǐng)各位同行提供一些好的點(diǎn)子。”一石激起千層浪，學(xué)員們?cè)谡搲懈魇慵阂?jiàn)，為構(gòu)建快樂(lè)的思品課堂開(kāi)出了良藥。在眾多的教師培訓(xùn)中，這次培訓(xùn)是一次注重實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效的培訓(xùn)。
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為進(jìn)一步更新骨干教師的教育教學(xué)理念，不斷提高骨干教師課堂教學(xué)問(wèn)題的解決能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)帶頭人隊(duì)伍，在基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，長(zhǎng)沙教育學(xué)院舉辦了長(zhǎng)沙市第三期初中骨干教師市級(jí)滾動(dòng)培訓(xùn)。
研修培訓(xùn)共分三個(gè)階段，第一階段為集中研修，時(shí)間為10月22日-10月26日，地點(diǎn)是長(zhǎng)沙教育學(xué)院和基地學(xué)校，研修形式是：專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、主題研討，中心是“有效教學(xué)，高效課堂”，途徑是“小問(wèn)題，真情景、高觀點(diǎn)”。第二階段是網(wǎng)絡(luò)研修和崗位實(shí)踐階段，時(shí)間為10月27日-11月25日，地點(diǎn)為學(xué)員所在單位，內(nèi)容圍繞集中培訓(xùn)時(shí)形成的研修主題展開(kāi)延伸學(xué)習(xí)，觀看時(shí)評(píng)，評(píng)課議課，發(fā)起研討話題；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在校本行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性的教學(xué)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)員需看兩個(gè)專(zhuān)題講座視頻和兩個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄――并對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修做出了符合實(shí)際的具體要求，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)起話題數(shù)，跟帖回帖數(shù)，教學(xué)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)等作業(yè)。第三階段為交流研討和總結(jié)展示階段，時(shí)間為11月26-27日，地點(diǎn)為長(zhǎng)沙教育學(xué)院，內(nèi)容和形式是主題研討和教學(xué)展示與評(píng)點(diǎn)。
培訓(xùn)從網(wǎng)絡(luò)反饋上來(lái)的情況看，效果良好，政治6班更是積極，學(xué)員在線學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定的8小時(shí)，平均超過(guò)1000分鐘，發(fā)起話題達(dá)30多個(gè)，跟帖和回帖更是難以計(jì)數(shù)，班級(jí)聊天室互動(dòng)熱烈，教學(xué)視頻和課堂實(shí)錄點(diǎn)擊率相當(dāng)高。培訓(xùn)為學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，加深了學(xué)員之間的友誼，為各科教學(xué)培養(yǎng)了一支素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
本次培訓(xùn)，最為突出的亮點(diǎn)有四個(gè)，一是研修主題的生成。什么是自主？本次培訓(xùn)給了我們一個(gè)最明確的答案：在教學(xué)中研究，在研究中提煉培訓(xùn)主題，這是最適合教師的主題，也是教師感興趣的主題。教師的自動(dòng)、自發(fā)、自主為研修培訓(xùn)添加了無(wú)窮的活力，主題基于課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)、思考、解決和反思，最后回歸到課堂實(shí)踐，全部是老師們真實(shí)、實(shí)用和實(shí)效的教學(xué)思考的表達(dá)。
其次，講座多了基層教師代表，專(zhuān)家的選擇也很有典型性。與以往專(zhuān)家滿堂灌截然不同的是，本次培訓(xùn)精選了很具代表的一線教師，從聽(tīng)者的感受和聽(tīng)者的需要出發(fā)。圓桌式會(huì)議、分組式討論、點(diǎn)名式探究、合作式結(jié)論，一切的一切都顯得那么親切和自然。專(zhuān)家都是與時(shí)俱進(jìn)的名家，內(nèi)容都是教師課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的難題，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)思品教學(xué)規(guī)律，圍繞政治教材變化，改變片面關(guān)注知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生情感陶冶和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的片面性，注重教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生生活體驗(yàn)、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成。
再次，是課堂觀察，課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)，研究課堂教學(xué)先得學(xué)會(huì)觀察，一切以課堂的實(shí)際出發(fā)去探究課堂教學(xué)藝術(shù)和形成課堂教學(xué)風(fēng)格。課堂切片，課堂碎片，是走向和諧課堂不可缺少的研究點(diǎn)，課堂教學(xué)雖說(shuō)是一種永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)的課堂觀察往往能使課堂更為圓滿，更為成功。10月25日，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排以及麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是思想品德教研組的大力支持下，政治6班進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)。進(jìn)行同課異構(gòu)的喻立波老師和曹謙老師均做了充分準(zhǔn)備，他們二位針對(duì)八年級(jí)教材中比較難的課題《競(jìng)爭(zhēng)！合作》進(jìn)行了同課異構(gòu)，我們其余的學(xué)員就從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)生活化等各方面進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)觀察。同課異構(gòu)活動(dòng)不但讓我們學(xué)習(xí)了教師上課的不同風(fēng)采，尤其是下午的分組探討和展示，既激烈又有趣，更讓我們?cè)谟^察中盡情地演繹著“自主、合作、探究”的學(xué)問(wèn)的創(chuàng)造性。
最后是理論、實(shí)踐和反思相結(jié)合，符合培訓(xùn)規(guī)律。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，實(shí)踐后反思，行動(dòng)比語(yǔ)言更有說(shuō)服力，反思比說(shuō)教更有提升力。培訓(xùn)研修“三步走”有實(shí)效，提煉了培訓(xùn)主題，進(jìn)行了同課異構(gòu)的課堂觀察，需要用實(shí)踐去證明，網(wǎng)絡(luò)研修起到雙重效果，既鞏固了培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)又能將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，反思課堂教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞：思想品德課；教育價(jià)值；課堂觀察；價(jià)值認(rèn)同；課例研修
中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）08-0048-04
教育價(jià)值是教育作為客體對(duì)教育主體需要的滿足關(guān)系。在教育實(shí)踐中，表現(xiàn)為人們有意識(shí)地掌握、利用、接受及享有教育時(shí)，對(duì)教育活動(dòng)的不同價(jià)值選擇和價(jià)值取向。思想品德學(xué)科教學(xué)應(yīng)有效觸及道德知識(shí)符號(hào)、結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)部意義與價(jià)值，讓學(xué)生深刻理解、體認(rèn)、領(lǐng)會(huì)、踐行道德內(nèi)涵和道德價(jià)值。然而，目前，思想品德課教學(xué)在內(nèi)容選擇上，缺少對(duì)蘊(yùn)含在道德知識(shí)表層符號(hào)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下教育價(jià)值的提煉與挖掘，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生道德教育“知行脫節(jié)”“知易行難”“知而不行”“知行不一”等現(xiàn)象，消解了道德教育的實(shí)效性。為此，自2011年11月開(kāi)始，南京市教研室組建課堂觀察中心組，展開(kāi)對(duì)“提升思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)化”的課例研究，探討提升教育價(jià)值認(rèn)同度的方法和策略。
一、課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可觀察的內(nèi)容很多。因此，確定課堂觀察維度，設(shè)計(jì)科學(xué)和可操作的量表是課堂觀察的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)量表前，研修小組圍繞主題召開(kāi)課前會(huì)議，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提取、整理、歸納能夠體現(xiàn)教育價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)化的有效因素；并制定指標(biāo)體系，搭建課堂觀察的框架模型。由此，從多種維度對(duì)教育價(jià)值認(rèn)同度進(jìn)行分解、分析，解構(gòu)課堂，以改進(jìn)課堂，追求教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
二、課堂典型事件的分析與改進(jìn)
教研組以人教版《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)第五課“人生難免有挫折”一框?yàn)橛^察樣本，邀請(qǐng)了南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校商艷青老師作為授課人，先后進(jìn)行了兩次課堂觀察。結(jié)合課堂觀察數(shù)據(jù)和典型事件，探析提升教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值認(rèn)同度的策略。
【第一次課例研修】
事件1：量表一中，對(duì)于課前4個(gè)任務(wù)，學(xué)生完成人數(shù)都為0；教師在課前沒(méi)有布置任何任務(wù)；上課前，學(xué)生較為喧鬧，不能做到靜侯老師，缺乏對(duì)課堂的期待。
分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！苯處熚茨茏寣W(xué)生提前熟悉教學(xué)要點(diǎn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生處于“放任自流”的狀態(tài)，影響了課堂的深層次參與，難以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的認(rèn)同。
事件2：教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“經(jīng)歷挫折是好事還是壞事”主題辯論活動(dòng)。根據(jù)量表二，在“學(xué)生對(duì)教育價(jià)值認(rèn)同內(nèi)化情況分析”這一維度上，從語(yǔ)言行為指標(biāo)看，參與應(yīng)答14人次，其中準(zhǔn)確表達(dá)的12次，創(chuàng)造性表達(dá)的3次，錯(cuò)誤表達(dá)的2次。例如，學(xué)生認(rèn)為，遇到挫折可以繞過(guò)去，開(kāi)拓新路；挫折是壞的，因?yàn)榻^大多數(shù)人都會(huì)失敗，只有極少數(shù)人成功。從非語(yǔ)言行為指標(biāo)看，活動(dòng)開(kāi)展中，課堂秩序較為混亂，有3個(gè)小組未進(jìn)入討論狀態(tài)，未能專(zhuān)注傾聽(tīng)的為8人。
分析：教師發(fā)出的指令不明確，并摻雜插話式指令，如可以隨意站起來(lái)發(fā)言，導(dǎo)致課堂秩序、效率受到影響。如果教師能制定辯論規(guī)則，設(shè)計(jì)明確的程序，學(xué)生準(zhǔn)備會(huì)更充分，應(yīng)答會(huì)更自如。同時(shí)，教師辯論過(guò)程的組織也較為混亂，如辯論前2分鐘的討論，教師未能執(zhí)行。對(duì)活動(dòng)中意外生成的錯(cuò)誤資源未能有效開(kāi)發(fā)、及時(shí)糾偏、機(jī)智引導(dǎo)、靈活推動(dòng)。
事件3：量表三中，在“課后對(duì)教育價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)化的訪談”這一維度上，觀察教師提出“期中考試假如沒(méi)考好怎么辦”的問(wèn)題。學(xué)生回答：找出本身的錯(cuò)誤，聽(tīng)取家長(zhǎng)老師的意見(jiàn)；向同學(xué)尋求方法；要積極面對(duì)，尋求幫助。在問(wèn)及“希不希望遇到挫折”時(shí)，大部分學(xué)生回答“不希望”。
分析：學(xué)生的回答說(shuō)明他們對(duì)于在遇到挫折時(shí)應(yīng)選擇的合適方法有一定程度的認(rèn)同。但是，在“心態(tài)的從容”這一教育價(jià)值上，學(xué)生缺乏應(yīng)有的認(rèn)同。
課例研修小組建議：
1.滿足需要。需要常以一種“缺乏感”被感知，并以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來(lái)，最終成為推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。成長(zhǎng)需要是基于人生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)，在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所呈現(xiàn)的需要。教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值能否讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)同、內(nèi)化，關(guān)鍵在于學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需求。這就需要教師把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，讀懂學(xué)生的困惑。通過(guò)分析，我們可以看出，學(xué)生最需要的是遭遇挫折時(shí)能換一種思維和心態(tài)，坦然、積極面對(duì)挫折；能找到合適、有效的方法。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。建議教師運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略，設(shè)置一定容量、梯度的課前任務(wù)。學(xué)生完成了基礎(chǔ)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，才可能產(chǎn)生完成后續(xù)開(kāi)放性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。
3.思維激辯。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在“憤”“悱”中進(jìn)行更深層次的思考。
在本課教學(xué)中，建議教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活調(diào)查，收集學(xué)生不同生活領(lǐng)域中的典型性、沖突性挫折，如設(shè)置“周末的時(shí)間都被補(bǔ)習(xí)班排滿了，沒(méi)時(shí)間參加其他活動(dòng)，該怎么辦”等兩難情境，讓學(xué)生進(jìn)行辨析、選擇。
4.明晰指令。建議教師在課堂教學(xué)中做到指令清晰、科學(xué)，執(zhí)行到位。問(wèn)題設(shè)計(jì)要與學(xué)生的理解水平相適切，表述要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，以免影響到學(xué)生的參與和認(rèn)同。
5.情感激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種情感激發(fā)是一種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)。因此，建議教師可運(yùn)用語(yǔ)言本身具備表情達(dá)意的工具性特征，適當(dāng)運(yùn)用多媒體將生動(dòng)的圖像、具體的音頻、視頻與主題教育相結(jié)合，讓學(xué)生在賞心悅目中自覺(jué)接受真、善、美的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)審美的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵(lì)、個(gè)性的陶冶。這樣的方式既動(dòng)之以“理”，又輔之以“情”，定會(huì)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣和探究的熱情。如教師可播放典型人物，如孟佩杰的視頻，讓學(xué)生受到感觸、感動(dòng)和感染。在本課結(jié)尾處播放電子相冊(cè)，以鮮活的素材為背景，將學(xué)生的個(gè)體生活拓展延伸到集體、社會(huì)、國(guó)家，以期情感與理性的升華。
【第二次課例研修】
事件1：量表二中，在“學(xué)生對(duì)教育價(jià)值認(rèn)同內(nèi)化情況分析”這一維度上，應(yīng)答人次18人，都能做到準(zhǔn)確表達(dá)，且角度多樣（表達(dá)戰(zhàn)勝挫折的方法）。此外，個(gè)別環(huán)節(jié)上出現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)（涂色活動(dòng)）。
分析：教師接受研修小組的建議，圍繞教育價(jià)值的認(rèn)同與內(nèi)化這一主題調(diào)整、改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)。如活動(dòng)一：挫折的色彩。播放孟佩杰的相關(guān)視頻，提問(wèn)：孟佩杰所遇到的挫折給她的人生經(jīng)歷涂上了一筆什么樣的色彩？請(qǐng)你選擇一種顏色，并說(shuō)明理由。學(xué)生在題板上描繪自己的想象，展示自己的思考與創(chuàng)意。再如活動(dòng)三：我來(lái)幫幫你。課前，商老師收集了同學(xué)們一些典型的挫折案例，并提出要求：請(qǐng)各個(gè)小組抽取一個(gè)挫折案例，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助課本上的方法，討論、總結(jié)出戰(zhàn)勝它的有效方法。學(xué)生經(jīng)歷著有意義的活動(dòng)，體驗(yàn)著成功的樂(lè)趣，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生的參與、認(rèn)同創(chuàng)造了空間和條件。
事件2：量表三中，在“課后對(duì)教育價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)化的訪談“這一維度上，教師提問(wèn)：?jiǎn)栴}1.你和另一位同學(xué)犯了同樣的錯(cuò)誤，老師只批評(píng)了你，你怎么辦？學(xué)生回答：以前會(huì)很郁悶，現(xiàn)在覺(jué)得要調(diào)整心態(tài)，從自身找原因，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)。問(wèn)題2.是否希望遇到挫折？學(xué)生回答：遇到挫折是難免的，希望遇到，因?yàn)槟苣ゾ氁庵?，增長(zhǎng)才干和智慧。問(wèn)題3.遇到的挫折越多越好嗎？學(xué)生回答：要適量。
分析：從應(yīng)答中可以看出，學(xué)生對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)同度較高，懂得了要調(diào)整心態(tài)，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?；學(xué)生所認(rèn)同的新思想和原有的觀點(diǎn)、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。
課例研修小組建議：
1.關(guān)注興趣。改進(jìn)后的課堂，指令明確簡(jiǎn)潔，學(xué)生能準(zhǔn)確領(lǐng)悟、執(zhí)行指令要求，執(zhí)行人數(shù)多。但在個(gè)別環(huán)節(jié)上，從量表二中“非語(yǔ)言行為”這一維度看，有1/3的學(xué)生未能進(jìn)入討論狀態(tài)或未能積極參與討論，可能是教師在語(yǔ)言激發(fā)和情境沖突性的設(shè)計(jì)上，以及材料的呈現(xiàn)方式上有所欠缺。因此，建議教師要關(guān)注學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂吸引力。
2.調(diào)控引導(dǎo)。課堂教學(xué)的生成性、開(kāi)放性要求教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施即時(shí)調(diào)控。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些意外的風(fēng)景，或一些學(xué)生不能真正參與等現(xiàn)象。如果我們不能正視，并及時(shí)加以引導(dǎo)，必將導(dǎo)致學(xué)生間更大的“貧富差距”。教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，善于察言觀色，要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、聲音特色、故事插入、活動(dòng)補(bǔ)充等方法，設(shè)置一些學(xué)生欲答不能、欲罷不愿的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感的那根心弦。
改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然較能體現(xiàn)主題，但教師講述感染力的缺乏，課堂調(diào)控的不到位或缺失在本課教學(xué)中也表現(xiàn)明顯，影響了學(xué)生對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)同。如在活動(dòng)二“挖掘挫折智慧”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了考試緊張，與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，住校生想家等四個(gè)情境，展示問(wèn)題：1.戰(zhàn)勝它，讓我學(xué)會(huì)了__；2.不戰(zhàn)勝它，會(huì)讓我__。要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)并展開(kāi)討論。觀察中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在寫(xiě)，有的學(xué)生在討論，一些學(xué)生則表現(xiàn)出無(wú)所適從。這說(shuō)明討論組織的不夠合理。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控，營(yíng)造良好的討論氛圍，觀照課堂文化的構(gòu)建。
3.改進(jìn)踐行。表達(dá)改進(jìn)或踐行的愿望是認(rèn)同與內(nèi)化價(jià)值的重要特征，教學(xué)應(yīng)增設(shè)這樣的設(shè)計(jì)。同時(shí)，課后可布置一次行為作業(yè)，也可設(shè)計(jì)主題活動(dòng)并跟蹤觀察。
搞好思想品德課的幾點(diǎn)看法
南冶中學(xué) 何允學(xué)
。反思自己的教學(xué)，還存在著那么多的不足。以后的工作如何開(kāi)展？以后的教學(xué)如何進(jìn)行？我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急要做好以下幾點(diǎn)： 一、熱愛(ài)自己的學(xué)科，熱愛(ài)自己的事業(yè)。我們的思想品德課是塑造學(xué)生靈魂的課程，值得我們付出心血及激情。而且教師對(duì)學(xué)科的態(tài)度會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生，這決定了學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度及他的學(xué)習(xí)方式對(duì)。 二、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力。十天研修中，聽(tīng)到專(zhuān)家們的講解，看到老師們的積極學(xué)習(xí)，我更感到了自己的不足。它不斷提醒我：要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律。 三、必須精心備課，尤其是備學(xué)生。經(jīng)常把主要精力放在上課上，而不是放在備課上，沒(méi)有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。備課時(shí)往往只是看教材，對(duì)學(xué)生備的少，結(jié)果好幾個(gè)班用一個(gè)教案，教學(xué)效果極差。以后在備課中必須充分備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。 四、必須進(jìn)行課后反思。一節(jié)課上完之后，要及時(shí)思考這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費(fèi)了時(shí)間又沒(méi)取得好的效果；學(xué)生的眼神發(fā)亮的時(shí)候是什么時(shí)候，為什么會(huì)這樣；學(xué)生埋下頭去，只給你一個(gè)頭頂是什么時(shí)候，為什么會(huì)這樣……多問(wèn)自己多思考教學(xué)過(guò)程，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，必然會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。讓教學(xué)反思流于形式，是教師成長(zhǎng)中的一大損失。
當(dāng)前,盡管我們的思想品德課程改革已有十年,但對(duì)于如何更好地實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”這一根本評(píng)價(jià)目的,每一位思想品德教師還是在不同程度上感到有許多困難。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,本人認(rèn)為在今天的教學(xué)中,以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得我們重視:
一 單一、片面的評(píng)價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
不管是運(yùn)用達(dá)成水平評(píng)價(jià),還是運(yùn)用形成性評(píng)價(jià),方法一定不能單一。單一的評(píng)價(jià)行為對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展根本起不到任何促進(jìn)作用。
例如:在學(xué)習(xí)思想品德課以后,只是通過(guò)考試,以卷面成績(jī)來(lái)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù),這樣的考試成績(jī)或以?xún)?yōu)、良、中、差呈現(xiàn),或以A、B、C、D表達(dá),但是當(dāng)“差或D”出現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)面前時(shí),學(xué)生就會(huì)以“品德差”而羞于面對(duì)家長(zhǎng)和親朋,家長(zhǎng)就會(huì)以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的品德產(chǎn)生質(zhì)疑甚至施以過(guò)激行為。于是,評(píng)價(jià)的效果也就談不上了。
因此,單一的、片面的品德評(píng)價(jià)不能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。
二 要積極探索,嘗試運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式
盡管在思想品德課的教學(xué)中,我們并不排除紙筆測(cè)試的做法,但是書(shū)面紙筆考試評(píng)價(jià)或者在某個(gè)單一的活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所做出的總結(jié)都代替不了學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),我們更應(yīng)該重視的是學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程,是學(xué)生在日常生活中的道德表現(xiàn)。就像課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中所講的,在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中決不能以一次考試,一次表現(xiàn)定結(jié)論,以偏概全,以點(diǎn)概面,忽略過(guò)程的真實(shí)積累,缺乏真實(shí)性和公平、公正。
我認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生具體生活表現(xiàn)的諸方面進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),這個(gè)評(píng)價(jià),可以以一個(gè)星期或一個(gè)月為一個(gè)總結(jié)時(shí)段,也可以以半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一個(gè)總結(jié)時(shí)段。在這個(gè)過(guò)程中,可以以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,教師介入指導(dǎo)為輔,家長(zhǎng)也可參與進(jìn)來(lái)。評(píng)價(jià)的范圍和內(nèi)容,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的家庭表現(xiàn)到校內(nèi)外表現(xiàn),從學(xué)生的日常生活行為習(xí)慣到在不同環(huán)境中的體驗(yàn)情況等,設(shè)計(jì)的要盡可能全面。在這里,我舉一個(gè)例子:
暑假前,我的孩子在學(xué)校期末評(píng)定中被評(píng)為了“金星”,在她手捧獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀回到家時(shí),我對(duì)她們學(xué)校的品德評(píng)價(jià)做了一個(gè)了解,我認(rèn)為泰山區(qū)倉(cāng)庫(kù)路學(xué)校進(jìn)行的這項(xiàng)以量化記錄為主要表現(xiàn)形式的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)做得很好。學(xué)生們基于他(她)自己的實(shí)際水平,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,努力規(guī)范自己的道德行為,每天都有新的進(jìn)步,生活的快樂(lè)感和成功感都得到了很好的體驗(yàn)。同時(shí),當(dāng)學(xué)生在對(duì)第一周的表現(xiàn)感到不滿意時(shí),可以調(diào)整一下自己的發(fā)展計(jì)劃,在下一周的學(xué)習(xí)活動(dòng)中重新?tīng)?zhēng)取更好的表現(xiàn)。這樣,對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō),都體現(xiàn)了機(jī)會(huì)均等和競(jìng)爭(zhēng)公平,調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。
課程標(biāo)準(zhǔn)中講到,“思想品德課的評(píng)價(jià)是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行了鼓勵(lì)和肯定,對(duì)不足提出了改進(jìn)建議,就使得評(píng)價(jià)具有了積極的教育意義,強(qiáng)化了學(xué)生在課程中所得到的各種成就,同時(shí)使他們更加明確了自己的不足和努力的方向”。
三 教育過(guò)程中需要尊重差異
2007年暑假,山東省高考狀元?jiǎng)⑷胶吞┌彩懈呖紶钤x冰然的名字一時(shí)間傳遍全市。劉、謝兩家父母的育女之道一時(shí)之間成了許多父母教育子女的效仿目標(biāo),成了很多教育工作者津津樂(lè)道的熱點(diǎn)話題。然而,“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”;人又怎么可能完全相同呢?世界豐富多彩,人的愛(ài)好興趣、志向目標(biāo)更是千差萬(wàn)別,用同一個(gè)模式可能會(huì)制造出更多的高考狀元嗎?
反思當(dāng)前的教育,盡管新課改已走過(guò)近十年的時(shí)間,但仍然不難發(fā)現(xiàn)我們的教育過(guò)程在弘揚(yáng)人性上仍有很多的不足:面對(duì)尖子生眉開(kāi)眼笑,而對(duì)學(xué)困生挖苦訓(xùn)斥的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。究其原因,在于我們的部分教師沒(méi)有尊重學(xué)生的客觀差異,對(duì)所謂的“后進(jìn)生”缺乏應(yīng)有的尊重。而也恰恰正是由于這一點(diǎn),不知道讓多少學(xué)生在“逆反”或“自暴自棄”中出現(xiàn)了“道德滑坡”!
魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)這樣一段話:“差生有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力,即使是學(xué)不會(huì)聽(tīng)不懂的東西也要學(xué),也要聽(tīng);差生有著驚人的耐挫力,他們要接受老師的批評(píng)、同學(xué)的冷眼、家長(zhǎng)的責(zé)罵,但他們?nèi)匀弧裰樒ぁ┤惶幹?可見(jiàn)差生的心理素質(zhì)是多么全面;差生還有寬闊的胸襟,他們不計(jì)前嫌,仍然一如既往地尊重老師,尤其表現(xiàn)在他們工作以后,對(duì)老師的尊敬程度,所謂的‘優(yōu)秀生’遠(yuǎn)不及此。”許多教育同行也提出了“沒(méi)有不好的孩子,只有不好的教育”的觀點(diǎn)。
當(dāng)然,在義務(wù)教育階段,要求學(xué)生全面發(fā)展是對(duì)的,但全面發(fā)展并不是全面優(yōu)秀。新課改要求教師要尊重差異,要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。只有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并真正付諸于實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生才會(huì)有一個(gè)道德情感形成的良好環(huán)境,好的道德行為的出現(xiàn)才會(huì)成為必然,我們的教育才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：思想品德課堂 學(xué)為主體 以學(xué)定教
從走上講臺(tái)的第一天開(kāi)始，我就立志使自己的每一節(jié)思想品德課取得成功。二十多年來(lái)，從執(zhí)教上崗匯報(bào)課到學(xué)習(xí)交流課，從執(zhí)教觀摩展示課到評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，從執(zhí)校級(jí)教公開(kāi)課到精品課，從角逐十佳課堂大賽到參評(píng)縣市教學(xué)能手，我為此矢志不渝、上下求索。在付出艱辛的同時(shí)我也獲得成功的喜悅。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手等一張張榮譽(yù)證書(shū)很顯然是對(duì)我的思品課堂取得成功的充分肯定和有力證明。在我沉浸于過(guò)往成功喜悅中飄飄然時(shí)，2015年全省班主任遠(yuǎn)程研修作業(yè)中一道“成功的課應(yīng)是什么樣的，在你的課堂教學(xué)中是否經(jīng)常出現(xiàn)？”命題不知怎地，打住了我，搔頭搓手，托腮凝思，提筆難下，一幕幕往事如煙，萬(wàn)語(yǔ)千言不知從何說(shuō)起。
成功的思想品德課堂應(yīng)是什么樣的？我在二十多年的記憶閘門(mén)里搜尋足跡，我在二十多年寫(xiě)下的一本本教學(xué)案、一頁(yè)頁(yè)教學(xué)反思中查找烙印，我在二十多年耳濡目染的專(zhuān)家、學(xué)者、同事、學(xué)生的課堂點(diǎn)評(píng)、議課反饋里篩淘。成功課的標(biāo)準(zhǔn)和特征可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我單從學(xué)生角度幾番梳理品咂，慢慢地幾個(gè)詞語(yǔ)清晰起來(lái)――以學(xué)定教、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)疑提問(wèn)、學(xué)為主體、以生為本，這分明是在告訴我一堂成功的思想品德課就是以此為核心特征的。
美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫?泰勒曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是老師做了什么?！敝逃姨招兄壬缇痛舐暭埠簟敖痰姆ㄗ颖仨氁鶕?jù)學(xué)的法子――先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，因此學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。
通讀課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出，初中思想品德課應(yīng)著力解決的問(wèn)題是，面對(duì)日新月異、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，如何幫助學(xué)生在社會(huì)問(wèn)題面前做出正確的價(jià)值判斷和選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
在思品課堂教學(xué)中，思維貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師主動(dòng)退到“幕后”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不迷信教師、不迷信課本、不迷信權(quán)威，促使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的“演員”，讓其勇敢地在“前臺(tái)引吭高歌”激揚(yáng)文字，有什么疑問(wèn)就敢于在課堂上提出來(lái)，有什么“怪誕想法”就說(shuō)出來(lái)，問(wèn)題的結(jié)論是什么有什么結(jié)果發(fā)生就直抒胸臆敢于預(yù)見(jiàn)，在“臺(tái)上”多想多問(wèn)多說(shuō)。師生之間、生生之間相互交流直言不諱，各種說(shuō)法觀點(diǎn)交織碰撞，無(wú)論提出的問(wèn)題是否幼稚淺薄，不管觀點(diǎn)看法是對(duì)是錯(cuò)或者模棱兩可，學(xué)生能提出說(shuō)出指出就代表著勇氣和興趣，就說(shuō)明學(xué)生真在用心思考，真正把大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了課堂教學(xué)主人角色，就表明了老師不再壟斷課堂提問(wèn)，提問(wèn)權(quán)回歸于學(xué)生，就證明了老師已領(lǐng)悟了教學(xué)的真正本質(zhì)，達(dá)到了教學(xué)的最高境界。這樣，學(xué)生真正完全參與到教學(xué)活動(dòng)中去，主體地位得到充分展現(xiàn)。
一堂成功的思想品德課不需要教師每次都幫助學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。老師不應(yīng)咬定“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放松，不要過(guò)度關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而要注重“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一結(jié)果取得的教學(xué)方法與過(guò)程。面對(duì)個(gè)個(gè)嗷嗷待哺希冀得到標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，作為老師應(yīng)既要告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案其實(shí)并非絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，又要教給他們提煉概括匯總答案的方法。老師請(qǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。老師給學(xué)生的“魚(yú)”是有限的，學(xué)生總有一天要吃完，所以老師更應(yīng)該教給學(xué)生“漁”――即點(diǎn)金術(shù)，這樣學(xué)生會(huì)在以后的人生道路上獲取取之不盡用之不竭的知識(shí)活水，所以對(duì)老師而言教是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)。在所有活動(dòng)中，思維活動(dòng)是最高級(jí)的，教學(xué)的本質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生的深度思維，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。思想品德課堂不應(yīng)對(duì)以解決課本知識(shí)問(wèn)題為目的，讓學(xué)生浮于知識(shí)的表面，不應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案眾里尋他千百度，而應(yīng)用思維紅線貫穿，以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生善思多思為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)合現(xiàn)實(shí)結(jié)合學(xué)生生活的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的思維探究興趣，讓學(xué)生們質(zhì)疑問(wèn)題無(wú)拘無(wú)束，思考問(wèn)題盡心竭力，提出見(jiàn)解踴躍積極，展現(xiàn)自己個(gè)性特征淋漓盡致，這樣學(xué)生能夠更好地養(yǎng)成獨(dú)立思考的品質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，有利于未來(lái)的健康發(fā)展。
世界上沒(méi)有一成不變的事物。“標(biāo)準(zhǔn)答案”是歷史性的，在特定環(huán)境下才有其“標(biāo)準(zhǔn)”意義，隨著時(shí)空變幻、歷史更迭，它便會(huì)由真理走向謬誤。教學(xué)中教師每給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就增強(qiáng)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的依賴(lài)性，就使其僵化意識(shí)進(jìn)一步固話，可以說(shuō)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次無(wú)限可能性和創(chuàng)造性的扼殺。
關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式
在“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，微時(shí)代下的諸多微功能，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。依據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的合作與分享，不斷豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，從而提升自我成長(zhǎng)的需求。教師開(kāi)始嘗試以“微課”的創(chuàng)新形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，不失為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。
一、“微課”的內(nèi)涵
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。筆者認(rèn)為：微課，是以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。
二、“微課”在初中思想品德中運(yùn)用的意義
在我校，微課處于爆發(fā)前期，相關(guān)的理論實(shí)踐建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)也處于剛起步階段，探索“微課”在初中思想品德中運(yùn)用有著重大意義。
（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)
1.能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.“微課”一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3.按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。
（二）對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展
1.教學(xué)目標(biāo)清楚，加深教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
2.備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。
3.教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。
4.為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
5.教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究―實(shí)踐―反思―再研究―再實(shí)踐―再反思”的螺旋上升過(guò)程，教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。
（三）對(duì)教育自身的發(fā)展
1.現(xiàn)在的“微課”，是對(duì)過(guò)去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過(guò)去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源大而全，難以直接加以使用。
2.通過(guò)集中展播、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。
三、思想品德課“微課”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)，突出重點(diǎn)
“微課”以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，甚至背離教學(xué)終極目標(biāo)。
（二）切入課題要迅速
微課要求的時(shí)間短少，要求切入課題必然要迅速，如，可設(shè)置一題目引入課題；可以溫故知新，由以往的課題引入新的課題；可從學(xué)生熟悉的生活背景去引入課題。另外要求切入課題途徑、方法吸引眼球，力求新穎的同時(shí)，更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊密，迅速切題，因?yàn)橛嘞虏欢嗟臅r(shí)間要分配給內(nèi)容的講授。
（三）講授線索要清晰，盡可能只有一條
微課中，講授線索除了要清晰，還要盡可能只有一條。在線索上展示最重點(diǎn)、最精彩的內(nèi)容。
（四）收尾要快捷并回味無(wú)窮
一節(jié)課小結(jié)，是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的是進(jìn)一步突出所講授內(nèi)容。好的總結(jié)可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻印象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
在新課改背景下，通過(guò)思想品德“微課”，教師一次精心的講述，將被多次播放學(xué)習(xí)，從而避免了重復(fù)解答，及時(shí)解決學(xué)生疑惑問(wèn)題，使學(xué)生迅速掌握基本知識(shí)，學(xué)習(xí)連貫性增強(qiáng)。師生在“微課”平臺(tái)上也可以進(jìn)行線上互動(dòng)溝通，成為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。今后將逐漸完善思想品德科“微課”視頻，并成為一個(gè)宏偉的知識(shí)寶庫(kù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點(diǎn)思考.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013（12）.
