時間：2022-09-08 23:22:52
序論：在您撰寫自我職業(yè)測評總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 自我探索 輔導員引導
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃概述
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測評、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個長期、連續(xù)、系統(tǒng)的過程，應隨學生年級的升高及變化顯現(xiàn)出漸進的動態(tài)調(diào)整，根據(jù)學習階段的特點設計相應的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。一般來說，這個過程包括自我探索、環(huán)境評估、理想職業(yè)目標選擇、職業(yè)生涯路線選擇、實施、評估與反饋等步驟。在這個過程中，大學生的自我探索無疑是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎。
大學生自入學起，就應當做好其職業(yè)生涯規(guī)劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導員等專業(yè)老師的引導和指導下，運用先進的、適合的職業(yè)發(fā)展理念和理論知識，借助職業(yè)測評工具，對自身的興趣、性格、技能、價值觀等進行全面系統(tǒng)的測評和分析，獲得對自我的正確認識，為將來職業(yè)生涯規(guī)劃的其他步驟打下堅實的基礎。
二、自我探索在職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性及意義
（一）自我探索是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎
蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對職業(yè)生涯規(guī)劃有基礎性的作用和意義。大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時應當有清晰的科學規(guī)劃，就自身的興趣、性格、職業(yè)技能、價值觀等進行全面地自我探索，將自我探索作為職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。正確的職業(yè)選擇應當是兼顧個人興趣和未來發(fā)展以及國家、社會的主體需要的，既要適應政治、經(jīng)濟、文化和社會的需要，又要同時兼顧自身的發(fā)展需要。因此，有針對性的自我探索，充分認識自我，客觀分析環(huán)境，科學樹立目標，認識自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，樹立信心，有助于大學生在適應社會需要的前提下充分自由地發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮。
（二）自我探索有助于大學生的角色轉(zhuǎn)換
角色轉(zhuǎn)換即指，大學生從象牙塔里走進社會成為社會人，遠離學生階段的單純、幻想，實事求是、清晰地認清自己的優(yōu)勢和劣勢，轉(zhuǎn)變成為一個現(xiàn)實的社會求職者。大學生要正確的做出職業(yè)選擇，就應當適時轉(zhuǎn)換角色，不能將親友、家庭、學校的關(guān)愛、呵護作為社會對自己的最終認可。因此，正確的自我認識和評估，擺正自己的位置和心態(tài)，認識社會，了解社會，以自身實力適應社會發(fā)展和需要，在選擇社會職業(yè)的同時也接受社會的選擇，正確邁出人生重要的一步。
（三）自我探索有助于大學生形成正確的職業(yè)期待
職業(yè)期待，即指個人對某種職業(yè)的向往和需求。每個大學生在職業(yè)規(guī)劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質(zhì)需求及精神需求的職業(yè)。但我們必須認識到，這種職業(yè)期待要變成現(xiàn)實，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個人的職業(yè)目標能否實現(xiàn)，除了取決于個人能力素質(zhì)、專業(yè)、社會需要以及機遇等條件外，還取決于自身對職業(yè)期待值高低。因此，進行科學的自我探索，結(jié)合自身條件和社會需求，確定職業(yè)目標后，不斷調(diào)整職業(yè)期待值，使其達到最佳。
三、高校輔導員如何引導學生進行自我探索
高校輔導員是大學生的心靈導師和知心朋友，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著至關(guān)重要的引導作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導員應如何引導學生進行自我探索呢？
（一）借助職業(yè)測評工具，引導幫助學生了解自己的興趣、性格、技能和價值觀
輔導員可以借助正式和非正式的職業(yè)測評工具，幫助學生對自己的興趣、性格、技能、價值觀等進行自我探索。例如，我校引進了北森生涯教育科技有限公司開發(fā)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，每位新生進校后都可以登錄系統(tǒng)進行測評，內(nèi)容涉及興趣探索、個性測試、優(yōu)勢劣勢、職業(yè)選擇傾向、職業(yè)能力測評等，最后生成一份完整的測評報告。輔導員可以借助同學的測評報告引導學生進行分析解讀，幫助學生了解自己的綜合情況。
此外，還可以通過興趣島游戲，運用霍蘭德理論確認學生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業(yè)。性格方面可以通過MBTI個性類型測試等，或是在輔導員自身的經(jīng)驗基礎上，通過學生的自我認識、同學評價、家長訪談等指導學生探索其個性特點，進而尋找適合自己的工作方式和職業(yè)類型。在價值觀方面，依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幫助學生了解自己的動機、需求和職業(yè)目標。在學生通過測試和自我探索了解到自身的優(yōu)勢和劣勢后，根據(jù)自己的職業(yè)傾向提升相應的職業(yè)技能。
（二）依據(jù)測評結(jié)果，進行準確、科學分析
根據(jù)對學生興趣、性格、技能和價值觀等的測評結(jié)果，輔導員應運用相應理論知識，對測評結(jié)果進行準確、科學的分析。測評的結(jié)果只是為了幫助學生更多地了解自己的綜合情況，準確的解讀和科學的分析。能幫助學生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生了解這四個方面與職業(yè)生涯發(fā)展相匹配的重要性，并引導學生在自我探索的過程中適應、調(diào)整、平衡，盡可能發(fā)揮和諧、正向、積極的促進作用。但是我們應當注意，應避免因輔導員個人知識儲備不足或是測試水平缺陷而導致結(jié)果誤讀。
（三）評估、決策
在對學生測評結(jié)果的分析解讀基礎上，輔導員應幫助學生進行自我評估，引導學生合理運用探索結(jié)果，真正發(fā)揮其指導作用，通過最后決策，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。需要注意的是，不要迷信測評結(jié)果，這只是大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助工具，不能以探索結(jié)果決定一切。此外，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學生還應當適時對自己進行再評估。我們應當讓大學生認識到，職業(yè)規(guī)劃是一個發(fā)展變化的過程，要為職業(yè)生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變做好心理準備，在實踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。
四、結(jié)語
自我探索是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中有著重大的現(xiàn)實意義。高校輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，應當借助正式和非正式的測評工具，引導幫助學生從興趣、性格、技能、價值觀等方面進行自我探索，根據(jù)測評結(jié)果進行準確、科學的分析、評估、決策，引導學生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。當然，職業(yè)生涯規(guī)劃并非一錘定音，而是根據(jù)時間和經(jīng)歷的發(fā)展變化而有所調(diào)整改變，大學生應當在實踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。
【參考文獻】
[1]創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念[M]. 中國勞動社會保障出版社，2005.
Abstract： College students' career planning has the vital significance to university life， even the whole life. At present， college students lack of their own career planning at college and university， lack of professional and rational self-understanding and positioning. There are a lot of problems in career planning. By using existing college students' career planning theory and practice， the paper gives full play to students' career planning evaluation system function， combining normative research and positive research， qualitative research and quantitative research， starting from the reality， makes a comprehensive analysis on all kinds of phenomenon in the development of college students， timely summary， inductive reasoning and puts forward some operable suggestions and countermeasures to guiding the development of college students' diversity.
關(guān)鍵詞： 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素；對策
Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04
1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及價值
職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。而大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡稱：大學生職涯規(guī)劃）則表現(xiàn)為，大學生對自己的獨特性和職業(yè)社會環(huán)境的評估基礎上，形成職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的價值觀念而設計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案?！?/p>
根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學生處于職業(yè)生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期；而完成了職業(yè)學習和職業(yè)準備，大學生畢業(yè)后則會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。故此，在實驗承諾期內(nèi)，許多大學生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠的影響。
2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體測評分析
我們以江蘇科技大學為例，對大學生職涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行分析與探究。本次調(diào)研主要是基于吉訊大學版的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，通過對大學生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導大學生多樣性發(fā)展的方向與可能，探究大學生職涯規(guī)劃的主要影響因素等。
江蘇科技大學2011級本科學生中，共有1592人注冊職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)（吉訊大學版），其中包含了船舶與海洋工程學院、經(jīng)濟管理學院、電子信息學院等共十三個學院的學生。
通過學生的問答卷，測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)給出了江蘇科技大學11級本科注冊學生在職涯規(guī)劃三個方面（了解自我、了解職業(yè)信息、行動力度）上的基本現(xiàn)狀。學生在了解自我、了解職業(yè)信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學生平均分越高說明在該方面表現(xiàn)越好）。數(shù)據(jù)表明該群體學生在自我性格、興趣等對自身的了解和認知方面還是比較準確的，但在職業(yè)信息獲取和對職業(yè)的認識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執(zhí)行者——行動力度也急需加強。
3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃項目測評分析
【關(guān)鍵詞】MBTI；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃
引言
2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學校（機構(gòu)）預計畢業(yè)生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導機構(gòu)越來越重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生個體與社會組織相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。
雖然目前有很多職業(yè)測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權(quán)威、最著名、應用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的應用
MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關(guān)研究，尤其是廣泛應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。
隨著近幾年來大學生就業(yè)難的出現(xiàn)，學生對個性化、專業(yè)化就業(yè)指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業(yè)指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導中應用相當廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經(jīng)政法大學潛在大學生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導[3]。陳國勝等結(jié)合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學院學生進行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對大學生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及個性化的就業(yè)指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農(nóng)業(yè)大學學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施全程就業(yè)指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業(yè)生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術(shù)后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發(fā)展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結(jié)合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業(yè)服務質(zhì)量。
2、MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結(jié)果并提供關(guān)于測試結(jié)果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導服務機構(gòu)很少有老師具備心理測量學專業(yè)知識，或是具備認證MBTI施測師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測評結(jié)果與自評結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學生提供個性化的就業(yè)指導。
（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經(jīng)過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評機構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結(jié)果，應該采用權(quán)威的、專業(yè)的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統(tǒng)一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業(yè)測評機構(gòu)的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學專家作技術(shù)顧問，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結(jié)果失去其參考性，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結(jié)果。
（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據(jù)測評結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結(jié)果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據(jù)測評結(jié)果的性格類型就給學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會對學生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導。
（四）MBTI測評的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要針對面臨求職擇業(yè)的應屆畢業(yè)生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業(yè)生，且每個應屆畢業(yè)生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作向人性化、個性化方向發(fā)展。
3、MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：
（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經(jīng)過系統(tǒng)培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒有專業(yè)認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結(jié)論的誤差率高達30%，而在未經(jīng)認證的施測師的誤導下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業(yè)認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業(yè)版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導實踐中引進了有關(guān)機構(gòu)自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報告時一定要專業(yè)、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經(jīng)歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業(yè)生，而應該從入學開始，就定期連續(xù)地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時幫助學生正確地進行職業(yè)選擇和決策。
參考文獻
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摘要：人職匹配是人力資源管理的核心任務之一，人才測評作為一種有效提高人職匹配的手段被廣泛應用。本文通過闡述人才測評在我國企業(yè)招聘、個人職業(yè)選擇中的應用現(xiàn)況，總結(jié)人才測評應用的正、反向作用，探討了規(guī)避人才測評應用不當?shù)拇胧?/p>
關(guān)鍵詞 ：人才測評 招聘 職業(yè)選擇
伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展及人口急劇增多，大批人口涌入勞動力市場帶來了龐大的就業(yè)壓力。在嚴峻的就業(yè)形勢下卻出現(xiàn)了一個怪圈：勞動人口基數(shù)大，但企業(yè)招不到合適的人；就業(yè)競爭壓力大，但人們找不到滿意的工作。究其原因，人員配置未達最優(yōu)化是重要因素之一。為了盡可能優(yōu)化人員配置，人才測評作為一項有效手段逐漸興起。越來越多的組織采用人才測評進行招聘，以達人職匹配；越來越多的個人通過人才測評來自測職業(yè)興趣，以便進行職業(yè)選擇。本文通過研究人才測評在我國企業(yè)招聘、個人職業(yè)選擇中的應用現(xiàn)況，總結(jié)人才測評應用的正、反向作用，探討規(guī)避人才測評應用不當?shù)霓k法，以期幫助組織及個人對人才測評形成科學、客觀的認識。
一、人才測評簡介
人才測評是綜合心理測量學、管理學、統(tǒng)計學等學科領(lǐng)域研究成果，運用先進的科學技術(shù)和手段，對社會各類人才的知識水平、能力及其傾向、工作技能、發(fā)展?jié)摿Φ葘嵤y量和評價的人力資源管理活動。它為個人職業(yè)選擇提供科學的指導建議，為組織選拔合適的人才。
人才測評的應用手段包括紙筆測驗、結(jié)構(gòu)化面試、文件框、情景模擬等。在目前人才測評中，紙筆測驗因其較為簡單、易操作，而應用最為廣泛。常用的紙筆測驗包括：能力測驗（如智力測驗、能力傾向測驗等）、個性測驗（如大五、DISC等）、職業(yè)興趣測驗（如霍蘭德職業(yè)興趣測量表等）。
上述人才測評應用手段大多在西方經(jīng)典理論基礎上發(fā)展而來，我國心理學家將西方人才測評手段經(jīng)過本土化后加以應用。如1982年,吳天敏修訂了“中國比奈測驗”。1986年，林傳鼎、張厚粲等修訂了韋氏兒童智力量表。這兩項測驗為我國教育領(lǐng)域的人才甄選提供了有效的評定工具。而陳仲庚、龔耀先等分別修訂的艾森克人格問卷也得到了廣泛推廣。
二、我國人才測評應用現(xiàn)況
1.人才測評在我國企業(yè)招聘、人才選拔中的應用
企業(yè)運用人才測評最終目的是實現(xiàn)人職匹配，進而為企業(yè)帶來效益最大化。這里的“人職匹配”有兩個含義：一是指員工的工作能力勝任其職位，即人配其職；二是指職位所要求的勝任力恰好員工絕大部分具備，即職得其人。我國企業(yè)在應用人才測評時呈現(xiàn)以下特點。
（1）人才測評手段應用多樣化，自由組合。企業(yè)在進行招聘、人才選拔的過程中，通常會依據(jù)職位的不同要求綜合運用紙筆測驗、結(jié)構(gòu)化面試、文件框、情景模擬等人才測評手段，并結(jié)合企業(yè)自身情況自由組合安排測評的先后順序。很多企業(yè)將招聘環(huán)節(jié)增多，設置多輪面試來進行人才測評。如某教育類公司要招聘5名課程顧問，首先對應聘者進行一輪結(jié)構(gòu)化面試，就其表現(xiàn)進行計分；然后進行第二輪的情景模擬，假設有學生家長進行課程咨詢，由應聘者擔任咨詢顧問的角色進行接待，面試官對其表現(xiàn)進行二輪評分；最后兩輪總分排名前十者接受學科水平測驗，最終綜合得分最高的5人被錄用。從這個案例不難看出，企業(yè)通過多樣化應用人才測評在招聘、人才選拔方面表現(xiàn)出的誠意和決心。
（2）選拔腦力勞動者、管理人員時，人才測評應用居多。相比體力勞動者，企業(yè)對招聘腦力勞動者更傾向于使用人才測評。這與人才測評需要被測者具備一定的文化素養(yǎng)，對題目能充分理解不無關(guān)系。此外，人才測評在選拔管理人員時也得到了廣泛應用。Sternberg通過實證研究提出內(nèi)隱知識在管理自我、管理他人和管理任務時具有重要意義。通過基于勝任特征的人才測評能夠測試被測者的內(nèi)隱知識，從而考察其是否具備管理者應有的素質(zhì)。
（3）人才測評多由企業(yè)的人力資源部門開展。企業(yè)的人才測評往往通過內(nèi)部的人力資源部門來實施。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)應用人才測評的企業(yè)（54.9%）通過自己的人力資源部門來進行人才測評。人力資源部門接受相應培訓后，運用測評工具（如360°評估）。就目前來看，外請人才測評機構(gòu)專門為企業(yè)進行人才測評的公司依然鳳毛麟角。
2.人才測評在我國個人職業(yè)選擇中的應用
人才測評可以為個人的自我認知提供參考依據(jù)，同時為個人的職業(yè)選擇提供自我定位條件。我國個人在應用人才測評時呈現(xiàn)以下特點。
（1）心理測驗備受推崇。心理測驗因其簡單易操作，充滿趣味性而吸引了越來越多的人以此來指導擇業(yè)。國內(nèi)的職業(yè)咨詢公司或就業(yè)指導中心也偏向于采用心理測驗幫助咨詢者進行職業(yè)選擇。常用的心理測驗有霍蘭德職業(yè)興趣測量表、DISC、EPQ等，所應用的測驗多以測量個人的職業(yè)興趣傾向，個性特征等。
（2）測評渠道多為網(wǎng)絡自評。伴隨互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，很多心理測驗可在網(wǎng)絡上輕松獲得。一些面臨職業(yè)選擇的人會上網(wǎng)進行自評，來加深自我認知，清晰自我定位。他們很少求助于專業(yè)的職業(yè)咨詢公司或人才測評機構(gòu)。
三、人才測評在我國應用的正、反向作用
1.人才測評在我國應用的正向作用
人才測評為我國企業(yè)的人才選拔提供了有力依據(jù)，企業(yè)可以通過相應測評的量化指標盡可能做到人職匹配。而個人可以通過人才測評走出十字路口，為個人的職業(yè)選擇指明方向。
此外，綜合應用多樣化的人才測評手段可以較為科學全面地衡量人才的素質(zhì)和能力，避免人為主觀判斷進而導致決策失誤。
2.人才測評在我國應用的反向作用
人才測評濫用現(xiàn)象明顯，企業(yè)及個人對于測評種類的有效選擇不夠充分。測評人員非專業(yè)人士居多，導致對于人才測評的使用易出現(xiàn)實施不當或?qū)y評結(jié)果錯誤解讀。部分企業(yè)應用人才測評容易陷入形式化，流于表面。
此外，主測和被測者對于人才測評結(jié)果的認識不夠客觀，易受“測試決定論”影響，以測評結(jié)果作為衡量其工作表現(xiàn)或職業(yè)發(fā)展的唯一指標，以偏概全，產(chǎn)生“貼標簽”的行為。
四、規(guī)避人才測評應用不當?shù)拇胧?/p>
首先，加強企業(yè)內(nèi)部測評人員的培訓，提高其專業(yè)水平。培訓內(nèi)容包括職業(yè)道德及專業(yè)技術(shù)兩方面。而對于高級人才的測評可以考慮通過專門的測評機構(gòu)來完成。
其次，需要清晰對人才測評結(jié)果的客觀認識，防止“測試決定論”或“貼標簽”。
最后，重視我國人才測評手段和測評工具的基礎研究及開發(fā)，提升測評工具的信度和效度；對于引進的西方測評手段進行充分的本土化。
五、結(jié)論
人才測評在我國的企業(yè)招聘、人才選拔及個人職業(yè)選擇中被廣泛應用，且多樣化的測評為企業(yè)人才選拔和個人職業(yè)選擇提供了參考依據(jù)。但我國的人才測評還存在濫用、流于形式的現(xiàn)象，對于測評結(jié)果也存在認識偏差。改變我國人才測評應用的現(xiàn)狀任重而道遠，需要各界共同努力，加強測評人員的培訓，規(guī)范測評工具的操作，提升我國人才測評的質(zhì)量,真正做到“知人”善用。
參考文獻
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[5]陶暢.現(xiàn)代企業(yè)人才測評分析與研究[D].天津大學碩士學位論文,2006
一、職業(yè)生涯及發(fā)展階段與周期
職業(yè)生涯，是指一個人在其一生中遵循一定道路（或途徑）所從事工作的歷程，是指與工作相關(guān)的活動、行為、價值、追求等的綜合。一個人的職業(yè)生涯從出生開始，伴隨著生理和心理的發(fā)育成長，職業(yè)興趣和職業(yè)潛質(zhì)也在漸漸發(fā)展成熟。古往今來，社會和家庭從孩子出生開始，就關(guān)心他們的職業(yè)興趣，和職業(yè)潛質(zhì)發(fā)展，有些已經(jīng)形成了獨特的傳統(tǒng)文化或民間風俗。
一個人的職業(yè)生涯大致可以分為幾個階段？每個階段有著怎樣的發(fā)展規(guī)律？從孔子一生的職業(yè)經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。孔子一生的職業(yè)經(jīng)歷，大致可以分為五個階段。每個發(fā)展階段都要完成一定的發(fā)展任務，如：成長學習、探索實踐、立業(yè)創(chuàng)業(yè)、發(fā)展磨礪、傳承弘揚。孔子“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”的言論，已經(jīng)成為中華語言中人生年齡階段的代名詞，更是許多職業(yè)發(fā)展的年齡坐標。
1.職業(yè)發(fā)展的五個階段
一個人的職業(yè)生涯從出生開始，到去世終止，可以大致分為成長期、探索期、立業(yè)期、維持期、衰退期五個階段，每個階段職業(yè)發(fā)展的目標與要求不同。美國學者舒伯較好的總結(jié)各個階段個人職業(yè)發(fā)展特點。大多數(shù)人的職業(yè)發(fā)展階段對應著一定的年齡范圍。世界上許多國家的教育和就業(yè)制度的確定，都與各個職業(yè)發(fā)展的年齡規(guī)律相符合
2.職業(yè)發(fā)展存在相互影響的三大周期
生物/社會周期、家庭周期、工作/職業(yè)周期為職業(yè)發(fā)展的三大周期，三大周期之間有重疊并相互影響。這種相互影響對個人可能有利，也可能成為問題。問題得不到妥善解決，有可能在某一個時期形成職業(yè)危機繪制一生職業(yè)發(fā)展的路線圖一個人成年后，具有了較強的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力，應當及早在顯示社會環(huán)境中開始職業(yè)探索，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。對于將來可能的發(fā)展方向，可以通過了解過來人的發(fā)展道路，結(jié)合實際，找到正確的努力方向。
二、及時了解、分析播音專業(yè)學生特點
《大學生綜合素質(zhì)及就業(yè)測評系統(tǒng)》主要包括：性格及情商測評、學習能力測評、大學生影響愿望值測評、成功愿望值測評、受挫折能力測評、人際交往能力測評、大學生職業(yè)傾向測評、大學生情感測評、職場中優(yōu)缺點測評等九項測試方面，通過全面的對學生性格與性格趨向分析，結(jié)合社會工作中的職業(yè)能力需求以及就業(yè)環(huán)境，來幫助學生正確而科學的做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
以天津市某獨立學院為例，在對其2008級全體播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生進行的畢業(yè)生職業(yè)生涯測試反饋結(jié)果顯示出，獨立學院該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂觀，他們存在若干問題，例如對自身學歷定位較高，職業(yè)價值取向存在問題（突出自我導向，淡化社會導向），就業(yè)期望值略高，職業(yè)價值目標功利性較強、缺乏誠信意識，同時又對就業(yè)制度缺乏了解等各種問題，這些都折射出當前獨立學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生在面對就業(yè)問題時的種種心態(tài)。
在了解播音專業(yè)學生存在上述問題后，作為思想政治教育工作者，作為高校輔導員，我們應進一步強化獨立學院的學生就業(yè)、生涯規(guī)劃課程管理和相關(guān)政策支持，堅持正確的輿論導向，加強獨立學院畢業(yè)生就業(yè)過程中的思想教育，做好全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)技能，以突出其專業(yè)特色，使他們逐步認識自我、了解自我、完善自我，從而在職場上走得更快、更好、更遠。
三、對播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生做好職業(yè)規(guī)劃的建議
針對當前播音與主持藝術(shù)專業(yè)大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題，必須及時地、有效地引導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.加強職業(yè)生涯指導，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念
對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究一直是國內(nèi)外學者極為關(guān)注的問題，職業(yè)規(guī)劃是青年發(fā)展的中心問題也是保持高等教育健康持續(xù)發(fā)展的重要條件。雖然目前全國廣播電視媒體發(fā)展很快，數(shù)量明顯增加，這無疑給播音與主持專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)機會。但大多數(shù)播音專業(yè)畢業(yè)生對市級廣電媒體普遍不看好，他們機制靈活，常有跳槽等情況發(fā)生。這個背景下，當代大學生面臨著空前巨大的就業(yè)壓力，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生提升個人核心競爭力的首要途徑。
就業(yè)的前景需要自己開拓。只要放寬視野，靈活選擇，就業(yè)的路子還是比較寬的。開拓就業(yè)門路，應從入學時開始。著眼于自我培養(yǎng)，力爭成為復合型人才。發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)強項。主攻播音的同時，學學寫作;主攻新聞寫作的同時，練練播讀。聲音一般，可以在語言表達上下一番功夫，練練脫口秀。不同特長的人才，在媒體的不同欄目、不同節(jié)目樣式中，都能找到適應點。正確地進行自我定位、自我分析是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，它決定著個人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。
2.改進職業(yè)生涯指導教育課程建設，完善學生職業(yè)指導體系
大學生的學校適應性不僅是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而且對他們的未來發(fā)展有重要的影響。大學生適應能力能否充分施展，與他們對社會發(fā)展的貢獻有著直接的關(guān)系。高校應當給大學生提供全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，構(gòu)建完備的規(guī)劃體系，應做到生涯指導課程專業(yè)化、服務平臺信息化、服務項目全面化。許多大學生對自己的未來充滿渴望，急于了解自己的性格與能力究竟更適合哪種職業(yè)，高校教育應幫助學生明確奮斗目標，確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而使大學生更好地做出就業(yè)及升學進修的選擇，了解自己的價值觀。同時，并以此為基礎，使大學生處理問題更趨向于成熟、理智和客觀。
幫助在校播音主持專業(yè)大學生或面臨就業(yè)的藝術(shù)類學生在這個競爭激烈的社會中更加充分的探索自己，以及根據(jù)社會現(xiàn)實情況，科學客觀的做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，高校必須擁有一支經(jīng)過良好訓練或培訓的職業(yè)輔導工作者隊伍，培養(yǎng)專業(yè)教師進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，使師資隊伍專業(yè)化、正規(guī)化。從而幫助大學生全方位的將自我結(jié)合到現(xiàn)實社會中，進行合理化、個性化的規(guī)劃分析。
通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件是與通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程配套使用的一套軟件測評系統(tǒng)。該軟件能夠準確獲取學生的通用職業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)，并能對測評數(shù)據(jù)進行多維度分析。通過實踐應用發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅僅適用于通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程，還能適用于班級日常管理、問題學生教育以及學生心理健康輔導等領(lǐng)域，文章在實踐研究基礎上構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用模型。
關(guān)鍵詞：
通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件；拓展應用模型；學生管理
通用職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者所具備的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識以外的非技術(shù)、非專業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應性，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。2008年11月，國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司開始在全國技工院校范圍內(nèi)推廣通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程。該課程旨在通過一系列的認知能力訓練與社會能力訓練，提高學生的通用職業(yè)素質(zhì)，以便使學生能夠更好地應對嚴峻的就業(yè)形勢，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內(nèi)選擇了6所學校進行新課程試驗推廣，天津職業(yè)技術(shù)師范大學附屬高級技術(shù)學校作為6所學校之一，率先開展了通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程。從該課程的初期試驗、中期推動，再到后期的全國正式推廣，在課程教學以及課程教學軟件使用方面積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。該課程所使用的通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件是由北京陽光易德心理學應用技術(shù)有限公司開發(fā)的與通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程配套使用的課程教學軟件，該軟件的功能是測試、評估和訓練學生的通用職業(yè)素質(zhì)。目前，該軟件在北京、天津、山東等數(shù)十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時間。通過對課程教學軟件的實際使用，我們發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能用于測試、評估和訓練學生的通用職業(yè)素質(zhì)，還可以將其應用領(lǐng)域拓展至學生管理工作，如班級管理、問題學生教育以及心理問題學生疏導工作。隨著對通用職業(yè)素質(zhì)訓練測評軟件使用經(jīng)驗的積累，我們拓展了該軟件的應用領(lǐng)域，總結(jié)出了一套應用于學生管理工作各領(lǐng)域的方法和流程，并構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用模型。
一、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件介紹
通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件由通用職業(yè)素質(zhì)訓練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。
（一）通用職業(yè)素質(zhì)訓練系統(tǒng)
通用職業(yè)素質(zhì)訓練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應、創(chuàng)新能力等多個方面全面評估學生的職業(yè)素質(zhì)水平，建立完整的報告檔案，制作合理的能力訓練方案，為學生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對性的訓練。
（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)
壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓練于一體的智能調(diào)適與訓練系統(tǒng)，共由四個模塊組成，即壓力評估模塊、放松訓練模塊、自主調(diào)節(jié)模塊、音樂調(diào)試模塊。
二、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用的領(lǐng)域
在通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件使用過程中發(fā)現(xiàn)，反應速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應性測試以及自我認識測試綜合評定較差的班級往往是年級管理工作中的問題班級。在卡特爾16種人格測試中存在問題的學生，往往是自律性差、行為紀律存在問題的學生。壓力評估數(shù)據(jù)有問題的學生，經(jīng)心理咨詢教師確認，往往是有心理問題的學生。所以，我們將通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件作為學生管理工作的新工具，將其應用于班級管理、問題學生管理以及心理問題學生疏導等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應用領(lǐng)域。我們將反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識水平作為篩選問題班級的4項指標；將卡特爾16種人格測試作為篩選自律性差、行為紀律存在問題學生的測評指標；將壓力評估結(jié)果作為篩選心理問題學生的指標。
（一）應用于班級管理工作
利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件評估模塊中的反應速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應性測試以及自我認識測試，了解被管理班級特點，并對班級施加針對性管理。
（二）應用于問題學生教育工作
通過對被管理班級進行卡特爾16種人格測試，能夠篩選出被管理班級存在問題的學生，如情緒激動、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學生。之后，有針對性地對被管理班級的問題學生進行針對性管理，可以大幅度降低問題學生極端行為的發(fā)生，從而保證問題學生教育管理工作平穩(wěn)有序地開展。
（三）應用于心理問題學生疏導工作
運用壓力與情緒管理系統(tǒng)對學生進行壓力評估，將學生按照壓力等級分類，對7—8級的學生實施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調(diào)節(jié)模塊，使學生學會壓力自主調(diào)節(jié)的一般方法，從主動與被動兩個方面降低學生的壓力水平，從而起到調(diào)節(jié)壓力的目的。對9—10級的學生實施心理援助，應鼓勵學生進行心理咨詢，并主動引導學生積極面對學習與生活中的問題。
三、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用過程描述
選定一個年級作為測評對象，該年級由4個班組成，學生人數(shù)為160人。利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對該年級全體學生進行六項測評，即反應速度測評、視覺注意力測評、青少年社會適應性測評、自我認識測評、卡特爾16種人格測評、心理壓力評估。通過對測評數(shù)據(jù)進行分析，篩選出問題班級，并利用該軟件對班級學生進行針對性管理。
（一）應用于班級管理過程
通過對反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識四項測評數(shù)據(jù)進行分析，對在以上四項測試中存在問題的班級施加相應措施。
1.對在反應速度測評中存在問題的班級進行針對性訓練
反應速度測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對反應速度測評平均值為較差的班級著重進行訓練。
（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的反應速度測評模塊對班級進行測評，根據(jù)測評結(jié)果，將反應速度測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進行重點訓練。
（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)訓練測評軟件訓練模塊中的反應速度訓練模塊對問題班級進行訓練，問題班級每周安排2次，共計4課時的反應速度訓練，共需進行10周。
2.對在視覺注意力測評中存在問題的班級進行針對性訓練
視覺注意力測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對視覺注意力測評平均值為較差的班級著重進行訓練。
（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的視覺注意力測評模塊對班級進行測評，并根據(jù)測評結(jié)果，將注意力測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進行重點訓練。
（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的注意力分配訓練模塊對問題班級進行訓練。問題班級每周安排2次，共4課時的注意力分配訓練，共需進行10周。
3.對青少年社會適應性測評較差的班級進行相關(guān)輔導
（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對各班級進行青少年社會適應性測評，并根據(jù)測評得分篩選出問題班級。
（2）根據(jù)測評問卷反映出的問題，制定社會適應性輔導計劃，結(jié)合德育課程，每周對該班進行2課時的社會適應性輔導，共需進行10周。
4.對自我認識測評較差的班級進行自我認識輔導
（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對各班級進行自我認識測評，并根據(jù)測評得分篩選出問題班級。
（2）根據(jù)測評問卷制定自我認識輔導計劃，結(jié)合德育課程，每周的該班進行2課時的自我認識輔導，共需進行10周。
5.效果評估
通過對學生進行針對性輔導與管理，在第10周結(jié)束時，對學生進行反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識二次測評，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對針對性訓練的有效性進行評估。
（二）應用于問題學生教育過程
通過對全年級學生卡特爾16種人格測評數(shù)據(jù)進行分析，篩選出1—3級低分特征明顯和8—10級高分特征明顯的學生進行針對性教育。低分特征重點關(guān)注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動兩項指標。高分特征重點關(guān)注憂慮抑郁、批評激進、感情用事三項指標。
1.依據(jù)測評結(jié)果，篩選問題學生
通過卡特爾16種人格測評維度得分圖篩選問題學生。從維度得分圖可以看出，該學生1—3級低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說明該同學容易出現(xiàn)問題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點關(guān)注。
2.結(jié)合學生實際情況，對維度得分進行復核
（1）通過與班主任、學生本人進行情況了解，確定該生日常表現(xiàn)。如該生實際情況與測試情況相符，則將對該生施加進一步的管理措施。
（2）如該生實際情況與測試情況不符，則與該生交流，了解該生實際情況后，要求該生在進行16種人格測評時要根據(jù)自身實際情況如實作答，不得隨意答題，并要求學生進行二次測試。
（3）二次測試結(jié)果如顯示無異常，則將該生排除出問題學生范圍。如二次測試結(jié)果與一次測試結(jié)果相同，則確定該生為問題學生，并施加進一步的管理措施。
3.根據(jù)測評結(jié)果，施加管理措施
根據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合學生實際情況，可以看出該生表現(xiàn)出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問題。根據(jù)該生實際情況，制定如下管理措施。
（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對該生進行心理健康狀況調(diào)節(jié)，緩解心理憂慮抑郁，并對該生提供心理咨詢服務，幫助該生解決心理問題。心理健康狀況調(diào)節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續(xù)時間為10周。
（2）與學生家長溝通，了解學生在家真實情況，將學生存在的問題與家長交流，并與家長共同做好學生的教育與管理工作。
（3）與學生溝通，指出學生存在的問題與不足，幫助學生形成良好的行為習慣，教導學生認識到建立良好人際關(guān)系的重要性，指導學生制定行為習慣養(yǎng)成計劃，并監(jiān)督實施。4.效果評估通過10周的時間，對學生施加針對性管理措施，在第10周結(jié)束時對學生進行二次卡特爾16種人格測試，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對管理措施的有效性進行評估。
（三）應用于心理問題學生疏導過程
通過對心理壓力評估測評數(shù)據(jù)進行分析，篩選出壓力評估等級為7—8級“實施壓力管理”的人群以及圖9—10級“心理援助與恢復”的人群進行針對性管理。
1.依據(jù)測評結(jié)果，篩選問題學生
通過壓力與情緒管理系統(tǒng)對學生進行壓力評估，根據(jù)評估結(jié)果，篩選問題學生。該生的壓力評估等級為7—8級，屬于“實施壓力管理的人群”；壓力反應各維度等級圖中，“情緒”維度7級、“生理”維度7級、“行為”維度6級，屬于“關(guān)注”和“警示”人群，依據(jù)測評結(jié)果，將該生劃分為心理問題學生。
2.根據(jù)測試結(jié)果，施加管理措施
（1）針對該生壓力評估等級為7—8級、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓練模塊、音樂調(diào)試模塊對學生進行減壓調(diào)試，使學生感到放松，降低壓力水平。
（2）針對該生壓力評估維度中的“情緒”“行為”評級為6—7級，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調(diào)節(jié)模塊，使學生學會自主調(diào)節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務，對該生的心理健康水平進行詳細評估，根據(jù)心理咨詢情況制定心理咨詢計劃，每周對該生進行1—2次心理咨詢服務，持續(xù)10周。
3.效果評估
通過對學生進行針對性管理，在第10周結(jié)束時，對學生進行二次心理壓力評估，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對管理措施的有效性進行評估。
四、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用模型的構(gòu)建及其重要意義
通過對通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用領(lǐng)域的總結(jié)與歸納以及對拓展應用領(lǐng)域流程的描述，我們構(gòu)建出通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用模型。通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用模型的構(gòu)建，對通用職業(yè)素質(zhì)測評軟拓展功能的研究以及促進學生管理工作更加有效地開展具有極其重要的意義。第一，通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用模型從軟件的拓展應用領(lǐng)域、應用流程、如何選定評估模塊、怎樣施加干預辦法以及軟件拓展應用效果評估等方面進行了詳細描述，對整套軟件拓展功能的使用具有指導意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應用領(lǐng)域。第二，軟件拓展應用模型詳細描述了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件在班級管理工作中的應用流程，對創(chuàng)新班級管理思路、提高班級管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應用模型詳細描述了在心理和行為方面存在問題的學生的管理過程，能夠指導使用者利用軟件對問題學生進行針對性管理，提高對問題學生教育的有效性，以有效避免學生極端行為的發(fā)生。第四，以通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用模型為指導，將該軟件應用于學生管理工作，能夠通過各項測評數(shù)據(jù)掌握學生總體情況，在學生管理工作中有針對性地對不同年級、不同學生采取不同管理策略，從而更好地提高學生管理工作的質(zhì)量，保證學生管理工作順利、有序開展。通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應用模型是通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件實際使用經(jīng)驗不斷積累的產(chǎn)物，是該軟件與學生管理工作有機結(jié)合的具體表現(xiàn)。在使用軟件拓展應用模型時，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程授課經(jīng)驗和學生管理工作經(jīng)驗，并能熟練操作該軟件，掌握數(shù)據(jù)分析的一般方法。該拓展應用模型在實際使用時切忌生搬硬套，使用者應根據(jù)學生不同情況，對干預周期適當延長或縮短，靈活使用干預手段。軟件拓展應用模型的構(gòu)建過程，就是在實踐中不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗、不斷完善的過程。希望通用職業(yè)素質(zhì)訓練測評軟件拓展應用模型的構(gòu)建，能夠使該軟件的用途越來越廣，更好地為學生服務，為技工院校的學生管理工作服務。
作者：孫仁偉 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學附屬高級技術(shù)學校
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測評；就業(yè)指導
前言
目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃被提及一個很熱的高度，在這種高度下，各種職業(yè)規(guī)劃和測評辦法和手段的大量使用，利用專業(yè)的軟件測評，是比較流行和時髦的一種做法，但是也出現(xiàn)了完全一味的以某個測評結(jié)果為依據(jù)，不加判斷，不考慮信度，導致畢業(yè)生盲目的職業(yè)規(guī)劃和指導，結(jié)果往往事與愿違。只有正確的認識職業(yè)規(guī)劃，合理的利用測評結(jié)果，才能做好職業(yè)規(guī)劃。
1 職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測評
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，強調(diào)人職匹配。在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎上，對個人的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)個人的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排[1]。
職業(yè)測評是職業(yè)規(guī)劃的理論基礎，職業(yè)測評是以特定的理論為基礎，經(jīng)過設計抽樣、問卷、統(tǒng)計分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等方面的情況。測評必須符合三個條件：信度――測驗結(jié)果的穩(wěn)定性；效度――測驗結(jié)果的準確性；常模――每一位被試都有一個原始分數(shù)，通常情況下這個分數(shù)沒有實際意義，除非這個分數(shù)能與別人進行比較，與此相關(guān)的標準便是常模。職業(yè)測評具有預測、診斷、區(qū)別、比較、探測、評估等多項功能，通過職業(yè)測評可以實現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。
2 高職學生職業(yè)測評現(xiàn)狀的弊端
通過多年從事就業(yè)工作的經(jīng)驗來看，高職學生職業(yè)測評現(xiàn)狀存在以下弊端：
2.1 對職業(yè)測評認識偏差。
職業(yè)測評可以幫助我們清楚地認識自我，了解自己的性格特征和職業(yè)傾向，找到職業(yè)生涯發(fā)展的有效起點。但同時也應認識到職業(yè)測評是一種間接測量，是一種心理素質(zhì)和特征由樣本進行推測的過程，不可能達到完全準確地測定，測評結(jié)果只是統(tǒng)計意義上的標準，所以測評結(jié)果中推薦的職業(yè)主要供參考。過分依賴方法、技術(shù)來達到對人才職業(yè)的測評，往往在測評某些素質(zhì)的同時，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質(zhì)。一勞永逸想通過職業(yè)測評來控制并解決人的發(fā)展和事業(yè)發(fā)展問題，必然引起職業(yè)測評的不健康發(fā)展。
2.2 測評隊伍的專業(yè)水平參差不齊。
職業(yè)測評是一項技術(shù)性較強的工作，在操作過程和結(jié)果解釋中需要深厚的專業(yè)知識，這是保證測評結(jié)果不被濫用、確保測評意義的前提。
職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測評對于高校來講是一個全新的業(yè)務和行業(yè)，大部分就業(yè)人員對于職業(yè)規(guī)劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實際的操作經(jīng)驗，出現(xiàn)了過分依賴于測評軟件的情況，對于大學生沒有進行適當?shù)妮o導和指導，盲目的認為依據(jù)測評結(jié)果就業(yè)可以達到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測評的誤區(qū)中，導致學生也不能夠客觀的認識自我，為自己進行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。
2.3 學生不了解職業(yè)測評或者對其不感興趣
學生本身對職業(yè)測評也不甚了解，以某校為例，畢業(yè)生2000余名，學校要求學生用測評軟件參加測評，并進行了動員和宣傳，實際參加測評人數(shù)不足1400人，而參加測評的畢業(yè)生也有約10%的人對測評也是完成任務，測評的數(shù)據(jù)可靠性值得商榷。這些問題造成了測評軟件的濫用。
職業(yè)測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測評、掌握恰當?shù)氖褂梅椒?、以良好的心態(tài)看待測評結(jié)果是進行測評前必要的準備工作。更需要說明的是，再好的職業(yè)測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結(jié)論，進行測評的目的不應是為了測評而測評，也不應是為了得到一個與個性匹配的職業(yè)名稱而進行測評，測評的結(jié)果，主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高[4]。
3 正確進行職業(yè)測評的建議
3.1 加大宣傳和指導，讓學生充分了解職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測評
通過就業(yè)指導課、宣傳板報、廣播、網(wǎng)絡、職業(yè)規(guī)劃競賽等手段對大學生來進行職業(yè)規(guī)劃教育，一方面，讓他們充分了解職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測評，有興趣參加職業(yè)測評活動，從而提高測評的真實性和客觀性。另一方面，積極的引導他們對測評結(jié)果進行正確的分析，使他們能夠揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。
3.2 加強就業(yè)工作人員的專業(yè)培訓和學習
學高為范，身正為師。要正確的引導畢業(yè)生，就業(yè)指導人員的業(yè)務也需要提高，對他們進行專業(yè)的培訓和學習是很有必要的。
3.3 采用合理的方法，多手段的進行測評
職業(yè)測評始終強調(diào)客觀、真實，因此采用合理的多樣化的手段進行測評是非常重要的。
3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標準化測評工具（如世界或國內(nèi)知名的心理測驗），并保證測驗內(nèi)容、施測條件、評分規(guī)則、測驗常模的標準化。
3.3.2 結(jié)合談話、調(diào)查、問卷、觀察、肢體測試等方式，多手段的進行測評。測試的實施與解釋應與專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T或心理學工作者共同實施，盡量避免人為的誤差。一次測試不要超過三個。測驗需要在安靜的環(huán)境中憑第一印象完成。測驗以個人測驗為佳。測驗結(jié)果只是一個參考，測驗結(jié)果與個人的特質(zhì)有明顯不同時，有必要持懷疑態(tài)度。測評結(jié)果保密。
參考文獻
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