時間：2022-07-08 02:11:14
序論：在您撰寫小班個別化學習材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視對幼兒的教育，小班美工區(qū)個別化學習材料投放對幼兒的發(fā)展具有重要作用，因此本文主要探討了小班美工區(qū)個別化學習材料投放的有效策略，希望對相關工作有所幫助。
【關鍵詞】
小班 個別化學習 材料投放 有效策略
美工區(qū)個別化學習活動作為幼兒教育重要的一部分，能夠鍛煉幼兒動手能力，對幼兒大腦的開發(fā)具有重要作用，特別是3-4歲的幼兒，對周圍世界充滿了興趣，有動手嘗試的愿望，因此小班美工區(qū)學習材料的投放就顯得特別重要，如何投放材料才能使幼兒的個別化學習有效，激發(fā)幼兒興趣，這也是相關工作者研究的主題。
一、投放材料應體現(xiàn)主題性
目前，小班美工區(qū)材料投放難度較大，材料沒有得到及時的更新，不受幼兒的歡迎，美工區(qū)常常被忽略，因此為解決此種問題，小班美工區(qū)的材料的投放應根據(jù)活動主體進行更新和補充，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
案例分析1：
某小班的個別化學習活動的主題為《下雪啦》，讓幼兒創(chuàng)作“小雪花的樣子”，首先教師為孩子們準備好了小雪花樣子的模版，同時為孩子們提供了各種顏色的畫棒，通過孩子們豐富的想象力，為小雪花涂上不同顏色，開始孩子們對涂顏色并不感興趣，因此我們增加了一些實物，收集了許多有雪花圖案的帽子和手套，并掛在了美工區(qū)的墻上，供幼兒欣賞和觀察，同時可以讓幼兒進行試戴，我們發(fā)現(xiàn)這些實物的增加，激發(fā)了孩子們的興趣，因此我們讓孩子選擇喜歡的帽子和手套，并提供毛線、顏料、棉簽以及皺紋紙等材料，讓孩子們自己動手制作手套和帽子，并為帽子上的雪花圖案進行上色，這時孩子們非常有興趣，手套和帽子完成之后，對帽子上的雪花圖案涂上了豐富多彩的顏色，這樣不僅使幼兒完成了這次活動的任務，還加強了孩子們的動手能力。
二、材料投放應具有趣味性
小班美工區(qū)材料的投放應具有趣味性，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力，但是由于小班幼兒的缺乏豐富的知識，所以需要教師對幼兒進行正確的引導，對于小班美工區(qū)材料應分層投放，同時應不斷的增加和更換材料，從而引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
案例分析2：
在《風車》的主題活動中，我們收集了許多廢棄的材料，并把這些材料應用到風車制作中，這樣做不僅環(huán)保，還節(jié)省材料，剛開始所有的孩子們都非常喜歡制作風車，但是隨后的日子里，越來越多的孩子對制作風車失去了興趣，于是我們對材料進行補充和更新，如卡通電風扇、扇子等材料，讓孩子做更多新奇的作品，并引導幼兒探索不同風車制作的過程，從而重新激發(fā)孩子們的興趣，使幼兒體驗到不同的樂趣。
三、材料的投放應凸顯年齡性
（一）創(chuàng)設真實情境
活動真實情境的創(chuàng)設，對提高幼兒興趣具有重要作用，尤其是幼兒的具體形象思維突出，有趣、豐富的操作材料會吸引幼兒的注意力，因此游戲活動需要教師創(chuàng)設比較真實的情境，并利用游戲材料組成一個連貫的游戲情節(jié)，增加個別化學習活動的真實性和趣味性，讓幼兒主動參與活動中來，讓孩子在游戲中學習，體驗游戲的快樂。
（二）游戲內(nèi)容貼近生活
根據(jù)上海的《課程指南》的要求，小班個別化學習活動應貼近生活，活動內(nèi)容應具有真實性、生活化等特點，由于幼兒對我們所生活的世界的認識不足，因此個別化學習活動主題應是幼兒所熟悉和理解的，不應選擇難度大、不易理解的活動主題，游戲中材料的選擇也應貼近幼兒的日常生活。
（三）提倡自由、自主、自發(fā)的游戲
游戲需要幼兒自由、自主、自發(fā)的活動，教師應當為幼兒提供游戲經(jīng)歷，這樣才能使幼兒的個別化學習活動有效。
案例分析3：
在個別化學習活動《小手掌大本事》中，幼兒對活動中印小手的活動很感興趣，在活動評價時，我讓每個幼兒介紹自己的作品，并讓幼兒回答我提出的問題，第一個問題是：“你的小手做什么了”，幼兒回答：“印小手”，然后，我又提出了第二個問題“你把小手印在哪里了啦？”，幼兒回答：“盤子上”，之后，又提出第三個問題：“印在盤子上變成了什么？”，幼兒回答：“花”，由于在活動之前我在紙上已經(jīng)畫好了一個盤子，并認為孩子們在提出第一個問題時，就能說出用小手做成了花，孩子們的回答使我明白孩子們把印小手只當成一個游戲，并不是為裝飾盤子。
【結 語】
總之，小班美工區(qū)個別化學習材料投放對幼兒的發(fā)展具有重要作用，鍛煉幼兒的動手能力，讓孩子們在游戲中體驗到快樂，懂得更多的道理，因此小班美工區(qū)個別化學習材料的投放應體現(xiàn)游戲的主題性、趣味性，同時材料的投放應凸顯年齡性，同時一切從孩子們的角度出發(fā)，創(chuàng)設真實的個別化學習活動的情境，為幼兒提供自由輕松的活動氛圍，激發(fā)幼兒對活動的興趣，從而促進幼兒的發(fā)展。
【參考文獻】
【1】褚玲娟.小班美工區(qū)個別化學習材料投放的有效策略【J】.科普童話，2014（02）
一、“喲尾牧稀痹詬霰鴰學習活動中的價值分析
“層次材料”在幼兒發(fā)展過程中凸顯著不可替代的地位與價值。主要表現(xiàn)在：
首先，滿足不同能力幼兒的需求。由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素，決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面的差異。能力傾向的差異、學習方式的差異、原有經(jīng)驗的差異，決定了幼兒對游戲的不同需求，層次材料能根據(jù)幼兒的不同差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎上取得最大的進步與成功。
其次，促進幼兒逐步穩(wěn)固發(fā)展。層次材料的設計是有目標的，目標之間有關聯(lián)，后一個目標比前一個目標讓幼兒往更高一個層次發(fā)展。層次材料的投放能讓幼兒在已有經(jīng)驗和技能上，不僅是得到發(fā)展，而且是逐步穩(wěn)固發(fā)展，讓學習更扎實。
二、個別化學習活動中材料設計和投放存在的問題與原因
個別化學習活動中如果沒有很好地設計和投放層次材料，幼兒對游戲盲目操作，不易引發(fā)興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
沒有細化，過于籠統(tǒng)：教師的設計能力有限，只為把材料設計出并制作完成為目的，只要幼兒有材料玩。因此材料最多能凸顯好玩有趣，教師并沒有將材料細化，深入地去思考材料的層次性。
追求數(shù)量，泛泛玩之：沒有挖掘材料或關鍵經(jīng)驗的拓展思路，投放材料缺乏層次性，幼兒沒有深入探究的機會，只能初步感知材料的某一特征或其中一個關鍵經(jīng)驗，不深入，沒有持續(xù)性。
個體差異，無法滿足：材料固定單一，無法滿足幼兒的個別差異，要么太簡單，能力較差的幼兒得不到提升，能力較強的幼兒對此不感興趣；要么太難，能力較差的幼兒望而卻步，能力較強的幼兒也無法再上升一個層次。
三、小班幼兒個別化學習活動中“層次材料”的合理投放
（一）層次材料的設計――材料的細化
1.制定序列目標。
設計材料前先制定好目標，目標可能有好幾個，目標與目標之間具有連續(xù)性，層層遞進，根據(jù)這些目標，再去制作材料，這就是所謂的預設目標具有層次性。序列目標的制定，實際就是將比較籠統(tǒng)的目標進行了細化，每一個目標就是現(xiàn)階段要達到的能力水平，讓幼兒的個別化學習活動更具實際操作性，更符合循序漸進的原則，同時能力較弱的幼兒能夠得到逐步穩(wěn)固的提升，也便于老師指導，使幼兒的學習更加系統(tǒng)化。
例如“穿項鏈”，第一個層次的目標是通過穿項鏈鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，沒有其他規(guī)定和要求，幼兒自由選擇多種材料穿出自己喜歡的項鏈，并展示出來或放在貨架上出售；而第二個層次的目標則是需要按照一定的要求穿，比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項鏈，放在對應的珠寶盒子里；第三個層次目標則是幼兒自行按照知道的排序規(guī)律穿項鏈，如按照AAB、AABB等最簡單的一些排序規(guī)律。游戲的目標明顯呈現(xiàn)出遞進性、層次性，給孩子的游戲提出了更高的要求。當然游戲必須持續(xù)開展下去，需要一定的時間，不是幾次游戲就能解決，并完全實現(xiàn)所有的目標的。
2.材料的設計從直觀到抽象。
小班幼兒思維比較具體，直觀的事物能首先吸引孩子的興趣，中間穿插替代性的材料，能促使孩子的思維從形象到抽象發(fā)展，開放性、替代性材料的使用，讓孩子的想象力得到發(fā)展。比如借助繪本故事設計的“好餓的小蛇”游戲，幼兒頭戴蛇頭飾，扔骰子，然后根據(jù)扔到的骰子朝上的數(shù)量，去夾相應數(shù)量的食物喂給對應的小蛇吃。這些食物一開始可以是具體直觀的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個游戲中，孩子們都會自然而然地把這些材料全部當成是小蛇愛吃的東西。
3.“連續(xù)劇式”的游戲情節(jié)。
層次性材料的投放，讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚游戲，我們肯定重點思考孩子釣魚的游戲材料設計，如何釣，重點讓釣魚變得有趣，具有探究價值，但是這樣的游戲，幼兒玩了兩三次后，游戲興趣就會逐漸降低?，F(xiàn)在我們通過層次材料的投放，將游戲進行了拓展，幼兒可以玩釣魚――曬魚――烤魚――吃魚等，讓游戲循環(huán)進行下去。洗衣房也是這樣，洗衣――曬衣――折衣――整理等，讓孩子們忙得不可開交，有事可做，游戲氛圍溫馨，游戲中幼兒有序友好。每個游戲都具有情境性，像是一部部連續(xù)劇，每個游戲分解一下，又是各個小游戲，每個小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。
（二）同一游戲、內(nèi)容繁簡設計――深入玩之
1.同一游戲，不同難度，任務增多。
根據(jù)幼兒游戲的具體開展情況，一次一次逐步增加任務。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。
比如在“釣魚”游戲中，孩子們?nèi)コ靥玲烎~，感知磁鐵的吸附性，然后將釣來的魚洗一洗，用小夾子把魚夾在麻繩上曬一曬變成魚干。還可以將釣來的魚放在燒烤架上烤一烤，在烤的過程中，用夾子翻一翻魚等，兩面都烤熟，防止一面烤焦，烤的過程中還可以放一些調(diào)味劑。這種游戲任務較多，技能的鍛煉也不單一。
2.同一游戲，提示不斷減少，從有到無。 指示的減少乃至逐步取消，無形中增加游戲的難度，是一個提升。比如語言游戲“小蝌蚪找媽媽”，一開始為方便孩子記憶故事內(nèi)容，降低表演難度，因此根據(jù)故事內(nèi)容重點部分做了提示，比如大白鵝說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有大大的眼睛”，因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片，方便幼兒記憶。等一定時間過去了，視幼兒情況，取消提示圖片，可以從部分取消到全部取消。又如美工區(qū)游戲“折紙?zhí)}卜”，一開始幫助幼兒學習折蘿卜的方法，放了學習步驟圖，待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖，幼兒自由折蘿卜，看是不是不用看提示就會折蘿卜了。
3.內(nèi)容繁簡設計。
內(nèi)容從一到多，從一個類型到多個類型，關鍵經(jīng)驗一樣，但難度不同，要求不同，拓展游戲內(nèi)容，讓游戲內(nèi)容更加豐富，孩子的游戲興趣更高?！疤枪荨庇螒虻脑O計就是這樣的，有按照糖果制作步驟圖自制糖果的；有按照封口袋或各種糖果罐上的標記進行包裝糖果的，這種標記又是多樣化的，有數(shù)字、點子的標記，還有實物圖片個數(shù)標記；另外還有發(fā)展幼兒觀察能力的，比如包裝實物糖果，教師事先收集各種包裝的真實糖果，然后任意搭配拍照打印出來做成標記，孩子們觀察標記上的糖果，從眾多糖果中找出對應的糖果裝進相應標記的糖果罐。最后孩子們再將這些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。
（三）難易設計――滿足個體差異
1.規(guī)則難易設計。
規(guī)則的難易代表著幼兒的游戲水平，簡單的規(guī)則能讓幼兒熟悉游戲玩法，在熟練的基礎上，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，需要提出再復雜一些的規(guī)則，產(chǎn)生繼續(xù)玩游戲的興趣，滿足幼兒挑戰(zhàn)的需要，能力不斷得到提升。因此在游戲開展中，根據(jù)幼兒的游戲情況，一次一次地逐步加深游戲規(guī)則的難度。從易到難的規(guī)則，是一個循序漸進的過程，復雜的規(guī)則不符合幼兒的認知發(fā)展水平。從簡單到難的規(guī)則能讓幼兒慢慢接受，特別是能力較弱的幼兒，更需要這樣逐步遞進地引導，待充分明確簡單的游戲規(guī)則后再嘗試玩游戲，增強了幼兒的自信心，提高了游戲參與的積極性。對接下來，規(guī)則更復雜一些游戲的深入，更是起到了鋪墊和推進的作用。
如在“小刺猬運果子”的游戲中，一開始，提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果，將任意數(shù)量的水果夾在小刺猬身上，運到小刺猬的家，這是游戲的第一個層次；接著提供果子樹（夾滿各種水果的大樹），小刺猬頭飾，幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹上摘水果，將水果運到自己的家里，增加游戲的趣味性，這是第二個層次；第三個層次則是提供不同數(shù)量的點子卡片，刺猬頭飾圖片上可以插任務卡，幼兒扮演刺猬選擇一張任務卡，從樹上摘下與任務卡數(shù)量一致的水果送回家，這個環(huán)節(jié)結合了數(shù)學按數(shù)取物，讓游戲的難度更加大了，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同數(shù)量點子的任務卡，體現(xiàn)了個別差別；第四個層次還能按水果的大小或種類進行排序，根據(jù)排序提示卡夾在小刺猬身上。
2.技能從易到難，具有挑戰(zhàn)性。
孩子根據(jù)提示，自主選擇難度進行挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更高一個層次?！按罡邩恰庇螒蛑?，用翻翻日歷制作成挑戰(zhàn)卡，用各種可以搭高的材料，進行搭高樓，通過選擇與不同高矮的長頸鹿進行比較，挑戰(zhàn)成功并得到對應的獎勵，然后繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的長勁鹿。這里的長勁鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由變化長短的，幼兒可以自己選擇想要的高度進行調(diào)整。
3.暗示及干擾材料的設計。
在設計材料時投放一些對于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料，這些材料推動序列目標的實現(xiàn)。干擾材料的設計，如無干擾到有干擾，單一的干擾到多種干擾等，每一種暗示及干擾材料，都是促進孩子能力提升的一個催化劑。干擾的類型又包括很多，如顏色干擾、數(shù)量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾，每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干，幼兒要從眾多餅干中，排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。
四、層次材料――隱形的老師
在最初材料設計時我們也走了很多彎路，比如層次材料流于形式，不是所有幼兒都能進行層次性的操作；又比如材料的擺放比較凌亂，不能很好地引導孩子自覺游戲。在一次次設、一次次觀察反思、一次次修改中，我們摸索出了小班個別化學習活動中層次材料設計的一些思路。
我們中班年級組12位教師經(jīng)過了一年的相處和磨合，大家都是比較的熟悉，有很強的凝聚力。其中原有的一位教師因個人原因離職，從而進來了一位新教師。我們的教師隊伍中有一位園級骨干教師、五位中年教師、六位新崗教師。教師的性格都是比較外向活潑，因此，我們年級組是一個年輕活動青春的團隊。
上學期，小班年級組以常規(guī)培養(yǎng)為基準，班級的一日生活常規(guī)有了一定的進步。幼兒園以美術為園本特色，加強幼兒繪畫活動的指導與觀察，針對不同層級的教師的備課進行了統(tǒng)整和研討，教師基本的素質(zhì)得到了提高。但是個別教師由于缺少扎實的理論基礎，因此在教學活動中教師存在一定的隨意性，教師語言還不夠規(guī)范和嚴謹，在教研活動中缺少主人翁意識，依賴性強，因此加強教師的理論學習，規(guī)范教師教學方式，提高教師教育教研水平至關重要。
二、指導思想
加強學習和研究《3—6學習發(fā)展指南》，不斷更新教育理念，轉變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動。以幼兒園的實踐研究為指引，不斷提高教師教育教學中的反思能力，改進教育實踐。加強日常教育工作管理，提高教師隊伍素質(zhì),提高幼兒園教育質(zhì)量。
三、具體工作及措施
（一）扎實教研，一日生活常態(tài)化。
1.隨機進班，加強個別化指導能力。通過隨時隨地的老教師進班聽課形式，逐步提高教師的日常游戲活動、戶外體育鍛煉的指導能力以及教學實踐能力，努力提高教師的日常觀察指導能力是本學期的重點，立足于教師的的日常常規(guī)帶班能力，特別是個別化學習的指導能力。加強日常工作檢查，將工作做到細致化。
2、定期教研，提高教師教研主動性。召開年級組教研活動，每周兩次小教研活動，由兩個教研組長輪流組織，在年級組中形成交流分享，互動反思的良好氛圍。遇到日常帶班中出現(xiàn)的任何的問題大家一起討論，共同尋找解決的辦法；一起交流分享各自班級工作所取得經(jīng)驗和成績；互相觀摩平行班的常規(guī)，幫助帶課的教師反思教學活動中的得與失。
（二）互動學習，游戲活動個性化
1、繼續(xù)深化以游戲教學為主，讓孩子在游戲中學習。根據(jù)班級環(huán)境的改進，加強活動的游戲化形式，不限定孩子的發(fā)展。
2、重視班級的戶外體育活動，滿足每日幼兒的戶外體育鍛煉時間，重視幼兒體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)。加強球操的練習，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和手眼協(xié)調(diào)能力。
（三）海洋之旅，美工創(chuàng)意獨特化
1、海洋之旅主題課程的嘗試開展。根據(jù)中班年齡特點，我們首次開展園本課程“海洋之旅”，以班級為單位，各班凸顯個性。在每次主題結束了各班進行交流總結，能夠真正做好主題活動內(nèi)容。
2、加強家園互助，推進家園合作。以“家長會”“秋游”活動為平臺，調(diào)動家長的積極性，努力讓家長參與到幼兒園活動中。
3、做好美工區(qū)自主化。園本課程在藝術領域中體現(xiàn)就是創(chuàng)作和表現(xiàn)，各班做好美工區(qū)的創(chuàng)意，根據(jù)班級的“海洋之旅”做好美工區(qū)活動。美工區(qū)材料自主化，和幼兒一起做好美工區(qū)材料的分類，自主拿取，不斷做好自主化。
五、各月份具體內(nèi)容安排
月份
周
教研內(nèi)容
教研形式
負責人
9月
第一周
新學期工作安排
各班環(huán)境創(chuàng)設
集體備課
互動研討
觀摩學習
教研組長
第二周
球操研討
教師節(jié)獻花環(huán)活動安排
互動研討、
經(jīng)驗分享
教研組長
第三周
一日生活活動流程、
自助餐
一日生活的開放性
互動研討、
經(jīng)驗分享
教研組長
第四周
“能干的我“主題活動小結”
“海洋之旅”主題活動前期準備
互動研討、
經(jīng)驗分享
教研組長
10月
第一周
國慶放假
第二周
海洋之旅主題活動的制定、個別化學習材料投放
自主學習、
經(jīng)驗分享
教研組長
第三周
集體備課
各班主題的制定
互動研討、
經(jīng)驗分享
教研組長
第四周
重陽節(jié)方案制定
主題案例的研討
匯操的流程
互動研討、
經(jīng)驗分享
教研組長
11月
第一周
《海洋之旅》主題延伸
教師研討活動內(nèi)容
互動研討 、案例分析
教研組長
第二周
戶外大型健體活動
游戲課程觀摩交流
互動研討、
經(jīng)驗分享
教研組長
第三周
《海洋之旅》主題延伸活動、個別化學習材料投放
互動研討 、案例分析
教研組長
第四周
集體備課，計劃內(nèi)容研討、個別化學習材料投放
互動研討、
經(jīng)驗分享
教研組長
12月
第一周
《迎新年》主題學習
教師研討活動內(nèi)容
互動研討 、案例分析
教研組長
第二周
主題案例資料交流分享
迎新年家園同樂會活動安排研討
互動研討、
經(jīng)驗分享
教研組長
第三周
環(huán)境創(chuàng)設分享
個別化學習材料投放
經(jīng)驗分享、
互動研討
教研組長
第四周
集體備課，計劃內(nèi)容研討、個別化學習材料投放
互動研討、
關鍵詞：學習品質(zhì) 學習興趣 堅持性 自主學習
中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-087-02
“學習品質(zhì)”是指幼兒在學習中形成并在學習活動中表現(xiàn)出來的、影響學習效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個人特征。它是指學習者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學科或發(fā)展領域的知識、技能。那么“學習品質(zhì)”究竟包含了哪些方面的內(nèi)容？應該如何在教學活動中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，為幼兒順利進入小學做好準備呢？本人在教學工作中開展了積極的實踐與探索。
一、激發(fā)學習的興趣
所謂學習興趣，是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。有了興趣，幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力就會被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生學習動機。這種情況下，孩子能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。因此我們在創(chuàng)設個別化學習活動的時候，也需要激發(fā)幼兒的興趣，才能保證其真正地進入學習狀態(tài)。
1、創(chuàng)設情景化的個別化學習環(huán)境
教師通過對學習材料的設計、提供，引發(fā)幼兒在情景化的環(huán)境中主動建構，能給幼兒帶來快樂并能在真正意義上滿足幼兒的需求，激發(fā)學習的興趣，從而促進幼兒情感、認知、能力及社會化等方面的發(fā)展。
年齡越小，情景性越強。在小班“釣魚” 的區(qū)域中，我讓幼兒根據(jù)大小、形狀、數(shù)量各不相同的小魚進行影子配對的同時，融入了釣魚的場景，從簡單的操作擺弄到“釣魚”、“曬魚桿”的游戲情景，使幼兒有“身臨其境”的感覺，對于此項學習的興趣大幅度提升。
對于大班而言，應創(chuàng)設更為接近社會場景的學習情景。如我針對孩子即將進入小學，但生活自理能力較為欠缺的現(xiàn)狀，結合幼小銜接的主題，模擬了小學的社會環(huán)境，有黑板、有課桌，其中的學習內(nèi)容有整理書包、削鉛筆、佩戴綠領巾和隊長標志、梳頭等，從而激發(fā)孩子參與的興趣。
2、把握幼兒學習的“最近發(fā)展區(qū)”
“最近發(fā)展區(qū)”即幼兒通過努力可以達到的發(fā)展標準和水平。因此教師應該了解孩子，正確把握孩子學習的“最近發(fā)展區(qū)”，投放具有挑戰(zhàn)性的學習材料，有利于激發(fā)孩子探索的欲望，讓孩子用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)孩子的探索精神與創(chuàng)新能力，使孩子真正內(nèi)化知識，享受成功的樂趣。
如：在我們中班的數(shù)活動區(qū)域中有這樣一項內(nèi)容――“智勇大沖關”，即根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設了不同的、需要闖關的關卡，孩子在學習的過程中必須從第1關開始，在規(guī)定的時間內(nèi)，對有規(guī)則排列的物體進行數(shù)數(shù)，答案正確后進入第2關――重疊物品的數(shù)數(shù)，并最終闖過4關后，成為“智勇大沖關”的獲勝者。在這樣學習的過程中，物品排列方式的不同，對孩子的挑戰(zhàn)也是截然不同的。這樣符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，且層層遞進的學習材料，將簡單枯燥的數(shù)數(shù)活動變得生動有趣，吸引孩子能主動參與到學習活動中來。
二、培養(yǎng)學習的堅持性
堅持性是指人們?yōu)榱送瓿扇蝿斩掷m(xù)地克服困難的一種心理能力，是最為重要的學習品質(zhì)之一。堅持性強的幼兒，能最大限度的運用自己的智慧，達到認識客觀事物的目的，獲得知識、發(fā)展能力。4-6歲是幼兒堅持性發(fā)展的關鍵期，因此我們必須注重幼兒堅持性的培養(yǎng)。
1、給幼兒明確的任務
為了提高幼兒學習的堅持性，培養(yǎng)他們能做事有始有終，我們必須幫助幼兒在活動前就明確學習任務，同時鼓勵他們努力堅持完成此項任務。對于不同年齡段的幼兒，我們給與任務的方式也是不同的。
對于大年齡的幼兒，以任務提示的形式培養(yǎng)幼兒的堅持性。但是任務提示不是教師主觀設置的，而要從觀察、了解孩子出發(fā)。在大班剛開始創(chuàng)設“我心目中的小學”建構區(qū)域的時候，我們投放了各種各樣的小學圖片，也提供了各種塑料拼搭玩具和一些常見的廢舊材料。但是在觀察幼兒的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)由于幼兒的任務意識不強，使其任意建構，作品擺放無序，空間布局也不太合理。針對這一現(xiàn)狀，我們及時進行了反思和調(diào)整，我們和孩子一起規(guī)劃設計了“心目中的小學”，并增加了“設計圖紙”。投放之后孩子根據(jù)設計圖紙進行建構，沒過幾天小學的面貌就開始發(fā)生變化，一棟棟的教學大樓拔地而起，一棵棵的大樹郁郁蔥蔥，孩子們對于這一區(qū)域的興趣明顯提升，可見任務的設置增強了幼兒在個別化學習過程中的任務意識，為幼兒能夠?qū)ＷW習，并堅持完成學習任務提供了必要的保障。
但是對于小年齡的幼兒來說，任務意識相對欠缺，如果采用簡單的告知學習任務的方法是無濟于事的。因此為了幫助小年齡幼兒明確學習任務，并能堅持完成，此時就應充分發(fā)揮環(huán)境與幼兒的交互作用。例如在我們小班《小花園》的主題中，教師就創(chuàng)設了這樣一個可以和幼兒互動的環(huán)境――美麗的花園場景中唯獨缺失的是色彩繽紛的花朵和各種可以裝飾花朵所需要使用的工具，而這樣的環(huán)境所隱含的任務就是需要幼兒嘗試使用各種方法，如蠟筆畫、棉簽畫、蔬菜拓印、剪剪貼貼等對花朵進行美化和裝飾。這樣幼兒就會以極大的興趣積極參加，并明確在這項學習活動中自己做必須要完成的任務。與此同時當幼兒完成作品后，這樣的環(huán)境更能將幼兒的作品加以呈現(xiàn)，讓幼兒感受到成功的喜悅，對幼兒堅持完成此項任務起到了推波助瀾的作用。
2、欣賞幼兒、鼓勵幼兒
欣賞和鼓勵最為重要的作用是讓孩子感受到成功和快樂。成功和快樂是培養(yǎng)孩子學習堅持性的最大動力，對塑造幼兒良好的學習品質(zhì)起著舉足輕重的作用。面對獲得成功的孩子，我們每個教師都會采用欣賞和鼓勵的方法。但是當我們面對不成功的幼兒時，教師如何運用欣賞和鼓勵培養(yǎng)幼兒的堅持性就顯得更為重要，如我們可以欣賞他探索的態(tài)度、鼓勵他勇于挑戰(zhàn)、激發(fā)他再一次嘗試的欲望等等。如：幼兒在玩“多米諾骨牌”的過程中遭受失敗的時候，我們可以欣賞孩子在擺放多米諾骨牌時的專注力、可以從擺放骨牌的數(shù)量上給予肯定，也可以從他與同伴合作的角度予以表揚，并給予適時適度的指導，如骨牌擺放的距離、骨牌轉彎時的擺放角度、以及在擺放時的一些小小的技巧等等。目的是為了保護其對學習的興趣和自信心的建立，讓其不輕言放棄，并能尋找到解決問題的方法，提高克服困難的勇氣，從而堅持完成學習任務，最終讓每個孩子體驗到堅持完成任務后的成功的喜悅。
當然在欣賞幼兒、鼓勵幼兒的同時，我們采用的方式也是多樣化的，而不一定局限用語言表現(xiàn)。如對于小班幼兒，教師的一個擁抱、一次，對年齡稍大的孩子，一個特定的手勢、一個微笑、一個眼神都是給與鼓勵的一種方式，都會給孩子帶來力量。同時孩子也會給自己提出進一步的要求，這樣孩子會在欣賞和鼓勵中堅持完成學習的任務。
三、培養(yǎng)自主學習的能力
所謂“自主學習”，就是要求教師把學習的權利、學習的方法交給孩子，使幼兒在教師的啟發(fā)、誘導下主動地獲取知識，真正成為學習的主人。幼兒在自主學習的過程中能夠主動探究和發(fā)現(xiàn)，最終獲得有利于終身發(fā)展的樂學、會學的能力。
1、培養(yǎng)合理安排的意識
學會合理安排，做事有計劃，可以幫助幼兒有條不紊地處理學習和生活中的事情，也為今后的小學生活打下一個良好的基礎。
如：在我們大班《幼兒園的一天》教學過程中，孩子通過制定作息時間表，共同商討幾點起床，用多長時間洗漱、吃飯；離園回家后要做哪些事情，以及幾點睡覺等，逐步引導幼兒自己安排作息，養(yǎng)成按計劃做事的好習慣。
在周末時候，我又引導孩子開始制定雙休日計劃。在計劃制定時讓孩子說一說，記錄一下想做哪些事情，比如看書、畫畫、購物、玩玩具、看動畫片、散步、看望爺爺奶奶等等，并思考先做什么、后做什么。在分享交流的環(huán)節(jié)，我們可以和孩子一起來分享他們制定的計劃，并有意識地引導先安排重要的事情。在這個過程中，每個孩子都會根據(jù)自己不同的興趣愛好，安排自己的作息，而在孩子安排的作息時間表里，沒有最正確的，只有最適合自己的。
2、豐富自主學習的方法
每個幼兒在自主學習的過程中都會遇到困難，作為教師不僅要關注幼兒遇到了什么困難？還應關注幼兒面對困難時的態(tài)度，以及是否會求助？運用了何種方式進行求助？
在美工區(qū)個別化活動之前教師應該給予幼兒適合的指導，不過多的指導：影響孩子的想象和創(chuàng)意，使孩子在操作中一味的按照老師的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指導：讓孩子們一頭霧水不知如何操作。適合的有效的活動前的指導顯得尤為重要。
活動前教師的指導主要分兩大類：一類是教師的顯性指導，另一類則是環(huán)境的隱形指導。
一、教師的顯性指導
1.開設的區(qū)域
教師在活動前逐一的向幼兒介紹開放的區(qū)域，特別是每個周一的活動，教師在周一有新的活動材料的注入，對于幼兒來說，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動材料給幼兒做簡單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區(qū)：折紙的活動中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對邊折，什么是對角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨立的在實踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，及時糾正幫助幼兒理清操作的方向。
2.有什么材料
教師在活動前向幼兒的介紹要簡單，明了，讓幼兒一聽就知道是什么，干什么的，對于小班幼兒生活經(jīng)驗的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強調(diào)幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。
3.去玩什么
玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標和進行的探索。教師只告訴幼兒一個操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨自或者和同伴進行探索，去發(fā)現(xiàn)不同的玩法，在玩中學習。
二、環(huán)境的隱性指導
1.入?yún)^(qū)的環(huán)境
個別化活動入?yún)^(qū)的環(huán)節(jié)是對幼兒規(guī)則意識的有效的培養(yǎng)，教師應該利用好這個環(huán)節(jié)，從小班起對幼兒進行很好的社會性的培養(yǎng)。入?yún)^(qū)的標志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進入每個區(qū)域的幼兒的人數(shù)，例如：美工區(qū)今天要控制進入4個幼兒，那么老實就人為的把美工區(qū)的插牌放4個。另一種是記錄式的，這種標牌還要記錄孩子去了什么區(qū)，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個打卡紙，區(qū)域用不同的打卡的標志區(qū)別，記錄孩子每天去過了什么區(qū)域。
2.分層次的操作材料
個別化活動減少了教師對幼兒的指導，這就需要教師給幼兒準備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬眾得到更好的發(fā)展和成長。
例如：在美工區(qū)：活動內(nèi)容是染紙，教師根據(jù)染的這種技能給幼兒進行了拓展的活動――染布。染紙是幼兒接觸染的第一個途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過染發(fā)現(xiàn)神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經(jīng)過兩天教師的指導和及時的總結，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)染的漂亮的方法。對于能力較強理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰(zhàn)――染布。這是一個看似簡單，操作起來很繁瑣的挑戰(zhàn)，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對于小班的孩子都是一個挑戰(zhàn)。但是孩子們喜歡這樣的活動，迫切想實踐這樣的活動，所以她們很認真的按照教師的要領去操作，特別的認真，特別的專注，完成了很好的作品。
3.隱性指導的圖示
隱性指導的圖示是多樣性的，根據(jù)不同區(qū)域的需要可以以不同的形式和內(nèi)容進行呈現(xiàn)。
（1）常規(guī)的材料：對于班級中常規(guī)的操作材料教師可以設計和班級風格統(tǒng)一的隱性指導的格式進行展示。
（2）展示的材料：班級中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以O計同樣可以為裝飾環(huán)境的隱性指導，不僅起到隱性指導的作用還可以裝飾環(huán)境，一舉兩得。
（3）技能的材料：特別是美工區(qū)，不僅給幼兒展示每一個材料的隱性指導，還要為幼兒準備提高技能的隱性指導，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對于幼兒來說有很多技能需要平日練習，例如：涂，團，拓印，粘貼等。
三、活動中附屬品的小價值
在活動中教師有預設的準備物品也會給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進行打卡進區(qū)工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來留給幼兒粘貼使用；美工區(qū)染紙的作品，單獨看過于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區(qū)的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設計服裝。
四、及時對活動的總結和提升
【關鍵詞】大班;講述;個別化活動材料;方法
查閱國內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關注受到師生比例的差距大的影響，生均練習的機會較少，受到關注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導和提升。因此幼兒園開展了語言領域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習量少的問題，并且對已有經(jīng)驗進行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題
1.材料設計目標不明確
個別化材料的設計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學習材料，需要設定與講述活動相關的目標，并創(chuàng)設情境引導幼兒自主學習。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設定大相徑庭。
2.材料設計年齡特點、實際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設計距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設計形式單一，講述練習較少。
從查閱相關研究及現(xiàn)場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發(fā)展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結構的學習，忽略了語言在現(xiàn)實生活中傾聽與表達能力的發(fā)展。其次，大班講述個別化材料多以：復述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領域無整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習，與其他領域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領域中有效的結合講述的能力，能使多個領域的能力同時發(fā)展。
二、大班講述個別化材料投放方法與策略
1.加強大班年齡特點及語言教育的學習
創(chuàng)設講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發(fā)展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗充分了解，以此作為目標設定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動、個別化活動、區(qū)域活動中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創(chuàng)設的實踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點，結合期語言發(fā)展特點進行引導、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗和游戲為基礎圍繞目標設計材料
在講述活動中，當幼兒學習了一種講述經(jīng)驗后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗以游戲的形式設計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實際運用中發(fā)展語言表達能力。
（1）關注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區(qū)域活動中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎上創(chuàng)設環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點和發(fā)展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗基礎上開展的實物講述個別化區(qū)域能力強的幼兒根據(jù)植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動幼兒各種科學小常識。
（2）整合各個領域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領域共同提升。因此，從分析五大領域目標出發(fā)，整合多個目標共同設計個別化活動。
①與科學領域整合。數(shù)學是邏輯性較強的領域，與語言領域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學習數(shù)學應用題的運算。創(chuàng)編數(shù)學故事，講述生活中遇到的數(shù)學問題。②與藝術領域的整合。講述與繪畫的結合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領域的整合.社會性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗的領域，在角色區(qū)這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學習，認真專注的體驗。在兩個領域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領域發(fā)展。
3.行動研究推進講述個別化材料的發(fā)展
本次研究重點是引導教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學習材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，使材料目標接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞剑尨蟀嘟處熢谡莆罩v述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據(jù)實際問題調(diào)整講述個別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。
教師講述個別化活動指導策略。
教師在講述個別化活動開展中擔任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創(chuàng)設一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據(jù)活動需要設計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。
適時介入幼兒的講述活動，關注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導幼兒使用材料，應幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結束后應給與引導和評價。
參考文獻：
關鍵詞：小班教學;普通化學;教學方法;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0143-02
一、小班教學的概念
（一）理論依據(jù)
自17世紀夸美紐斯（Comenius）從理論上對班級教育進行系統(tǒng)論述以來，赫爾巴特（Herbat）、凱洛夫等著名學者就教育過程、課堂的類型與結構等教育環(huán)節(jié)也進行了一系列研究。早期學者認為，班級教學相對于個體教學來說，具有高效、規(guī)范和程序化等特點，有利于教育的擴大和普及，也有利于培養(yǎng)學生的群體意識和個體的社會化。因此，班級教學在早期往往頗具規(guī)模，多則數(shù)百人。隨著社會的發(fā)展與教育實踐活動的進一步深入，近代學者就教育的任務、模式、目標等進行了新的研究與探討。
20世紀中葉，教育學界興起了以強調(diào)個體自主性的建構主義思潮，倡導學生為主體的學習，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生在學習中體現(xiàn)創(chuàng)新精神、靈活應用理論知識的能力和對學習的強烈責任感。其中，贊科夫在前蘇聯(lián)教育家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎上，引入了“一般發(fā)展”的概念。所謂的“一般發(fā)展”，是相對于某一學科方面的“特殊發(fā)展”而言的，它包括智力、情感、意志、道德、個性等多方面系統(tǒng)化的發(fā)展。贊科夫認為，教學必須擔負起使學生掌握知識和發(fā)展個性的雙重任務。這一發(fā)展性教學理論對于今天的課堂教學具有重要的意義和深遠的影響。在這一強調(diào)教學主體個性化與個別化的思潮影響下，小班教學（smaller class teaching）應運而生。
（二）定義
1902年，美國教育學家萊斯（J.M. Rice）首次對班級規(guī)模與學習成績的關系進行了論證，認為二者之間聯(lián)系較小。1982年格拉斯（G.V. Glass）和史密斯（M.L. Smith）以教學效果、學習氛圍以及教學活動參與者的積極性等為參數(shù)對班級規(guī)模進行了評估，認為相對于傳統(tǒng)教學模式而言，小班教學具有一定的優(yōu)勢，尤其是班級人數(shù)低于20人時，優(yōu)勢非常明顯。自此，有關班級規(guī)模的實驗研究便在美國大規(guī)模展開了。1996―1999年威斯康星州的學生保障計劃（SAGE）和1985―1989年田納西州的星計劃（STAR）實踐了小班教學模式，證明班級規(guī)模的縮小與學生成績、教學態(tài)度、學習態(tài)度之間呈正相關關系，認為小班教學是教育成功的重要原因之一，充分肯定了小班教學的優(yōu)勢。1989年，斯萊文（R. Slavin）首次對小班教學的規(guī)模進行了嚴格的界定，認為有效的小班教學人數(shù)應嚴格控制在20人以內(nèi)。
綜合已有理論與實踐經(jīng)驗，我們認為，與傳統(tǒng)的大班教學相比，小班教學是在班級規(guī)?？s小到一定程度的基礎上，以學生為教學主體、以系統(tǒng)化課程為教學內(nèi)容、以培養(yǎng)學生的全面?zhèn)€性化發(fā)展為教學目標，注重學生的自主性、強調(diào)學生的創(chuàng)造性、實行多元化評價標準的教學模式。
（三）在我國發(fā)展小班教學的意義
1.我國大班級授課制存在的問題。經(jīng)過1999年至今十余年的高校擴招，我國大學在校生人數(shù)已居世界前列，教育培養(yǎng)規(guī)模與之同步擴大，教育模式從精英教育轉向大眾化教育。在這一教育模式下，通常采用大班級授課制，目前看來其存在很多問題。例如，教師不能很好地因材施教，教學進度整齊劃一，難以照顧到學生的個體差異;學生參與教學活動的自主性較弱，不利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng);評價制度單一，注重學生的知識發(fā)展，而疏于關注學生的全面發(fā)展，等等。
2.小班教學針對傳統(tǒng)教學問題提出解決方案。小班教學在建構主義、“一般發(fā)展”論等發(fā)展性教學理論的指導下，對教學形式與教學資源進行了優(yōu)化，一定程度上緩解了大班級授課體制中存在的問題。首先，小班教學為教師提供了更加靈活多變的舞臺，使之有條件根據(jù)學生個體的差異性采取多樣化的教學方式。其次，小班教學能夠充分貫徹以學生為主體的教學理念，在課堂上實施諸如啟發(fā)式、討論式、實踐式等教學方法，強調(diào)學生的人人參與。在自主探究和合作研討的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主動性與積極性，實現(xiàn)認知、情感與技能綜合發(fā)展的教學目標。再次，小班教學能夠貫徹考核和評價制度的多元化，綜合評定學生的全面發(fā)展情況，為同步實現(xiàn)學生專業(yè)知識的深化和社會實踐化過程提供了有力保障。
二、小班教學在課堂教學中的實踐
結合本學院的特色，本小班教學的具體實施教學思路為：充分發(fā)揮小班特點，拉近師生距離，增強師生互動;調(diào)動學生自發(fā)積極性，使之思考、提問;組織學生小組學習，參與小組討論并與其他小組進行有效交流;突出Learning by teaching的教學模式，幫助學生走上講臺參與教學;小班教學內(nèi)容不拘泥于課本，但緊扣課程大綱并與專業(yè)相關，通過講授化學領域的里程碑工作，著重啟發(fā)和訓練掌握學生科學思考和創(chuàng)新的方法。課程教學中具有以下三個特點：
（一）多層次的教學內(nèi)容
1.經(jīng)典基礎與前沿技術相結合。由于化學是一門基礎厚實且不斷發(fā)展的基礎學科，本課程教學內(nèi)容的選擇相當重要。本小班教學堅持教學內(nèi)容首先要適合大多數(shù)學生的學習水平，促進各個層次的學生熟練掌握學科經(jīng)典基礎知識，為接觸新的理論提供良好基礎。在此基礎上，穿插前沿知識的專題介紹，在介紹中注意與原有知識基礎的融會貫通，充分滿足學生的求知欲，引發(fā)學生的學習興趣。比如，對于熱力學第一定律和第二定律等基礎內(nèi)容，我們開設了兩節(jié)課的新能源利用專題討論，引導學生認識到，對不同太陽能、風能、核能、氫能等新能源的獲取和利用中仍然必須遵循經(jīng)典熱力學規(guī)律。小班教學方式讓這樣的專題組織更加靈活，討論更加有效，增強了學生的參與積極性。
2.堅持理論知識與實踐技能共發(fā)展?；瘜W是實驗學科，本小班教學也安排了具有綜合性的實驗課。例如，“磷酸鐵鋰的合成”實驗包括硫酸亞鐵銨的合成、磷酸鐵鋰的合成、紐扣電池的裝配等分實驗，綜合和溶液反應、固相合成、材料合成與器件制備等綜合知識。這些綜合實驗課使學生在實驗的具體操作過程中及時融合所學內(nèi)容，培養(yǎng)了靈活運用理論知識的能力，充分發(fā)揮了學習的主動性。
（二）多樣化的教學方式
在教學方式上，我們力爭將較為抽象教學內(nèi)容聯(lián)系實際，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際進行積極思考。并從多角度、多側面、多層次地探討問題，鼓勵學生展開頭腦風暴，主動打破自我界限，進行開放交流，發(fā)表自己的見解。因此，我們主要采取教師授課、專題研討、學生代表講課相結合的教學方式。
在專題研討中，由教師提出討論課題和化學中心問題，學生圍繞專題自主選擇學習材料、自主提出問題，促使學生充分發(fā)揮學習的主動性。例如，結合電子科大新能源材料與器件專業(yè)老師的科研特點，我們在普通化學的小班教學中進行過一次電化學能源器件討論課。學生通過課下的準備，每人制作了一個有關這個專題的PPT，涉及的內(nèi)容包括一次電池與二次電池的比較、能量型電池與功率型電池的比較、鋰離子電池、燃料電池等。專題討論中同學們作為主角積極提問、發(fā)言和回答問題，老師在其中起到把握討論方向和提問的作用，很好達到了教學目的。
同時，學生通過相互之間的交流、討論和意見綜合，建構起新的更深層次的理解;在交流過程中，明確和外顯自己的思路，鍛煉發(fā)散思維的能力;通過合作解決問題，營造互助學習的氣氛，培養(yǎng)團隊合作的能力。
（三）多元化的考核制度
小班教學應該注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的個性化。在這一前提下，我們設置了以課堂提問、制作PPT、完成設計型實驗項目為主的考核制度。
PPT的命題由教師把握，注重基礎理論知識點的考察，并明確PPT范圍。要求學生根據(jù)所列題目結合興趣自主選擇內(nèi)容，對該領域進行提綱契領的概括。尊重學生的個性化，考查了學生的知識理解能力和動手能力，激勵學生積極投入到課程的復習和鉆研中。
設計型實驗項目則充分注重學生的獨立工作能力和合作精神，通過任務式命題，采用“目標+環(huán)節(jié)+報告”考核方式，要求學生綜合運用所學知識獨立來完成實驗，提高學生獨立解決問題的能力。比如，本小班教學的實驗中開設了一個“未知有機酸分子量測定”的實驗，要求學生綜合滴定知識，從標準堿溶液的標定到待測標準溶液的配制，最后測定出所給有機酸的分子量。
三、結語
在普通化學的小班教學中，教師與學生互動頻繁，共同探討教學過程的每一個環(huán)節(jié)，了解學生的學習興趣與心得體會，探討適合學生一般發(fā)展的教學方式。積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學生在歸納、總結課程知識點和主要內(nèi)容的同時，科研創(chuàng)新和自主學習能力都有了顯著提高，學習興趣也非常濃厚。與同期大班教學的對照組相比，該屆小班教學學生在試題難度增大和題量加大的情況下，期末考試成績?nèi)匀槐３峙c以往三屆類似平均成績和成績分布。
由于我國在讀高校學生規(guī)模比較大，目前在實行小班教學制的各高校中班級人數(shù)大多在30人/班左右。誠然，如前所述，部分學者主張小班教學的規(guī)模應控制在20人左右;但是實踐證明，小班教學的理念、內(nèi)容、目標、方法、評價等各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，影響更為深遠。
參考文獻：
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