時(shí)間：2022-04-28 06:22:56
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽；英語(yǔ)競(jìng)賽的作用；競(jìng)賽能力；賽前輔導(dǎo)
[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010
1 . 引言
全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（National English Contest for College Students，簡(jiǎn)稱(chēng)NECCS）是全國(guó)唯一的大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力競(jìng)賽活動(dòng)，旨在促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生。競(jìng)賽分A、B、C、D四個(gè)類(lèi)別，其中C類(lèi)考試適用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生參加。歷年我校參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類(lèi)的考生人數(shù)多，所占比重大，學(xué)校也非常重視全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，并積極營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。自2011年，教務(wù)處和外語(yǔ)學(xué)院針對(duì)入圍全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽決賽選手制訂了詳細(xì)的競(jìng)賽培訓(xùn)方案，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力。經(jīng)過(guò)兩年的賽前輔導(dǎo)實(shí)踐，輔導(dǎo)模式是否得到學(xué)生的認(rèn)同？是否有助于提高學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽水平？本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案訪談的形式對(duì)入圍2012年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類(lèi)決賽的22名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在為以后進(jìn)行類(lèi)似的競(jìng)賽賽前輔導(dǎo)提供啟示。
2 . 英語(yǔ)競(jìng)賽的作用
2 . 1 提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力
英語(yǔ)競(jìng)賽題型靈活多樣，涉及知識(shí)面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，能拓寬學(xué)生思路，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的熱情。學(xué)生在從積極備考，到考場(chǎng)發(fā)揮，再到賽后總結(jié)等一系列過(guò)程中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生的英語(yǔ)能力能得到提升。非常明顯，經(jīng)常參加英語(yǔ)競(jìng)賽的學(xué)生，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要比其他學(xué)生高很多（陳柳悅，2011：119）。
2 . 2 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“可以朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2007），英語(yǔ)競(jìng)賽正是提供了這樣一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們之所以喜歡參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)競(jìng)賽能將自身的個(gè)性、特長(zhǎng)充分發(fā)揮（馬海旭等，2009：46）。
2 . 3 培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)
在當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽，可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。同時(shí)，參加競(jìng)賽可以磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)考試成績(jī)不夠理想，或因幾分甚至0.5分與決賽或特等獎(jiǎng)失之交臂時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，坦然接受，并分析原因，樹(shù)立信心，準(zhǔn)備再次參加競(jìng)賽來(lái)展現(xiàn)自己的實(shí)力，證明自己的能力。
3 . 研究設(shè)計(jì)
3 . 1 研究問(wèn)題
本研究探討全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類(lèi)決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果。具體研究問(wèn)題如下：
（1）學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)是否滿(mǎn)意？還存在哪些具體問(wèn)題？
（2）學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)有何看法以及有哪些個(gè)人收獲？
3 . 2 研究對(duì)象
研究對(duì)象來(lái)自湖北工業(yè)大學(xué)入圍2012年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類(lèi)決賽的22名選手，其中有10名來(lái)自09級(jí)（大三），10名來(lái)自10級(jí)（大二），2名來(lái)自11級(jí)（大一）。
3 . 3 輔導(dǎo)模式
通過(guò)對(duì)選手初賽成績(jī)的分析，了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合2012年競(jìng)賽C類(lèi)樣題及初賽試題的題型特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教師進(jìn)行專(zhuān)題策略講解，依托我校語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的訓(xùn)練模塊及海量的信息資源庫(kù)，組織競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教師指導(dǎo)下的自主強(qiáng)化訓(xùn)練及小組交流討論活動(dòng)。具體輔導(dǎo)方案如下（見(jiàn)表1）：
3 . 4 研究方法
（1）問(wèn)卷調(diào)查。以一份自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷為主要數(shù)據(jù)收集手段，內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的滿(mǎn)意程度，對(duì)教學(xué)組織方式的態(tài)度，對(duì)授課教師及授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及對(duì)所發(fā)輔導(dǎo)資料的看法。
（2）抽樣訪談。隨機(jī)抽取2名學(xué)生作為訪談對(duì)象，旨在了解他們對(duì)賽前輔導(dǎo)模式比較深入的看法以及個(gè)人收獲。
4 . 研究發(fā)現(xiàn)
4 . 1 學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的滿(mǎn)意度及存在的問(wèn)題
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷發(fā)放22份，回收20份。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這次賽前輔導(dǎo)是比較滿(mǎn)意的（見(jiàn)表2），對(duì)這種以教師專(zhuān)題策略講解為主，結(jié)合模擬考試、小組交流的教學(xué)組織形式持肯定態(tài)度。90%的學(xué)生對(duì)授課教師及授課內(nèi)容評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為“授課教師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容詳盡實(shí)用”①?！敖處熒险n能夠針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行各方面擊破，并且能夠與學(xué)生互動(dòng)”。但25%（5人）的學(xué)生表示“輔導(dǎo)資料感覺(jué)有點(diǎn)難，數(shù)量有些少，希望多發(fā)一些閱讀、改錯(cuò)、聽(tīng)力的資料”，30%（6人）的學(xué)生認(rèn)為“輔導(dǎo)時(shí)間比較倉(cāng)促”，“輔導(dǎo)時(shí)間還可以長(zhǎng)一點(diǎn)”。
4 . 2 學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的總體看法及個(gè)人收獲
抽樣訪談。在22名學(xué)生中隨機(jī)抽取2名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要談?wù)剬W(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的總體看法及自己的一些個(gè)人收獲。被采訪的2名學(xué)生都比較認(rèn)同這一競(jìng)賽輔導(dǎo)模式，覺(jué)得這種集中式的賽前輔導(dǎo)營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。在個(gè)人收獲方面，學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)技能得到了提升。通過(guò)教師系統(tǒng)的分析講解，學(xué)生對(duì)某些較為生疏的題型如完形、改錯(cuò)有了一定的突破，對(duì)各種不同的寫(xiě)作模式和閱讀技巧有了更全面的把握。另外，集中強(qiáng)化輔導(dǎo)不僅是為了提高英語(yǔ)競(jìng)賽能力，在決賽中取得好成績(jī)，更重要的是讓自己能更好地總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使自己具備了一定的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
5 . 結(jié)論和建議
本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案訪談的形式探究全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類(lèi)決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果，結(jié)果表明賽前輔導(dǎo)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，也正是學(xué)校的重視、學(xué)院的支持、選手的努力，這兩年我校英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)有了顯著提高。但賽前輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生競(jìng)賽能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步顯現(xiàn)的過(guò)程，也有許多需要完善的地方，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）短期賽前輔導(dǎo)和長(zhǎng)期教學(xué)積累相結(jié)合
短期賽前輔導(dǎo)能為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)教師有針對(duì)性的專(zhuān)題策略講解有利于學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽水平的拔高，但競(jìng)賽能力的提高是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中不斷累積。因此，短期賽前輔導(dǎo)應(yīng)與長(zhǎng)期教學(xué)積累相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地把英語(yǔ)競(jìng)賽內(nèi)容和平時(shí)課本教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽來(lái)展示自己的英語(yǔ)水平。
（2）加強(qiáng)競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
學(xué)科競(jìng)賽工作的成功與良好成績(jī)的獲得，主要依靠廣大教師的不懈指導(dǎo)（汪合生、王守先，2012：136）。英語(yǔ)競(jìng)賽題量大，題型多樣且富于變化，而相應(yīng)的輔導(dǎo)資料并不豐富，決賽賽前輔導(dǎo)時(shí)間也比較有限，這些都對(duì)教師提出了較高的要求。教師自身要對(duì)競(jìng)賽題型有透徹的分析和深刻的理解，并善于搜集相關(guān)資料，把握重難點(diǎn)。教師之間既要分工明確，也要相互交流、資源共享、配合默契。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能有效地保證英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)的穩(wěn)定性。
（3）完善學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制
學(xué)校要進(jìn)一步完善英語(yǔ)競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大學(xué)生參與英語(yǔ)競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)指導(dǎo)教師，給予課時(shí)的補(bǔ)助和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，在科研教學(xué)考核及職稱(chēng)評(píng)審時(shí)給予政策傾斜；對(duì)組織競(jìng)賽較好的學(xué)院給予表彰或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，使學(xué)科競(jìng)賽走向健康、可持續(xù)發(fā)展的軌道（瞿紹軍，2012：3981）。
參考文獻(xiàn)
陳柳悅. 從大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊？（外語(yǔ)教育教學(xué)），2011（8）：118-119.
教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
馬海旭、張景耀、陸殿生、姜春香.英語(yǔ)競(jìng)賽在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用及策略探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（6）：45-47.
英語(yǔ)競(jìng)賽第二課堂心理素質(zhì)參與意識(shí)
一、引言
語(yǔ)言是交際的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，所以，教師有責(zé)任創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)，最終養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。而所有的這一切要想在有限的課堂教學(xué)中完成是不可能的。因此，只有積極開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，才能給學(xué)生提供更多的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，最終達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)授課方式單調(diào)，基本上是以教材為中心。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)課，實(shí)際上成了語(yǔ)言知識(shí)課、語(yǔ)法講授課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生接受的只是有些機(jī)械、呆板的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生的大腦成了儲(chǔ)存單詞、詞組、句型等的“倉(cāng)庫(kù)”。這樣的授課方式必使學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，教與學(xué)的矛盾也日益突出。因此，英語(yǔ)教學(xué)要重視開(kāi)展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使他們能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、理論依據(jù)
當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)深受人本主義思想和新弗斯語(yǔ)言學(xué)說(shuō)的影響。這些理論都很重視非智力因素的潛在作用。哲學(xué)上人本主義要求從整體上理解人的一切。據(jù)此羅杰斯（Rogers）提出個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)觀，要求使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、能夠適應(yīng)各種變化，從而在智力和情感上都能夠取得創(chuàng)造性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)理論（Chomsky，2002）則強(qiáng)調(diào)人類(lèi)大腦固有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來(lái)的。需求分析模式指出了如何滿(mǎn)足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求。教師運(yùn)用需求分析可以了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，即他們希望從外語(yǔ)教學(xué)中獲取什么。
Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等等）籠統(tǒng)地稱(chēng)為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。這在外語(yǔ)教學(xué)中的集中表現(xiàn)就是給學(xué)生以主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)制、空間和環(huán)境。新弗斯學(xué)派是結(jié)合語(yǔ)言使用環(huán)境研究語(yǔ)言的代表，它要求外語(yǔ)應(yīng)在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)，語(yǔ)言功能只是構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)的起具體作用的語(yǔ)義成分。英語(yǔ)第二課堂即英語(yǔ)課外活動(dòng)則為模擬、再現(xiàn)語(yǔ)言使用環(huán)境和使用過(guò)程提供了場(chǎng)景，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為超越課堂時(shí)、空、背景的立體化的交際活動(dòng)情境，打破了傳播式的平面結(jié)構(gòu)。這樣，就形成了課堂結(jié)構(gòu)的立體化，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。
三、基本特征
英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言在中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。外語(yǔ)教學(xué)研究也因此越來(lái)越受到重視，呈現(xiàn)“從多學(xué)科多角度進(jìn)行研究的趨勢(shì)”（劉潤(rùn)清，1999）。近年來(lái)，各種英語(yǔ)賽事競(jìng)相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺(tái)、國(guó)家級(jí)出版社，下至各高等學(xué)校和中、小學(xué)校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對(duì)象等因競(jìng)賽內(nèi)容和類(lèi)型不同而不同。全國(guó)性的英語(yǔ)大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽、“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽，等等。
英語(yǔ)教學(xué)中的競(jìng)賽活動(dòng)，研究者習(xí)慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動(dòng)而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營(yíng)造的豐富多彩的、富有個(gè)性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語(yǔ)的空間。
（一）自愿性
自愿性就是指學(xué)生的自主選擇性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自主選擇參加課外活動(dòng)的項(xiàng)目。教師可以對(duì)學(xué)生的選擇加以指導(dǎo)，但不能作強(qiáng)制規(guī)定，自愿是學(xué)生參加課外活動(dòng)的前提條件。課外活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展的活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、自治、自理的特點(diǎn)，因此，它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中僅僅起到輔助的作用。
（二）廣泛性
課外活動(dòng)的內(nèi)容不受教學(xué)計(jì)劃、大綱的限制，可根據(jù)參加者的愿望和要求，以及學(xué)校、班級(jí)不同的情況自行決定。凡是符合英語(yǔ)教學(xué)大綱有關(guān)教育培養(yǎng)目標(biāo)的各種活動(dòng)，均可成為選擇的活動(dòng)內(nèi)容。
（三）情境性
在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，在真實(shí)的英語(yǔ)情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行一系列的英語(yǔ)活動(dòng)，因此，它具有真實(shí)情境性的特點(diǎn)。
四、主要意義
由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)也不是第二語(yǔ)言，日常生活中缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生只有在課堂上才有少量的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，課后就基本上失去了使用英語(yǔ)的環(huán)境。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境又是至關(guān)重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)境是語(yǔ)言賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴(lài)的環(huán)境，語(yǔ)言意義的理解、表達(dá)以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)都需要通過(guò)語(yǔ)境。在一種良好的語(yǔ)境中，學(xué)生便會(huì)克服對(duì)體態(tài)語(yǔ)等副語(yǔ)言特征的依賴(lài)，更好地運(yùn)用、掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生在這種相對(duì)逼真的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際作用。
大學(xué)生德智體美教育的綜合化，是外語(yǔ)教學(xué)理論之所以產(chǎn)生新趨勢(shì)的時(shí)代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質(zhì)、意志和行為等因素組成的整體，這些因素雖然互相區(qū)別，但相互關(guān)聯(lián)，密切配合，具有整體的統(tǒng)一性。教育將通過(guò)一種可以調(diào)動(dòng)、拓展和發(fā)揮受教育者全部能力和生活的活動(dòng)制度，對(duì)他們進(jìn)行全面培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)人的最高生活價(jià)值。大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽重視學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。競(jìng)賽活動(dòng)又為學(xué)生而設(shè)，在教育活動(dòng)的受益面中，學(xué)生也是主體，應(yīng)按學(xué)生的需要取材、施教。
（一）心理需求
聯(lián)系生活，為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，要把生活引向?qū)W校，也要把學(xué)校引向生活。就大學(xué)教育范圍而言，自學(xué)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將提高到前所未有的高度?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)恰恰可以滿(mǎn)足學(xué)生的各種心理需求。
（二） 參與意識(shí)
注意學(xué)科之間的聯(lián)系和外語(yǔ)內(nèi)容的綜合性，把基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽面向全國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。因此，積極參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和參與意識(shí)。
（三）團(tuán)隊(duì)精神
尊重、信任學(xué)生，尊重他們的班組關(guān)系，尊重他們自發(fā)的創(chuàng)造性。學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時(shí)間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺(jué)地把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。
在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的潛能和積極性，受到了學(xué)生們的認(rèn)可和喜愛(ài)，而且，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂有較強(qiáng)的補(bǔ)充、延伸作用。當(dāng)然，在開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生一些具體的業(yè)務(wù)性的、方法性的指導(dǎo)和心理輔助，以使更多的學(xué)生更為積極地參與到各種英語(yǔ)課外活動(dòng)中去，在參與的過(guò)程中提高其英語(yǔ)綜合能力。另外，教師還應(yīng)不斷對(duì)其英語(yǔ)競(jìng)賽方面的實(shí)踐做出總結(jié)及分析，以期為豐富和發(fā)展情境教育理論做出貢獻(xiàn)。
五、結(jié)論
大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，脫穎而出，同時(shí)為學(xué)校爭(zhēng)光。各種競(jìng)賽活動(dòng)既可以檢驗(yàn)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果，又可以幫助學(xué)生大幅提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而將全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平推上一個(gè)新臺(tái)階。
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全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的舉辦可以在一定程度上改變學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)、缺乏英語(yǔ)思維方式、出現(xiàn)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)狀況。大學(xué)生參加該項(xiàng)競(jìng)賽以及教師針對(duì)性的輔導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)生；英語(yǔ)競(jìng)賽；綜合運(yùn)用能力；競(jìng)賽輔導(dǎo)；促進(jìn)作用
一、大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)狀
1、實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)
相比以前，大學(xué)生英語(yǔ)水平有了很大提高，但仍普遍存在實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力較弱的現(xiàn)象。很多大學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，仍然說(shuō)不出、聽(tīng)不懂，不會(huì)寫(xiě)，屬于“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力絕非僅體現(xiàn)在某些語(yǔ)言技能上。張文霞，羅立勝曾經(jīng)指出，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：一是比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)；二是比較全面的語(yǔ)音使用技能，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯；三是相關(guān)的文化知識(shí)，包括本族語(yǔ)以及目的語(yǔ)的文化、歷史和社會(huì)背景；四是相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)，很多學(xué)生語(yǔ)音不全，不懂構(gòu)詞規(guī)則，雖然掌握了一些語(yǔ)法規(guī)則，但不會(huì)靈活運(yùn)用。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，只注意單詞的表面意思，對(duì)詞的潛在意義，尤其是詞的精神及不同語(yǔ)境中產(chǎn)生的不同語(yǔ)意知之甚少；對(duì)于語(yǔ)言使用技能，大部分學(xué)生閱讀能力稍微強(qiáng)些，但聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力明顯偏差，比如在雅思考試中，中國(guó)考生的口語(yǔ)和寫(xiě)作成績(jī)幾乎是全球倒數(shù)第一；對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)，更是缺乏，很多大學(xué)生根本不了解語(yǔ)言知識(shí)背后的文化背景，要想更好地學(xué)好語(yǔ)言，文化知識(shí)的掌握是必不可少的；對(duì)于學(xué)習(xí)和交際策略，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不講究學(xué)習(xí)方法，死記硬背，一旦多年不再接觸英語(yǔ)，將會(huì)忘得干干凈凈。
2、缺乏英語(yǔ)思維方式
語(yǔ)言是社會(huì)和文化的產(chǎn)物，是生活在特定社會(huì)和文化中的人所持有的思維方式的表現(xiàn)。社會(huì)和文化的差異決定了語(yǔ)言形式和思想表達(dá)方式的不同。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的分類(lèi)，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，日耳曼語(yǔ)族，西日耳曼語(yǔ)支，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，屬于完全不同的兩種語(yǔ)言。以“客氣”這一概念為例，中國(guó)人習(xí)慣用謙遜的方式來(lái)表達(dá)，這樣就產(chǎn)生了“我沒(méi)啥好說(shuō)的”、“哪里，哪里”之類(lèi)的說(shuō)法，但英語(yǔ)國(guó)家的人卻無(wú)此類(lèi)習(xí)慣。另外，“籠統(tǒng)”的觀念也是漢語(yǔ)有的思維，因而我們就有“差不多”、“還可以”、“馬馬虎虎”等說(shuō)法，籠統(tǒng)的思維方式無(wú)疑會(huì)帶來(lái)籠統(tǒng)的表達(dá)方式，如果用我們特有的思維方式去說(shuō)英語(yǔ)和寫(xiě)英語(yǔ)文章，結(jié)果可想而知。在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題就是僅注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)英語(yǔ)的思維方式，不用英語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳。
3、出現(xiàn)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象
語(yǔ)言僵化這一術(shù)語(yǔ)最早是20世紀(jì)70年代由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker 在中介語(yǔ)研究中所提出的。這種現(xiàn)象指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。他認(rèn)為95%的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力的獲得上會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生中，這種現(xiàn)象尤為突出。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等幾種語(yǔ)言能力上均存在不同程度的僵化現(xiàn)象。其中，口語(yǔ)能力僵化最為嚴(yán)重。大多學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)流暢地表達(dá)自己的思想，講英語(yǔ)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、力不從心，表達(dá)范圍和手段狹窄。其次是寫(xiě)作能力。表現(xiàn)在文章主題不突出，內(nèi)容空洞，篇章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯關(guān)系不強(qiáng)，語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)等。另外兩種僵化現(xiàn)象出現(xiàn)在聽(tīng)力和閱讀理解方面。聽(tīng)力的僵化表現(xiàn)在大部分學(xué)生聽(tīng)不懂快速的句子，閱讀理解的僵化表現(xiàn)則是詞匯量不夠。
二、大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽試題中的體現(xiàn)
1、競(jìng)賽試題體現(xiàn)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求
隨著教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的不斷提高和完善，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估也日益科學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求分為三個(gè)層次，在各個(gè)層次中，對(duì)聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯以及詞匯量的掌握提出了不同的要求。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽自1999年創(chuàng)辦以來(lái)，已歷經(jīng)十多年的發(fā)展歷程。競(jìng)賽堅(jiān)持以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，目的在于夯實(shí)和擴(kuò)展大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，充分體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考察，在設(shè)計(jì)思路上與四六級(jí)考試進(jìn)行區(qū)分，在題型、題量、語(yǔ)速和詞匯量等方面都不僅僅是四六級(jí)考試的翻版，目的在于通過(guò)比賽激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而有效提高其綜合運(yùn)用能力。競(jìng)賽試題很好地處理了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力、準(zhǔn)確性和流利性、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)能力之間的關(guān)系。自競(jìng)賽創(chuàng)辦十余年來(lái)，競(jìng)賽試題的設(shè)計(jì)日益完善，試題的主、客觀比例日趨合理，試題的題型不斷變化，主觀題比重逐年增加，反映了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的特點(diǎn)和精神，有效地指導(dǎo)了廣大大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，有效地指導(dǎo)了廣大大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。
2、競(jìng)賽試題體現(xiàn)了英語(yǔ)教育的內(nèi)涵
英語(yǔ)教育在字面上可理解為“英國(guó)語(yǔ)言教育”，也可理解為“英語(yǔ)文學(xué)教育”、“英語(yǔ)文字教育”或“英語(yǔ)文化教育”。但在中國(guó)，常常作片面化的理解，把“英語(yǔ)教育”當(dāng)成“英語(yǔ)教學(xué)”，僅僅把英語(yǔ)看做一種工具，也即把英語(yǔ)教育當(dāng)成工具性教育，不把英語(yǔ)作為一種文化素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓展知識(shí)了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)家文化知識(shí)的傳授，也即要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。
在大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽試題中，題材豐富多彩，體裁多種多樣，有反映英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化、價(jià)值觀念的，有跨文化交際的，還有討論學(xué)習(xí)方法的，還有社會(huì)最新熱點(diǎn)的話題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)效果在這部分的考查中得到了很好的體現(xiàn)。通過(guò)閱讀這些文章，可讓學(xué)生懂得，國(guó)與國(guó)的文化不同，人們的交際方式也會(huì)不同，光學(xué)好語(yǔ)言，不了解語(yǔ)言背后的文化背景，是無(wú)法有效地交流溝通的。語(yǔ)言是文化的載體，更是文化的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕非僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該涵蓋文學(xué)、歷史、地理等綜合知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。
3、競(jìng)賽試題體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)
正如前面所言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言知識(shí)，更要了解背后的文化背景。文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。19 世紀(jì)英國(guó)人類(lèi)學(xué)家泰勒在《原始文化》一書(shū)中，給文化下了一個(gè)特別經(jīng)典的定義：“文化是一個(gè)復(fù)合體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及人作為社會(huì)成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣”。文化差異必然伴隨著思維差異。所謂“思維差異”，是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在思維方式上與中國(guó)人的差異。思維方式是人類(lèi)文化現(xiàn)象深層本質(zhì)，是屬于文化現(xiàn)象背后的，對(duì)人類(lèi)文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。不同民族有不同的思維方式。語(yǔ)言是思維的重要載體，不同民族的語(yǔ)言文字從不同角度折射出了不同民族的思維方式特色，語(yǔ)言和思維不可分割。語(yǔ)言既是思維的工具，又是思維的內(nèi)容和形式，語(yǔ)言和思維相互依存。
大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽試題在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，更多地通過(guò)題目的設(shè)計(jì)讓大學(xué)生們識(shí)別和了解英漢兩種交際文化在生活各個(gè)層面中的差異。比如在翻譯題中，把“老師，您早”翻譯成英文，如直接翻譯成“Good morning，Teacher”就不太正確，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)里，Teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱(chēng)呼，應(yīng)改成“Good morning，Sir”或“Good morning，Madam”。再比如，漢語(yǔ)的“雨后春筍”可以借用英語(yǔ)短語(yǔ)“just like mushroom”來(lái)表達(dá)，因?yàn)橛?guó)不產(chǎn)筍，英語(yǔ)里“bamboo”（竹） 一詞也是外來(lái)語(yǔ)。
三、通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的教師輔導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高
1、將大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)寓于日常教學(xué)活動(dòng)中
大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，使得教師得以拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo)寓于日常教學(xué)活動(dòng)中，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合運(yùn)用能力。
大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽可以有效延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，競(jìng)賽輔導(dǎo)和日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；可以滿(mǎn)足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)“重在參與”和力爭(zhēng)更好的精神，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)，不僅可以有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本目的和最終目標(biāo)。
2、在大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)中體現(xiàn)英語(yǔ)思維和文化背景
首先，在大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的思維差異，了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同的思維方式，滲透到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面的能力培養(yǎng)上，幫助學(xué)生了解并熟知在日常交際、閱讀理解、英語(yǔ)寫(xiě)作等許多方面英、漢兩種語(yǔ)言之間存在的思維差異。一方面，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多注意運(yùn)用英語(yǔ)思維，注意漢語(yǔ)和英語(yǔ)的思維差異；另一方面，可以搜集一些能夠體現(xiàn)思維差異方面的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)思維方式。
其次，在輔導(dǎo)過(guò)程中，也須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)背后的文化背景。一方面，要求學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，只有在大量閱讀過(guò)程中，才能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)、地理等文化背景，做到真正深入的學(xué)習(xí)；另一方面，可以對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況進(jìn)行集中輔導(dǎo)，從而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家有一個(gè)基本的了解。
3、明確大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的相關(guān)要求，制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案
根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)的考試大綱，明確大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的命題范圍、命題方式和題型結(jié)構(gòu)，針對(duì)各個(gè)不同層次，專(zhuān)門(mén)制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案。
首先，在大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽考試前，在日常教學(xué)過(guò)程中以及考試測(cè)驗(yàn)中尋找各班的英語(yǔ)尖子生，或者在英語(yǔ)俱樂(lè)部中選拔適合參加英語(yǔ)競(jìng)賽的苗子，鼓勵(lì)這些學(xué)生報(bào)名參加考試。
然后，在日常教學(xué)過(guò)程中，為活躍課堂氣氛，也為了英語(yǔ)競(jìng)賽試題的訓(xùn)練，適當(dāng)給學(xué)生作一些智力測(cè)試以及聽(tīng)力、翻譯等方面的試題，使學(xué)生能較早地適應(yīng)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考試。同時(shí)，鼓勵(lì)這些參賽學(xué)生參加學(xué)校的英語(yǔ)俱樂(lè)部，在課余時(shí)間舉行不同的英語(yǔ)分項(xiàng)比賽，以便讓同學(xué)們更好地練習(xí)口語(yǔ)。在每學(xué)期的期末階段口語(yǔ)測(cè)試的環(huán)節(jié)，對(duì)這些參賽學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。
最后，在初賽結(jié)束以后，將參加決賽的學(xué)生抽出來(lái)進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練，單獨(dú)輔導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，制定對(duì)聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯和詞匯量的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)使其英語(yǔ)水平上升一個(gè)臺(tái)階，以其在競(jìng)賽中能取得好的成績(jī)。
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大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)策略意義全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽是由高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合主辦，其目的是為了配合教育部高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平評(píng)估工作，貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的精神，促進(jìn)大學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高，激發(fā)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提升大學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力的一個(gè)賽事。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽由于是全國(guó)性的英語(yǔ)賽事，所以對(duì)于參賽選手的選拔和賽事的規(guī)格都要求比較高，高等學(xué)校也都在認(rèn)真的準(zhǔn)備積極參加大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，在競(jìng)賽選手的選拔、培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些可以借鑒的內(nèi)容，本文就大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)策略及意義進(jìn)行論述。
一、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)的策略
1.全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔策略
高等學(xué)校普遍重視大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，在進(jìn)行選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮其積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)該做到積極組織好校內(nèi)選手的選拔工作。高等學(xué)校在進(jìn)行選拔的過(guò)程中應(yīng)該建立起一整套科學(xué)、公平、公正的考評(píng)體系。在進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該由高等學(xué)校教務(wù)主管部門(mén)，進(jìn)行將大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔任務(wù)分配到各個(gè)系部，鑒于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力參差不齊，鑒于公平起見(jiàn)在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上可以對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考核。在作好初選工作的基礎(chǔ)上將參加考試的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合排序，將那些英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的參賽選手挑選出來(lái)，在確定參加培訓(xùn)的人員數(shù)量上可以由各個(gè)系部進(jìn)行確定。然后在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后在進(jìn)行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優(yōu)秀的選手能夠在普通學(xué)生中脫穎而出。
2.全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽賽前輔導(dǎo)策略
高等學(xué)校的各個(gè)系部在選拔好參賽選手的基礎(chǔ)上就是進(jìn)行參賽選手的輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作。如何制定合理、準(zhǔn)確、切實(shí)可行的培訓(xùn)輔導(dǎo)方案，是爭(zhēng)取奪得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的先提條件。在進(jìn)行全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽賽前的輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，只有這樣才能夠做到培訓(xùn)工作具有針對(duì)性、把握其規(guī)律性、掌控好多樣性的規(guī)律。
在進(jìn)行輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容，做到具有針對(duì)性，由于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在指定輔導(dǎo)方案的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到這些方面的內(nèi)容，針對(duì)不同的考核項(xiàng)目應(yīng)該選擇不同的英語(yǔ)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，做到一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)版塊內(nèi)容的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠讓輔導(dǎo)教師有針對(duì)性，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中也具有系統(tǒng)性，由于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽不屬于過(guò)關(guān)考試，而是屬于水平能力的測(cè)試，主要測(cè)試的是參賽者對(duì)已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用的能力，在考核學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生具備考場(chǎng)的快速反應(yīng)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、和口語(yǔ)、聽(tīng)力的綜合運(yùn)用能力。在輔導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到這些內(nèi)容，這樣才能更好的適應(yīng)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的賽前輔導(dǎo)。
二、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)的意義
1.大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)對(duì)于參賽選手的意義
在競(jìng)賽前進(jìn)行輔導(dǎo)有助于參賽選手能夠更加準(zhǔn)確的把握全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準(zhǔn)備，由于英語(yǔ)競(jìng)賽不同于其他的理工科的競(jìng)賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內(nèi)容，英語(yǔ)競(jìng)賽的考察多數(shù)是知識(shí)性的積累過(guò)程。在賽前進(jìn)行綜合英語(yǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)還有利于學(xué)生賽前心理準(zhǔn)備，讓參賽選手在較早的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)整個(gè)賽事的準(zhǔn)備?？傊?，通過(guò)賽前英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、書(shū)面表達(dá)內(nèi)容等的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，對(duì)于參賽選手在大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽中取得良好成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對(duì)于高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)作用分析
高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)賽前的輔導(dǎo)，有助于能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成課堂與課程外的有效教學(xué)的相互結(jié)合，由于大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)賽前的輔導(dǎo)還能夠有助于以更好的方式來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠沿著英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。另外，在參賽選手的培訓(xùn)過(guò)程中也給其他周?chē)膶W(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體氛圍，可以使同學(xué)之間協(xié)作、交流和磋商，進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)于參賽學(xué)生的輔導(dǎo)，能夠培養(yǎng)周?chē)鷮W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在日常大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應(yīng)，積極地影響周?chē)耐瑢W(xué)，讓周?chē)瑢W(xué)能夠在良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中提升英語(yǔ)的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽作為全國(guó)性的比賽，高等學(xué)校在充分重視的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷的完善競(jìng)賽的輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對(duì)于比賽的題型和實(shí)際的考察內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進(jìn)選手在比賽過(guò)程中具有目的性。另外，高等學(xué)校的教務(wù)主管部門(mén)應(yīng)該積極主動(dòng)的將全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的選拔工作統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，在進(jìn)行選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該本著：公平、公正的程序進(jìn)行選拔，讓優(yōu)秀的大學(xué)生英語(yǔ)愛(ài)好者能夠從普通學(xué)生中脫穎而出。同時(shí)由于大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考察內(nèi)容全面而又具有積累的作用，所以在進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該注重知識(shí)性輔導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該注重做題方法和做題技巧的培訓(xùn)。對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行選拔大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的參賽選手，不僅可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)還可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓大學(xué)校園彌漫著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽 現(xiàn)狀分析 形式與內(nèi)容 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 口語(yǔ)語(yǔ)篇能力
大學(xué)階段各級(jí)別英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很好的檢驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，參加口語(yǔ)競(jìng)賽不僅可以提高自身的英語(yǔ)水平，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)心理素質(zhì)。對(duì)于教師而言，口語(yǔ)競(jìng)賽是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)是對(duì)前一段教學(xué)工作的肯定，在競(jìng)賽中失利則能反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，由此進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
南通理工學(xué)院于2014年5月正式升級(jí)為本科院校，在此之前主要參加的是高職高專(zhuān)類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，主要有江蘇省高等職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽（原高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，下文簡(jiǎn)稱(chēng)英語(yǔ)技能大賽）和“外教社”杯英語(yǔ)演講大賽兩大類(lèi)。由于學(xué)院建校時(shí)間短，且原來(lái)是一所專(zhuān)科院校，學(xué)生平均水平較低，從2008年參賽至今，在這兩類(lèi)比賽中只取得二等獎(jiǎng)兩次，三等獎(jiǎng)四次。但是，自從參賽以來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)這些賽事產(chǎn)生了極大的興趣，指導(dǎo)老師也逐漸熟悉了賽事和指導(dǎo)方向。與此同時(shí)，參賽過(guò)程中一些問(wèn)題逐漸凸顯，這些問(wèn)題是為什么參賽學(xué)生尚未獲得一等獎(jiǎng)甚至更高獎(jiǎng)，即參加全國(guó)賽的資格的原因。本文將對(duì)南通理工學(xué)院近年來(lái)參加英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的情況進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望在今后的競(jìng)賽中取得突破。
一、學(xué)生參與面不廣，拔尖人才不多
作為一所前身為高職高專(zhuān)的新晉本科院校，生源素質(zhì)缺乏優(yōu)勢(shì)，尤其缺少英語(yǔ)拔尖人才。在校級(jí)初選中，許多班級(jí)很難選出語(yǔ)音較好、表達(dá)流利的學(xué)生，直接導(dǎo)致口語(yǔ)類(lèi)的競(jìng)賽無(wú)法大范圍展開(kāi)，全院幾千人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻只有二三十人參與競(jìng)賽，可見(jiàn)參與程度之低。個(gè)別表現(xiàn)比較突出的選手基本上囊括了各項(xiàng)賽事參賽的資格，比如本院就曾出現(xiàn)某些學(xué)生既參與了英語(yǔ)技能大賽又參與了英語(yǔ)演講大賽，而其他學(xué)生基本無(wú)緣決賽。這些學(xué)生畢業(yè)后，后續(xù)人才接不上，無(wú)法形成代代接替的良性循環(huán)。
二、競(jìng)賽形式和內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)有較大的差距
前述的兩項(xiàng)大賽都是省級(jí)比賽。英語(yǔ)技能大賽包括初賽與復(fù)賽，初賽為復(fù)述環(huán)節(jié)，復(fù)賽包括現(xiàn)場(chǎng)描述、情景交流、即席辯論三個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)演講大賽的安排則分定題演講、即興演講、分組演講和辯論演講幾部分。雖然當(dāng)前的高職高專(zhuān)教學(xué)和本科教學(xué)都提倡以鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的技能為主，但是在實(shí)際教學(xué)中首先要幫助學(xué)生通過(guò)江蘇省高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱(chēng)B級(jí)考試）和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試這樣的等級(jí)考試。從而導(dǎo)致大部分課時(shí)需圍繞等級(jí)考試，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、讀、譯的能力，而剩余的課時(shí)里雖然安排了說(shuō)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中只能采取適合大部分學(xué)生的形式和內(nèi)容，往往只有復(fù)述和定題演講還具有可操作性，其余形式基本都不能展開(kāi)。能參加英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的學(xué)生在所有學(xué)生中口語(yǔ)水平是最高的，因此，平時(shí)課堂教學(xué)對(duì)他們而言幫助很小。也因此，每次在組織學(xué)生參賽時(shí)，老師和學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以期短時(shí)間提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。這種短時(shí)速成的方法，雖然會(huì)有一定的效果，卻與競(jìng)賽最主要的目的相悖。
此外，這兩項(xiàng)競(jìng)賽的內(nèi)容也與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，例如在英語(yǔ)技能大賽情景交流這一項(xiàng)中，內(nèi)容包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務(wù)等，而實(shí)際專(zhuān)科英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容則以行業(yè)英語(yǔ)為主，有許多專(zhuān)業(yè)不會(huì)涉及這些環(huán)節(jié)，但會(huì)涉及其他環(huán)節(jié)，如數(shù)控專(zhuān)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)就只涉及各種操作控件的英文名、最新技術(shù)的說(shuō)明等。實(shí)際上，最適合參加英語(yǔ)技能大賽的是工商管理類(lèi)學(xué)生。這種不一致會(huì)在很大程度上影響到除工商管理類(lèi)學(xué)生以外所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的參賽熱情，這種競(jìng)賽不能完全檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)，不能反映教學(xué)中的不足，對(duì)教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏指導(dǎo)性
根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我們要培養(yǎng)的學(xué)生“不僅需要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”，“能就日常話題和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”。以英語(yǔ)技能大賽為例，初賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是從選手的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)、交流效果等方面考評(píng)，競(jìng)賽時(shí)間不足或超時(shí)也會(huì)扣分;復(fù)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則看重參賽選手的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法邏輯、信息覆蓋、交流效果等，同樣，語(yǔ)速是一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，職業(yè)性在競(jìng)賽中完全沒(méi)有得到體現(xiàn)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的片面性使得在選拔過(guò)程中“重語(yǔ)音輕能力”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，畢竟，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的調(diào)整是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的，有些學(xué)生因?yàn)榭傆幸粌蓚€(gè)頑固音導(dǎo)致最終落選，十分可惜。此外，在語(yǔ)速的評(píng)判中，競(jìng)賽時(shí)間不足導(dǎo)致扣分這一點(diǎn)有待商榷，因?yàn)橛行W(xué)生雖然本身語(yǔ)速很快，但是發(fā)音十分清楚，實(shí)際上并不影響整體的發(fā)揮，但是因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)使得這些學(xué)生不得不放慢語(yǔ)速。在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可能因此忽略不同行業(yè)的崗位對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求的訓(xùn)練。
當(dāng)然，要在口語(yǔ)競(jìng)賽中體現(xiàn)職業(yè)性對(duì)競(jìng)賽的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)甚至是場(chǎng)地等都有很高的要求，在短時(shí)間內(nèi)完全具備不太現(xiàn)實(shí)，但希望能在今后的比賽中逐步實(shí)現(xiàn)。
四、學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇能力有待提高
在日常教學(xué)和競(jìng)賽前指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”中，學(xué)生普遍存在“聽(tīng)、讀”能力勝過(guò)“說(shuō)、寫(xiě)、譯”能力的現(xiàn)象?！奥?tīng)、讀”屬于輸入性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)吸收和理解，而“說(shuō)、寫(xiě)、譯”則屬于輸出性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重輸入輕輸出，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平往往只能應(yīng)付最簡(jiǎn)單的日常交際。
筆者在多場(chǎng)校內(nèi)選拔賽中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)付日常交際一般沒(méi)有問(wèn)題，但是一旦涉及的問(wèn)題較為深刻，就會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的學(xué)生的發(fā)言雖然較長(zhǎng)，但內(nèi)容往往重復(fù)、空洞，只是同一個(gè)意思的不同表達(dá);有的學(xué)生無(wú)法正確地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的含義，屬于能聽(tīng)懂老師的提問(wèn)但無(wú)法回答;有的學(xué)生說(shuō)話沒(méi)有條理，也沒(méi)有邏輯性，例如一件事情的敘述既不按照時(shí)間順序又不按照空間順序，而是隨心所欲，想到哪里說(shuō)到哪里;還有的則一進(jìn)入競(jìng)賽就緊張，無(wú)法正常發(fā)揮。此外，還有些學(xué)生口頭禪、停頓、重復(fù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些情況與教學(xué)中以會(huì)話訓(xùn)練為主的模式有關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生平均水平較低，就降低了標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生分小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，缺少段落訓(xùn)練。
根據(jù)進(jìn)一步分析可以得知，學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的大量練習(xí)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不能在口語(yǔ)語(yǔ)篇中靈活運(yùn)用是因?yàn)閷W(xué)生尚未將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，缺少將知識(shí)熟練轉(zhuǎn)化為技能的能力和實(shí)踐。例如根據(jù)調(diào)查，在進(jìn)行圖表敘述訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往先在頭腦里構(gòu)建一個(gè)中文大綱，再根據(jù)這個(gè)中文大綱進(jìn)行口語(yǔ)敘述，有些學(xué)生甚至需要在頭腦里把每句話的中文都羅列出來(lái)再進(jìn)行逐句翻譯，在競(jìng)賽的緊張氛圍下，學(xué)生很容易出現(xiàn)上文提及的現(xiàn)象。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程會(huì)越來(lái)越短，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越好。根據(jù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，上下午各一小時(shí)，每天2小時(shí)左右的強(qiáng)化訓(xùn)練比較合適。當(dāng)然，參加競(jìng)賽的學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇能力較強(qiáng)，一般的高職高專(zhuān)學(xué)生需要大量的訓(xùn)練還沒(méi)有結(jié)論。
總之，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，是逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的進(jìn)行不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是對(duì)教師教學(xué)水平極好的檢測(cè)。由于各類(lèi)競(jìng)賽的開(kāi)展時(shí)間并不長(zhǎng)，因此不可避免地存在一些問(wèn)題。作為教師，我們無(wú)法對(duì)競(jìng)賽的形式、內(nèi)容及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)做出改變，只能在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇能力上下苦功。為使學(xué)生在英語(yǔ)大賽中取得更好的成績(jī)，今后，我們將進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)措施并改革教學(xué)方法，為參加競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李思然.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽現(xiàn)狀與問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽 詞匯與結(jié)構(gòu) 解題技巧
一、引言
全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽是經(jīng)教育部有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，由高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合主辦，英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)社承辦的全國(guó)唯一的大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力競(jìng)賽。本競(jìng)賽分A、B、C、D四個(gè)類(lèi)別，A類(lèi)考試適用于研究生參加；B類(lèi)考試適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)生參加；C類(lèi)考試適用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生參加；D類(lèi)考試適用于體育類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)本科生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生參加。我院學(xué)生在近幾年的競(jìng)賽中均取得了不俗的成績(jī)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。筆者就詞匯與結(jié)構(gòu)部分做了一些分析與研究，希望對(duì)廣大有興趣參加競(jìng)賽的同學(xué)有一定的幫助。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（C類(lèi)）決賽題的詞匯與結(jié)構(gòu)部分由15道題構(gòu)成，每題1分，總分15分。其中詞匯題7道，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)題6道，情景會(huì)話題2道。詞匯部分側(cè)重考查對(duì)詞形相近詞和語(yǔ)義相近詞的辨異能力、對(duì)短語(yǔ)動(dòng)詞的認(rèn)知和運(yùn)用能力、對(duì)介詞與其他詞搭配使用的能力、對(duì)常用詞語(yǔ)的認(rèn)知與運(yùn)用能力；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)部分考查學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握與運(yùn)用；情景會(huì)話題考查學(xué)生的口語(yǔ)能力，即在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣應(yīng)答得體。
二、重點(diǎn)考查內(nèi)容
1.詞匯部分
單詞詞義辨析題考查詞匯量，這類(lèi)考題旨在考查考生的詞匯量及運(yùn)用所學(xué)詞匯準(zhǔn)確理解具體問(wèn)題的能力。選項(xiàng)之間不存在形式和內(nèi)容上的共性，考生只能通過(guò)題干、上下文來(lái)確定相關(guān)的意義選擇。
近義詞辨析題依據(jù)題干的邏輯意義和單詞的不同內(nèi)涵確定，近義詞辨析題是考生最感頭痛的方面。由于兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)含有相同或相近的意思，考生很難決定哪一個(gè)選項(xiàng)是正確答案。其實(shí)，在英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象很常見(jiàn)，有時(shí)題目考查的重點(diǎn)就在于某一選項(xiàng)的其它含義，而非與其他三個(gè)選項(xiàng)相近的含義。另外，在英語(yǔ)中真正的同義詞卻很少見(jiàn)，每個(gè)單詞都有它不同的內(nèi)涵、使用場(chǎng)合或用法。在選擇過(guò)程中，要依據(jù)題干的邏輯意義和單詞的不同內(nèi)涵確定最終選項(xiàng)。
形近詞辨析題以考查單詞意義為主要目的，詞匯測(cè)試中，常考同形、同根異義詞或拼寫(xiě)、發(fā)音有相同或相似的詞匯，給考生的辨別造成干擾。但歸根結(jié)底，這種題型仍以考查單詞意義為主要目的，也可以說(shuō)是單詞詞義辨析題的一種特殊形式。
短語(yǔ)搭配辨析題側(cè)重四個(gè)方面，短語(yǔ)類(lèi)試題主要涉及動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)及固定搭配、習(xí)慣用法等幾個(gè)方面。
2.語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)部分
（1）虛擬語(yǔ)氣重點(diǎn)考查四個(gè)方面。結(jié)構(gòu)型虛擬語(yǔ)氣；虛擬語(yǔ)氣的倒裝結(jié)構(gòu)（if省略）；含蓄虛擬條件句；混合型虛擬條件句。
（2）非謂語(yǔ)動(dòng)詞是出題最多的題型之一，重點(diǎn)考查不定式、分詞和動(dòng)名詞的句法功能，以及獨(dú)立結(jié)構(gòu)的句法功能。
（3）關(guān)于從句的考題主要涉及定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、名詞性從句等。其中，定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和名詞性從句為考點(diǎn)，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引導(dǎo)的從句。
（4）情態(tài)動(dòng)詞。主要考查考生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞含義的掌握及情態(tài)動(dòng)詞與完成時(shí)態(tài)搭配使用的掌握。常考的內(nèi)容有：may/might/must have +過(guò)去分詞表示對(duì)已發(fā)生事情的肯定推測(cè)；can not / could not have+過(guò)去分詞表示對(duì)已發(fā)生事情的否定推測(cè)；should/ought to have+過(guò)去分詞表示本應(yīng)該做的事情，實(shí)際卻未做；should not /ought not to have+過(guò)去分詞表示本不應(yīng)該做的事情，實(shí)際卻做了；need （not） to have+過(guò)去分詞表示本來(lái)（沒(méi)）有必要做的事情，實(shí)際卻沒(méi)做（做了）。
（5）倒裝。英語(yǔ)中在以下情況下要用倒裝結(jié)構(gòu)：A.否定狀語(yǔ)位于句首句子要部分倒裝（把助動(dòng)詞放在主語(yǔ)之前）；B.only+狀語(yǔ)位于句首句子要部分倒裝；C.so+形容詞或副詞...或such...+that從句結(jié)構(gòu)中，主句要部分倒裝；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陳述也適用于后者，句子要部分倒裝；E.虛擬語(yǔ)氣的倒裝。
（6）時(shí)態(tài)。此類(lèi)題型的特點(diǎn)是選項(xiàng)為某一動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)形式。解題可按如下方法進(jìn)行：利用標(biāo)志時(shí)態(tài)的信息詞。如時(shí)間狀語(yǔ)與時(shí)態(tài)之間存在一定的呼應(yīng)配合關(guān)系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般現(xiàn)在時(shí)或一般過(guò)去時(shí)；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)或狀語(yǔ)從句，常用于完成時(shí)態(tài)；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)，須用一般過(guò)去時(shí)；tomorrow，soon，in the future，next year等應(yīng)用一般將來(lái)時(shí)。另外，定語(yǔ)從句的先行詞前有形容詞的最高級(jí)修飾，或有first，only，last等修飾時(shí)，常用完成時(shí)態(tài)。
（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等連詞引導(dǎo)的從句中，如果從句的主語(yǔ)和主句的主語(yǔ)一致，而且從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是be，就可以將狀語(yǔ)從句中的主謂省略。
（8）倍數(shù)表達(dá)法。A.倍數(shù)+比較級(jí)…
a.倍數(shù)as...as b.倍數(shù)+比較級(jí)
B.倍數(shù)+the度量詞of...
（9）強(qiáng)調(diào)句。主要形式有兩種：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）
（10）連詞。競(jìng)賽常考的有以下一些：such ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。
（11）情景對(duì)話。熟悉句式結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理解能力；廣泛閱讀，積累情景用語(yǔ)；熟悉文化差異，了解交際習(xí)慣。
三、解題技巧
1.看準(zhǔn)就選的直接選擇法
詞匯與結(jié)構(gòu)考試的題型由題句和四個(gè)備選答案組成。在四個(gè)答案中，只有一個(gè)是正確的，其余三個(gè)都是干擾項(xiàng)。在答題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)運(yùn)用直接選擇法，也就是在做題時(shí)找出題句中與備選答案相關(guān)的詞，利用語(yǔ)法規(guī)則，一般為固定搭配或習(xí)慣用法，直接選出答案。一旦看準(zhǔn)，就不必再往下看，這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能提高正確率。
2.逐個(gè)排除法
在答題時(shí)，如果不能從四個(gè)備選答案中根據(jù)詞組的固定搭配或習(xí)慣用法直接選出答案，就應(yīng)該從題的句子結(jié)構(gòu)和上下文意思兩方面加以考慮，通過(guò)對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)法、邏輯的分析或通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、辨析來(lái)逐個(gè)排除，確定三項(xiàng)都有錯(cuò)誤，以便推論不知意思的項(xiàng)為正確答案。
3.概率確定法
做選擇題時(shí)，在備選答案中遇到生詞是難免的，這時(shí)候，不能一見(jiàn)到生詞就不知所措，而是應(yīng)該認(rèn)真推敲認(rèn)識(shí)的詞，同時(shí)利用概率論的知識(shí)，比較準(zhǔn)確地選擇答案。如果能夠認(rèn)識(shí)四個(gè)備選答案中的一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)，就可以做出以上的考慮；如果四個(gè)都不認(rèn)識(shí)，雖用不上任何接題技巧，但也要利用構(gòu)詞知識(shí)根據(jù)上下文猜一個(gè)答案，這樣至少會(huì)有25%答對(duì)的可能性?？傊?，一定要答題，不能空著。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，考生在答題時(shí)，對(duì)判斷不準(zhǔn)的答案，不要猶豫不決，而應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷做出選擇。
四、結(jié)語(yǔ)
任何類(lèi)型的考試或競(jìng)賽只要掌握一定的應(yīng)試技巧和合適的復(fù)習(xí)方法就一定是行之有效的。當(dāng)然絕對(duì)的技巧是沒(méi)有的，技巧絕對(duì)不是在什么都不懂的時(shí)候就能產(chǎn)生的，只要在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下再進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，就能掌握熟練的解題技巧。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽 高職 英語(yǔ)教學(xué) 反撥作用
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0022-02
近年來(lái)，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，適合高職院校學(xué)生參加的各種英語(yǔ)賽事競(jìng)相涌現(xiàn)。在高校范圍內(nèi)舉行的全國(guó)性的英語(yǔ)賽事有：全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（National English Contest for College Students，簡(jiǎn)稱(chēng)NECCS）、“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽、“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽、全國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，等等。其中，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽由于參賽人數(shù)多、規(guī)模大、范圍廣，成為全國(guó)性英語(yǔ)學(xué)科權(quán)威賽事。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探析全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。
一、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的目的及分類(lèi)
全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽是高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)組織的全國(guó)唯一一個(gè)考察大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的競(jìng)賽活動(dòng)。該競(jìng)賽旨在配合教育部高等教育教學(xué)水平評(píng)估工作，貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和考試改革的精神，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高，選拔并獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。開(kāi)展此項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，有助于全面展示全國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，保證高校教學(xué)水平評(píng)估有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)的落實(shí)，有助于大學(xué)生夯實(shí)和擴(kuò)展英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，全面提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。
該項(xiàng)競(jìng)賽分A、B、C、D四個(gè)類(lèi)別，全國(guó)各高校研究生及本、專(zhuān)科所有年級(jí)學(xué)生均可自愿報(bào)名參賽。A類(lèi)考試適用于研究生參加；B類(lèi)考試適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)生參加；C類(lèi)考試適用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生參加；D類(lèi)考試適用于體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)本科生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生參加。該項(xiàng)競(jìng)賽面向大多數(shù)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，堅(jiān)持自愿報(bào)名參加的原則，避免僅僅選拔“尖子”參加競(jìng)賽，而把大多數(shù)學(xué)生排除在競(jìng)賽之外的做法。
二、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的試題結(jié)構(gòu)分析
全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的試題分值為150分，競(jìng)賽的內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大語(yǔ)言技能，2012年和2013年又增設(shè)了短文改錯(cuò)的題型。各種技能考查所占的分?jǐn)?shù)比例如表1所示。
從全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，試題設(shè)置主要突出聽(tīng)力理解、閱讀理解和應(yīng)用寫(xiě)作三方面，分別占到總分值的20%、26.7%和20%，另外，完形填空、翻譯和改錯(cuò)也占到總比例的26.7%，這是考查競(jìng)賽選手對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和理解能力。賽題的設(shè)置符合高職教育英語(yǔ)課程的基本要求，即高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力”作為重點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的運(yùn)用。
三、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用
反撥作用這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)專(zhuān)指在教育領(lǐng)域中語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響或反作用。Messick 認(rèn)為，反撥作用是指測(cè)試不同程度地影響從事語(yǔ)言教學(xué)的教師和從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生去做他們本來(lái)沒(méi)有必要做的事情。反撥作用有正向反撥作用和逆向反撥作用兩種。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽是一種更高層次的語(yǔ)言測(cè)試，因此，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用是不可忽視的。
競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)具有正向反撥作用。目前國(guó)內(nèi)外許多教育工作者都意識(shí)到英語(yǔ)競(jìng)賽的參與度與獲獎(jiǎng)率是體現(xiàn)一所院校英語(yǔ)教育水平的重要指標(biāo)。以技能大賽促進(jìn)高職英語(yǔ)改革已成為很多院校教學(xué)改革的重要組成部分。高職英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)用為主，而各類(lèi)技能大賽恰恰體現(xiàn)了實(shí)用的要求。由于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽都是自愿報(bào)名參加，而且97%以上自愿參賽的學(xué)生都通過(guò)了英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，因而競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反撥作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)逆向反撥作用。如柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷屆參賽的情況就表明競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反撥作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)逆向反撥作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一是以賽促教。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2006年參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽以來(lái)，先后共有20名學(xué)生獲得了一等獎(jiǎng)，還有數(shù)名學(xué)生取得了二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。負(fù)責(zé)此項(xiàng)賽事的英語(yǔ)教研室打造出了一支專(zhuān)業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于鉆研與學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍。賽前報(bào)名、收集試題資料、分析研究試題結(jié)構(gòu)、賽前輔導(dǎo)、賽后對(duì)學(xué)生的答題情況作出詳細(xì)分析總結(jié)等，這支教師隊(duì)伍井然有序地進(jìn)行這一系列工作。許多教師利用互聯(lián)網(wǎng)的有利資源，搭建課后和學(xué)生互動(dòng)的交流平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師把大賽的相關(guān)信息、題型和輔導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)告訴學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也提出問(wèn)題，大家一起討論解決問(wèn)題的方法，使課堂教學(xué)最大限度地延伸到課外，交流平臺(tái)成了師生間課堂的延續(xù)。教師會(huì)在第一時(shí)間了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)返回到課堂，作為課堂的重、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使大學(xué)英語(yǔ)課堂朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生加深了對(duì)這些知識(shí)的理解，熟悉了試題類(lèi)型，為大賽做了充分的準(zhǔn)備；另一方面，教師對(duì)學(xué)生有了更進(jìn)一步的了解，有利于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這在很大程度上縮短了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二是以賽促學(xué)。大一新生在入學(xué)后的12月份，就會(huì)參加一次高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，有一部分學(xué)生可以順利地通過(guò)B級(jí)考試。大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及其他的賽事就成了這一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，讓他們有了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了更高層次的理想追求，并為這些目標(biāo)和理想而努力。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽在倡導(dǎo)重在參與的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、永不言敗的競(jìng)技精神，有助于學(xué)生夯實(shí)和擴(kuò)展英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。只要是比賽，就會(huì)有輸贏。在對(duì)待參賽的態(tài)度和未獲獎(jiǎng)這個(gè)事實(shí)時(shí)，筆者進(jìn)行了一份問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查中了解到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要積極做好準(zhǔn)備、認(rèn)真對(duì)待競(jìng)賽，在對(duì)待競(jìng)賽中未獲獎(jiǎng)這個(gè)事實(shí)時(shí)，9.8%的學(xué)生會(huì)感到受到打擊，很沮喪；絕大多數(shù)（83.7%）學(xué)生認(rèn)為沒(méi)關(guān)系，說(shuō)明自己有差距，下次再參加；6.5%的學(xué)生表示今后不再參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。從這一調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，他們會(huì)為大賽做積極的準(zhǔn)備，會(huì)為大賽投入更多的時(shí)間和精力，并且具有良好的對(duì)待大賽輸贏的心態(tài)。
三是以賽促評(píng)。改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是課程改革的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)有助于促進(jìn)建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的英語(yǔ)水平逐步得到提高，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，并在比賽中取得理想成績(jī)，所有這些都可作為重要的參考依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)體系不僅僅只表現(xiàn)為平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)和考試，而變?yōu)楦佣嘣投鄻有?。同時(shí)，賽前的輔導(dǎo)過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到一定的評(píng)價(jià)作用。通過(guò)在賽前輔導(dǎo)過(guò)程中預(yù)設(shè)的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展方面作出及時(shí)評(píng)價(jià)，從而豐富評(píng)價(jià)的途徑和內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)的效度和信度。
四是以賽促建。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革，新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，滿(mǎn)足了學(xué)生的多種心理需求，包括學(xué)生的好奇心和求知欲的心理需求、發(fā)展自己的個(gè)性興趣和特長(zhǎng)的心理需求以及從中體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。同時(shí)，大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽有效地延續(xù)了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)校的校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在努力進(jìn)取、積極上進(jìn)的校園文化氛圍中不斷地感受知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
綜上所述，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽可以成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑，教師應(yīng)充分利用這一有利平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行綜合分析，利用競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的正向反撥作用，積極改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式，秉持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建”的校園文化建設(shè)氛圍，使高職英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
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