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大學(xué)歷史論文范文

時(shí)間:2023-01-20 22:55:29

序論:在您撰寫大學(xué)歷史論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

大學(xué)歷史論文

第1篇

遼寧大學(xué)前期借助“文獻(xiàn)保障數(shù)字平臺(tái)工程”完成了全校資料室書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè),整合了全校的文獻(xiàn)資源。同時(shí),圖書(shū)館的自動(dòng)化管理系統(tǒng)中相應(yīng)增設(shè)了各個(gè)分館的設(shè)置,并針對(duì)資料室進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。這些工作的實(shí)施對(duì)各資料室的分館化發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。但遼寧大學(xué)目前所實(shí)行的分館化體制仍停留在形式階段,面臨著諸多問(wèn)題。①傳統(tǒng)的管理體制暫時(shí)難以突破,經(jīng)費(fèi)和人員的隸屬關(guān)系短期內(nèi)無(wú)法改變,導(dǎo)致總分館間難以統(tǒng)一規(guī)劃、密切配合、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。②分館是由資料室“改造”而來(lái),數(shù)量過(guò)多,設(shè)置上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展不均衡。③分館的館舍設(shè)置有困難。多數(shù)高校暫時(shí)不具備建設(shè)新館舍的條件,而且分散的資料室也很難集中安置。④各分館在館藏規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入和業(yè)務(wù)水平等方面差距明顯,部分資料室的合并意愿并不強(qiáng)烈。⑤各分館在業(yè)務(wù)上難以與總館保持同步,嚴(yán)重缺乏基于學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)化知識(shí)服務(wù)能力。

二遼寧大學(xué)歷史學(xué)分館的建設(shè)舉措

1業(yè)務(wù)管理實(shí)行分館化

遼寧大學(xué)歷史學(xué)院資料室以“遼寧大學(xué)文獻(xiàn)保障體系數(shù)字平臺(tái)工程”項(xiàng)目為契機(jī),與圖書(shū)館達(dá)成了戰(zhàn)略合作關(guān)系,力求改變歷史學(xué)院資料室以往獨(dú)立、封閉的運(yùn)行狀態(tài)。①在業(yè)務(wù)工作上接受圖書(shū)館的培訓(xùn)和指導(dǎo),安排資料員參與到圖書(shū)館的業(yè)務(wù)工作中,培養(yǎng)其業(yè)務(wù)能力。②利用近一年時(shí)間回溯建庫(kù)。在圖書(shū)館數(shù)字化小組的幫助下,實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)著錄的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。③部署與圖書(shū)館統(tǒng)一的自動(dòng)化管理系統(tǒng),設(shè)立歷史學(xué)院分館,完成館藏地點(diǎn)、資料類型、編目模板、流通規(guī)則、讀者信息等一系列參數(shù)設(shè)定。④日常的圖書(shū)采訪、編目、典藏、流通等業(yè)務(wù)工作應(yīng)充分與圖書(shū)館合作,統(tǒng)一布局,在分館的自動(dòng)化管理系統(tǒng)中進(jìn)行。在圖書(shū)館的大力協(xié)助下,歷史學(xué)院資料室的業(yè)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化管理,完整地揭示了文獻(xiàn)資源,提高了工作效率,進(jìn)而成為圖書(shū)館系統(tǒng)中真正意義上的一個(gè)“分館”。

2文獻(xiàn)資源建設(shè)

堅(jiān)持專業(yè)化、特色化、系統(tǒng)化歷史學(xué)院資料室以往的藏書(shū)準(zhǔn)則就是專業(yè)化、特色化,是區(qū)別于圖書(shū)館的重要特征。為了迎合本專業(yè)讀者群的需求,使文獻(xiàn)更具專業(yè)性和特色性,在執(zhí)行既有的采購(gòu)、訂閱方式外還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。①與其他圖書(shū)館或檔案館建立合作關(guān)系,以交換形式獲得文獻(xiàn)。②專門收集、整理教師因出訪或參加會(huì)議帶回的文獻(xiàn)資料。③接受相關(guān)專業(yè)的學(xué)者或著者的贈(zèng)書(shū)。④定期舉辦選書(shū)會(huì),讓教師和研究生根據(jù)書(shū)單挑選圖書(shū)。⑤重視收藏本院師生的學(xué)術(shù)成果,主要包括學(xué)位論文、專著、科研項(xiàng)目或課題報(bào)告等。

3拓展閱覽空間

改善閱覽環(huán)境歷史學(xué)院資料室原有的典藏形式是將圖書(shū)和現(xiàn)刊存放在一間閱覽室,過(guò)刊、學(xué)位論文和其他資料存放在另一間閱覽室,分類布局不盡合理,總體空間略顯狹小,讀者的滿意度較低。寧?kù)o、優(yōu)美、舒適的閱覽環(huán)境,科學(xué)、合理、人性化的館藏布局,容易激發(fā)讀者的閱讀興趣,方便讀者利用文獻(xiàn)。歷史學(xué)院資料室在原有基礎(chǔ)上新開(kāi)辟了一間閱覽室,并對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和重新布局。①把所有圖書(shū)放置于一間閱覽室內(nèi),按照“中圖法”分類排架,以方便讀者查找。②把現(xiàn)刊放置于一間閱覽室內(nèi),按專業(yè)排列,并標(biāo)示出期刊的學(xué)術(shù)層次,供讀者查閱。③把過(guò)刊、學(xué)位論文及其他資料放置于一間閱覽室內(nèi),按照出版時(shí)間順序擺放。④每個(gè)閱覽室均開(kāi)辟出較大的閱覽空間實(shí)行開(kāi)架借閱,最大限度地為讀者提供自由舒適的閱讀空間。

4創(chuàng)新服務(wù)功能

提升服務(wù)價(jià)值信息技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新資料室的服務(wù)功能提供了便利條件,針對(duì)資料室資源以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主、更新速度較慢,技術(shù)服務(wù)手段缺乏等現(xiàn)實(shí)情況,歷史學(xué)院資料室從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)字資源開(kāi)發(fā)、參考咨詢服務(wù)等方面入手,進(jìn)行了許多嘗試。①每個(gè)閱覽室內(nèi)都開(kāi)通了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并配有打印機(jī)、掃描儀、復(fù)印機(jī)等設(shè)備,為讀者提供完備的科研輔助功能。②建立分館網(wǎng)站,搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)整理、歸納學(xué)校所購(gòu)買的相關(guān)學(xué)科的數(shù)字資源,建立本學(xué)科的數(shù)字資源導(dǎo)航,填補(bǔ)了資料室缺乏數(shù)字化資源的不足。③定期開(kāi)展各類文獻(xiàn)資源的宣傳活動(dòng),依據(jù)不同的服務(wù)對(duì)象和不同的信息需求,采取不同的服務(wù)策略。主要為教師推送了專題資料和相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),助力教師的教學(xué)科研活動(dòng);為學(xué)生提供了最新圖書(shū)期刊目錄、各類專題綜述、書(shū)評(píng)等文獻(xiàn)資源,使他們及時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)的資源檢索途徑和最新研究進(jìn)展。

三遼寧大學(xué)資料室分館化建設(shè)展望

1資料室發(fā)展趨勢(shì)

筆者認(rèn)為應(yīng)開(kāi)闊思路,以學(xué)科大類為劃分基準(zhǔn),構(gòu)建“虛擬的總分館”模式。資料室與圖書(shū)館各自的管理體制、組織形式保持不變;業(yè)務(wù)工作、資源建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等方面統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展,按學(xué)科大類合并資料室,使之成為學(xué)科分館,與圖書(shū)館一起以總、分館形式存在,逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科分館制。

2服務(wù)共建創(chuàng)新進(jìn)行分館化

建設(shè)中的資料室必須轉(zhuǎn)變服務(wù)范圍狹窄,服務(wù)手段單一的現(xiàn)狀,努力提供高效、準(zhǔn)確、人性化的信息服務(wù)。①創(chuàng)新服務(wù)理念。②創(chuàng)新服務(wù)手段。營(yíng)造良好的服務(wù)環(huán)境,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展服務(wù)功能。③追求服務(wù)共建。依托自身的服務(wù)優(yōu)勢(shì),聯(lián)合圖書(shū)館及相關(guān)學(xué)科資料室共同融入服務(wù)對(duì)象的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)過(guò)程中,建立良好的互相協(xié)作關(guān)系,為建設(shè)真正的學(xué)科分館做好準(zhǔn)備。

3業(yè)務(wù)和資源的共建

第2篇

一、利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一種思想的嘗試與探索,其主要目的是了解事物的本質(zhì)和規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。由此可見(jiàn),大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有重要意義。

(一)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分,解決問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過(guò)程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合,再由集合到發(fā)散的循環(huán)過(guò)程,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如:學(xué)生在進(jìn)行固體密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí),就要考慮到該固體是否規(guī)則,在液體中的懸浮狀況,是否溶于液體等,因此,在多種可能的情況下,學(xué)生就要探索不同的實(shí)驗(yàn)方法,調(diào)動(dòng)發(fā)散思維,從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí),提升自身的創(chuàng)新思維能力。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過(guò)程

物理實(shí)驗(yàn)是圍繞一個(gè)既定的問(wèn)題開(kāi)展的,學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的多種思維能力,運(yùn)用各種思維方法,例如:綜合、分析等,只有這樣,才能真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如:在進(jìn)行“偏振現(xiàn)象”研究實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生設(shè)計(jì)出各種光路,使之產(chǎn)生不同的偏振光,進(jìn)而觀察不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并進(jìn)行相互對(duì)比。實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識(shí),進(jìn)行科學(xué)的假設(shè),做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,一步步進(jìn)行驗(yàn)證。類似的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中,并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。

(三)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑,進(jìn)而提升批判思維能力

傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力,新課改中明確提出,要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而批判思維的形成,恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,并帶著質(zhì)疑在實(shí)驗(yàn)中加以批判、驗(yàn)證。例如在進(jìn)行鈉光燈波長(zhǎng)測(cè)量時(shí),有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量值與理論值不相符,在深入研究后,發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的,即兩種波長(zhǎng)的混合值,并受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑,進(jìn)而提升了批判思維能力。

(四)學(xué)生在物理現(xiàn)象分析過(guò)程中形成直覺(jué)思維能力

很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要認(rèn)真觀察才能捕捉到,因此物理實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握好時(shí)間,具備邏輯推理能力,還要具備一定的分析預(yù)見(jiàn)能力。例如伽利略首先直覺(jué)地判斷“重物先落地”是錯(cuò)誤的,然后通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn),得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論,了亞里士多德“重物先落地”的說(shuō)法。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)備單一,實(shí)驗(yàn)儀器高度集成,學(xué)生的動(dòng)手能力受到制約

物理實(shí)驗(yàn)儀器的技術(shù)含量越來(lái)越高,實(shí)驗(yàn)儀器高度集成,很多實(shí)驗(yàn)步驟都無(wú)需學(xué)生動(dòng)手,這樣會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少,動(dòng)手能力提升緩慢。機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作,也很難讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法有所了解,更別說(shuō)創(chuàng)新了。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊,內(nèi)容較多

目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少,并且在實(shí)驗(yàn)教材中,對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就是機(jī)械操作,并得出已經(jīng)知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn),對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有很大幫助,但對(duì)分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大,甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成懶惰、不善于動(dòng)腦的習(xí)慣。

(三)教學(xué)模式落后

一直以來(lái),物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)接受教師“無(wú)微不至”的講解,然后按部就班地順利完成實(shí)驗(yàn)??此埔黄昂椭C景象”,但是真正的教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程限制頗多

由于實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的指導(dǎo)相當(dāng)詳細(xì),教師只要監(jiān)督學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn)即可,因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師僅起到了“監(jiān)工”的作用,而教師的引導(dǎo)作用卻無(wú)從體現(xiàn),學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新能力,甚至還受到教師的諸多束縛,例如:當(dāng)提出異議時(shí),教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不聽(tīng)話(書(shū)中已經(jīng)寫得清清楚楚,偏要提出不同意見(jiàn)),并認(rèn)為是故意找茬。另外,由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少,教師力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,也有意壓縮學(xué)生探究、驗(yàn)證質(zhì)疑的時(shí)間,從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果看似顯著,實(shí)則問(wèn)題頗多。

(五)實(shí)驗(yàn)室缺乏創(chuàng)新環(huán)境

高校的實(shí)驗(yàn)室往往定時(shí)開(kāi)放,并且很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實(shí)驗(yàn)儀器,就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外,實(shí)驗(yàn)室在師資力量上,也存在嚴(yán)重不足,很多教師多年都未獲得過(guò)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì),自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便很難達(dá)到良好的效果。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

(一)改革實(shí)驗(yàn)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

能力根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)自身的研究方法和規(guī)律,建立從易到難、由單一到綜合,循序漸進(jìn)、逐步提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系中,重視實(shí)驗(yàn)選修課的設(shè)置,滿足人才培養(yǎng)的需要,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)的空間。增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用分析、歸納、判斷等思維方法,在頭腦中形成直覺(jué)和想象,構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

(二)開(kāi)放物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)室要面向全體學(xué)生開(kāi)放,時(shí)間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮,可指定專門教師指導(dǎo)和管理,但不能扼殺學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。學(xué)生如需動(dòng)用貴重儀器,可征得管理教師同意后進(jìn)行。隨著物理實(shí)驗(yàn)要求的提高,高校應(yīng)加大物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入,并做到??顚S?,同時(shí)還要預(yù)留出更新設(shè)備的資金。另外,高校還應(yīng)該注意儀器設(shè)備的科學(xué)使用,提高設(shè)備的使用效率,尤其是一些大型儀器設(shè)備。

(三)更新理念,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新不是一時(shí)的憑空捏造,而是要具備創(chuàng)新意識(shí)和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面起著引領(lǐng)作用,因此作為教師,首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育的理念,并應(yīng)用到教學(xué)中去,才能正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí);其次應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí),具備精深的專業(yè)知識(shí)和寬泛的綜合知識(shí),掌握社會(huì)文化、科技發(fā)展的新動(dòng)向,注重對(duì)新理論、新技術(shù)和新信息的了解,并將這些知識(shí)融入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去,才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)活,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮

要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如:在電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)中,介紹法拉第在仔細(xì)分析電流的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上,認(rèn)為電流既然能產(chǎn)生磁場(chǎng),反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)也應(yīng)該能產(chǎn)生電流,因此提出了磁能生電的假說(shuō)。盡管在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗,但他信念堅(jiān)定,最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象,讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程,把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中,促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)和人類社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái),更加積極主動(dòng)地吸收人類社會(huì)的先進(jìn)思想。同時(shí)科學(xué)家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生主動(dòng)地從不同視角創(chuàng)造性地思考問(wèn)題,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)利用信息技術(shù),開(kāi)拓創(chuàng)新思維空間

第3篇

該實(shí)驗(yàn)所要到達(dá)的目的概括起來(lái)主要有5點(diǎn):1)讓學(xué)生觀測(cè)樂(lè)音間的差異以及與噪音的本質(zhì)差異;2)研究樂(lè)音間(頻率或周期)的關(guān)系;3)探究樂(lè)音悅耳和諧的原理;4)感受古人之偉大(體驗(yàn)“三分損益”制管樂(lè)器,體驗(yàn)“十二平均率”);5)讓學(xué)生學(xué)會(huì)示波器的使用,了解虛擬儀器的應(yīng)用.

聲音是一種機(jī)械振動(dòng),它是一種可在特定媒介中傳播的機(jī)械波.而樂(lè)音是一種有別于噪音的特殊聲音,它經(jīng)常是悅耳的,當(dāng)然可作為一種信號(hào)被感知.它可發(fā)自一個(gè)腔體,這個(gè)腔體可以是動(dòng)物的喉嚨,也可以來(lái)自樂(lè)器,如管樂(lè)或弦樂(lè)器等.

要讓學(xué)生看到不同聲音的差別,包括不同樂(lè)器發(fā)出樂(lè)音的音色差異,了解樂(lè)音悅耳的原理,理解其組合在一起的和諧原理.感受分辨這些信息,需要借助聲音探測(cè)器(如麥克)以及顯示裝置(如示波器)等.因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心目的之一就是讓學(xué)生了解示波器的功能并有機(jī)會(huì)接觸虛擬儀器.但僅僅了解示波器等裝置是不夠的,其目的之二是借助示波器通過(guò)觀察和測(cè)量了解樂(lè)音和噪音的差異,了解樂(lè)音的構(gòu)成要素,如響度、音色、音調(diào)高低、時(shí)長(zhǎng)與觀測(cè)聲音信號(hào)的強(qiáng)度、波形、周期和頻率與持續(xù)時(shí)間等量的對(duì)應(yīng)性.目的三是研究不同樂(lè)音之間的關(guān)系.比如一個(gè)有八度差異的高低不同的同一個(gè)音的頻率關(guān)系,如Do和高音Do,研究一個(gè)八度各音階的頻率關(guān)系.目的四是在時(shí)域分析之外引入頻域(頻譜)分析的概念,探究樂(lè)音悅耳的原理,以及多個(gè)特定樂(lè)音組合(如和弦)讓人感到和諧動(dòng)聽(tīng)的原因.最后讓學(xué)生了解“三分損益”方法來(lái)制作發(fā)音排簫,以及驗(yàn)證“十二平均率”,進(jìn)而讓學(xué)生了解音樂(lè)與數(shù)學(xué)的科學(xué)關(guān)系,體會(huì)中國(guó)古人對(duì)世界音樂(lè)文明做出的了不起的貢獻(xiàn),以期增加學(xué)生們興致及民族自豪感和自信心,這是相當(dāng)重要的.

2大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)儀器與裝置

實(shí)驗(yàn)硬件將由發(fā)聲部分、接收部分、顯示分析部分組成.發(fā)聲部分可以是真實(shí)樂(lè)器(笛簫、小提琴、二胡等),也可以是電子琴(可以模仿若干種類的音色);還可以是自制發(fā)音腔管,其腔長(zhǎng)可調(diào)控,如用試管注以不同水位吹響可發(fā)出音響,還可以是軟管;可以是自制的帶移動(dòng)琴碼的單弦琴,其弦可調(diào)控松緊控制發(fā)聲頻率.可用聲頻信號(hào)發(fā)生器將信號(hào)經(jīng)功放后由音箱放出,信號(hào)可直接接入后續(xù)的接收單元,以顯示與分析信號(hào)的特性.在接收部分,發(fā)出的聲音可由麥克接收轉(zhuǎn)變成電信號(hào),可考慮使用計(jì)算機(jī)用的微型麥克接入帶聲卡的計(jì)算機(jī).

顯示和分析部分的功能可由示波器或計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn).樂(lè)音信號(hào)可在時(shí)域和頻域被展示出來(lái),即可以得到如波形、強(qiáng)度、主周期或頻率的時(shí)域信息,也可以得到頻譜成分強(qiáng)弱分布的頻域信息.用計(jì)算機(jī)編制的特殊界面,如LabVIEW界面(其實(shí)例見(jiàn)圖1),可實(shí)現(xiàn)樂(lè)音的顯示與分析.我們可以分析錄制的波形文件,也可以直接分析采樣接收即時(shí)的聲音信號(hào).總之實(shí)驗(yàn)需要樂(lè)器、模擬電子琴、琴弦、腔管、聲頻信號(hào)發(fā)生器、耳麥、有源音箱、示波器、計(jì)算機(jī)(配有聲卡和LabVIEW軟件)等硬件設(shè)備即可開(kāi)設(shè)該課程.過(guò)去書(shū)本中枯燥的示波器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)被巧妙地融到該實(shí)驗(yàn)之中[3],同時(shí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)虛擬儀器技術(shù)(用LabVIEW實(shí)現(xiàn))也被學(xué)生接觸到了.事實(shí)上學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不會(huì)再感到枯燥乏味了.

3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中,不同以往先給出原理,再列出實(shí)驗(yàn)步驟,給出實(shí)驗(yàn)要求和問(wèn)題討論等講義寫法,為了讓學(xué)生感興趣主動(dòng)思考并查閱知識(shí),在指導(dǎo)書(shū)上先預(yù)設(shè)了若干個(gè)引子,之后才提出了一些問(wèn)題供學(xué)生思考,并在適當(dāng)?shù)奈恢媒o出提示和知識(shí)點(diǎn)講解,或者先提出適當(dāng)開(kāi)放的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)預(yù)先查詢,或上課時(shí)利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的Wifi環(huán)境即時(shí)上網(wǎng),以期讓學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)查閱知識(shí)掌握原理的好習(xí)慣,而不是被動(dòng)地被灌輸知識(shí).

在指導(dǎo)材料的引子中談到了“音樂(lè)之神奇”[4]:“提起音樂(lè),大家都會(huì)感受到它的無(wú)窮魅力.有人說(shuō)‘音樂(lè)是一種美妙的宇宙語(yǔ)言’,它能描述出世間萬(wàn)物傳達(dá)出萬(wàn)種情感,它很容易讓你‘感染’上喜怒悲傷,緊張和放松,讓你體會(huì)到雄偉與悲壯,感受到纏綿和無(wú)奈,甜美和苦澀;‘它是一只神奇的魔筆’,它能給你以形象,描繪出一個(gè)場(chǎng)景,展示出一幅畫卷,讓你‘看到’事物美與丑,剛與柔,它能展示出氣勢(shì)的恢弘與凄涼,讓你感受陽(yáng)光的明媚以及黑暗的陰森和恐怖.它讓人徘徊在夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)之間,可給人以壓抑、或者引起亢奮、亦或是緊張感,它也會(huì)給人以無(wú)盡的向上力量…….音樂(lè)是個(gè)樂(lè)音的集合體,它發(fā)自不同樂(lè)器和我們喉嚨,不同高低、不同強(qiáng)弱、不同時(shí)長(zhǎng)的樂(lè)音按著一定順序如詩(shī)一般的流淌.有時(shí)它可以是涓涓溪流,有時(shí)它可以是奔騰怒吼的大江.那音樂(lè)的魅力到底來(lái)自何處?……”.我們相信這樣就敘述就比較適于引導(dǎo)學(xué)生以自然的非生硬有文彩的方式接觸實(shí)驗(yàn)專題.在小知識(shí)點(diǎn)提示里,我們談到了畢達(dá)哥拉斯,談到了數(shù)學(xué)與音樂(lè)的和諧,談到了信號(hào)的頻譜理論,談到傅里葉和亥姆霍茲在物理學(xué)和生物醫(yī)學(xué)方面對(duì)音樂(lè)的貢獻(xiàn)[5-6],談到了中國(guó)古人在音樂(lè)方面對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn),談到了“五度相生律”和“十二平均律”,談到了《管子》和《呂氏春秋》中記載過(guò)的用“三分損益法”來(lái)生樂(lè)音制蕭事情,我們也給出了特定音調(diào)的一個(gè)八度音程內(nèi)各個(gè)音符的頻率定義,進(jìn)而為后續(xù)學(xué)生測(cè)量樂(lè)器發(fā)出音響的音準(zhǔn)和比較各音的關(guān)系埋下伏筆.如談及中國(guó)古代的“三分損益法”發(fā)明:“中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《管子》、《呂氏春秋》記載過(guò)古人研究過(guò)如何用此法制備竹管樂(lè)器[4,7].他們以一根長(zhǎng)約8寸的發(fā)音竹管為標(biāo)準(zhǔn),記為‘黃鐘’音(相當(dāng)于Do),再截取長(zhǎng)約為其2/3(長(zhǎng)約5.2寸)的另一竹管,可以吹出另一個(gè)高五度的音,記為‘林鐘’(相當(dāng)于Sol),再將這5.2寸的竹管接上其1/3對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度約7寸的竹管吹響可以得到比‘林鐘’低四度‘太簇’音(相當(dāng)于Re),如此循環(huán)操作,做1/3比例的‘損’和‘益’,便可以得到在一個(gè)八度內(nèi)幾乎所有樂(lè)音(Do,Re,Mi,F(xiàn)a,……)”.上課時(shí)給出“三分損益法”示意圖,從中可讓學(xué)生總結(jié)出各個(gè)音的近小整數(shù)比關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)生知道管長(zhǎng)決定樂(lè)音頻率的道理.從而引起學(xué)生對(duì)多樂(lè)音組合(如和弦)和諧動(dòng)聽(tīng)的理解或猜想,并為指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)自制排簫奠定原理基礎(chǔ)

4大學(xué)文科教學(xué)過(guò)程控制

教學(xué)過(guò)程控制先學(xué)會(huì)示波器的使用,如通過(guò)了解已知頻率的周期信號(hào)如何在示波器上正確顯示的過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使信號(hào)穩(wěn)定,并能得到如信號(hào)幅度、周期,進(jìn)而得到頻率等信息,并和信號(hào)源顯示的信息(或已選好的頻率值)對(duì)照,以期增加學(xué)生的自信心.讓學(xué)生觀察由樂(lè)器產(chǎn)生的樂(lè)音信號(hào)在示波器上的形態(tài),首先了解到了樂(lè)音的(準(zhǔn))周期性,讓學(xué)生看到不同樂(lè)器音色在波形上體現(xiàn)出的差別,讓學(xué)生看到樂(lè)音的長(zhǎng)短和時(shí)間上的穩(wěn)定對(duì)顯示難易的差別.學(xué)生很容易分辨出管樂(lè)(如長(zhǎng)笛)與弦樂(lè)(如小提琴)的樂(lè)音信號(hào)波形的持續(xù)穩(wěn)定性,以及鍵盤樂(lè)器(如鋼琴)的聲音的脈沖特性,同時(shí)看到了各種樂(lè)器波形(偏離正弦波)的非對(duì)稱性或不規(guī)則性,進(jìn)而適時(shí)引出頻譜成分的概念.研究較單純的(單一頻率低的正弦波)聲波(純音)構(gòu)成的一個(gè)八度音階Do,Re,Me,F(xiàn)a,Sol,La,Ti,Do(如C調(diào)的1,2,3,4,5,6,7,1·)的頻率關(guān)系,可直接利用顯示波形來(lái)得到周期和頻率信息,總結(jié)出其間的小整數(shù)比關(guān)系,尤其是高低不同的同一音的頻率關(guān)系,進(jìn)而修正音階頻率等間隔的錯(cuò)誤印象.也可以利用合成出來(lái)的李薩如圖形將所研究樂(lè)音信號(hào)與已知信號(hào)源信號(hào)比較得出頻率關(guān)系.針對(duì)管腔發(fā)音的結(jié)構(gòu),如可吹響的試管或豎笛,研究樂(lè)音的組成,讓學(xué)生看到它實(shí)際是由一套純音(單一頻率正弦波)按比例組合而成的,一般被稱之為主音(principal tone)與泛音(overtone)的組合,又被稱為與倍頻音(multiplied tones)或諧音(harmonic tones)的組合,了解主音和泛音之間的頻率成倍關(guān)系,進(jìn)而理解為何越“純凈”的音越好聽(tīng)的道理.也引申出傅里葉頻譜分析與合成的原理,以及了解亥姆霍茲是怎樣通過(guò)研究樂(lè)音的成分與相互作用開(kāi)創(chuàng)性地研究樂(lè)音對(duì)人類生理與心理施加影響的.可讓學(xué)生先用注水的方式得到有不同空氣柱高度的試管,然后吹出八度音階,分別比較其(主音)間的頻率關(guān)系.適時(shí)引出自行設(shè)計(jì)的適宜頻域分析的Lab-VIEW界面,對(duì)發(fā)出的聲音觀察頻域上的頻譜特征.可故意制造噪音,觀察其頻譜形態(tài),然后可用試管發(fā)聲比較前后信號(hào)的頻譜變化,進(jìn)而佐證為何純音好聽(tīng)的說(shuō)法.再觀察單弦拉動(dòng)和吹試管所發(fā)聲音的頻譜特點(diǎn),進(jìn)而總結(jié)出倍頻關(guān)系,從而聯(lián)想到固定長(zhǎng)度的腔或弦共振時(shí)可支持多種可能頻率波的駐波的物理原理解釋.可讓學(xué)生由塑料吸管制作發(fā)音簧片,研究其前端預(yù)留長(zhǎng)度與可吹出音的高低關(guān)系;可研究笛子或簫的孔的排布位置,以及放開(kāi)和按住哪些孔組合對(duì)發(fā)出聲音高與低的影響;可研究和弦和諧原理,如Do,Me,Sol構(gòu)成的大三和弦的和諧道理,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其單獨(dú)各個(gè)音倍頻之間周期性重疊的關(guān)系;由Do,Me和Re,Ti 4個(gè)音彈奏樂(lè)段,讓學(xué)生感受貝多芬“命運(yùn)交響曲”引起的從快樂(lè)到壓抑的情緒產(chǎn)生的原理.

5教學(xué)效果與學(xué)生反饋

事實(shí)證明,此次教改是成功的,學(xué)生熱情高漲,爭(zhēng)搶著選擇上“樂(lè)音研究”實(shí)驗(yàn),甚至不顧有否成績(jī)也要旁聽(tīng).教學(xué)效果極好,學(xué)生受益頗多.從抽取的部分學(xué)生反饋意見(jiàn)中也能看到這些.

有學(xué)生在報(bào)告后寫到:“我以前聽(tīng)音樂(lè),只是出于對(duì)音樂(lè)的那種動(dòng)人的感覺(jué),并未意識(shí)到其背后與頻率的關(guān)系,雖然小的時(shí)候,也會(huì)用藥瓶子加些水吹出一些簡(jiǎn)單的音,但并未深入地了解過(guò)背后所蘊(yùn)藏的科學(xué)原理.和諧之音其實(shí)就是在人耳可聽(tīng)到的范圍內(nèi),幾個(gè)單音的公共頻率越多,那聲音就更和諧.而噪音則是由太多頻率不同的音,尤其是相位無(wú)規(guī)律的音合起來(lái)的音,這樣無(wú)規(guī)律的組合使聲音變得噪.音階也是如此,音調(diào)的高度與頻率跨度的關(guān)系,仿佛是種巧合卻又是種必然,讓人越發(fā)地感到科學(xué)的神秘力量和魅力.我們可以利用頻率不同的單音,制造出更美妙的和弦,這一藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合是如此神奇,而又如此美妙……”

另一位學(xué)生寫到:“今天我‘看見(jiàn)了’樂(lè)音!我一直很喜歡音樂(lè),初中的時(shí)候也了解了樂(lè)音的本質(zhì)是機(jī)械波,可它是書(shū)本上的知識(shí),沒(méi)有親手實(shí)踐過(guò),這次實(shí)驗(yàn)對(duì)我的沖擊很大.第一次使用示波器(以前只見(jiàn)過(guò)插圖),在老師的指導(dǎo)下我看到了一列列的正弦波,它們就是能陶冶情操的音樂(lè)呀!和信號(hào)源的組合,我看到了一個(gè)個(gè)的李薩如圖形在顯示屏上變化,十分有趣.老師還以“命運(yùn)交響曲”為例講了和弦伴音的秘密,我聽(tīng)得很入神.不僅老師講,我還親自實(shí)踐自己造琴,在同學(xué)的幫助下我完成了對(duì)琴的測(cè)量,很有成就感.發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原來(lái)也可以這樣做,好奇什么就做什么,不懂什么就自己探索,十分開(kāi)放、引人探索,只是一節(jié)課時(shí)間太短,關(guān)于樂(lè)音也只是了解了初步,音樂(lè)不僅是音樂(lè),還是物理,還是數(shù)學(xué),音樂(lè)的美使我看到了數(shù)理的美……”.

6結(jié)束語(yǔ)

第4篇

物理實(shí)驗(yàn)不同于一般的科研,尤其是大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作,得出數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)鍛煉的是操作實(shí)踐能力,如果完全利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)手能力,所以計(jì)算機(jī)應(yīng)該作為輔助手段,或者是發(fā)揮其在物理實(shí)驗(yàn)中的特殊作用。

2多媒體技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用其一就是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,勢(shì)必要求改變物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,而計(jì)算機(jī)尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用滿足了現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)的要求。

2.1利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)物理學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)新型人才的重任。物理實(shí)驗(yàn)涉及面比較廣,但是實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限,所以傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)往往無(wú)法讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和操作,老師的講解也是“填鴨式”,完全按照課本的操作步驟讓學(xué)習(xí)進(jìn)修操作,得到的數(shù)據(jù)往往也是根據(jù)課本上的公式得出的。而對(duì)媒體技術(shù)的引入,能夠讓教師獲得最先進(jìn)、最前沿的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí),讓學(xué)生的視野開(kāi)闊,動(dòng)手意愿更強(qiáng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。能夠豐富實(shí)驗(yàn)教材,方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),客服傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端。利用多媒體技術(shù)制作物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課件,能夠大大提高教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程往往不具體,有些抽象描述如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法直觀的表達(dá)給學(xué)生,而多媒體技術(shù)能夠利用計(jì)算機(jī)的模擬技術(shù),將一些抽象的描述具體化為圖像、表格等,讓學(xué)生能夠直觀了解物理實(shí)驗(yàn)的信息。比如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“霍爾效應(yīng)”中平衡態(tài)的建立過(guò)程,就需要利用多媒體技術(shù),將實(shí)驗(yàn)中本來(lái)瞬間完成的動(dòng)作放慢,讓學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行觀察和理解。多媒體技術(shù)能夠使用計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)中的PowerPoint,F(xiàn)lash等制作物理實(shí)驗(yàn)課件,先讓學(xué)生近距離、科學(xué)的接觸物理實(shí)驗(yàn),能夠掌握模擬實(shí)驗(yàn)的基本步驟,這樣在進(jìn)行具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中就會(huì)得心應(yīng)手,更好的鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)將已經(jīng)制作好的課件上傳到網(wǎng)上,方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

2.2利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理

物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,由于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備有限,所以一般上物理實(shí)驗(yàn)課都需要老師進(jìn)行學(xué)生的登記,進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的考察和記錄。這些工作通常比較繁瑣,浪費(fèi)時(shí)間和精力。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠方便老師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生登記。學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在網(wǎng)上提前進(jìn)行選課。多媒體技術(shù)在教學(xué)管理上的應(yīng)用應(yīng)該側(cè)重對(duì)管理系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā),按照物理實(shí)驗(yàn)的特殊教學(xué)管理模式開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的系統(tǒng)軟件。

3計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

隨著仿真技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)也隨之出現(xiàn)了。所謂的計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)就是虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,能夠節(jié)約實(shí)驗(yàn)室資源的利用和消耗,是利用現(xiàn)代科技的典型。

3.1計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的作用

目前計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,大多數(shù)高校學(xué)生都稱仿真物理實(shí)驗(yàn)儀器具有較高的仿真度、圖像和文字一起能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其中,調(diào)節(jié)仿真儀器可以模擬真實(shí)的操作儀器,從而減少對(duì)真實(shí)儀器的損害,而且學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)候,能夠智能的提供幫助。再次,仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的,所以能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播,實(shí)現(xiàn)資源的共享。

3.2仿真實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

3.2.1仿真實(shí)驗(yàn)在我國(guó)的產(chǎn)生和優(yōu)勢(shì)

我國(guó)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的仿真實(shí)驗(yàn)起步比西方發(fā)達(dá)國(guó)家晚,但是后來(lái)者居上,我國(guó)也開(kāi)發(fā)了一些非常好的仿真軟件,主要集中于一些技術(shù)較先進(jìn)的單位,比如中國(guó)科技大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的仿真實(shí)驗(yàn),為物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式提供了新的借鑒,該仿真實(shí)驗(yàn)主要是充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的功效,將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的操作融為一體,方便了一些沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行仿真模擬,對(duì)操作儀器和操作過(guò)程有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。仿真實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中有很多優(yōu)勢(shì),第一,仿真儀器可以進(jìn)行拆卸,從而更好地對(duì)儀器進(jìn)行觀察,讓學(xué)生和老師對(duì)儀器有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。第二,可以隨意產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)中待定的物理量,從而適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段要求,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三,能夠模擬實(shí)驗(yàn)的誤差,從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。第四,將學(xué)生所做的物理實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ),方便學(xué)生進(jìn)行查閱,方便分析資料。

3.2.2仿真實(shí)驗(yàn)的具體案例

某大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)面臨著資源不充足和設(shè)備不先進(jìn)的局限,為了滿足更多學(xué)生的需求,為了方便教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生報(bào)告進(jìn)行更準(zhǔn)確的核實(shí),該校利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)開(kāi)發(fā)了新的物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)就是利用互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的。整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)置采用了教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)?zāi)J?,包括?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理等很多模塊,主要分為基本模塊和附加模塊。

4總結(jié)

第5篇

三段式半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在“基礎(chǔ)、提高、拓展”教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方式,循序漸進(jìn),使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),教師由自主授課轉(zhuǎn)為輔助咨詢,整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)以學(xué)生為主,教師為輔的狀態(tài)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段,采用固定教師,小班化啟發(fā)教學(xué)模式。授課時(shí),教師結(jié)合板書(shū)、課件,面面俱到,講清楚每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和細(xì)節(jié);實(shí)驗(yàn)時(shí),關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作狀況,指導(dǎo)到人,使得每個(gè)學(xué)生都感受到教師對(duì)其關(guān)注,保證每個(gè)學(xué)生能掌握基本工具和方法的運(yùn)用,務(wù)求避免有個(gè)別學(xué)生只看不動(dòng)手的狀況,啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生的信心。經(jīng)過(guò)第一階段后,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)將不再有膽怯心理,信心和自覺(jué)性得到明顯增強(qiáng)。提高性實(shí)驗(yàn)階段,采用固定教師,小班化教學(xué)模式。授課時(shí),教師點(diǎn)到即止,逐步減少實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的講解;實(shí)驗(yàn)時(shí),視學(xué)生狀況不同,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示,使得學(xué)生理解理論跟實(shí)踐的差異,碰到問(wèn)題能獨(dú)立思考,解決實(shí)際問(wèn)題,能在以自己為主的狀況下,順利完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)第二階段后,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較大主動(dòng)性,實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和質(zhì)量明顯提高。拓展性實(shí)驗(yàn)階段,采用無(wú)教師授課,學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)的半開(kāi)放模式。整個(gè)第三階段開(kāi)放實(shí)驗(yàn)達(dá)25-30項(xiàng),由所有教師分塊管理,指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)管理員。網(wǎng)上公布所有第三階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及課件,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè),自由選擇,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室,按黑板上書(shū)寫的提示,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),所得數(shù)據(jù)由管理教師審閱、簽字確認(rèn)。整個(gè)過(guò)程只有當(dāng)學(xué)生碰到無(wú)法解決的狀況時(shí),才會(huì)找管理教師咨詢和幫助。該階段所開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備均遠(yuǎn)超前兩個(gè)階段。

二、創(chuàng)新特點(diǎn)

近年來(lái),隨著國(guó)家對(duì)教育的日益重視,各高校實(shí)驗(yàn)室都增大了投入,特別是硬件方面;而《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程》作為一個(gè)常規(guī)的基礎(chǔ)公共課程,一般采用“大鍋飯”教學(xué)模式,即固定10-15個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,按順序授課。因此,一個(gè)矛盾日益突出———實(shí)驗(yàn)設(shè)備越來(lái)越多,而使用率卻越來(lái)越低。針對(duì)這種情況,三段式半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下三個(gè)突出特點(diǎn):1.將原來(lái)的“大鍋飯”教學(xué)模式,分成“三段”,使得教學(xué)模塊化、層次化,循序漸進(jìn)的教學(xué)模式更利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和學(xué)習(xí)興趣。2.“半開(kāi)放”的第三階段,使得學(xué)生的知識(shí)面大為拓寬。第三階段的“半開(kāi)放”使得整個(gè)課程所開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)35項(xiàng)以上,包括許多曾獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的巨大興趣,使得部分優(yōu)秀的學(xué)生敢于參與到科學(xué)研究中來(lái)。3.基于半開(kāi)放的模式,使得實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用率大大提高。自從采用三段式半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系后,浙江大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室歷年的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率均接近90%。

三、效果評(píng)價(jià)

第6篇

大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理則是指大學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與交流等多種方式,獲取并儲(chǔ)存了一定的知識(shí)、技能,然后用知識(shí)管理的方法把自身?yè)碛械闹R(shí)、技能應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中,大學(xué)生通過(guò)個(gè)人知識(shí)管理,除了日益拓展自身的知識(shí)面以外,還可以不斷完善自身的知識(shí)素養(yǎng),逐漸充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)體系,最終提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理是大學(xué)生個(gè)人對(duì)自身知識(shí)的識(shí)別、獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、利用及創(chuàng)新的一個(gè)管理過(guò)程,目的是提高大學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和反應(yīng)速度,以增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生個(gè)人實(shí)施知識(shí)管理的目的是通過(guò)有意識(shí)、有目標(biāo)的知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的有效管理,以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用,提高個(gè)人的價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

二、大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

職業(yè),又叫歷程或生涯,它通常被用來(lái)說(shuō)明一個(gè)人的生活歷程,或者由此涵義引申為個(gè)人的職業(yè)或行為。單個(gè)個(gè)體———社會(huì)個(gè)體一般都是通過(guò)職業(yè)這個(gè)載體才能融入整個(gè)社會(huì),也是通過(guò)職業(yè)這個(gè)平臺(tái)來(lái)向社會(huì)展示自身才能或者才華,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化。因此,職業(yè)發(fā)展是指隨著時(shí)間的逐步推移與社會(huì)的迅速發(fā)展,社會(huì)上任何一個(gè)單個(gè)個(gè)體的職業(yè)生涯的不斷向前發(fā)展或晉升,職業(yè)發(fā)展包括橫向和縱向兩個(gè)方面:從橫向上來(lái)說(shuō),職業(yè)發(fā)展是指職業(yè)的遷移轉(zhuǎn)換,從縱向上來(lái)說(shuō),職業(yè)發(fā)展是指職業(yè)的晉升變化;它的涵蓋面很寬廣,內(nèi)容也相當(dāng)寬泛,如社會(huì)個(gè)體的擇業(yè)觀與價(jià)值觀、社會(huì)個(gè)體對(duì)職業(yè)的期望和需求、社會(huì)個(gè)體從事職業(yè)的目的及態(tài)度、社會(huì)個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展等等[3]。那么,大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也就指隨著時(shí)間的逐步推移與社會(huì)的迅速發(fā)展,大學(xué)生走出學(xué)校就業(yè)后的職業(yè)生涯向前發(fā)展或晉升,這既包括大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)遷移轉(zhuǎn)換,也包括其職業(yè)的晉升變化。

三、大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展

1.分析個(gè)人知識(shí)需求,做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的第一步是分析個(gè)人知識(shí)需求,大學(xué)生只有在分析了自身個(gè)人知識(shí)需求的基礎(chǔ)上,做好職業(yè)規(guī)劃,謀取職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生的個(gè)人知識(shí)需求通常都是與在校時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)的。大學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人知識(shí)需求分析的時(shí)候,必須做到以下幾個(gè)方面:首先,避免重復(fù)和遺漏;其次,具體詳實(shí)地分析自身所需掌握的知識(shí)資源,對(duì)相關(guān)知識(shí)的專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確分類,確定每個(gè)知識(shí)類別下的知識(shí)要素類型。大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)分析,可以采用Know-X的知識(shí)分類法:(1)Know-what,即事實(shí)知識(shí),也就是指關(guān)于什么的知識(shí);(2)Know-why,即原理知識(shí),也就是指關(guān)于為什么的知識(shí);(3)Know-how,即專業(yè)技能知識(shí),也就是指關(guān)于怎么做的知識(shí),是從事某種專業(yè)的技巧和能力的知識(shí);(4)Know-who,即人際知識(shí),也就是誰(shuí)掌握某些知識(shí)或者誰(shuí)能解決某些問(wèn)題的知識(shí);(5)Know-when,即時(shí)間知識(shí),也就是指從事某項(xiàng)活動(dòng)什么時(shí)候合適的知識(shí);(6)Know-where,即空間知識(shí),也就是指在哪里能找到所需信息的知識(shí)[4]。2.完善個(gè)人知識(shí)素養(yǎng),拓展職業(yè)發(fā)展空間。現(xiàn)在,有豐富的專業(yè)知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用,或者是專業(yè)知識(shí)豐富而且能力很強(qiáng),但是素質(zhì)很差的大學(xué)生大有人在。從某種意義上說(shuō),大學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,只是他們職業(yè)發(fā)展的前提條件,而他們自身所擁有的綜合素質(zhì),這個(gè)綜合素質(zhì)涵蓋的思想境界、認(rèn)識(shí)能力、精神情操與文化教養(yǎng)等,才是決定他們職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膱?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了避免不被社會(huì)接受,甚至被社會(huì)淘汰,大學(xué)生應(yīng)該利用多種途徑,在充分接收專業(yè)知識(shí)的同時(shí),積極參與學(xué)校班級(jí)的集體活動(dòng)、各類社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以此來(lái)提高溝通能力、社交能力、人際關(guān)系能力、處事能力、道德約束能力、社會(huì)適應(yīng)能力和抗挫折能力等等,大學(xué)生只有進(jìn)一步較為全面地發(fā)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格素養(yǎng)等綜合素質(zhì),不斷提高個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力,自身職業(yè)發(fā)展的空間才能夠最大程度地得到拓展。最終能成為享受人生的自由、快樂(lè)與幸福,做個(gè)真正全面發(fā)展的人[5]。

第7篇

一、考生要學(xué)會(huì)精神放松。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福有句名言:“世界上唯一可懼怕的就是懼怕本身(Theonlythingtofearisfearitself)”。如果對(duì)聽(tīng)力考試感到緊張或害怕,那么在自己的考場(chǎng)坐位上原地做幾次深呼吸,這樣可以有助于緩解緊張情緒。

二、排除雜念,注意力集中。坐在考場(chǎng)里,不要總想著:“聽(tīng)不懂怎么辦?答錯(cuò)了怎么辦?最后考試結(jié)果會(huì)如何如何又該怎么辦?要學(xué)會(huì)穩(wěn)住自己的情緒,全神貫注于你的聽(tīng)力內(nèi)容,盡自己最大的努力來(lái)考,這樣才會(huì)發(fā)揮出最佳水平。

三、要力爭(zhēng)主動(dòng),帶著問(wèn)題聽(tīng)。六級(jí)聽(tīng)力理解從開(kāi)始播放題頭音樂(lè)到正式開(kāi)始做題之前,大約有2分鐘的時(shí)間。因此,考生可充分利用這段時(shí)間去閱讀試卷上各題的選擇項(xiàng),盡量爭(zhēng)取在這2分鐘內(nèi)多看幾道題。正式開(kāi)始做題之后,要嚴(yán)格控制答題時(shí)間,根據(jù)自己聽(tīng)懂的內(nèi)容,盡快確定并標(biāo)出答案。倘若遇到難題,應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,不要在該題上花太多的時(shí)間。盡量余下幾秒再次瀏覽下一題的選擇項(xiàng)。通過(guò)再次瀏覽,考生基本上可以預(yù)測(cè)出所提問(wèn)題的大致方向,從而可使自己在聽(tīng)力測(cè)試中處于主動(dòng)地位。

四、處理好聽(tīng)與看的關(guān)系。聽(tīng)是正確理解的關(guān)鍵。當(dāng)做上一題余下的幾秒鐘內(nèi)看不完下一題的書(shū)面選擇項(xiàng)時(shí),則應(yīng)把注意力放在聽(tīng)上,而不要為了看而耽誤了聽(tīng)錄音的內(nèi)容。畢竟這是在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試,如果聽(tīng)得清、記得準(zhǔn)的話,自然可以選擇出正確的答案。