時間：2022-11-21 21:16:27
序論：在您撰寫黃山奇松教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1. （播放錄像）課前我們欣賞了黃山的美景。（板書：黃山）黃山可是“天下第一奇山”，哪個字突出了黃山的特點？（“奇”）這里的“奇”是什么意思？（奇特、奇妙、神奇）
2. 黃山可是被譽為“天下第一奇山”，看“譽”字由哪兩個字組成？（“興”和“言”）對啊，“譽”就是高興地說，去夸贊，有稱贊、贊美的意思。誰來再贊美贊美？
3. （引讀）黃山的“奇”就奇在以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘?！扒橛歇氱姟笔鞘裁匆馑?？（“鐘”專注、集中；一，“情有獨鐘”感情專一，特別偏愛）
二、 自主學習，交流感受
1. 作者為何單對黃山松“情有獨鐘”？它究竟“奇”在哪里？翻開課本，自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2. 你感受到“奇”了嗎？找出一句給大家讀一讀。你覺得“奇”在哪里？（位置、形態(tài)、精神）
三、 合作探究，感悟文本
1. 讓我們一起前往黃山最好的觀松處，在曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓看看吧。在玉屏樓前可以看到哪些奇松呢？四人小組合作讀讀第2自然段，想想如何分工讀更合理。
2. （出圖）考考你們，你能否用慧眼分辨出誰是誰？對照課文，仔細觀察。
3. 讓我們再去看看玉屏樓前迎接我們的第一棵松。這棵迎客松有什么特點？（姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸）
4. 這句話用了什么手法，把什么比作什么？同學們，請伸出你的手臂，比劃比劃，此時這棵迎客松會對游客說些什么呢？你們的想象可真豐富啊。
5. “遒勁”是什么意思？（雄健有力）可是，據(jù)資料稱，這棵蒼勁有力迎客松已經(jīng)有1300多歲了，請你想象一下，這棵千年松曾經(jīng)歷過哪些磨難呢？（驕陽把松樹烤干，凜冽的寒風要把松樹吹倒，厚厚的積雪壓在迎客松的身上，電閃雷鳴、山洪暴發(fā)）看來這棵黃山松真是飽經(jīng)風霜，可它仍然枝干遒勁，郁郁蒼蒼，充滿生機。
6. 看到這樣一棵令人稱奇的松，你想對它說什么？（它的生命力是多么頑強啊?。е澝赖恼Z氣讀讀這段話。
7. 讀陪客松。這兩棵松雖然很像，但作者用詞不同，去發(fā)現(xiàn)細微差別，找一找哪棵松更貼近作者的描繪。
8. “綠色的巨人”說明這棵松怎么樣？（高大挺拔，蒼翠茂盛）
9. 它好像陪伴我們觀景，給我們做講解呢！指導朗讀。
10. 讀送客松。向山下伸出“手臂”，揮手告別，歡迎游人下次再來。
11. 盆景是園丁精心制作的裝飾品，而制作送客松這棵“天然盆景”的園丁又是誰呢？（大自然）
12. 迎客松，枝干遒勁，如同好客的主人；陪客松屹立山頂，如同巨人；送客松枝干蟠曲，如同“天然盆景”。讓我們再次領略以下黃山松樹的神奇吧?。ㄅ錁防首x第2段自然）
13. 同學們，在玉屏樓上其實除了看到這最具有代表性的三棵松外，還能看到許多姿態(tài)不一的奇松。瞧它們向我們走來了。（播放圖片）指名讀第3自然段。
14. 請選自己喜歡的一棵松，充分發(fā)揮你的想象，給它起一個名字，試著用兩三句話描繪它的姿態(tài)。（雙子松、傘松、蘑菇松、飛天松、臥龍松、探海松、父子松）
15. 小結：同學觀察認真，講得到位，聽得仔細，讓我們把對黃山松的贊美，把它們的千姿百態(tài)讀出來。（齊讀第3自然段）
四、 總結全文，作業(yè)拓展
1. 黃山奇松，破石而生，蒼勁挺拔。那姿態(tài)美得奇而奇得絕，真是讓我們大飽眼福。難怪徐霞客會有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的感嘆！
2. 用你手中的畫筆繪出你最喜歡的黃山奇松的樣子，并向好朋友介紹介紹。
2. 把今天的見聞和感受告訴爸爸媽媽，也讓他們分享一下。說不定，聽了你的介紹，他們暑假帶你黃山游玩呢！
4. （PPT出示：陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒……送客松姿態(tài)獨特，枝干盤曲，游人把它比作“天然盆景”?！┡憧退?、送客松“奇”在何處呢？
（1） 陪客松：作者把它比作“一個綠色的巨人”，讓人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。
（2） 送客松：從游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它獨特的姿態(tài)。
（3） 學生之間相互交流、補充。
【設計意圖】黃山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段對三大名松進行了具體的描寫。此環(huán)節(jié)主要通過引導學生在初步感知文章內容的基礎上，抓住關鍵詞句相互交流、補充，感悟黃山松的奇特之處。再引導學生通過不同形式的朗讀，真切感受到作者稱它們?yōu)椤包S山奇松”的原因。
5. 作者在介紹迎客松時，分別介紹了它的姿態(tài)、名字由來和地位；介紹陪客松時，只介紹了它的名字由來；介紹送客松時，寫了它的姿態(tài)和名字由來。作者為什么這么寫呢？默讀第2自然段，你有沒有發(fā)現(xiàn)作者描寫的特色呢？
（1） 介紹三棵名松時，描寫有詳有略。如果面面俱到，內容就顯得沒有變化，過于繁瑣。
（2） 作者在描寫三棵名松時，都展開了一定的想象。先介紹看到的松的姿態(tài)，再寫自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能調換位置嗎？體會作者是扣住松的不同姿態(tài)特點，展開合理的想象來描寫的。
6. 指導朗讀，感受作者抓住三大名松的特點，展開合理的想象，把它們的動人姿態(tài)，栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前的高明寫法。
【設計意圖】對五年級的學生來說，作者介紹三大名松的內容并不難理解，但作者是如何寫的，又為什么這樣寫，如果沒有老師的引領，學生可能不會關注到。教師逐步引導學生厘清從寫什么、怎么寫，到為什么這么寫，知道作者不僅寫出了所看到的，還能抓住事物的特點，發(fā)揮合理的想象來描寫，從而體會、揣摩文章的表達方法。
三、 觀千松，贊嘆黃山松之“奇”
1. 欣賞完了三大名松，作者還觀賞到了黃山其他松，請你自己讀讀第3自然段，這一段的描寫又有什么特點？
（1） 用排比句寫出了黃山松的千姿百態(tài)。第一句是直接描寫，第二句運用了擬人修辭手法，第三句用了比喻修辭手法。
（2） 一個省略號，讓讀者感受到黃山松不僅數(shù)量多，而且形態(tài)各異。
2. 如果把這段變換一下形式，讀起來什么感覺？（PPT出示：它們/或屹立/或斜出/或彎曲/或仰/或俯/或臥/有的狀如黑虎/有的形似孔雀……）
3. 小結：整齊的句式，獨特的結構，讀起來很有節(jié)奏感。一個接一個分鏡頭，讓我們感受到松奇、語言美。
【設計意圖】通過PPT把課文中的文字呈現(xiàn)為詩的形式，學生在比較中發(fā)現(xiàn)這樣的句式簡潔、整齊，讀上去朗朗上口，富有節(jié)奏感，更體現(xiàn)了黃山松的千姿百態(tài)。
4. 這一段和第2自然段相比，寫法上有什么不同？（組織學生交流：第2自然段抓住黃山松中典型的三大名松“奇”的特點，進行詳細介紹；第3自然段則略寫了其他松的姿態(tài)。詳略得當，主次分明，重點突出，給讀者留下了深刻的印象。）
四、 讀寫結合，總結全文
1. 黃山無石不松，松樹千姿百態(tài)。你還知道黃山有哪些松？老師也搜集了一些黃山松的圖片，我們一起來欣賞一下。（配樂出示黃山松圖片）
2. 這么多的松樹，你喜歡哪一棵呢？請選擇其中一棵松來介紹一下，我們要比一比，誰更能抓住黃山松的典型特點，展開合理的想象，表現(xiàn)它的神奇。
3. 學生練寫，教師巡視。指名交流，相機評價，學生修改。
4. 黃山松千姿百態(tài)，作者為什么只選擇了其中的三棵松進行詳細介紹呢？（選擇典型）
5. 總結：以后的學習中，我們還會學到很多寫景的文章，我們不僅要知道作者寫了什么，還要揣摩揣摩作者是怎么寫的。這樣的學習，相信你會有更多的收獲。
【設計意圖】請學生選擇自己搜集的一棵黃山松的資料，抓住它的典型特點，發(fā)揮合理想象來寫一寫。引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，描寫黃山其他松樹，把閱讀和寫作有機地結合了起來，做到讀寫滲透，讀寫結合。
（作者單位：太倉市明德小學）
【片段一】解讀“千斤筆”，感悟“萬鐘情”
師：巴金爺爺《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“一支筆在我的手里有千斤重?！蹦銖闹凶x出了什么，談談你的感受。
生：信中寫到，“我有病，寫字困難”，可見這封信是他老人家在病中寫成的。
生：他病得很重，手在顫抖，筆不聽使喚。
生：既然這么困難，這信就可以不寫了。
生：那不行，這是告訴孩子們，他只能寫一封回信的原因。
生：這還告訴孩子們，來信他都讀了。
師：說得有道理，這還從側面讓我們感受到巴金爺爺對孩子們的尊重。
生：我覺得“千斤重”，就是巴金爺爺對孩子的“千斤愛”。
生：我認為“千斤重”，是講巴金爺爺寫信的艱難。
師：《巴金自傳》的《病中》一文里有這樣的話：“起初，圓珠筆或自來水筆，真像有千斤的重量，寫一個字也很吃力，每天只能寫上百字光景?！毕胍幌耄徒馉敔攲戇@封信該花多少時間，經(jīng)受多少煎熬呀！
生：那為什么不請人呢？
師：這個問題，曾有一位老友向他建議過，但巴金爺爺說：“我是一個病人，我也無法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去?！卑徒馉敔?shù)南敕ㄊ鞘裁矗空埌研胖邢嚓P的話找出來，把關鍵詞語畫出來，并以寫信者的角色誦讀，體會巴金爺爺?shù)膬刃?。（生自畫自誦）
師：同學們畫得準確，誦出了老人的真情，讓我們共同誦讀 “無論如何”這段話。（師生齊誦）
【評析】“以信為鑒”，緊扣“情”字，解讀“千斤重”。其一，邊讀、邊思、邊議，觸摸老人的情感脈搏，體會老人抱病寫信的艱難歷程；其二，精細閱讀文句，于細微處引領學生鉆研探究，適時補充相關資料，揣摩文字背后的深層含意；其三，角色涵泳，置學生于老人的特殊心境，循文溯源，走進老人的心靈深處，體驗“無論如何”這一執(zhí)意親筆書寫的真誠，感悟“見信如面”的萬鐘情懷。
【片段二】品味“無限愛”，聆聽“心底聲”
師：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，”這是巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子講的真心話，含義深刻，耐人尋味。你們還有什么讀不懂的地方或不理解的問題，提出來我們共同研究。
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情”，人們都說巴金爺爺著作等身，沒有才華能行嗎？
選自蘇教版小學語文第九冊。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節(jié)。
2.抓住重點詞句，結合有關黃山松的資料，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情。
教學重點
抓住重點詞句，體會黃山奇松形神的“奇”。
教學過程
一、 復習舊知，導入課文
1.師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《黃山奇松》這篇課文，我們先來復習一下上節(jié)課學習的一些詞語。（出示：瀟灑挺秀 枝干遒勁 飽經(jīng)風霜 郁郁蒼蒼 綠色巨人 天然盆景 千姿百態(tài)）
師：誰來讀一讀？（強調“遒勁”的“勁”是后鼻音）
2.這些詞語在課文中都是寫誰的？（黃山松）
3.你能選擇其中的一個或幾個詞語說說你對黃山松的了解嗎？（千姿百態(tài)、奇特）
4.黃山松究竟“奇”在哪里呢？讓我們一起走進課文去探尋這個答案。
設計意圖：語文教學應追求簡單，追求有效，以一組詞語導入對新課的學習，既有效復習了上節(jié)課的知識，又引導學生走進對黃山松“奇”的探尋中。
二、 分層品奇
1.品“形”奇。
（1）“黃山之美始于松?！眮淼近S山，欣賞奇松，最好的去處便是玉屏樓了。（出示第一句話）
（2）現(xiàn)在就讓我們跟隨作者到玉屏樓，欣賞一下樓前懸崖上的“三大奇松”。默讀第二自然段，劃出描寫“三大奇松”形態(tài)的句子。（板書：形）
（3）思考：一邊讀著文字，一邊在腦海里想象畫面，看看從畫面的哪些描寫中感受到它們外形的奇。
（4）學生交流。（邊交流邊出示三個具體描寫三棵松樹姿態(tài)的句子和三幅松樹的圖。）
它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。
陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光。
送客松姿態(tài)獨特，枝干盤曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
（5）探尋：這黃山的松在外形上“奇”在哪里？它們的“名”與“形”有聯(lián)系嗎？（不同的“名”正是由不同的“形”得來的。）
（6）點撥寫法：作者又用什么樣的寫法讓我們真切地感受到這黃山松“形”的奇？（作者豐富的聯(lián)想）
（7）再讀這些句子，體會聯(lián)想的妙處。
2.品“神”奇。
（1）三大名松的形態(tài)很奇特，人們的想象也很奇特，它們的頑強的生命力更是神奇！再讀課文的第二自然段，邊讀邊圈劃出詞句，找找從哪些詞句中可以體會到它們頑強的生命力。特別有感觸的地方，可以寫寫自己的感觸。
（2）交流。（出示句子及一張扎根在石縫中的迎客松的圖片）
迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。
圖文對照，說說你從哪些詞句中體會到它們頑強的生命力。
（3）引導：借助形象理解“遒勁”，體會迎客松的雄健有力。
“郁郁蒼蒼，充滿生機”體現(xiàn)它的茂盛，生命力頑強。
（4）重點理解“飽經(jīng)風霜”一詞。點撥：迎客松年代久遠，它的根深深地扎在石縫中，屹立在黃山已經(jīng)有八百多年的歷史，它經(jīng)歷了多少烈日暴曬，多少風吹雨打，可它仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。請大家發(fā)揮想象用這樣的句式說一說：無論 ，還是 ，迎客松總是郁郁蒼蒼，充滿生機。八百多年來，迎客松經(jīng)歷了很多的艱難困苦，這就叫做“飽經(jīng)風霜”。
（5）升華：這樣的艱難經(jīng)歷只是一年、兩年嗎？十年、二十年嗎？它經(jīng)歷了50年、100年、500年甚至800年呀！這時你看到了一棵怎樣的迎客松？是啊！這就是它的精神。難怪迎客松如今已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征。
（6）僅僅是迎客松飽經(jīng)風霜嗎？陪客松、送客松也是如此，讓我們在讀中感受到它們獨特的精神。
引導學生讀出書中描寫它們的語句：
迎客松飽經(jīng)風霜，卻始終——
陪客松飽經(jīng)風霜，卻始終——
送客松飽經(jīng)風霜，卻始終——
設計意圖：語文課應充滿濃濃的語文味。語文味在哪里？在對文本的咬文嚼字中，在對文本的扣詞析句中。對于文中黃山松的“奇”，應層層剝筍式地講深、講透，引導學生細細品讀“形”的奇，“神”的奇，以感受黃山松“奇”的特點。
三、 整體讀奇
1.音樂渲染，美讀奇。
同學們，這些奇特的松就是一幅幅美麗的畫、一首首優(yōu)美的詩。咱們一起來讀讀。（出示，生配樂朗讀）
迎客松姿態(tài)優(yōu)美，
枝干遒勁，
雖然飽經(jīng)風霜，
卻仍然郁郁蒼蒼，
充滿生機。
它有一叢青翠的枝干斜伸出去，
如同好客的主人伸出手臂，
熱情地歡迎賓客的到來。
陪客松正對玉屏樓，
如同一個綠色的巨人站在那兒，
在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。
送客松姿態(tài)獨特，
枝干盤曲，
游人把它比作“天然盆景”。
它向山下伸出長長的“手臂”，
好像在跟游客依依不舍地告別。
2.圖文對照，誦讀奇。
（1）我相信黃山松的奇特和美麗已經(jīng)深深地印在了我們的心里。我們一邊看著圖，一邊試著背誦。
（2）（一邊出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，一邊相應地出示相關的語句。）
①迎客松姿態(tài) ，枝干 ，雖然 ，卻仍然 ， 。它有一叢 斜伸出去，如同 熱情地 。
② 陪客松 ，如同 ，在陪同 。
③送客松 ， ，游人把它比作 。它向 ，好像 。
（3）只出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，請同學們做小導游，介紹它們。
設計意圖：在充分感受黃山松“奇”的基礎上，以詩的形式讓學生讀出這份“奇”，以圖文對照的形式，讓他們試著誦讀出這份“奇”，以做小導游的形式，讓他們內化出這份“奇”。
四、 想象寫奇
1.玉屏樓前的三大名松是具有代表性的，其實在黃山還有很多奇松，它們千姿百態(tài)。自讀第3自然段，看看還有什么姿態(tài)的黃山松。
2.現(xiàn)在我們就親眼目睹一下這千姿百態(tài)的奇松。（播放一組圖片）
3.請同學們拿起筆，選擇其中的一棵樹，展開想象，也來寫一寫。
4.交流。
設計意圖：語文課應該重視雙基的訓練。抓住空白，展開想象，課內練筆，讀寫結合，讓學生在寫中感受到黃山松千姿百態(tài)的“奇”。
五、 總結全文，點出“情有獨鐘”
黃山的松，形態(tài)如此奇特，精神令人敬仰，如此奇特的松，在泰山能看到嗎？在華山能看到嗎？在峨眉山能看到嗎？不，只有黃山。這樣的松，黃山獨有；這樣的奇，黃山獨有；這樣的神，怎能不令人稱奇！這樣的奇松，真是讓人不得不——情有獨鐘。想著這樣的松，帶著這樣的情，讓我們最后再讀一次課題吧！
六、 布置作業(yè)
1.創(chuàng)意廣告詞：
我們學校在好幾年前就將電腦裝進了教室，PPT課件成了我們上課時的得力助手。但是傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中老師無法更改，學生無法參與。為做到課堂的互動，我們常常會在課前進行大量預設，制作很多的超鏈接，費時又費力。
2010年，學校給每個班級都裝上了綠色班班通。電子白板這一全新的信息技術正悄然改變著我們的課堂。有了電子白板，上課時使用的課件就可以制作得很簡單。只要準備好一些課堂上要呈現(xiàn)的資料就行了。
在進行閱讀教學時，我們可以根據(jù)需要，運用白板中的線條、圖形等功能對字詞進行隨機的勾畫，迅速集中學生的注意力，幫助學生理解一些重點詞句。電子白板為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。下面就來談談筆者在教學《黃山奇松》一課時的一些感悟吧！
一、圈圈畫畫，促進生成與互動
《黃山奇松》第二課時的重點是讓學生體會黃山松的奇特。在教學中，筆者設計了一個去黃山觀松的情境。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了玉屏樓。站在玉屏樓上，呼吸著黃山上清新的空氣，你感覺怎樣？（真是心曠神怡?。┙酉聛砭烷_始我們的玉屏樓賞松之旅。請大家用自己喜歡的方式讀一讀第二自然段。細心觀賞，用心品味，玉屏樓前的松奇在哪里？你可以在書上圈圈畫畫，寫寫批注。（生自讀品味）
師：我看到同學們在賞松的過程中都非常投入，相信大家一定都有所收獲?，F(xiàn)在我們就來聊聊賞松的體會吧！
師：你喜歡哪棵松？它奇在哪里呢？
生紛紛舉手。
生1：我喜歡迎客松。因為迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。我覺得迎客松奇在姿態(tài)優(yōu)美。
生2：我也喜歡迎客松。我覺得迎客松奇在雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。
生3：我也喜歡迎客松。因為它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。我覺得它像人一樣熱情好客。
……
在交流品味迎客松的奇特這一片段過程中，筆者根據(jù)學生的回答及時運用白板的畫筆功能圈畫出有關詞語，“姿態(tài)優(yōu)美”、“飽經(jīng)風霜”、“郁郁蒼蒼”等。課堂氣氛融洽，節(jié)奏緊湊，學生積極參與其中，發(fā)表自己的看法和見解。及時的肯定與反饋促進了課堂上的生成與互動。當學生交流到“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”這一句時，筆者用紅色的粗線條沿著圖中迎客松斜伸出去的枝條畫了一下。頓時，一只迎客的手臂清晰地展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生領悟到了作者比喻的貼切與生動。
二、放大畫面，加深理解與記憶
在學生交流品味送客松的奇特時，課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲。
師：你覺得送客松的神奇之處在哪兒呢？
生：我覺得送客松的神奇之處是姿態(tài)獨特。
師：獨特在哪兒呢？
生：它的枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。
師：你能說說蟠曲的意思嗎？
生搖頭。
師：你用手比劃比劃也行。
生想了想，還是搖頭。
師：其他同學能說說或比劃一下嗎？
無人舉手。
（這時，師從白板的工具里點出一個放大鏡，把它拖動到圖中送客松的枝干處。）
師：從圖上我們可以看到它的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：有點像卷曲的彈簧。
師：現(xiàn)在，你能說說蟠曲的意思嗎？
生：我知道了，蟠曲就是彎彎曲曲的，有點像彈簧的樣子。
師：大家能用手比劃一下嗎？
生紛紛用手指或手臂回環(huán)曲折地比劃著。
沒有直觀的形象，學生很難理解“蟠曲”這個詞。課堂上的交流也似乎陷入了“卡殼”的狀態(tài)。好在，白板工具中的放大鏡派上了用場，及時為學生呈現(xiàn)了清晰直觀的形象。學生看圖之后便恍然大悟，一下子明白了“蟠曲”這個詞。同時，放大鏡所呈現(xiàn)的這一形象也會清晰地映在學生的腦海里。日后某日，當學生看到“蟠曲”這個詞時，很有可能腦海里就會跳出老師用白板中的放大鏡所呈現(xiàn)的畫面。
三、聚焦畫面，學會聆聽與思考
黃山松千奇百態(tài)，文中只具體介紹了三種。為了讓學生更深地體會黃山松的神奇，也為了讓學生能學以致用，讀寫遷移。筆者又設計了這樣一個環(huán)節(jié)。
師：千姿百態(tài)的黃山松裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。我們一起去看一看吧！
（師用白板出示各種黃山松的圖片。圖片先一張一張隨著音樂出現(xiàn)，然后定格在有多幅圖的頁面。）
生全神貫注地欣賞，不時發(fā)出贊嘆聲。
師：黃山奇松真是別有情趣，請你任選一個畫面，用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的松樹動起來、活起來。仿照三大名松的寫法，寫兩三句話。
生在輕柔的樂曲聲中動筆描述。
師：現(xiàn)在，我們來交流一下吧！
生1：我寫的是壁虎松。壁虎松站立在陡峭的懸崖邊。它的姿態(tài)獨特，猶如一只巨大的壁虎緊緊地爬在巖壁上。
生2：我寫的是孔雀松。孔雀松枝干松散。它像一只綠色的孔雀昂首挺立，正準備展翅高飛。
生3：我寫的是黑虎松。黑虎松高大蒼勁，猶如一只威風凜凜的黑虎，趴在黃山之巔。
……
在學生交流時，老師用白板工具中的聚光燈聚焦學生所寫畫面，讓學生們在觀察中聆聽，在聆聽中想象。
當學生的眼前呈現(xiàn)多幅畫面時，學生的注意力會受到影響，很容易分散或轉移。運用了白板中的聚光燈功能后，聚焦的畫面依然清晰地呈現(xiàn)在大家的面前，而其他的畫面則都退到了幕后。學生的注意力就會一下子都集中到那幅清晰的畫面中，不再受到其他畫面的干擾和影響，可以更加認真地聆聽與思考。
第五組課文共有三篇，分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》。從內容、情感主題上看，本組課文都是描繪祖國的風景名勝、贊美祖國江山秀麗多嬌。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從語言文字運用的角度來品析本組課文，我們會發(fā)現(xiàn)：三篇課文中，作者為了表達自己豐富的情感，在寫景時都采用了“先寫實后聯(lián)想”的表達手法，從而把所描繪的景物寫得具體生動。如，“三大名松”的描寫，迎客松如同“好客的主人”，陪客松如同“綠色的巨人”，送客松好像“在跟游客依依不舍地告別”；再如，《黃果樹瀑布》中對瀑布聲音的描寫，“就像是微風拂過樹梢，漸近漸響”；《莫高窟》中對“飛天”的描寫，“有的臂挎花籃，采摘鮮花，有的懷抱琵琶，輕撥銀弦”，等等。正因為作者豐富、合理的聯(lián)想，所以讀者才如臨其境，如聞其聲。鑒于文本的這一特點，我們把本組課文的語言訓練主題定為“先寫實后寫想”，扎扎實實地圍繞這一訓練主題實施教學。
二、課時安排
按照《教學參考書》的要求，這三篇課文共需8課時?，F(xiàn)在我們用3課時學好教材，用2課時拓展閱讀《語文主題學習叢書·江山如此多嬌》，用1課時匯報交流閱讀的收獲。這樣，用6課時的時間就能學好一組課文并讀好一本拓展書，省時高效。
第一課時預習過關課：寫好生字詞，正確朗讀課文
下發(fā)已設計的預習卡，包括：“我能讀準”（要寫、要認的生字詞）、“我的字最漂亮”（限于本單元自認為難寫的生字）、“我能讀正確”三個欄目。課堂上，在學生充分自學后，采用同桌互查、小組互查、教師抽查、班內交流的辦法，過字詞關和朗讀關。
第二課時主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》
抓住“先寫實后寫想”的關鍵語句，體會黃山松的神奇和黃果樹瀑布的壯美，領悟“先寫實后寫想”的表達方法，并仿照“先寫實后寫想”的方法，口頭描述黃山的其他松，做到理解與運用的融合、教法與學法的融合。
第三課時主題略品課：《莫高窟》，依法自學
先理清文章線索：寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面，然后重點抓住“飛天”一段的描寫，讓學生找到“先寫實后寫想”的句子并嘗試運用此法補寫“飛天”的其他姿態(tài)，深刻體會“飛天”的精美。再嘗試著運用此法改寫一種形態(tài)的彩塑，做到讀寫結合。最后，背誦第2至第4自然段，積累語言。
第四、五課時 自由閱讀課：《江山如此多嬌》，反三歸一
在拓展閱讀時，也要緊緊扣住“先寫實后寫想”這一訓練重點。一是積累優(yōu)美的四字詞語，二是積累“先寫實后寫想”的優(yōu)美句子。讀文章，找句子，談感受，感悟祖國山河的壯麗，從而更加熱愛偉大的祖國。
第六課時闖關匯報課：《江山如此多嬌》。鞏固強化
抓住文章的內容、四字詞語、“先寫實后寫想”的句子、習作練筆等，采用闖關的形式，檢測學生的閱讀效果，收到美文共欣賞、得失寸心知的良效，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
具體教學設計
第二課時主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》
一、談話導入
預習課上，大家認讀生字詞，正確朗讀課文。誰來談談，黃山松和黃果樹瀑布給你留下了怎樣的印象，請用自己的話簡練地說一說。
二、精讀《黃果樹瀑布》，以例悟法
1.走進黃果樹瀑布，感受它的“壯美”！請你找到文中描寫黃果樹瀑布形態(tài)和聲響的句子，讀一讀并想一想各有什么特點。
2.班內交流。
（1）讓學生暢談自己找到的句子，當談到第3自然段時，出示并品析句子：比較下面兩個句子，課本中的原句好在哪里？
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，從巖壁上流下來。水聲“嘩嘩”的。
引導學生抓住“瀉”字，想到“一瀉千里”“飛流直下三千尺”，感受瀑布的聲勢浩大，體會用詞的準確。
引導學生抓住“寬幅白練”，體會瀑布的寬度、高度，使學生認識到瀑布形態(tài)的寬和美；抓住“千萬架織布機的大合奏”體會聲響的巨大，從而感受比喻句的好處。
（2）感情朗讀。出示黃果樹瀑布的圖片和句子，讓學生人情入境地讀，體會黃果樹瀑布的壯美。
（3）填空背誦。
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布（ ），上面（ ），好像（ ）。那“嘩嘩”的水聲（ ）。
（4）小結。正因為作者運用了“先寫實后寫想”的表達方法，所以我們如臨其境，如聞其聲。同學們，像這樣“先寫實后寫想”的句子，文中還有一些，找一處讀一讀。從中你感受到了什么？
三、略讀《黃山奇松》，依法自學
同學們，請讀讀《黃山奇松》一課中描寫三大名松的句子，用直線畫出哪些句子是作者想到的。
1.學生自讀自畫。
2.交流畫出的句子。
（1）從寫實部分“飽經(jīng)風霜”卻“郁郁蒼蒼”中，你體會到了什么？（補充：迎客松資料，板書：頑強不屈）
（2）從寫想部分“有的像好客的主人，有的像綠色的巨人，有的好像在和游客告別”，我們又體會到黃山松的什么特點？（板書：千姿百態(tài)）
3.學習運用。
（1）齊讀最后一段“黃山松千姿百態(tài)……更加秀美”，你能不能也用“先寫實后寫想”的辦法來描述一下孔雀松？（出示孔雀松圖片，學生嘗試習作）
（2）出示一些不知名的黃山松，讓學生命名并運用“先寫實后寫想”的辦法，練習習作。
（3）小結。正因為黃山松千姿百態(tài)、頑強不屈，所以被稱為“奇松”。黃山有七十二座山峰，處處都有青松點染，把五百里黃山抹上了生命的色彩，難怪著名旅行家徐霞客曾說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。
四、感情朗讀，背誦積累
《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》兩篇課文中，你最喜歡哪一自然段，讀一讀并把它背下來。
關鍵詞：網(wǎng)絡資源；語文學習；促進
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-096-1
一、借助網(wǎng)絡，實現(xiàn)課內知識的課外延伸
網(wǎng)絡如同海洋，學生們則如同未經(jīng)時世的魚兒，魚兒們融入大海，在無助的狀況下自然會迷失方向。網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀應該是在教師、學生和信息資源三者積極互動的狀況下實現(xiàn)的。此時教師盡管不再是“知識的唯一擁有者、傳播者”，但也不應該成為不聞不問的旁觀者。網(wǎng)絡環(huán)境下的教師應給予學生適度的調空和必要的幫助。如：提供能動的搜索，篩選相關的信息，下掛有價值的資料，建立科學的操作平臺。教師要從學習者差異出發(fā)，適度信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發(fā)展的空間，從而促進學生主體的發(fā)展。
二、利用網(wǎng)絡，提升語文學習的探究性
1.制作網(wǎng)絡教材，創(chuàng)設問題情境
在教學《黃山奇松》時，與課文有關的黃山資料用網(wǎng)頁的形式制作成為網(wǎng)絡教材，把課文內容與黃山的資料進行連接，如“天下第一奇山”、“奇松”、“怪石”、“云?！?、“溫泉”、“迎客松”、“送客松”等，只需在這些詞語上輕輕一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。學生通過閱讀網(wǎng)絡教材，在腦海中再現(xiàn)黃山的真實場景，通過網(wǎng)絡技術，把課文內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出足以讓學生提出問題的情境。
2.結合資料初讀，提出探究問題
在《黃山奇松》的教學中，我讓學生通過網(wǎng)絡教材初讀課文，在讀準字音，讀通句子，讀懂課文主要內容的基礎上，結合網(wǎng)絡資料對課文的題目和內容提出自己的問題。教師對學生提出的問題要及時給予肯定，并從中篩選一些有價值的供學生在課堂上研究。對于學生提出的問題，可引導學生課后進一步研究。
3.自主合作學習，深入探究問題
學生有了問題，教師不是直接告訴學生應當如何去解決，而是向學生提供解決問題的有關資料，引導學生自己去解決。在《黃山奇松》的教學中，我讓學生自己圍繞自己研究的問題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡教材提供的圖片、影片、文字資料，自己去解決這些問題。
4.精讀品味課文，交流點撥提高
學生通過“超媒體”閱讀，對自己研究的問題已經(jīng)有了初步的結果，心中已經(jīng)有了豐富的語言和情感的積淀。這時，我們組織學生圍繞自己研究的問題，進行精讀品味。在精讀品味中，注意引導學生之間進行交流，并及時點撥。如學生在匯報“為什么說迎客松是黃山奇松的代表，是整個黃山的象征？”這個問題時，我們首先讓學生把有關課文內容讀出來，接著通過觀察網(wǎng)絡教材中提供的圖片、影片，引導學生說出迎客松“奇”在哪兒。這樣通過圖文對照，讓學生體會到語言的生動傳神，對學生進行語言的熏陶。然后，通過網(wǎng)絡教材提供的資料，學生很容易地讀懂了這個問題。最后我們還充分利用網(wǎng)絡教材進行激情渲染。此時，學生通過品味、朗讀，把自己對迎客松的理解、感悟感情，盡情地表達出來。
5.虛擬生活空間，架設展示平臺
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，是信息時代語文教學的核心。我們在《黃山奇松》網(wǎng)絡教材中，設置了“創(chuàng)造天地”這個欄目。教學中，先通過“創(chuàng)造天地”激發(fā)學生的創(chuàng)造意向：“通過網(wǎng)絡教材《黃山奇松》學習，你是否已被這豐富的內容、精美圖片、生動的影片、秀美的文字打動了呢？你是否已深深地陶醉在這秀麗的景色之中了呢？我們的家鄉(xiāng)也有很多著名的景點，請你學習《黃山奇松》一文的寫法，選擇你最喜歡的一個景點，把自己的親身體驗與網(wǎng)絡提供的資料結合起來，先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀，再把它寫下來，并在網(wǎng)絡上發(fā)表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉(xiāng)?！闭埬愀鶕?jù)“創(chuàng)造天地”的提示，去研究，去完成。如此通過信息技術虛擬的生活空間提出研究問題，對于學生來說是一件非常新鮮的事情，能激發(fā)起學生去探究、去完成的激情。
三、依托網(wǎng)絡，增強語文學習的情感性
案例 《悲壯的一幕》教學設計
1.走近文本，走進科馬洛夫
A.上網(wǎng)查找1969年這個背景下，當時蘇聯(lián)航天事業(yè)發(fā)展的情況，了解科馬洛夫殉難這個事件的背景，從整體上感悟民族英雄的壯舉，讓學生從心底產(chǎn)生對科馬洛夫的敬佩之情。
B.查找關于科馬洛夫的個人資料，讓科馬洛夫這個人物形象立體化。
2.感悟智慧，思考現(xiàn)實
A.透過這悲壯的一幕，我們中國孩子感受到了什么？從科馬洛夫殉難這個事件中，你又感悟到了什么？
B.科馬洛夫的故事又使你想到了哪些類似的科學家的故事？讀了這一類故事，你的心靈是否為之一震？它們對你的成長有怎樣的作用？
3.展示作品，顯示才華
假如你是編劇或者導演，你會挑選哪段場景，你會給這部小話劇起個什么題目呢？課文中哪個人物給你留下了深刻的印象？你會挑選誰扮演這個角色？給演員什么演出提示呢？假如你扮演其中一個角色，你會扮演誰呢？
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0058-02
閱讀教學的功能在于指導學生讀懂課文、學會讀寫。閱讀課設計應當旨在教會學生掌握文章的導讀思路，實現(xiàn)以讀促寫，使學生的讀寫能力得到充分發(fā)展。特級教師管建剛致力于“指向寫作”閱讀的研究，在2014年秋季杭州“千課萬人”研討課上，筆者得以聆聽管建剛老師的教學公開課。管建剛老師教學了蘇教版語文第九冊課文《黃山奇松》，這篇課文篇幅簡短，教學設計有三個板塊，每個板塊都指向引導學生寫作，教師教學思路簡潔清晰，在閱讀教學中滲透作文教學，簡約而不簡單，自始至終向學生滲透著強烈的寫作意識。這也是一堂強調寫作方法和充滿寫作智慧的指導課，值得借鑒和品味。
一、在預習檢測中滲透寫作方法
教學的第一環(huán)節(jié)是預習檢查，主要是對學生學習文本內容效果的檢測，所花時間不多，是基于學生自主學習后“對課文內容的理解”。管建剛老師對這個環(huán)節(jié)的處理看似輕描淡寫，實際上抓住了新生成的教學資源，滲透寫作的教學思想。
師：三大名松是哪三棵？
生1：迎客松、送客松，還有陪客松。
師：是的，迎客松、送客松、陪客松，這是你說的順序。誰能換一個更順耳的順序？誰來說一說。
生2：迎客松、陪客松、送客松。（這是課文的順序）
師（問生1）：你同意嗎？（同意）你再說一遍。（生1重復）你為什么同意這個順序？
生1：因為這是按照游覽順序得出的。一進門先看見迎客松，然后到玉屏樓看見陪客松，最后下山時看送客松告別。
師（問生1）：我問你，難道到黃山去，一眼看到的一定是迎客松嗎？（不一定）不一定的。（板書：迎客松、陪客松、送客松）
學生說三大名松的順序看似是師生之間很隨意的問答，其實包含了教師滲透寫作順序的用心所在。教師抓住新生成的教學資源做引導，讓學生對文章寫“三棵松”順序的思考，引導學生對提出的疑問進行問答，為接下來專門點撥“寫作順序”做了很好的鋪墊，體現(xiàn)了教師強烈的目標教學意識。
二、在品味“三奇”中指導寫作方法
教學的第二個環(huán)節(jié)重在引導學生理解內容和點撥寫作方法。教師預習檢查完以后直奔學習課文第二自然段的主要內容，理解三棵松的“奇”，要求學生畫出描寫“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再請學生們推薦三個同學上講臺讀書，生1讀松樹的姿態(tài)，生2讀名字由來，生3讀地位的順序，讀出寫三棵名松的句子，并反復品讀三棵松名字的由來，最后形成板書：
這個環(huán)節(jié)著重引導學生對三棵名松內容的理解，讓學生通過多種形式的讀書完成。特級教師周一貫說：“閱讀教學總是要通過學生的主體的認識圖式去同化課文內容。”教師引導學生自讀、指名讀、齊讀，使學生內化課文語言，體現(xiàn)幫助學生在閱讀實踐中不斷實踐自我構建，學會閱讀，促進表達的過程，為有效指導寫作起到推波助瀾的作用，較好體現(xiàn)了“語用”的思想。接著，教師根據(jù)板書和反復朗讀描寫三棵松句子中滲透寫作的方法。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有？“姿態(tài)”讀了2次，“名字由來”讀了3次，“地位”讀了1次?，F(xiàn)在我要請問（生2），為什么你要讀3次“名字”？她（生1）只讀了2次“姿態(tài)”，她（生3）只讀了1次“地位”，你（生2）卻3次都讀到了？
生2：因為重點介紹了三棵松的名字。
師：為什么三棵樹的名字的由來要介紹呢？
生2：不然怎么知道它們分別叫迎客松、陪客松、送客松？
生1（補充）：不然就不知道它們的名字很奇了。
師：其他同學有什么不同的看法？憑什么名字的由來要介紹3次，3次都有它的份呢？……
教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這個例子進行閱讀和寫作技能的指導。”管建剛老師引導學生明白了樹的“名字由來”必須要寫（板書：必須要寫的），陪客松的姿態(tài)不必寫。陪客松和送客松沒有“象征”不必寫（板書：不必要寫的），然后滲透寫作順序，課文是按“迎客松――陪客松――送客松”的順序寫，結論是（板書）：“了解的順序≠作文的順序”。管建剛老師在這里進行作文表達手法的指導，其中“必須要寫的”“不必要寫的”是向學生傳遞寫作技巧，即作文要主次分明，詳略得當；“了解的順序≠作文的順序”是向學生傳遞了謀篇布局的寫作思想。
三、在品味語言中實現(xiàn)“言意兼得”
文章猶如一棵樹，思路、寫法只是“樹”的主干，樹必須有樹葉，遣詞造句就是這棵“樹”的枝葉。管建剛老師在教學的第三環(huán)節(jié)――學習課文第三自然段時，帶領學生去感悟文章語言的精妙，領略作者遣詞造句的深意。管建剛老師先讓學生自由讀第三自然段，畫出描寫黃山奇松很美的句子，學生不約而同地找到句子“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀”，并分析得出：這個句子只有29個字，3個分句。管建剛老師是這樣教學的：1.從4個分句逐一體會正面描寫姿態(tài)、排比、擬人、比喻等修辭手法，感受黃山松樹千姿百態(tài)的神奇。2.以“或”“有的”作為切入點，先把“或”改成“有的”品讀，再把“或”全部換成“有的”品讀，最后把“或”和“有的”互換位置品讀，在比較揣摩中體會語言的節(jié)奏感和韻律美。3.對“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”句中省略的內容進行想象、補充，強調用上“狀如、形似”進行遣詞造句，感受文章表達的奧秘。管建剛老師第三個教學環(huán)節(jié)的設計強化了文章的表達屬性，這一指向寫作的教學，本質上給學生在原有的內容習慣上增加一條思路，就是具有寫作意識的思維。
