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[關(guān)鍵詞] 跨專業(yè)； 綜合仿真實訓(xùn)； 教學(xué)模式； CDID
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 070
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0119- 02
《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中指出要不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，高校教育應(yīng)重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。人才培養(yǎng)模式改革的重點是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、綜合實踐能力和就業(yè)創(chuàng)造能力。近年來，廣東白云學(xué)院基于工程教育所倡導(dǎo)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）教育理念，構(gòu)建了一個跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合仿真實習(xí)平臺，從2011年下半年至2013年共舉辦了6期綜合仿真實訓(xùn)，有工商管理、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、審計學(xué)等12個專業(yè)的數(shù)百名學(xué)生參與，在培養(yǎng)有創(chuàng)造意識與能力的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才方面取得顯著成效。
1 綜合仿真實習(xí)平臺現(xiàn)狀
1.1 仿真實習(xí)平臺構(gòu)架
綜合仿真實習(xí)平臺模擬真實的服裝業(yè)運營環(huán)境，平行運行兩個服裝產(chǎn)銷貿(mào)易市場。運營環(huán)境包括宏觀市場、運營主體和輔助機構(gòu)3個部分。其中宏觀市場包括原材料市場、資本市場、生產(chǎn)線設(shè)備商、人才市場和消費市場；運營主體由生產(chǎn)制造企業(yè)和品牌渠道商組成，每個市場組建生產(chǎn)商18家，渠道商8家；輔助機構(gòu)有金融服務(wù)中心、第三方物流中心、人才交流中心、拍賣行、證券公司、審計師事務(wù)所、工商局、稅務(wù)局、市場信息中心和海關(guān)。宏觀市場屬于虛擬市場，經(jīng)濟數(shù)據(jù)由指導(dǎo)老師控制并由市場信息中心。
1.2 全仿真的運營環(huán)境
綜合仿真實訓(xùn)從市場環(huán)境、工作場景、業(yè)務(wù)流程、機構(gòu)設(shè)置、實訓(xùn)用品等多個方面進(jìn)行全景仿真，為學(xué)生提供了制造、商貿(mào)、市場服務(wù)、政務(wù)服務(wù)等多種形態(tài)的仿真組織，每個組織模擬真實企業(yè)設(shè)置了關(guān)鍵的職能部門和工作崗位。每位學(xué)生在自主選擇的工作崗位上學(xué)習(xí)該崗位的基本業(yè)務(wù)處理，了解企業(yè)內(nèi)部崗位之間的關(guān)系，真實感受企業(yè)信息流、資金流、物流的運動過程，從而深刻體驗企業(yè)內(nèi)部個部門之間的協(xié)作關(guān)系以及企業(yè)與機構(gòu)之間的相互關(guān)聯(lián)。
1.3 組織形式
各院系聯(lián)合派出實訓(xùn)學(xué)生和指導(dǎo)老師。鑒于不同崗位對專業(yè)需求的差異，各院系派出了工商管理、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、審計學(xué)等12個專業(yè)數(shù)百名學(xué)生參加實訓(xùn)。同時，綜合仿真實訓(xùn)平臺借鑒企業(yè)化運行的管理模式，建立了總指揮部和一支由擁有不同專業(yè)背景的17名教師組成的指導(dǎo)教師團隊?？傊笓]部負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃、縱向管理，并賦予各企業(yè)“決策中樞”的職能；指導(dǎo)老師各司其職，在整個過程中主要起監(jiān)督、指導(dǎo)和啟發(fā)的作用。
2 綜合仿真實習(xí)平臺的創(chuàng)新
2.1 動態(tài)數(shù)據(jù)下的企業(yè)運營
綜合仿真實訓(xùn)平臺實現(xiàn)了從靜態(tài)數(shù)據(jù)向動態(tài)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變，建立了一個在動態(tài)數(shù)據(jù)支撐下的企業(yè)競爭的商業(yè)運營環(huán)境。每個生產(chǎn)制造企業(yè)在創(chuàng)立之初都站在同一起跑線上，例如都擁有1 500萬元的創(chuàng)業(yè)資金，面臨同樣的外部宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)。但企業(yè)在之后的經(jīng)營過程中不僅僅是采用標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)流程，比如生產(chǎn)制造企業(yè)選擇生產(chǎn)何種產(chǎn)品，如何降低產(chǎn)品生產(chǎn)成本，如何擴大銷售規(guī)模、如何應(yīng)對命運羅盤事件等需要學(xué)生自行決定，增大了企業(yè)的運營難度。正是在環(huán)境參數(shù)可變、經(jīng)營規(guī)模多樣化的情況下，企業(yè)之間展開了公司發(fā)展戰(zhàn)略、財務(wù)戰(zhàn)略以及營銷策略等經(jīng)濟決策的對抗。這不僅有助于提高學(xué)生的市場競爭意識，還能夠幫助學(xué)生熟悉市場競爭環(huán)境，掌握市場競爭技巧。
2.2 仿真環(huán)境下的綜合能力訓(xùn)練
綜合仿真實訓(xùn)解決了某門課程單項訓(xùn)練的局限性問題。綜合仿真實訓(xùn)是以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才為目標(biāo)，其關(guān)注的是行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)整個工作過程的訓(xùn)練。每位參加仿真實訓(xùn)的學(xué)生，必須充分運用所學(xué)的專業(yè)知識與技能，才能出色地完成其所在崗位的工作。同時，由于綜合仿真實習(xí)平臺上許多崗位呈現(xiàn)“鏈”的特色，這就要求學(xué)生除了“?！敝猓€要了解上下游相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)知識。這不僅提高了學(xué)生本專業(yè)知識與技術(shù)的實踐能力，還大大提升了學(xué)生跨專業(yè)知識復(fù)合運用的能力。此外，綜合仿真實訓(xùn)平臺在企業(yè)經(jīng)營過程中設(shè)置了崗位輪崗制度，舉辦了一系列賽事活動。學(xué)生通過不同崗位的工作以及參加各類比賽，以用促學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，提高了自身的綜合實踐能力，培養(yǎng)了全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
3 跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)中應(yīng)關(guān)注的問題
3.1 綜合實訓(xùn)平臺實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
綜合仿真實訓(xùn)平臺實踐教學(xué)的開展需要與之相適應(yīng)的教學(xué)體系作為支撐， 因此研究適應(yīng)企業(yè)化運行綜合實訓(xùn)平臺的實踐教學(xué)體系尤為重要。平臺應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造性地建立全院性的企業(yè)化運行綜合實訓(xùn)平臺實踐教學(xué)體系，在大一、大二的教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生各項職業(yè)技能，制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)方案，包括專業(yè)技能項目、技能標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練方法、技能訓(xùn)練時間及考核方式等內(nèi)容。
3.2 跨專業(yè)教師團隊的建設(shè)
跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺注重理論和實踐相結(jié)合，對指導(dǎo)老師的專業(yè)知識和實踐能力有較高要求，提倡建立雙師型的教師隊伍。然而在實際工作中，許多高校教師是直接從高校到高校，缺少實踐經(jīng)驗，尤其是綜合實踐經(jīng)驗。再加上思想認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為實踐課程與理論課程相比缺乏學(xué)術(shù)性和深度，而且實踐課酬系數(shù)沒有理論課酬系數(shù)高，種種原因?qū)е陆處焻⑴c綜合實訓(xùn)平臺的積極性不高。因此，在跨專業(yè)教師團隊的建設(shè)中，一是要加大宣傳力度，提高教師對綜合實訓(xùn)平臺的認(rèn)識。二是要提高實驗教師的課酬待遇，以此提高教師參加綜合實訓(xùn)平臺的積極性。三是要建立一支以核心團隊為主，流動團隊為輔的教師隊伍。由于綜合仿真實訓(xùn)課程教學(xué)組織和管理工作的復(fù)雜性，需要平臺上的教師長期配合形成默契，才能使綜合實訓(xùn)平臺的工作順利展開，因此，核心團隊的組建十分必要。而流動團隊能提高各院系教師參與綜合仿真實踐教學(xué)的積極性，增強綜合仿真實訓(xùn)課程組織和管理上的協(xié)調(diào)性。四是要提高教師團隊的科研能力。
3.3 完善教學(xué)團隊績效考核機制
首先，建立教學(xué)團隊績效考核目標(biāo)。綜合仿真實訓(xùn)平臺教學(xué)團隊考核目標(biāo)應(yīng)遵循團隊目標(biāo)的整體性和突出目標(biāo)的可評價性相結(jié)合的原則制定。其次，建立全方位的評價體系，評價主體包括學(xué)生、團隊內(nèi)部成員、平臺總指揮部、各院系、教務(wù)處等，更加科學(xué)合理地對教學(xué)團隊進(jìn)行實踐教學(xué)績效考核。
我校的跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)平臺實踐教學(xué)模式仍處在發(fā)展探索階段，在實際教學(xué)組織和管理過程中存在許多問題需要探討和解決。在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式改革大背景下，跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)平臺的完善是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，而且是十分必要的。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 吳燕. “跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”實踐教學(xué)新模式的探索——以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 職教論壇，2013（9）：86-88.
關(guān)鍵詞：跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)；問卷調(diào)查；分析報告
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01
為了對跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解，經(jīng)管實驗中心進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規(guī)范等因素去掉，剩余有效問卷642份?；緷M足本次調(diào)研的需要。現(xiàn)就問卷調(diào)查的情況具體分析匯總?cè)缦拢?/p>
《跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)》課程在教學(xué)中采用的是虛擬仿真創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式，為學(xué)生提供了虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實訓(xùn)平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程、仿真單據(jù)以及虛擬仿真企業(yè)運營實踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實訓(xùn)平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程以及仿真企業(yè)運營實踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據(jù)的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據(jù)采用的是空白單據(jù)冊，仿真程度不潁所以學(xué)生的直觀感受不強，二是仿真單據(jù)的填制主要是由擔(dān)任財務(wù)角色的學(xué)生在進(jìn)行，其他學(xué)生的參與度低。
跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程對學(xué)生的綜合能力提升具有一定的促進(jìn)作用，通過調(diào)查，創(chuàng)業(yè)者能力的團隊合作能力提升最為突出，占比達(dá)到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創(chuàng)造力。實訓(xùn)過程中每個學(xué)生加入到虛擬的公司，成為團隊中的一員，每個團隊的成績?nèi)Q于每個學(xué)生的努力情況，所以團隊合作十分必要。團隊合作精神的培養(yǎng)是本門課程十分看重的，調(diào)查結(jié)果也證實本課程的培訓(xùn)效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發(fā)現(xiàn)，很多在傳統(tǒng)課程中不愛交流的學(xué)生也積極的加入到運營當(dāng)中，溝通明顯多了。創(chuàng)造力占比最少，說明學(xué)生認(rèn)為課程中的創(chuàng)造力培訓(xùn)還比較缺乏，下學(xué)期授課中通過系統(tǒng)調(diào)整，增加生產(chǎn)產(chǎn)品的種類，提高學(xué)生的自由發(fā)揮空間，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。其效果有待下學(xué)期檢驗。
跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)課程設(shè)計了實訓(xùn)運員大會、創(chuàng)業(yè)CEO競選會、創(chuàng)業(yè)團隊組建、企業(yè)文化展示及設(shè)計、企業(yè)注冊成立以及企業(yè)運營實踐等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對企業(yè)運營實踐環(huán)節(jié)的印象最深刻，從中學(xué)習(xí)到的東西最多，其次是創(chuàng)業(yè)團隊組建。分析原因，企業(yè)運營實踐占本課程的時間最長，因此學(xué)生印象也最深刻，其次是團隊組建，團隊組建過程采用的模擬招聘，學(xué)生親身體驗了團隊組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業(yè)文化展示及設(shè)計和企業(yè)注冊成立，往往是部分學(xué)生在主導(dǎo)，所以有部分學(xué)生的感受相對差一些。
目前，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程開設(shè)的學(xué)期有大三下學(xué)期，也有大四上學(xué)期，課程開設(shè)初對于何時開設(shè)本課最理想并不確定，通過對學(xué)生的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為大三下學(xué)期開設(shè)最合適，另外，通過本學(xué)期大四上學(xué)生開設(shè)課程的情況看，本課程設(shè)置在大四開設(shè)效果不如在大三開設(shè)效果好。主要是大四學(xué)生要參加各種招聘會，有些學(xué)生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學(xué)生較多，頻繁缺課導(dǎo)致部分學(xué)生的實訓(xùn)效果很不理想。
關(guān)于課程時長，目前設(shè)計的是10天，調(diào)查結(jié)果也支持最佳時長為10天，另外，設(shè)計15天或更長，從學(xué)生上課安排方面來講也不容易達(dá)到，難以協(xié)調(diào)。同時借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，基本也認(rèn)為10天為最佳實訓(xùn)時長。
跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)課程是通過讓學(xué)生參與到企業(yè)的模擬經(jīng)營當(dāng)中，體驗就業(yè)，因此，本課程希望能夠幫助學(xué)生未來就業(yè)。從調(diào)查結(jié)果來看，94.97%的學(xué)生表示本課程對未來的就業(yè)道路有很大幫助或有幫助。這樣的調(diào)研結(jié)果說明學(xué)生通過本課程能夠提高其就業(yè)能力。
跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業(yè)知識，并且是專業(yè)知識的融會貫通，為此，本問卷中調(diào)查了本課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助情況，調(diào)查結(jié)果顯示，30.02%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，62.09%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，說明大部分的學(xué)生認(rèn)可本課程促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。
在本課程中，為了讓學(xué)生體驗到不同崗位的工作職責(zé)及特點，可以通過輪崗或是輪換工作機構(gòu)來達(dá)到這一目的。在本學(xué)年中只有少量學(xué)生有機會實現(xiàn)輪崗，大部分學(xué)生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設(shè)計了輪崗需求問題，調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生希望有輪換機構(gòu)或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強輪崗的設(shè)計，讓更多的學(xué)生體驗輪崗。
跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)課程采用實訓(xùn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課相比，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性更加明顯，學(xué)生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學(xué)生是否更喜歡這種教學(xué)模式，對這一問題調(diào)查結(jié)果顯示，89.18%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實訓(xùn)比傳統(tǒng)授課方式更具吸引力。根據(jù)這一調(diào)研結(jié)果，說明這種將課堂交給學(xué)生的教學(xué)模式值得更大范圍的推廣。
為了進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果，希望通過調(diào)查了解學(xué)生的教學(xué)需求，對于增加哪些內(nèi)容可以對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助，進(jìn)行調(diào)查后了解到，學(xué)生最希望增加的內(nèi)容是企業(yè)間經(jīng)營對抗與合作、現(xiàn)場團隊互動活動，其次是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的分享會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的展示，應(yīng)該說問卷提供的四個選項都是學(xué)生希望能夠增加的內(nèi)容，其中前兩項的需求更為迫切。為此，建議授課團隊對這一問題進(jìn)行討論，看是否可以加以改進(jìn)。
問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學(xué)生都沒有提出建議，只有個別學(xué)生的提出了一些觀點，但是都不成熟，不做分析。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 VBSE 綜合實訓(xùn) 平臺建設(shè)
一、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征
（一）內(nèi)涵
“VBSE”是虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment）的首字母縮寫，它是一種綜合實訓(xùn)平臺，可以由多個不同專業(yè)學(xué)生模擬現(xiàn)代制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的經(jīng)營管理，分別扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉學(xué)生在模擬的商業(yè)社會環(huán)境中獲得不同崗位的職業(yè)能力，綜合訓(xùn)練學(xué)生的執(zhí)行、決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（二）特征
1.仿真性?！癡BSE”平臺具有高仿真性，從機構(gòu)設(shè)置、運行環(huán)境、業(yè)務(wù)流程設(shè)計等方面都是來源于實際案例，通過精心設(shè)計而成，為了使綜合實訓(xùn)環(huán)境更加逼真，在環(huán)境搭建時，還可以在具體場景的規(guī)劃上進(jìn)行設(shè)計和模擬仿真。如：對銀行環(huán)境的設(shè)計，有實力的學(xué)?？梢园瓷虡I(yè)銀行模式建立銀行柜臺。
2.對抗性?！癡BSE”平臺能夠同時設(shè)置多個同一經(jīng)營項目的公司營造競爭激烈的市場氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3.跨專業(yè)綜合性?！癡BSE”平臺可以用于會計、財務(wù)管理、金融、國際貿(mào)易等財會金融類專業(yè)學(xué)生的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，有助于提升學(xué)生的交流溝通、團隊合作能力。
二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的目標(biāo)與作用
（一）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設(shè)計目標(biāo)
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”財務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺的總體設(shè)計目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高潛質(zhì)、具備全局觀的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。根據(jù)企業(yè)財務(wù)職業(yè)崗位對人員的具體要求，將此培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為以下幾個部分：
1.溫故知新。學(xué)會運用所需理論與專業(yè)知識，達(dá)到溫故而知新，通過獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力。
2.懂業(yè)務(wù)、知流程。提高學(xué)生對業(yè)務(wù)的解讀能力，適應(yīng)未來商業(yè)活動，能根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟活動解讀分析財務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)，從財務(wù)角度對經(jīng)營活動進(jìn)行記錄與監(jiān)督；熟悉基于崗位的基本業(yè)務(wù)流程，了解并體驗基于崗位的業(yè)務(wù)決策，結(jié)合崗位要求將所學(xué)知識融會貫通，并整合內(nèi)化為職業(yè)能力。
3.會軟件、能核算。培養(yǎng)學(xué)生利用信息化工具的管理能力，熟練操作ERP管理軟件、辦公軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理與管理；提高學(xué)生的業(yè)務(wù)核算能力，能從業(yè)務(wù)需求角度設(shè)置核算體系，熟知每類業(yè)務(wù)的記賬分錄與核算處理流程，并根據(jù)業(yè)務(wù)需求出具財務(wù)分析和財務(wù)報告。
4.會溝通、善協(xié)調(diào)。體驗部門內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與外部之間的協(xié)同關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業(yè)人。
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設(shè)計目標(biāo)如下圖。
（二）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的作用
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)以“把企業(yè)搬進(jìn)校園”為理念，將教學(xué)、實操、模擬實習(xí)完美結(jié)合，有效解決了多年來的實習(xí)難題。通過對“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，所起到的主要作用如下：
1.可以使學(xué)生熟悉各財務(wù)及相關(guān)崗位的日常工作及職責(zé)要求，ζ笠擋莆窈慫閬喙乇淼サ奶畋具有一定的認(rèn)知能力。“VBSE”平臺為師生搭建了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，將現(xiàn)實中制造業(yè)與服務(wù)業(yè)相關(guān)的典型業(yè)務(wù)進(jìn)行具體而全面的模擬，學(xué)生進(jìn)入該模擬系統(tǒng)，一切都是高仿真的，包括企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照、各種章證資質(zhì)等，學(xué)生的角色進(jìn)而轉(zhuǎn)換成員工，持證上崗，從開始的應(yīng)聘到上崗，從企業(yè)文化到公司重大決策的制定，每個環(huán)節(jié)跟現(xiàn)實中并無兩樣，大大提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
2.較真實地感知企業(yè)財務(wù)核算內(nèi)在的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適且喜歡的職位，通過“VBSE”平臺體驗實際工作崗位的具體業(yè)務(wù)，并理解業(yè)務(wù)在財務(wù)核算中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。關(guān)鍵是學(xué)生在感知業(yè)務(wù)工作的過程中，可以不斷提高自己的職業(yè)判斷和職業(yè)素養(yǎng)。
3.通過線上線下模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生真實感知企業(yè)具體業(yè)務(wù)操作?！癡BSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是采用多種教學(xué)方法將多種教學(xué)活動融合在一起，通過線上線下兩條線將真實業(yè)務(wù)工作的內(nèi)部資料、具體內(nèi)容在教學(xué)平臺上進(jìn)行模擬，教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而生動的輔導(dǎo)，將實際工作中的各種情形展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實感知企業(yè)具體業(yè)務(wù)活動流程。
4.通過企業(yè)之間，企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)與客戶、供應(yīng)商、工商、銀行、稅務(wù)等相關(guān)部門之間的業(yè)務(wù)往來，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，同時，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通及團隊合作能力。
三、“VBSE”財務(wù)版的教學(xué)內(nèi)容與關(guān)鍵點
（一）“VBSE”財務(wù)版的教學(xué)內(nèi)容
虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”教學(xué)應(yīng)用平臺，是開展“會計業(yè)務(wù)場景+會計崗位設(shè)置+會計崗位任務(wù)+操作角色”有機結(jié)合的虛擬實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)融職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實務(wù)操作、教學(xué)評價為一體的實訓(xùn)教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的熱情，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容主要根據(jù)“知識技能、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分層多元化組題，融“知識運用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”為一體，實現(xiàn)“即時分點測試、定期總結(jié)測試”等多種測試功能。集上傳、同步講義、課程選擇等功能為一體的視頻課堂系統(tǒng)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直接聽取教學(xué)名師名家同步課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大教學(xué)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。虛擬實訓(xùn)平臺具有高仿真性、過程判斷性與過程操作性，學(xué)生可通過平臺提供的角色選擇不同崗位按照業(yè)務(wù)流程完成各項典型任務(wù)。
VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的一輪教學(xué)需要五天時間，課程內(nèi)容主要包括實習(xí)動員、組建企業(yè)團隊、發(fā)放實習(xí)用品、期初建賬、三階段任務(wù)的推送及完成以及各種會議、流程演繹、LOGO海報制作、展示及評比、簽合同、業(yè)務(wù)處理、團隊匯報等環(huán)節(jié)。
（二）在教學(xué)過程中需要注意的幾個關(guān)鍵點
1.推送并講解第一筆行政專員借備用金業(yè)務(wù)時，一定要線上線下結(jié)合并慢速演示，選取其中一家公司相關(guān)人員進(jìn)行分角色扮演。
2.增值稅在線納稅申報難度較大，要提醒稅務(wù)會計按任務(wù)流程描述操作，只需填寫4張附表和1張主表，其中主表的數(shù)據(jù)會從4張附表自動引入，附表填寫完成后一定要點擊暫存鍵，并注意附表數(shù)據(jù)不能從word文檔中復(fù)制，4張附表暫存完成后，將主表的表頭信息補充完整，點擊暫存，核對無誤后，點擊保存并上傳，點擊主目錄查看主表出現(xiàn)扣款按鈕，點擊扣款并打印。供應(yīng)商所開增值稅專用發(fā)票，其中發(fā)票單價是不含稅的。
3.關(guān)于材料入庫、材料領(lǐng)用及完工入庫，要提醒學(xué)生注意Word單據(jù)上的表頭信息，要注意人物名稱及虛擬人物日期。獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)時，重點關(guān)注業(yè)務(wù)主體、業(yè)務(wù)時間、業(yè)務(wù)內(nèi)容。
4.在業(yè)務(wù)操作過程中要時刻提醒學(xué)生，不怕慢，就怕亂，線上系統(tǒng)任務(wù)和線下填寫單據(jù)一定要同步，這樣后面的任務(wù)操作就會更順暢，更清晰。
四、“VBSE”實施過程中存在的問題與對策
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，通過“把企業(yè)搬進(jìn)校園”使得原本嚴(yán)肅的課堂氛圍變得活躍而輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但“VBSE”平臺還處于發(fā)展階段，在教學(xué)實施過程中還需要解決以下幾個方面的問題：
（一）建立適宜的物理實訓(xùn)環(huán)境
物理實訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計要使學(xué)生有一個類似或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，在各個企業(yè)內(nèi)部要設(shè)置各種主要業(yè)務(wù)工作崗位，并建立起各個業(yè)務(wù)崗位的管理工作職能及其相互之間的有機聯(lián)系，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機地連接在一起，讓學(xué)生體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，了解和掌握各個崗位的業(yè)務(wù)處理程序和方法以及崗位之間、單位之間業(yè)務(wù)聯(lián)系的途徑和方式，體會企業(yè)基于流程的運作模式，從而達(dá)到樹立全局觀念、增強業(yè)務(wù)工作能力的目的。
在物理實訓(xùn)環(huán)境搭建上，首先應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面要力求與實際相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實效性，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。在基地的實踐教學(xué)中，學(xué)生有機會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，能身臨其境地感受企業(yè)的文化與氛圍。其次，從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置到企業(yè)情境設(shè)計都要盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)濟與管理活動實際，突出模擬實訓(xùn)的高度仿真性。從辦公場地、使用的設(shè)備、辦公用品用具、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、管理方式與手段、業(yè)務(wù)觸發(fā)機制等方面充分考慮如何貼近現(xiàn)實。
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程與其他課程有著很大的區(qū)別，要想達(dá)到良好的實訓(xùn)效果，就要建立適宜的物理實訓(xùn)環(huán)境，在實訓(xùn)室建設(shè)過程中要相對集中，方便企業(yè)相關(guān)人員的業(yè)務(wù)辦理，尤其像工商、稅務(wù)、銀行、客戶、供應(yīng)商等公司，一輪實訓(xùn)同時可開設(shè)10家企業(yè)，所以盡可能在面積較大的實訓(xùn)室開設(shè)，軟硬件設(shè)備要提供齊全，除了具備計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要考慮進(jìn)行信息的公布與交流互動，提供投影、打印、復(fù)印設(shè)備、電話傳真設(shè)備及擴音設(shè)備的配置，將給整個實訓(xùn)活動帶來更好的效果。
（二）提高領(lǐng)導(dǎo)對“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的重視
由于受教育規(guī)劃的影響，許多高職院校只注重理論教學(xué)，無暇顧及實踐教學(xué)，使得畢業(yè)學(xué)生難以對接企業(yè)的實際工作崗位。高職院校要想培養(yǎng)高品質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，只有將實踐在課程中有效應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為一名企業(yè)員工，從事具體崗位的業(yè)務(wù)工作，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視，不僅要購買相關(guān)平臺軟件，還要做好實訓(xùn)前準(zhǔn)備、過程中控制、實訓(xùn)后評價等工作。
（三）加強對師資的培訓(xùn)
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)對老師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要懂企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理全過程。不僅要有動口能力，更要具備動手能力。教師要真正起到策劃場景、節(jié)點管控、過程監(jiān)督、疑難點撥、資源配置，獎懲評價等作用。但很多“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的師資教學(xué)團隊都以年輕教師居多，他們大多從校園到校園，缺乏實踐經(jīng)驗，因此，要加大對這些教師的培訓(xùn)力度，為他們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機會，比如：帶薪實習(xí)，參加用友新道師資研修院假期舉辦的研修班等。有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。建立和培養(yǎng)一批理論扎實、技術(shù)過硬、應(yīng)用能力強的師資隊伍。
（四）加強制度建設(shè)及規(guī)范化管理
“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程主要是“把企業(yè)搬進(jìn)校園”讓學(xué)生體驗平臺運作和熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，全面多維感受企業(yè)的運行規(guī)律，提高學(xué)生的管理能力和動手操作能力?？梢赃M(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理，因為與該實訓(xùn)相關(guān)的實訓(xùn)場地、軟件平臺、實物教具等的購買和使用均需進(jìn)行制度化管理。充分利用各專業(yè)教師和實訓(xùn)科教師的長處和優(yōu)點，實現(xiàn)信息系統(tǒng)的實時、自動、數(shù)據(jù)全面挖掘的能力。
五、結(jié)語
總之，構(gòu)建“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺，有利于我國高等院校經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)。通過該實訓(xùn)平臺的實踐對學(xué)生全局意識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生對職業(yè)崗位適應(yīng)能力的提高，有利于高校畢業(yè)生更好地適應(yīng)工作崗位的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)管類、跨專業(yè)、綜合實訓(xùn)
中圖分類號：C93-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0143-01
一、 問題的提出
經(jīng)管大類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識的獲取外，更多的是對學(xué)生操作技能和時間能力的培養(yǎng)，故高等院校更多是通過實訓(xùn)或者實踐等教學(xué)活動來滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，但存在以下問題：
（一）大部分按照專業(yè)課程或單一實訓(xùn)任務(wù)設(shè)置實訓(xùn)室，缺乏實訓(xùn)室間的內(nèi)在聯(lián)系和橫向協(xié)作溝通；
（二）缺乏較長遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)費使用分散，場地設(shè)施浪費大，利用率低；
（三）校內(nèi)不同專業(yè)課程實訓(xùn)軟件、跨專業(yè)、不同學(xué)院之間的資源不能共享、互通、互聯(lián)，教育資源不能得到高效配置和利用，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實踐教學(xué)需求。
二、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)體系建構(gòu)
（一）硬件條件建設(shè)
重點圍繞財務(wù)管理、會計電算化、工商企業(yè)管理、人力資源管理、電子商務(wù)、物流管理、市場營銷等專業(yè)的特點，搭建“企業(yè)經(jīng)營管理校內(nèi)綜合仿真實訓(xùn)平臺”，包括：教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生端系統(tǒng)、學(xué)生端測評模塊、教師端系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)、經(jīng)營決策系統(tǒng)、企業(yè)財務(wù)及供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、機構(gòu)模塊、數(shù)據(jù)賬套、表單管理物料耗材等模塊組成。
其次，規(guī)劃相應(yīng)的實訓(xùn)場地。根據(jù)跨專業(yè)實訓(xùn)的人數(shù)規(guī)模，在校內(nèi)選擇了400平米的空間作為實訓(xùn)場地，并按照6家制造公司（每組6人）、3家半成品公司（每組5人）和相應(yīng)機構(gòu)（例如：管委會、商業(yè)銀行、客戶、原材料、租賃、設(shè)備、工商稅務(wù)、人力資源、審計等）內(nèi)部的人員組織形式，設(shè)定了105個具體仿真崗位供學(xué)生實習(xí)鍛煉。
（二）實訓(xùn)內(nèi)容的安排
可根據(jù)具體的實訓(xùn)要求，彈性安排實訓(xùn)時間：1-3周。下面列出實訓(xùn)1周的內(nèi)容安排：
第一天：仿真動員會、 實習(xí)分組、小組討論，決定職位分工、公司LOGO，名稱設(shè)計，職務(wù)分析撰寫，仿真業(yè)務(wù)系統(tǒng)使用講解，K3系統(tǒng)使用講解、公司戰(zhàn)略講解、一季度市場分析、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略會議（學(xué)生討論）、公司年度預(yù)算制定、公司文化墻制作，公司介紹制作和1季度產(chǎn)品訂貨會講解準(zhǔn)備；第二天：一季度產(chǎn)品訂貨會：基本業(yè)務(wù)流程講解、一季度訂貨會分析總結(jié)會、一月經(jīng)營和財務(wù)專業(yè)培訓(xùn)；第三天：一月經(jīng)營；第四天：二月經(jīng)營；第五天：三月經(jīng)營、一季度財務(wù)報表生成、一季度總結(jié)會，實結(jié)。
（三）實訓(xùn)的教學(xué)形式
體驗式培訓(xùn)，老師引導(dǎo)，學(xué)生自由組隊，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目開展經(jīng)營。學(xué)生通過團隊協(xié)作、頭腦風(fēng)暴，在短時間內(nèi)掌握大量的知識、能力。
（四）實訓(xùn)的組織形式
教師團隊的組成：財務(wù)管理、工商管理、市場營銷和國際貿(mào)易專業(yè)教師各1名組成教學(xué)團隊，共同來完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其課時量按照每人16節(jié)/周進(jìn)行核算。
學(xué)生實訓(xùn)組織形式：必修課自選模式，即本實訓(xùn)內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)必修課程，但考慮到打破了常規(guī)班級建制，故采取自選模式，即每一輪實訓(xùn)固定相關(guān)專業(yè)人數(shù)，由學(xué)生自由組隊方式來報名實訓(xùn)，例如：財務(wù)管理專業(yè)：所需人數(shù)15人，擬安排崗位：財務(wù)部、財務(wù)咨詢、機構(gòu)；工商企業(yè)管理專業(yè)：所需人數(shù)9人，擬安排崗位：行政部門；市場營銷專業(yè)：所需人數(shù)12人，擬安排崗位：市場部、采購部、客戶公示、廣告公示、租賃公司；物流管理專業(yè)：所需人數(shù)6人，擬安排崗位：物流公司。實訓(xùn)時間的安排：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，以24節(jié)/周為單位進(jìn)行。
三、存在的問題
（一）師資隊伍建設(shè)
跨專業(yè)綜合實訓(xùn)體系，對實訓(xùn)教師的能力提出了更高的要求，作為實習(xí)指導(dǎo)教師，要能夠在實訓(xùn)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并對實習(xí)中出現(xiàn)的各類跨專業(yè)的問題進(jìn)行解答，就需要指導(dǎo)教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識功底的同時，對相關(guān)專業(yè)的知識也要有一定的積淀，才能保證在實習(xí)過程中為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。因此，對于師資隊伍建設(shè)，一方面要構(gòu)建指導(dǎo)教師團隊，由多名專業(yè)不同的教師組成，共同完成指導(dǎo)工作。另一方面要加強對老師相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，提升技能，確保實訓(xùn)指導(dǎo)到位。
（二）學(xué)生的組織問題
由于是跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，必然將打破現(xiàn)有的班級建制，往往出現(xiàn)多個班級學(xué)生一起實訓(xùn)的局面。一方面參與到實訓(xùn)的多專業(yè)學(xué)生，由誰牽頭負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和通知。另一方面是未參加實訓(xùn)的其他學(xué)生該如何進(jìn)行組織，這都是在運行過程中需要摸索和總結(jié)的。
總之，如何更好的構(gòu)建實訓(xùn)體系，確保教學(xué)落實，使學(xué)生“樂學(xué)其中”是我們值得深入探討的問題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；VBSE；實施步驟；應(yīng)用效果
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0140-02
1 相關(guān)概念界定
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）向世界介紹了一種全新的教學(xué)方式――“翻轉(zhuǎn)課堂”，自此之后，教育界關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究一直層出不窮。目前，國內(nèi)外學(xué)者比較認(rèn)同從課程的實施流程和學(xué)習(xí)過程來界定翻轉(zhuǎn)課堂的概念，其本質(zhì)上是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了顛倒。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)過程是被動接受知識的過程，教師在課堂上先講解知識點，學(xué)生再消化知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程則剛好相反，課前學(xué)生先通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過小組討論、作業(yè)、回答問題、教師輔導(dǎo)等完成知識的內(nèi)化。筆者認(rèn)為，上述概念的界定還缺乏一定的準(zhǔn)確性，沒有明確說明學(xué)生通過觀看視頻應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，如果學(xué)生只是觀看了視頻，并沒有掌握基本的要點，那么就會影響課堂上知識的內(nèi)化。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過觀看視頻需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的效果，才能算作完成了課前知識的傳授?；诖?，本文將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀教學(xué)資料等掌握課程的基本理論和知識要點，課堂上通過小組討論、協(xié)作完成任務(wù)、教師輔導(dǎo)等將知識完全內(nèi)化的一種教學(xué)模式。由此可見，知識傳授目的能否實現(xiàn)主要取決于視頻等教學(xué)資料的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對教育工作者來說，要求更高、挑戰(zhàn)更大。
1.2 VBSE綜合實訓(xùn)介紹
按照黨的十和十八屆三中全會的部署，我國高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐，其中一項改革就是引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，目的是解決高校人才培養(yǎng)同社會需求相脫節(jié)的問題。在當(dāng)下社會，真正需要的是知識面寬、實踐能力強的應(yīng)用型人才。而經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，不同于其他專業(yè)，學(xué)生在校期間很難獲得專業(yè)對口的實踐機會，比如財會專業(yè)的學(xué)生，到了企業(yè)不可能真正接觸財經(jīng)業(yè)務(wù)。在這種背景下，虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）系統(tǒng)誕生了，為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生提供了仿真實踐的機會。VBSE根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的原型進(jìn)行了全方位的仿真模擬，將虛擬的商業(yè)社會環(huán)境搬進(jìn)了課堂。在VBSE系統(tǒng)中設(shè)置了童車制造企業(yè)，并圍繞著童車制造企業(yè)設(shè)置了供應(yīng)商企業(yè)、客戶、競爭對手、銀行、政務(wù)服務(wù)中心以及綜合服務(wù)中心等，儼然構(gòu)成了一個小型經(jīng)濟社會。上述每個企事業(yè)單位內(nèi)部均設(shè)有典型的部門和崗位，同時設(shè)有相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程、軟件操作系統(tǒng)、實際業(yè)務(wù)案例，并配有大量高仿真的實訓(xùn)材料，例如仿真貨幣、會計賬簿、會計憑證、業(yè)務(wù)單據(jù)、營業(yè)執(zhí)照、公章等。在VBSE綜合實訓(xùn)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇崗位，并按照法律法規(guī)和企業(yè)內(nèi)部規(guī)定處理各項事務(wù)，通過VBSE綜合實訓(xùn)，學(xué)生可以真正體會到實際企業(yè)的運營流程，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、執(zhí)行能力、專業(yè)能力、決策能力以及創(chuàng)新能力。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的實施步驟
2.1 教師課前準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的首要步驟就是學(xué)生課前通過觀看視頻的形式掌握知識要點，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保障課前知識傳授的質(zhì)量，教師必須制作高水平的視頻，并且視頻的長度最好不要超過15分鐘。VBSE實訓(xùn)課程本身是由一系列任務(wù)組成的，所以教師可以把每一個任務(wù)作為一個知識點，并根據(jù)任務(wù)錄制視頻。另外，VBSE實訓(xùn)課程還有一系列相配套的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、電子教材（含PPT）、操作手冊、教案、教師授課指南、學(xué)生學(xué)習(xí)指南等。因而，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要做兩項工作，一項是根據(jù)任務(wù)錄制視頻，并在上課的前一周將操作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一項是將VBSE實訓(xùn)課程原本配套的教學(xué)資源進(jìn)行切割（分解），同在線視頻要能夠一一對應(yīng)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生參考。VBSE實訓(xùn)課程所涉及的任務(wù)（知識點）包括：招聘與應(yīng)聘、團隊組建、期初建賬、稅費計算、薪酬發(fā)放、貨款回收、材料款支付、采購入庫、車架完工入庫、編制營銷策劃方案、生產(chǎn)領(lǐng)料、銷售發(fā)貨、薪酬核算、期末結(jié)賬等。
2.2 學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)
課前，學(xué)生在家里或在宿舍通過觀看視頻、閱讀操作指南等，了解實訓(xùn)課上需要完成的任務(wù)。學(xué)生自主觀看視頻的好處就在于可以根據(jù)自身的情況，調(diào)整視頻的播放節(jié)奏，對于實訓(xùn)的難點可以反復(fù)觀摩，觀看到要點之處可以暫停視頻以做筆記。學(xué)生在觀看完視頻之后，可以做老師布置的與實訓(xùn)任務(wù)相對應(yīng)的練習(xí)題或思考題，以便加深對操作步驟的理解。另外，教師還利用QQ、微信、微博或論壇的方式建立起VBSE實訓(xùn)課程討論區(qū)，學(xué)生在觀看完視頻或做完老師布置的練習(xí)題之后，可以通過討論區(qū)與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得體會，或者向老師或同學(xué)就難點問題討教。學(xué)生課下自主觀看實訓(xùn)視頻、自主提出問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生對VBSE實訓(xùn)課程的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。
但是，這其中存在一個問題，即對于自我約束能力不強的學(xué)生，該如何監(jiān)督其課下自主學(xué)習(xí)情況。這就需要VBSE實訓(xùn)課程具有一個有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅能夠為教師和學(xué)生提供一個了解學(xué)生狀態(tài)的途徑，而且還可以采取恰當(dāng)?shù)摹⒕哂嗅槍π缘慕虒W(xué)干預(yù)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。
2.3 學(xué)生課上完成教師推送的任務(wù)
VBSE實訓(xùn)課程強調(diào)團隊協(xié)作，因為一個任務(wù)需要涉及到若干個單位以及單位內(nèi)部的若干個部門，要完成教師推送的任務(wù)需要有關(guān)崗位上的學(xué)生都必須將手頭工作完成。為了說明課堂上學(xué)生完成任務(wù)的過程，本文以VBSE實訓(xùn)課程中的“采購業(yè)務(wù)”為例。VBSE實訓(xùn)平臺的采購業(yè)務(wù)模仿了實際中的采購業(yè)務(wù)，教師按照采購流程將采購業(yè)務(wù)又細(xì)化為若干個小任務(wù)，并依次推送給相應(yīng)崗位上的學(xué)生來完成，具體任務(wù)明細(xì)包括：生產(chǎn)部門提出需求計劃、采購部門審批、向供應(yīng)商詢價、財務(wù)部門審批、財務(wù)部門借款、向供應(yīng)商下采購單、供應(yīng)商發(fā)出貨物、貨物驗收入庫、財務(wù)報銷。
課堂上，教師通過VBSE實訓(xùn)平臺的教師端口，可以監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)完成情況，比如第一個推送出的任務(wù)“生產(chǎn)部門提出需求計劃”，如果生產(chǎn)部門經(jīng)理還沒有進(jìn)行相關(guān)的操作，那么教師端口就會顯示“未完成”，如果前一個任務(wù)還未完成，下面任務(wù)對應(yīng)崗位上的學(xué)生將無法操作。在實訓(xùn)操作的過程中，如果學(xué)生忘記了操作步驟，可以請求教師的幫助，也可以通過再次觀看視頻解決。
2.4 教師對學(xué)生的實訓(xùn)成果做出評價
VBSE實訓(xùn)課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，摒棄了傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程評價方式，不僅注重學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果的評價，更注重學(xué)生實訓(xùn)過程的評價，學(xué)生最終的實訓(xùn)成績不僅包含教師的評價，還包含學(xué)生對自己的評價，以及團隊其他成員對自己的評價。VBSE實訓(xùn)課程的評價內(nèi)容具體包括：一是課堂測驗。每節(jié)課開始時，教師都會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，主要是采用提問、做題等方式；二是課前自主學(xué)習(xí)情況評價。教師通過定期查看學(xué)生的視頻觀看時間、課后習(xí)題完成情況等對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分；三是學(xué)生自評和同伴評價。每個任務(wù)結(jié)束后，教師都會組織學(xué)生開展個人自評、團隊自評以及同伴評價活動，通過自評和他評，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自己；四是搜集實驗資料和查看實驗流程。每個任務(wù)結(jié)束后，教師都會搜集相關(guān)的實訓(xùn)資料，比如發(fā)票、單據(jù)、憑證、賬簿、計劃書、合同等，檢查實訓(xùn)資料是否齊全、填寫是否正確，同時，還要查看計算機中的操作結(jié)果，并綜合給出評分。以上四個項目，每個項目均是滿分100分，所占的比重依次是20%、20%、20%、40%，假設(shè)用A、B、C、D依次表示上述四個項目的得分，則學(xué)生最終的實訓(xùn)成績=20%?A+20%?B+20%?C+20%?D。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在VBSE綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用效果
采用問卷調(diào)查方法來搜集數(shù)據(jù)，用于比較采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行VBSE綜合實訓(xùn)和采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行VBSE綜合實訓(xùn)的教學(xué)效果差異。研究者以云南經(jīng)濟管理學(xué)院2013級進(jìn)行VBSE綜合實訓(xùn)的6組學(xué)生為研究對象，每組30人，共計180人，每一組研究對象中都涵蓋了會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)等三個專業(yè)的學(xué)生。
本研究所設(shè)計的問卷調(diào)查總共涉及5個問題，其中前四個問題是選項題，最后一個問題是主觀題。向6組學(xué)生總共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收180份，有效問卷180份。為了方便比較，本研究將實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的1、2、3組（共計90人）進(jìn)行了合并統(tǒng)計，對實行傳統(tǒng)教學(xué)的4、5、6組（共計90人）進(jìn)行了合并統(tǒng)計。通過對調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，搜集數(shù)據(jù)見表1。
通過上表可以看出，對現(xiàn)行教學(xué)模式所持的態(tài)度方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中持喜歡態(tài)度（包括喜歡和非常喜歡）的學(xué)生比例高達(dá)80%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的4、5、6組中持喜歡態(tài)度（包括非常喜歡和喜歡）的學(xué)生比例為26%。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中認(rèn)為課業(yè)重（包括較重和很重）的學(xué)生占比26.27%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的4、5、6組中認(rèn)為課業(yè)重（包括較重和很重）的學(xué)生占比57%，這說明相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較輕松。學(xué)生查看教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中有70.67%的學(xué)生經(jīng)常查看網(wǎng)絡(luò)資源，而采用傳統(tǒng)課堂的4、5、6組中沒有學(xué)生經(jīng)常查看網(wǎng)絡(luò)資源，這說明翻轉(zhuǎn)課堂有助于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識的掌握程度方面，1、2、3組中認(rèn)為知識掌握程度好（包括較好和很好）的學(xué)生占比66%，而4、5、6組中認(rèn)為知識掌握程度好（包括較好和很好）的學(xué)生占比25%，這說明翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生知識的及時內(nèi)化。
4 結(jié)束語
VBSE實訓(xùn)課程的操作環(huán)節(jié)比較多、任務(wù)比較清晰，每一個小任務(wù)都可以錄制成精短的視頻，翻轉(zhuǎn)課堂作為充分利用網(wǎng)絡(luò)在線優(yōu)勢的一種教學(xué)模式，非常符合VBSE實訓(xùn)課程的特點。另外，VBSE實訓(xùn)課程需要小組協(xié)作，才能完成教師推送的任務(wù)，因而與翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)團隊協(xié)作的教學(xué)理念相吻合。作者結(jié)合所在單位VBSE實訓(xùn)課程的教學(xué)情況，詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)中的具體應(yīng)用，包括具體的實施步驟以及運用效果。同其他課程相比，在課前準(zhǔn)備階段，VBSE實訓(xùn)平臺本身已經(jīng)包含了非常豐富的教學(xué)資源，教師不需要再制作實訓(xùn)操作指南等資料，只需要按照任務(wù)錄制操作演示的視頻即可，大大減輕了教師課前準(zhǔn)備的工作。為了驗證翻轉(zhuǎn)課堂在VBSE實訓(xùn)課程中的應(yīng)用效果，本研究采用問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。但是，本研究還存在著很多不足之處，如對搜集來的數(shù)據(jù)沒有進(jìn)行實證檢驗，只是進(jìn)行描述性統(tǒng)計，在后續(xù)的研究中，將著重解決這方面的問題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會環(huán)境；綜合實訓(xùn)；職業(yè)能力；企業(yè)文化
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-01-04
山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2015年7月份引入VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺V2.0ps1，平臺中的仿真組織有8家核心制造企業(yè)、4家供應(yīng)商、4家客戶，（其中1家客戶為連鎖經(jīng)營企業(yè)，1家客戶為進(jìn)出口企業(yè)）、1家物流公司、1家會計師事務(wù)所、1家服務(wù)公司，另加工商局、稅務(wù)局、銀行等公共服務(wù)機構(gòu)。該實訓(xùn)平臺可同時容納170名學(xué)生進(jìn)行崗位實訓(xùn)。其中核心制造業(yè)設(shè)有企管部、采購部、倉儲部、生產(chǎn)計劃部、營銷部、人力資源部和財務(wù)部等部門，包含企業(yè)實際運營所需的所有管理部門?！癡BSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”課程針對大三學(xué)生在第五學(xué)期開設(shè)，一共為64課時，其中8課時用于團隊組建，24課時用于手工業(yè)務(wù)處理，16課時用于信息化業(yè)務(wù)處理，12課時用于自主經(jīng)營業(yè)務(wù)處理，4課時用于實訓(xùn)總結(jié)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談一下該課程在教學(xué)過程中存在的不足及對策，以便提高教學(xué)效果。
一、目前課程存在的主要問題
1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變較慢
該實訓(xùn)要實現(xiàn)從校園走入企業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工身份，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公關(guān)服務(wù)環(huán)境中，體驗所應(yīng)聘崗位在社會供應(yīng)鏈中的位置，完成所負(fù)責(zé)的工作任務(wù)。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的角色轉(zhuǎn)變太慢，甚至出現(xiàn)需要花費總實訓(xùn)課程的一半時間才能找到 “職業(yè)角色”的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：首先是工作中遇到問題不會自己去思考和解決，而是習(xí)慣性地問老師，有時甚至還沒弄清楚出現(xiàn)了什么問題；其次是做事沒有規(guī)劃，不能積極主動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作任務(wù)；最后是對公司的規(guī)章制度視而不見，表現(xiàn)為不按時值日，工作時間玩游戲等。
2.所學(xué)課程知識運用能力較差
該實訓(xùn)是對所學(xué)知識的一個綜合運用，涉及的課程既包括“會計基礎(chǔ)”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”以及“會計電算化”等專業(yè)課程，也包括“應(yīng)用文寫作”和“計算機文化基礎(chǔ)”等綜合素質(zhì)課程。在實際教學(xué)中，學(xué)生很多理論知識都還記得，但是卻不會將其運用到實際工作中。
例如，學(xué)生對取得什么樣的發(fā)票可以抵扣進(jìn)項稅額能夠一一背出；但是當(dāng)工作中真正取得相應(yīng)的發(fā)票時卻忘記了去抵扣。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化時，都按照操作步驟操作過“記賬”功能，但當(dāng)實際工作中查詢科目明細(xì)賬沒有發(fā)生額時，卻不知道其中原因。種種現(xiàn)象無一不在說明當(dāng)時學(xué)生掌握了一定的理論知識，但是不會運用到實踐中去，甚至對理論知識只是死記硬背，沒有做到真正地知其所以然。
3.表達(dá)和溝通能力較差
該實訓(xùn)具有高度仿真的企業(yè)真實工作場景，不管擔(dān)任實訓(xùn)中的哪一崗位，都需要與相關(guān)內(nèi)部部門或外部機構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，這就需要一定的溝通能力和表達(dá)能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)和溝通能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，例如，常常讓老師幫忙去給其他學(xué)生進(jìn)行溝通和解釋；有的甚至連需要老師溝通什么問題都不能很好地表達(dá)出來。
二、課程的教學(xué)對策探討
經(jīng)過8期的學(xué)生實訓(xùn)課程的指導(dǎo)， 結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展思路和方向，針對該課程存在的以上情況，筆者將從以下幾個方面對上述問題的解決方案進(jìn)行探討。
1.加強實訓(xùn)室文化建設(shè)
實訓(xùn)室是各大院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要場所，它對學(xué)生的素質(zhì)能力和職業(yè)能力的提升具有重要意義。實訓(xùn)室的文化建設(shè)大體包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)主要是建立仿真的職業(yè)環(huán)境；制度文化建設(shè)主要是結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況建立企業(yè)的規(guī)章制度，例如，工作紀(jì)律、工作衛(wèi)生以及企業(yè)的獎罰機制等，并將這些企業(yè)規(guī)章制度懸掛于企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)位置；精神文化建設(shè)是一種隱性文化，如何將企業(yè)的價值觀、企業(yè)的精神真正融入到每個員工的內(nèi)心深處，這非一朝一夕能夠完成，這就需要實訓(xùn)老師將企業(yè)的文化融入到員工會議、團隊游戲等日常工作中，讓企業(yè)文化慢慢深入每一個員工的心里。通過實訓(xùn)室文化的建設(shè)，最終讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入員工的角色，讓他們明白自己是來上班的，而不是來上課的。
2.完善學(xué)生的考核機制
在教學(xué)過程中有很多學(xué)生反映，很后悔當(dāng)時沒好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在晚上都睡不著，一想到因為自己一個人沒有干好、干完工作，導(dǎo)致整個公司都不能按時完成工作，就著急。這讓筆者感觸很深，禁不住要問：當(dāng)初學(xué)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)的時候，學(xué)生為什么沒有這種壓力？究其原因，是因為我們以往教學(xué)中，不存在對團隊的考核，甚至老師對每個學(xué)生的考核也不能面面俱到，自己學(xué)不好和其他人沒有關(guān)系。如何改變學(xué)生的這種狀態(tài)？這就要求日常課程教學(xué)中，必須完善學(xué)生的考核機制，組建團隊或者小組，形成團隊間的對抗，實現(xiàn)團隊考核和個人考核相結(jié)合，并且要做到實處。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也會提升學(xué)生對知識的掌握程度，還同時鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和能力。
3.將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入所有課程
時至今日，我們的教育似乎只在努力構(gòu)建學(xué)生的知識體系，學(xué)生個個滿腹經(jīng)綸，走入職場，卻缺少了對職業(yè)人必備的專業(yè)以外的基本能力的培養(yǎng)。什么才是專業(yè)能力以外的基本能力？我們稱為職業(yè)核心能力，它包括溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)核心能力需要長時間地去培養(yǎng)才能養(yǎng)成。作為高職院校的教師，更應(yīng)該把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的重要部分，將職業(yè)核心能力融入課程的整體設(shè)計當(dāng)中。通過情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的自我管理能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使我們的課程融專業(yè)能力和職業(yè)能力為一體，培養(yǎng)出德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有一定創(chuàng)業(yè)意識和能力的高端技能型專門人才。
4.進(jìn)一步推進(jìn)項目化課程改革
所謂項目化課程，是指以企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)（項目）為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實際工作過程中將理論與實踐充分結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧德湖，趙 巧.VBSE企業(yè)綜合運營全景演練[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.
[關(guān)鍵詞]大工程教育；經(jīng)管類；創(chuàng)新型人才
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）12-0-02
面臨教育理念的改革，經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整等對人才提出了更高要求，要改革高等教育培養(yǎng)人才的方法，增加理論和實踐的結(jié)合，增強高端技術(shù)性人才的實際研究力，提高應(yīng)用型人才的實踐力，提高經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對經(jīng)管類學(xué)科和專業(yè)特性，構(gòu)建一套符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，是一種時代的要求，也是學(xué)生全面成長的需要。
1 大工程教育理念的解讀
工程教育是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)的科學(xué)，其核心是技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，現(xiàn)代工程師的全面發(fā)展面臨著更高要求，不僅要求具有雄厚的理論知識，能夠操作和解決基本的技術(shù)問題，而且要求在理論指導(dǎo)下，在實踐的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，包括工程理論、工程設(shè)計視角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。
1.1 和諧是大工程教育理念的價值精髓
工程理念影響著工程計劃、規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、運行等，支配著人們在實踐中的具體行為。工程教育在歷史發(fā)展中從聽天由命發(fā)展為征服自然，人們在剛開始依靠自然資源和自然環(huán)境的地形來進(jìn)行工程設(shè)計，這個階段的建筑和作品比較粗糙。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，人們的能力也不斷提高，能夠克服地形的障礙，材料的多元、工程教育與自然環(huán)境呈現(xiàn)出對抗的狀態(tài)，生態(tài)環(huán)境受到迫害。大工程教育理念就是要實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.2 綜合是大工程教育理念方法論的核心
傳統(tǒng)的工程教育更多關(guān)注技術(shù)的提高，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段都在研究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、材料，整個思考過程單一地集中在工程方面，這樣出現(xiàn)的一個后果是從工程方面考慮，理念是正確的，設(shè)計是合理的，規(guī)劃是有序的，建設(shè)是有效率的，但如果考慮到綜合方面，如環(huán)境、人員、經(jīng)濟等方面，卻可能是不可行的。大工程教育理念的一個思想就是綜合，需要綜合考慮工程所涉及的大部分實踐，在綜合考慮的基礎(chǔ)上選擇最適合、負(fù)面影響最低的處理方法，實現(xiàn)綜合的最優(yōu)化。
1.3 實踐是大工程教育理念認(rèn)識論的基礎(chǔ)
工程教育是操作性很強的學(xué)科，無論是技術(shù)人員還是研究人員都要深入到實踐中不斷探討和了解，這得到教師和學(xué)生普遍認(rèn)同。但是，在傳統(tǒng)的工程教育理念中學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐是相互割離的，學(xué)生在學(xué)校階段學(xué)習(xí)完整系統(tǒng)的理論知識，在畢業(yè)學(xué)年通過實習(xí)進(jìn)行實踐。這種方式使理論和實踐的結(jié)合出現(xiàn)裂縫，理論和實踐沒有相互促進(jìn)，理論學(xué)習(xí)后是一個節(jié)點，而不是借助實踐來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。
2 經(jīng)管類跨專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1 關(guān)注理論學(xué)習(xí)，忽視實踐訓(xùn)練
經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)是一門實踐性較強的課程，不僅需要學(xué)生具有系統(tǒng)的理論知識，能夠看懂工程的原理，而且需要不斷地練習(xí)和實踐。目前，在教學(xué)過程中大多采用的傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)校制定的課程體系，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后系統(tǒng)完整地向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生在被動接受的過程中進(jìn)行理論素養(yǎng)的接受和學(xué)習(xí)。在學(xué)校為數(shù)不多的實踐課程中，以大多以技能性練習(xí)為主，缺乏綜合性的實踐項目。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法單一
經(jīng)管類的教師大多是直接從高校出來的，缺乏實踐的經(jīng)驗，在課程的方向上把握不夠明確，一些教師及時在理論課程的學(xué)習(xí)上，也只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行刻板教學(xué)，不能夠轉(zhuǎn)卻把握市場的脈搏，理論知識在實踐運用的過程中，也出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。同時，在教學(xué)過程中，采用的單一的講授制教學(xué)法，教師采用權(quán)威性的滿堂灌形式，學(xué)生像容器一樣被動地進(jìn)行接受。經(jīng)管類專業(yè)是一門實踐性較強的課程，單純依靠教師的理論講解學(xué)生是無法掌握技能的，需要依靠實物演示，學(xué)生體驗，共同合作探究等，才能夠?qū)⒔處熤v解的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和技能。
3 大工程、大實踐教育理念下經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)研究
3.1 改革理論教學(xué)方式，增加學(xué)生對理論的探討
在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生處于被動接受的的狀態(tài)，理論知識主要靠記憶來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維受到限制。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)急需進(jìn)行教學(xué)改革，建立學(xué)生主體的課堂。在理論學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用群文閱讀的方法，教師確立理論學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇具體的理論進(jìn)行閱讀，這樣一方面能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面增加了學(xué)生對于內(nèi)容的自主選擇性，確定自己的具體研究方向。在學(xué)生自我閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為范圍在組內(nèi)展開交流，交流自己看到的內(nèi)容，以主題為核心進(jìn)行概括和總結(jié)，這樣通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在查找資料和已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主建構(gòu)，完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，每一個小組將本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果展示給學(xué)生，并對于其他小組沒有學(xué)習(xí)到的新理論，進(jìn)行補充解釋，詳細(xì)的解釋自己對于該理論的理解，以及該理論的運用價值，同時，對于同一理論不同小組的理解產(chǎn)生分歧時，進(jìn)行交流和互動，使該理論的學(xué)習(xí)更加清晰準(zhǔn)確。
3.2 跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺
經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)習(xí)需要課堂上系統(tǒng)的理論知識，而且也需要多樣化層次化的實踐探討，需要在實踐中運用自己所學(xué)到的知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的動力。理論和實踐的有效結(jié)合，需要的不是由實踐，而是實踐和理論課程的吻合，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的理論系統(tǒng)后就能夠及時地進(jìn)行鞏固，得到鞏固的機會，而不是在一個學(xué)年甚至整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行實踐，這個時候?qū)W生的理論知識可能已經(jīng)固化，沒有靈活的思維，也就沒有實踐的成效。理論和實踐的有機結(jié)合，需要建立跨專業(yè)的綜合實訓(xùn)平臺，提供豐富的實訓(xùn)機會，即以生產(chǎn)制造業(yè)為核心、以制造業(yè)各部門業(yè)務(wù)流程為驅(qū)動、以行政單位和金融單位等服務(wù)性機構(gòu)為依托，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈以及資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織、高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀仿真綜合運作體系。
3.3 跨專業(yè)實訓(xùn)課程的實施
在傳統(tǒng)的實踐課程中，實踐主要安排在大學(xué)學(xué)年的最后一學(xué)期或者集中安排中一個學(xué)期，這種方式造成了實踐活動的形式化，跨專業(yè)實訓(xùn)課程需要理論課程和實踐課程在時間上相輔相成，相互促進(jìn)。首先，要制定教學(xué)大綱和課程計劃。實踐不是學(xué)生走向社會的自主嘗試，而是一種教育活動，需要教師的引導(dǎo)和教育。作為教師要制定實訓(xùn)課程的計劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行針對性的內(nèi)容設(shè)計，提高實踐的有效性。在日程安排上，由于跨專業(yè)實訓(xùn)課程涉及的學(xué)生非常廣泛，在日程安排上，要保證學(xué)生的實訓(xùn)實踐和指導(dǎo)教師的時間要吻合，并且每一個專業(yè)都能夠獲得平等并與專業(yè)相吻合的實訓(xùn)指導(dǎo)。實訓(xùn)場地、材料、平臺的準(zhǔn)備和設(shè)計，可以積極地吸收學(xué)生參與到活動中，增加學(xué)生的自主性。
4 結(jié) 語
大工程教育更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教學(xué)不僅需要實踐課程，而且需要實踐課程和理論課程的密切結(jié)合，實現(xiàn)相互促進(jìn)，提高綜合素質(zhì)。
主要參考文獻(xiàn)
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