時間：2022-11-18 21:47:37
序論：在您撰寫中國初中地理知識點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
電視腹腔鏡膽囊切除術(shù)，由于CO2氣腹使血壓急劇升高，麻醉風(fēng)險增加，而術(shù)中靜滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂直接舒展血管平滑肌，降低外周阻力，降壓作用迅速可靠，持續(xù)時間短，可控性強，并無快速耐藥及反跳性高血壓等特點，使術(shù)中血壓平穩(wěn)地度過圍術(shù)期。但靜滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂過快可致嚴(yán)重心律失?！，F(xiàn)將我院遇到此種意外及臨床癥狀和處理分析如下。
1 臨床資料
6例電視腹腔鏡膽囊切除術(shù)(LC)患者，男2例，女4例，體重47～65 kg，因膽囊炎并膽結(jié)石在全麻下行腹腔鏡膽囊切除術(shù)。其中4例為高血壓1～2級，ECG檢查正常，其他各項檢查均基本正常，入手術(shù)室后麻醉誘導(dǎo)以芬太尼0.2 mg、丙泊酚150～160 mg、卡肌寧25 mg靜脈誘導(dǎo)后氣管插管，以呼吸末正壓通氣，VT 9～10 ml/kg，RR 12～14次/min，吸呼比1∶2，PetCO2維持在30～35 mm Hg，以芬太尼1～2 μg/(kg·min)，丙泊酚3～4 mg/(kg·h)速度靜脈輸注，間斷給予卡肌寧12.5～25 mg，鈉氯化鎂(5%葡萄糖液250 ml加三磷酸腺苷二鈉氯化鎂2支)，CO2氣腹(壓力12 mm Hg)使腹內(nèi)壓升高及膈肌抬高，使血壓升高，由麻醉誘導(dǎo)插管時80～100/50～80 mm Hg 升至140～170/90～120 mm Hg，靜脈快速點滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂，以達(dá)到降低血壓，此時心搏驟降至50次/min以下，其中3例低于40次/min，2例低于30次/min，1例出現(xiàn)短暫停搏，立即停止手術(shù)操作和停止靜點麻醉藥，測血壓降至60～80/30～50 mm Hg，即刻快速靜脈給阿托品0.5～1 mg心率逐漸升至60次/min以上，測血壓恢復(fù)正常，重新調(diào)整麻醉藥用量，順利完成手術(shù)。術(shù)后患者清醒后拔除氣管導(dǎo)管，其中5例清醒后對答切題，無異常不適，1例術(shù)后清醒后反應(yīng)淡漠，術(shù)后第二天隨訪恢復(fù)正常，無異常不適，6例患者均1周后痊愈出院。
2 討論
三磷酸腺苷二鈉氯化鎂(商品名艾諾吉)為高能復(fù)合物，每瓶含三磷酸腺苷0.1 g、氯化鎂32 mg，其藥理作用為能透過各重要臟器的細(xì)胞膜增加組織和細(xì)胞內(nèi)ATP水平，在缺血、缺氧狀態(tài)下給細(xì)胞直接供能，從而改善細(xì)胞能量代謝及細(xì)胞膜鈉泵機制，減輕細(xì)胞腫脹，改善微循環(huán)障礙，恢復(fù)臟器功能。本藥品使用說明書明確說明靜滴過快有降壓作用，初始滴速應(yīng)控制在20滴/min以內(nèi)，無異常5 min后，控制在50滴/min以內(nèi)，LC術(shù)要求二氧化碳?xì)飧篂槭中g(shù)創(chuàng)造良好的空間和視野，這樣使腹內(nèi)壓和膈肌抬高，全身肺血管阻力增加，這些因素使氣腹后血壓升高，另外氣腹后由于二氧化碳吸收入血，形成高碳酸血癥，也使心率增快，血壓升高[1]，因三磷酸腺苷二鈉氯化鎂中含有ATP，腺苷及鎂離子可舒張血管平滑肌，降低外周阻力，降壓作用迅速可靠，持續(xù)時間短，可控性強，無快速耐藥及反跳性高血壓等優(yōu)點。因此靜脈點滴三磷酸腺苷二鈉氯化鎂可降低血壓，減少因氣腹后血壓波動較大造成心腦血管意外的發(fā)生和避免單純增加靜脈麻醉藥劑量，以達(dá)到降低血壓而使術(shù)后麻醉蘇醒延遲。本組6例患者導(dǎo)致嚴(yán)重竇緩其機制可能為:(1)三磷酸腺苷二鈉氯化鎂滴速過快使高濃度的腺苷抑制竇房結(jié)和房室結(jié)傳導(dǎo)，導(dǎo)致心動過緩和房室傳導(dǎo)阻滯。另外ATP有舒張血管平滑肌，降低外周阻力而降低血壓，外周血管急劇擴張，冠狀動脈供血不足，心肌受損，其次，氣腹后外周血管受壓，刺激腹膜牽張感受器，引起迷走神經(jīng)興奮，心率減慢，回心血量減少，表現(xiàn)出心率及血壓驟降[2]。(2)輸注過快，使血清鎂過高，鎂離子為鈣通道阻止劑，使PR間期延長，心室內(nèi)傳導(dǎo)阻滯，甚至完全性房室傳導(dǎo)阻滯[3]。所以利用三磷酸腺苷二鈉氯化鎂對抗氣腹后血壓升高，其安全性有待斟酌，應(yīng)注意滴速，先慢后快，嚴(yán)格根據(jù)使用說明及血壓波動情況適度調(diào)整滴速，其次應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)測血壓及ECG，必要時應(yīng)采用有創(chuàng)動脈血壓監(jiān)測，以期達(dá)到更加安全的麻醉。對基層醫(yī)院因技術(shù)和設(shè)備不健全應(yīng)采用一些傳統(tǒng)心血管活性藥如硝酸甘油等對抗術(shù)中高血壓。
參考文獻(xiàn)
1 佘守章.微創(chuàng)手術(shù)麻醉學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2008，14-19.
關(guān)鍵詞：堆載預(yù)壓；真空預(yù)壓；施工工藝；效果
0引言
隨著國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，土地資源越發(fā)顯得寶貴，于是填海造地這種工程形式被越來越多得實施。采用疏浚土進行陸域形成已在工程實例中廣泛采用，但疏浚土主要由軟土組成，含水量高，可壓縮性強，為滿足上部使用荷載及工后殘余沉降等要求，須對其進行地基處理。加固深層軟土地基，目前在工程中采用的施工工藝簡單、經(jīng)濟、有效的方法是排水固結(jié)法，常用的排水固結(jié)法為堆載預(yù)壓、真空預(yù)壓及真空聯(lián)合堆載預(yù)壓等，本文通過工程實例，對同種地質(zhì)情況下進行堆載預(yù)壓及真空預(yù)壓處理后的地基進行施工工藝、經(jīng)濟效益及處理效果的分析，提供深層軟土地基處理方案選型的建議。
1、概述
1.1 工程概況
某散雜貨碼頭工程位于東莞市虎門港麻涌新沙南，該工程碼頭岸線600米，地基處理工程包含25萬m2的軟基處理，處理完成后將為后續(xù)的道路堆場及糧食倉庫的建設(shè)提供所必需的地基承載力要求。
1.2 工程地質(zhì)情況介紹
所需處理地基前身為某航道局采用拋石堤形成圍堰，并利用大功率絞吸船將港池開挖的粘土吹填至拋石圍堰之中造地形成陸域，施工區(qū)域上部所需處理軟土層約8米厚，根據(jù)鉆探結(jié)果分析，上覆蓋層為人工填土和第四系全新統(tǒng)至晚更新統(tǒng)河流相沖積層，主要為淤泥類土、砂類圖和粘土，下覆基巖為白堊紀(jì)泥質(zhì)粉砂巖與頁巖交錯層。軟土地質(zhì)分層及土的物理力學(xué)指標(biāo)見表1
1.3 地基處理結(jié)構(gòu)形式
根據(jù)場地工程地質(zhì)條件、工程造價及施工條件，該工程地基處理方式為鋪設(shè)砂墊層打插排水板作為立體排水通道，并將港池疏浚的巖料作為堆載預(yù)壓料的方法進行處理。后因施工中疏浚至陸上的巖料在疏浚、存放及堆載倒運過程中崩解風(fēng)化較嚴(yán)重，導(dǎo)致堆載料不足，從而處理方式改為：一半的處理面積用堆載預(yù)壓方式（A、B區(qū)），一半的處理面積采用真空預(yù)壓（C、D、E區(qū)）。
2、堆載預(yù)壓及真空預(yù)壓施工技術(shù)應(yīng)用
2.1 鋪設(shè)砂墊層及打插排水板施工
2.1.1施工工藝流程：原場地整平機械人工結(jié)合散拋中粗砂試插板實驗確定施工工藝（振動式或靜壓式）根據(jù)分區(qū)測量放線定板位打插排水板施工。
2.1.2施工要點
① 因本工程為港池疏浚粘土直接吹填至陸域，局部地基出現(xiàn)軟弱情況人工及機械都無法施工時，因此采用在吹填土上鋪設(shè)1m×1m竹排，并在竹排上鋪設(shè)300g／的無妨土工布做為工作墊層。
②靜壓式插板機因移動方便，施工速度快，費用低而優(yōu)先采用，但遇到局部地區(qū)地質(zhì)情況較好，靜壓式插板機無法施工時，需要采用振動式插板機補打靜壓式無法施工的板位。
2.2堆載預(yù)壓施工
2.2.1施工工藝流程：鋪設(shè)碎石盲溝及集水井第一級加載靜壓3天???第五級加載（達(dá)到設(shè)計標(biāo)高）集水井抽水（滿載時間3個月）卸載至指定標(biāo)高交工面處理（振動壓路機碾壓），整平
2.2.2施工要點
①分級加荷以高程控制，在加載過程中應(yīng)密切關(guān)注預(yù)先所埋測點的日沉降量，水平位移量及空隙水壓力的變化，在達(dá)到警示值時應(yīng)暫緩施工，防止地基失穩(wěn)。
②堆載過程中，應(yīng)及時抽取集水井中的水，井中積水不宜超過50cm.
2.3真空預(yù)壓施工應(yīng)用
2.3.1施工工藝流程：場地整平測量放線密封粘土墻施工砂墊層中埋設(shè)濾管埋設(shè)檢測儀器、場地覆膜壓膜溝人工壓膜射流水泵布置開始抽真空人工筑袋裝砂圍堰膜上覆水30cm～50cm全區(qū)膜下真空度達(dá)到設(shè)計要求80Kpa后持續(xù)抽真空90天各項監(jiān)測數(shù)據(jù)符合設(shè)計要求后停止抽真空，場地清理壓膜溝處理（中粗砂換填1.5米深度）交工面處理（振動壓路機碾壓），整平.
2.3.2施工要點
①密封性好壞直接關(guān)系到真空預(yù)壓的效果，粘土密封強施工中應(yīng)嚴(yán)格控制粘土的質(zhì)量，粘土密封墻為雙排1.2米寬，深度控制為鉆入下臥粉質(zhì)粘土0.5米，要求在密封墻施工中每隔50m在墻上鉆孔取樣檢驗粘粒含量和滲透系數(shù)，并確定密封墻深度。達(dá)不到規(guī)定指標(biāo)要求的，要二次拌和補救。
②覆膜前應(yīng)人工撿除貝殼及帶尖角石子等，防止尖銳雜物刺破密封膜。
③射流泵的功率應(yīng)大于75KW,布置應(yīng)滿足不小于800m2/臺，保證膜下真空度達(dá)到80Kpa。
④應(yīng)自備足夠的備用發(fā)電機以保證臨時停電時射流泵總量的1/3保持24小時滿負(fù)荷工作；發(fā)電機須安裝電量計量設(shè)備，以便對日用電總量進行控制；
3、工程軟基處理對比分析
在工程軟基處理結(jié)束后，對兩種軟基處理方式處理過的土樣進行了分析，并把處理前和處理后的數(shù)據(jù)進行比照：堆載預(yù)壓數(shù)據(jù)處理見表2，真空預(yù)壓數(shù)據(jù)見表3.
堆載預(yù)壓十字板強度處理前后對比
從表2和表3可以看出，經(jīng)過堆載預(yù)壓后，土體的抗剪強度均有所提高，且處理效果從地面往下逐漸遞減，符合兩種處理方式的規(guī)律。從靜載試驗數(shù)據(jù)得出，兩種地基處理的方式都達(dá)到了設(shè)計要求的承載力。業(yè)主的反饋信息，在2年的使用過程中，大面積的沉降都在10cm以內(nèi)。
通過對兩種處理方式的造價、工期、效果進行分析，兩種方式的造價及工期都是適當(dāng)?shù)?，可控的，效果都達(dá)到了設(shè)計要求，因此，本工程的兩種處理方式都是成功的。
4、結(jié)語
在較大面積軟基處理中，堆載預(yù)壓施工工藝簡單，適應(yīng)性強，招標(biāo)時可選擇的施工單位較多，對控制造價有一定好處，且滿載靜壓過程中不受外界條件影響。但堆載預(yù)壓中堆載料的來源對工程造價起決定性作用，部分工程購買開山石作為堆載料，卸載后石料再用于其他的相關(guān)工程，也取得了良好的經(jīng)濟效益。
相對于堆載預(yù)壓，真空預(yù)壓施工工藝較復(fù)雜，對外界環(huán)境要求也較高，常常因為雷暴天氣導(dǎo)致斷電而致使膜下真空度達(dá)不到要求，本工程實例中，供電線路的敷設(shè)及抽真空產(chǎn)生的電費占到了整個工程費用的25%左右，對于有些位置偏遠(yuǎn)，附近無大型變電站的
工程，若采用真空預(yù)壓，鋪設(shè)臨時用電線路所產(chǎn)生的費用極高。但真空預(yù)壓無需堆載料，受場地及道路的限制較小，在大面積施工中擁有優(yōu)勢，且目前的施工工藝已經(jīng)較成熟，可靠的施工隊伍也越來越多。
希望上述對兩種軟基處理方式的討論，能夠在地基處理軟基方案比選時，起到一些作用。
參考文獻(xiàn)：
廣東省航運規(guī)劃設(shè)計院 東莞市虎門港麻涌港區(qū)新沙南作業(yè)區(qū)2#、3#泊位工程可行性研究文件，2007
JTJ 147-1-2010 《港口工程地基規(guī)范》
關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)控制；教學(xué)語言；教學(xué)場景
由于地理知識來源于地理環(huán)境以及地理理論，尤其是對日常地理知識的學(xué)習(xí)時，可以有效地利用生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)場景，一方面可以有效地提高學(xué)生對地理知識的理解與掌握，另一方面提高學(xué)生對地理知識脈絡(luò)的梳理與整理，強化學(xué)生對地理知識的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學(xué)模式，將地理學(xué)習(xí)與地理運用結(jié)合起來，將地理教學(xué)與地理思維結(jié)合起來，將地理考核與課外實踐結(jié)合起來，唯有如此才能真正做好初中地理教學(xué)工作。
一、提供教師對地理教學(xué)知識點的分析，找出與生活實際最密切的教學(xué)內(nèi)容
1.老師應(yīng)該積極做好對地理知識的分析，將其中適合生活化教學(xué)的內(nèi)容選擇出來
老師應(yīng)積極做好對地理知識脈絡(luò)的梳理與分析，尤其是應(yīng)該找出其中符合生活化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，一方面提高老師對教學(xué)知識的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強化教學(xué)內(nèi)容的針對性與有效性。比如，在進行中國各省簡稱的學(xué)習(xí)時，老師可以通過各省代表文化c簡稱相結(jié)合的方式開展地理教學(xué)，加強學(xué)生對省份簡稱的熟練掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.積極做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生活化教學(xué)模式
老師應(yīng)該積極做好對學(xué)生學(xué)情的基本掌握，尤其是應(yīng)該充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及差異化的地理學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生不同的實際情況以及綜合性學(xué)習(xí)要求，開展具有針對性的生活化教學(xué)模式選擇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生在生活化教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)的提升。
二、積極進行教學(xué)場景建設(shè)，提高學(xué)生對地理知識點的形象化認(rèn)知與理解
1.積極利用多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生對抽象化知識點的理解能力
老師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)軟件做好對現(xiàn)代地理知識的教學(xué)延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺呈現(xiàn)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形象化感知與理解，進而提高學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握。比如，在進行中國少數(shù)民族的學(xué)習(xí)時，老師可以通過多媒體進行少數(shù)民族服裝、風(fēng)俗、地理環(huán)境、飲食等方面的詳細(xì)化展示，提高學(xué)生對少數(shù)民族之間的差異化認(rèn)知，進而提高學(xué)生對該類地理知識的梳理掌握與理解。
2.積極使用生活環(huán)境中的案例，提高學(xué)生對地理知識的具象化認(rèn)知
老師應(yīng)該積極營造生活化的教學(xué)場景，提高學(xué)生對某一個地理知識點的形象化認(rèn)知，尤其是提高學(xué)生對地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進行中國產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生來說說看自己生活與哪些行業(yè)之間存在著密切的聯(lián)系，然后將這些行業(yè)按照不同的產(chǎn)業(yè)進行劃分，提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)劃分以及產(chǎn)業(yè)之間的差異化認(rèn)識，進而提高學(xué)生對中國產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的理解。
3.積極采用實踐教學(xué)，提高學(xué)生對地理知識邏輯的理解與掌握
老師應(yīng)該積極利用教學(xué)輔導(dǎo)工具進行教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生對知識運用的理解與掌握，全面提高學(xué)生的綜合能力。比如，在進行等高距與等高線的學(xué)習(xí)時，老師可以充分利用教學(xué)輔導(dǎo)工具，一方面讓學(xué)生進行等高線的自學(xué)與使用，另一方面加強在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的聯(lián)動與溝通，提高學(xué)生對等高線、等高距的理解與掌握。
三、提高學(xué)生的地理思維能力，完善自身的地理知識脈絡(luò)梳理能力
1.積極提高學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，尤其是幫助學(xué)生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯
老師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識的邏輯性與思維性，因此，在教學(xué)過程中重點應(yīng)該對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)以及地理邏輯能力的提升上，只有將學(xué)生的地理思維能力進行全面的提升，才能真正做好初中地理教學(xué)工作。
2.強化地理知識與文化知識、風(fēng)俗知識之間的融合統(tǒng)一，增強學(xué)生的感官體驗
老師應(yīng)該充分利用好地理知識與文化知識、風(fēng)俗知識等方面的融合與統(tǒng)一，提高學(xué)生對地理知識的詳細(xì)化認(rèn)知與理解，比如，將地貌知識與生活習(xí)慣、服飾、居住環(huán)境等結(jié)合起來，將會對學(xué)生的綜合認(rèn)知以及感官體驗具有積極的影響，有利于提高學(xué)生對該知識點的體驗式記憶，進而提高學(xué)生對地理知識邏輯以及關(guān)鍵點的掌握。
總之，初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，也是影響學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵，因此，老師一方面應(yīng)該積極利用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)模式提高學(xué)生對地理知識的形象化認(rèn)知，另一方面應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的地理思維以及地理邏輯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識、擴展知識的能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合地理素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2015.
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[3]張初漾.初中地理生活化教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2015.
關(guān)鍵詞：初中地理 新教材 創(chuàng)造性使用 教學(xué)策略
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 實施框架教學(xué)，歸納教材
初中地理新教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材的知識體系，進行了全新的編排，難度有所降低，內(nèi)容更符合初中學(xué)生的特點。這時，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學(xué)法是一個不錯的選擇。所謂框架教學(xué)，即結(jié)合初中地理新教材內(nèi)容，將地理知識進行系統(tǒng)化的梳理；在課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)地理知識的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行教學(xué)實施，從而形成地理學(xué)科的知識框架與技能框架體系；并通過對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析的能力，形成系統(tǒng)化的地理思維框架。可以說，框架教學(xué)既是對新教材的歸納，也是對地理學(xué)科知識的整合。
一方面，教師可以依據(jù)教材大綱、考試大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的知識點進行分類整理，將每一大項知識點及其涉及相關(guān)的知識結(jié)合起來，形成一個知識框架。再依據(jù)知識點與知識點之間的聯(lián)系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進行整合和梳理，就形成了一個比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識點與知識點之間的聯(lián)系，在現(xiàn)有的知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行分析思考，讓不同知識點在學(xué)生腦海中形成知識框架。比如在學(xué)習(xí)“氣候系統(tǒng)”這一地理知識時，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生將降水與氣溫、氣壓、風(fēng)以及地面性質(zhì)等知識點有機地串聯(lián)起來，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識，又抓住了知識點之間的聯(lián)系，形成了一個知識框架。
總之，這樣的教學(xué)安排與實施，打破了傳統(tǒng)教材的局限，不僅讓學(xué)生們可以“理清思路、重點理解、強化記憶”，更可以讓學(xué)生靈活地利用教材進行知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個更加廣闊開放的學(xué)習(xí)空間。
2 巧用圖形教學(xué)，深剖教材
圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學(xué)科知識的重要載體，更是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經(jīng)由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數(shù)量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結(jié)合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統(tǒng)計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學(xué)科特點，又符合了初中學(xué)生的心理特點。
因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要抓住初中學(xué)生愛看圖的這一心理特點，依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容，采取圖形教學(xué)，深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，讓學(xué)生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律，分析地理事物中各個要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要教學(xué)生們學(xué)會認(rèn)圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進行講解，第一是看地圖的標(biāo)題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達(dá)和展現(xiàn)的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學(xué)生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容；三是結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例、注釋進行思考，看地圖的內(nèi)容，并從地圖上獲取相關(guān)的地理信息。比如我們在學(xué)習(xí)初中地理中的《中國地圖》時，就可以采取這樣的步驟進行看圖、學(xué)圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區(qū)劃、地形地貌特征，不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟條件差異等，多層次、多角度地了解、總結(jié)中國的地理特征與規(guī)律。最后，還可以讓學(xué)生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養(yǎng)了其的動手能力。
總之，圖形教學(xué)是初中地理教學(xué)的重要教學(xué)策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學(xué)生們可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識與基本技能，養(yǎng)成會用地圖、善用地圖的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質(zhì)。
3 開展活動教學(xué)，活用教材
初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內(nèi)容”的板塊得以增加，為學(xué)生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學(xué)過程中，教師要緊抓這一特點，靈活運用教材，開展豐富多樣的“活動”教學(xué)。
第一，可以通過“提問”，引導(dǎo)學(xué)生們組成合作小組，相互討論、交流，進行自主探索、合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？（5）農(nóng)村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學(xué)生們依據(jù)這些問題，進行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛收集資料，進行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進行共享。第二，可以通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進行情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考之后，學(xué)生們自然會發(fā)現(xiàn)：新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導(dǎo)致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現(xiàn)了諺語中的現(xiàn)象。
總之，活動教學(xué)的方式還有很多，如音樂詩歌導(dǎo)入、游戲教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、知識小組競賽活動教學(xué)等等。這樣的教學(xué)安排，可以很好滴調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)互動之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、收集整理信息、表達(dá)動手等綜合能力。
參考文獻(xiàn)
（一）啟發(fā)學(xué)生思考
有效的課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進行提問時，要給學(xué)生留一定的思考時間，如果問題過難要進行引導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋自主思考。
（二）活躍課堂氣氛
目前在初中地理教學(xué)中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于呆板，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生與老師的互動也非常少。有效的課堂提問能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，同時還能促進學(xué)生與教師的互動，增強學(xué)生與老師之間的溝通，增進師生之間的感情，為初中地理的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏與學(xué)生的溝通，所以教師在教學(xué)活動不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行掌握。有效的課堂提問能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，即使調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況掌握課堂節(jié)奏，這樣不僅能夠促進學(xué)生與教師的溝通還能提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)課堂提問的技巧
（一）抓住關(guān)鍵進行提問
教師在進行特唐提問時要抓住重點，選取初中地理教材中的重點和難點進行提問，這樣才能通過提問讓學(xué)生掌握地理知識的重點和難點。同時，教師在提問時要注意創(chuàng)新提問方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握初中地理知識。
（二）進行啟發(fā)性的提問
在初中地理教學(xué)中，教師在課堂上的提問不能盲目地進行，要進行啟發(fā)性的提問，過于呆板的提問不僅不能起到活躍課堂的作用，還不能啟發(fā)學(xué)生思考。所以教師在進行提問時要注重問題的啟發(fā)性，結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點，和學(xué)生的具體情況進行提問，教師提問不能簡單地停留在一問一答的層面上，要多啟發(fā)學(xué)生對問題進行深入的探究，讓學(xué)生深入的了解知識，對初中地理知識點進行透徹的了解和掌握，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。
（三）在提問時要突出教學(xué)重點
教師在設(shè)置問題時要從以下幾個方面入手：
（1）突出初中地理教學(xué)的重點，由于初中地理知識涉及的范圍還是比較廣，每一個知識點能夠延伸出許多的知識點，所以教師在進行提問時一定要抓住初中地理教學(xué)的重點，不要把時間用在一些細(xì)節(jié)問題的討論上，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是糾結(jié)于固定模式內(nèi)容的記憶。
（2）突出初中地理教學(xué)的難點，教師在進行初中地理教學(xué)時要將教學(xué)內(nèi)容中的難點融入到課堂提問中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以采取分組的形式讓學(xué)生對初中地理教
學(xué)內(nèi)容的難點進行討論，然后老師再針對問題進行總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在討論的過程中解決初中地理的難點，提高初中地理的教學(xué)水平。
（3）通過提問幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，在初中地理教學(xué)中會存在一些疏漏的地方，和一些較為模糊的知識點，這就讓學(xué)生在掌握知識時存在盲區(qū)，所以教師要對這些易疏漏的知識點進行總結(jié)，通過提問的方式將這些知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識體系，提高學(xué)生對初中地理知識的學(xué)習(xí)效率。
（四）提問要有一定的聯(lián)系
初中地理知識之間是有一定聯(lián)系的，每個知識點都不是孤立的，知識點與知識點之間具有一定的聯(lián)系。所以教師在進行提問時要注重提問之間的聯(lián)系，將新知識點與舊知識進行有機地整合，通過緊密聯(lián)系的提問，讓學(xué)生在掌握新知識點的同時回顧舊知識點，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過一個知識點對其他的知識點進行總結(jié)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力還能在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（五）注意提問的層次
教師在進行提問時要注重提問的層次，由淺入深、由易到難的對初中地理知識進行提問。這就要求教師根據(jù)初中地理教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行問題的設(shè)置，讓學(xué)生循序漸進地掌握初中地理知識。教師也可以通過設(shè)問、反問等方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如：教師在提問時可以先提一個比較困難的問題，學(xué)生無法解決這個問題，就會發(fā)散思維對問題進行研究和思考，這樣就鍛煉了學(xué)生的思考能力，如果在思考討論之后還是無法解決問題，教師就要幫助學(xué)生對問題進行分解，將困難的問題拆解成幾個簡單的小問題，這樣就能夠讓學(xué)生從簡單的問題入手，逐漸解決困難的問題，最后對初中地理知識進掌握。
三、結(jié)語
綜上所述，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以本文研究了初中地理教學(xué)課堂提問技巧，為有效的課堂提問提出了一定的方法，希望這些方法能夠幫助初中地理教學(xué)進行有效的課堂提問。提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理 地理知識 學(xué)習(xí)地理
入高中文科學(xué)習(xí)以來，地理便成為一門重要的基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的雙重性質(zhì)，所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！薄吧茖W(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。從個人的地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，我就高中地理的學(xué)習(xí)方法進行了歸納，總結(jié)成幾個方面，希望能夠?qū)ψx者的地理學(xué)習(xí)起到一些有益的作用。
一、注重地理興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實際學(xué)習(xí)就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學(xué)的父母會把地圖壓在學(xué)習(xí)桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經(jīng)?？吹降牡胤?，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細(xì)節(jié)都會潛移默化刻入我們腦中。
二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識點老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學(xué)生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學(xué)習(xí)。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學(xué)生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學(xué)習(xí)，所以就需要學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學(xué)習(xí)知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進行復(fù)習(xí)，加強知識點的運用。如氣候的相關(guān)知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、注重知識點之間的融會貫通
高中地理是建立在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中不忽視初中地理的知識的學(xué)習(xí)。注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網(wǎng)站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進而迅速找到相應(yīng)的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。
四、地理學(xué)習(xí)必須重視圖文結(jié)合
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。
五、理清地理知識的網(wǎng)絡(luò)，建立知識框架
一、正確認(rèn)識初、高中地理知識的差異
初中地理以區(qū)域地理內(nèi)容為主，原則上不涉及較深層次的成因問題，穿插簡單系統(tǒng)的地理知識，重在學(xué)生了解世界和我國區(qū)域的地理特點和差異。而高中地理則以系統(tǒng)地理為主，強調(diào)學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解能力，注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。
初、高中地理不僅存在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的差異，在實踐教學(xué)活動中因教學(xué)主體、客體不同也存在差異。
初中地理以讀圖和運用地圖、圖表等技能訓(xùn)練為主，從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本地理技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高，學(xué)生依賴性較大。而高中階段側(cè)重對學(xué)生自主意識和自覺能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性。高中階段集中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獨立獲取和更新地理知識的能力以及社會實踐和應(yīng)變能力，同時培養(yǎng)學(xué)生研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此，在高中地理教學(xué)中，深化初中地理知識是當(dāng)前地理教師必須探討的課題。
二、以高中地理為基礎(chǔ)，拓展初中地理知識
立足高中地理教學(xué)，夯實初中地理教材中主要知識點，挖掘教材內(nèi)涵。在高二年級地理必修二第一單元“人口與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中融入我國的人口分布和人口問題，使人口專題的知識形成體系，以分區(qū)地理為切入點，融入國土整治內(nèi)容，這時應(yīng)適時地把高中地理必修二的內(nèi)容融入教學(xué)中。同樣，“北方地區(qū)”中主要講述內(nèi)容在高中地理必修三中出現(xiàn)并細(xì)化，也可以將黃土高原水土流失，東北農(nóng)林基地建設(shè)放在“北方地區(qū)”學(xué)習(xí)。在中國地理知識基本學(xué)完的同時，高中地理必修三也隨之講完，這樣既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識形成完整的體系，又可以節(jié)省高三年級學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的時間。
三、把握初、高中基礎(chǔ)知識的延伸與對接
初中階段，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)得較多，并屬介紹性，知識之間聯(lián)系很少談及，沒有具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系。進入高中，在平時課堂上進行初中知識點深化復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識，這樣的課堂效果是比較理想的。把初、高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方面、不同層次去看待問題，這也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識網(wǎng)所必須經(jīng)過的途徑。我們要沖破初、高中地理教材限制，構(gòu)建新的知識體系。
眾所周知，初、高中地理知識難度存在差異，內(nèi)容多次重復(fù)，知識體系不清，學(xué)習(xí)效率不高，因此，要擺脫初、高中地理教材的前后順序關(guān)系的限制，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平深化初、高中地理教材，打破初、高中教材界線構(gòu)建的知識體系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，既要橫向聯(lián)系，又要縱向發(fā)展，使初中地理知識不斷與高中地理教學(xué)融合為一體，形成一個有機整體，便于提高寫生綜合分析地理知識的能力。
