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關(guān)鍵詞：加德納；多元智能；個性培養(yǎng)；啟示
一、多元智能理論及其所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念
（一）多元智能理論的基本內(nèi)涵
美國著名心理學家加德納針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀80年代提出了多元智能理論。加德納認為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來，傳統(tǒng)的智能理論過于強調(diào)個體的語言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個體運用知識解決實際問題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無法說明現(xiàn)實生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，對智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了自己對智能結(jié)構(gòu)的認識。他認為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個人都是以各自獨立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。
(二)多元智能理論所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念
1.尊重差異、各盡其能的學生觀
多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極、樂觀、平等的學生觀。加德納認為，人與人之間的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。雖然每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人便形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。因此，加德納反對忽視這些差異，反對要所有的學生用同樣的方法學習同樣的內(nèi)容，主張在尊重了解學生智能的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，使教育適應(yīng)學生，以最大程度的個別化教育來進行教育，從而使學生的智能強項得到加強，弱項得到禰補，獲得個人的最優(yōu)化的發(fā)展。
2.個性化的課程觀
多元智能理論認為人的智能具有可開發(fā)性。既然每個人都在不同程度上同時擁有九種類型的智能，因此，每個學生學習的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同。加德納是通過采用項目學習來作為實施個性化課程的主要途徑。他認為，項目學習可以擺脫過去言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能所強調(diào)的以測驗為本的學習傾向，促使學校和教師去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每個學生的智能強項，從而為實施體現(xiàn)個性化教育的教育提供了可操作的方法。該課程的實施項目包括：在小學階段實施重點學習項目，每天學生除了上讀、寫、算等學校主課外，還要參加計算機、音樂和體育等活動，“每天都要激發(fā)每一名學生的多元智能”；初中階段結(jié)合斯騰伯格的智能三元論開展學校實用智能項目，將學業(yè)智能與人際關(guān)系智能和自我認識智能結(jié)合，促使學生校內(nèi)校外表現(xiàn)出色，獲得成功；高中階段實行藝術(shù)推進，促使藝術(shù)教育的有效實施。
3.多樣化的教學觀
多元智能理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。加德納認為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程，并使用不同的符號系統(tǒng)。在教學中，他特別關(guān)注學生智能特征的差異性對教學的意義，提出了“為多元智能而教與學”、“以多元智能來進行教與學”的主張，強調(diào)根據(jù)每個學生不同的智能特點、學習類型和發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)與學生相匹配的教學策略，“對癥下藥”地來進行，從而體現(xiàn)個性化教育。否則，向不同的學生用同樣的方法來教授相同的內(nèi)容只會扼殺學生的個性和潛能。同樣的一門課程，可以根據(jù)學生的不同的智能結(jié)構(gòu)，采用適合學生所擅長的智能優(yōu)勢的方式來教學。如數(shù)學課程既可以采用數(shù)理邏輯方式來教學，也可以采用語言和空間等方式來教學。
4.多元化情境化的評價觀
多元智能理論認為，傳統(tǒng)的以測驗為本的評價只片面關(guān)注言語一語言智能和數(shù)理一邏輯智能，忽視了對其他同等重要的各項智能的評價，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。在加德納看來，既然學生的智能類型多種多樣，他們的各項智能發(fā)展水平也存在著較大的差異，他們在學習中的具體需求也不盡相同。因此，教師在教學中就不能用單一的標準(如用傳統(tǒng)的智能測驗的標準)衡量所有的學生，而應(yīng)當對不同的學生提出有差別的評價標準，并在多種不同的實際生活和學習情境下來進行，從而真正體現(xiàn)評價方式的多元化和情境性。只有這樣，他認為才能促使教師在教學中更加關(guān)注學生的個性差異和成長的軌跡，使教學過程成為促進學生個性全面和諧發(fā)展的過程。
二、多元智能理論對個性培養(yǎng)的啟示
(一)尊重學生個體的智能差異，發(fā)展學生潛在的智能
多元智能理論以全新的視角闡釋了智能在學生個體身上的存在的方式和發(fā)展?jié)撃?，超越了以往只關(guān)注言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能而忽視其它智能發(fā)展的做法。它提醒我們不能忽視學生的智能差異，也不能假設(shè)每個學生都擁有相同的潛在智能。“不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展”。因此，教師要清楚認識地到學生個體的智能差異和在不同領(lǐng)域中認知發(fā)展的不同步性，尋找發(fā)現(xiàn)學生的智能強項和優(yōu)勢領(lǐng)域，開發(fā)學生的潛能，為學生創(chuàng)造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。無論何時，教師都應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，每個學生都能成為社會所需要的不同類型的人才。
(二)構(gòu)建適應(yīng)學生個性發(fā)展的課程體系
學校的傳統(tǒng)課程，側(cè)重于發(fā)展學生的言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能，課程設(shè)置單一、封閉和滯后。通過這種課程培養(yǎng)出來的學生，不僅片面發(fā)展，而且沒有個性和創(chuàng)造性，欠缺實踐能力。而多元智能理論關(guān)照下的課程，基于每一個學生的智能都有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式，每一個學生都有自己的智能強項和弱項的認識，則要求教育教學圍繞九種智能展開，通過發(fā)揮不同智能活動的作用來提高教育教學的效果。學生個體智能的多樣性，要求學校必須有與之相適應(yīng)的多樣化課程，以使每個學生學習的課程能根據(jù)各自的智能差異而有所不同。因此，學校在完成國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，使學生普遍達到某種基本要求的同時，應(yīng)根據(jù)學生的需要，大力開發(fā)校本課程和地方課程，建立和完善以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，以必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。同時，開展豐富多彩的課外活動，并力求有創(chuàng)意、有特色，使整個課程計劃和內(nèi)容具有均衡性、創(chuàng)造性、靈活性與多樣性，從而促進學生個性的發(fā)展。
(三)注重個性化教學，突出學生個性發(fā)展的主體地位
傳統(tǒng)的教學以相同的方式對待每一個學生，學生以相同的方式學習不相同的學科，最后以統(tǒng)一的標準化測試甄別學生。這種一元化的教育看似公平，實則漠視學生的個別差異。多元智能理論提示我們，既然每個學生都擁有不同程度的多種智能，并且都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，那么教學的開展就應(yīng)該考慮學生的智能強項而不是忽視或否定這些強項，以適應(yīng)學生的學習風格。多元智能的這種個性化教學設(shè)想便是依據(jù)各種智能的特點，提出適應(yīng)性的教學方式，強調(diào)學校教育應(yīng)當為每一個學生提供發(fā)現(xiàn)、展示和強化優(yōu)勢智能的平臺。教師的職責就在于了解每一個學生的學習風格，發(fā)現(xiàn)他們的智能特長，從而確定最有利于他們學習的教學方法，力求給更多學生以機會，讓每個學生的主體性都得到充分的發(fā)揮，使他們都能在積極參與的教學活動中有所進步和提高。同時，教師要鼓勵和幫助學生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢領(lǐng)域的智能也得到最大限度的發(fā)展。
(四)建立多元化情境化的評價體系
傳統(tǒng)的學校教育，單純依靠用紙筆的考試來考察教學效果，其評價只注重學業(yè)智能，特別是言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種，對其他智能，如人際交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是對學業(yè)智能的評價，也忽略了知識、理解、技能的情意基礎(chǔ)——動機與態(tài)度。這種評價方式是靜態(tài)的一次性操作，不利于將評價和教學過程結(jié)合起來。多元智能理論強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這些能力超越了傳統(tǒng)教學評價的范圍。因此，我們建立的評價體系應(yīng)該超越過去靜態(tài)的傳統(tǒng)評價標準，用動態(tài)、情境和社會化的評價體系衡量教育教學質(zhì)量。要改變以言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能唱主角的單一的評價方式，評價內(nèi)容要涵蓋各個智能領(lǐng)域，并在多種不同的實際生活和學習情境下進行，確實考察學生解決問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品及物質(zhì)產(chǎn)品的能力，即創(chuàng)新能力和實踐能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注學生的個性差異，從多方面觀察、評估和鑒定每一個學生的智能強項和弱項，并把這些資料作為培養(yǎng)學生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學內(nèi)容和教學方法，使評價成為促進每一個學生智能發(fā)展的有效手段。
參考文獻：
［1］［美］霍華德·加德納．多元智能［M］．北京：新華出版社，1999．
［2］特古斯．多元智力理論的內(nèi)涵及其教育價值［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2004(9)．
一、多元智能理論
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發(fā)展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計
（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件
Posner（1994）認為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學生已經(jīng)完成的課程標準或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。
（二）汽車英語課程設(shè)計的標準
根據(jù)Furey提出的標準，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標準：
1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學性和社會性？
2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養(yǎng)學生的實際效果性。
3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。
（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容
汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。
三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題
首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應(yīng)達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結(jié)合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創(chuàng)新能力，全面促進學生多元智能的發(fā)展。
總結(jié)
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發(fā)展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計
（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件
Posner（1994）認為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進行問卷調(diào)查或訪談學生已經(jīng)完成的課程標準或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。
（二）汽車英語課程設(shè)計的標準根據(jù)
Furey提出的標準，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標準：
1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學性和社會性？
2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養(yǎng)學生的實際效果性。
3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。
（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容
汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學內(nèi)容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發(fā)學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。
三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題
首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應(yīng)達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機的兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結(jié)合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創(chuàng)新能力，全面促進學生多元智能的發(fā)展。
四、總結(jié)
1．為學生管理提供多樣的評價觀在傳統(tǒng)理念中，教育更注重的是學生語言能(語文)和數(shù)理邏輯智能(數(shù)學)的發(fā)展情況，對學生的評價往往也只參照這兩門科目的測驗成績。這兩項智能發(fā)展得較好的，考試成績較高的，往往就被認為是聰明的學生、好學生，而那些考試成績不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對于學生的其他能力，比如動手能力、應(yīng)用能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，卻一律未列入評價的范圍之內(nèi)。多元智能理論強調(diào)每種智能都是相互平等的，并不能因為有些人的語言智能或數(shù)理邏輯智能發(fā)展得不是很好就被認定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學生管理工作中，要多發(fā)現(xiàn)學生其他方面的閃光點，要多發(fā)掘?qū)W生的智能強項，要樹立多樣的評價觀，從而更加客觀地去評價學生。在這種多樣的評價觀的指導下，能夠使在傳統(tǒng)教育中被判定為“差生”的學生重新找到自身優(yōu)勢，能夠使得在傳統(tǒng)測驗中得分較低的學生重新找到自信，也能夠使那些在測驗中表現(xiàn)較好的學生看到自身的不足，從而更好地調(diào)整自己［1］。
2．為學生管理提供發(fā)展的教育觀傳統(tǒng)的教育只注重對學生語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育和培養(yǎng)。在學校，學生上得最多的就是語言和數(shù)理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂、美術(shù)等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學生的智能強項和智能弱項是有差異的，并非每個人都擅長語言和數(shù)理，學生其他方面的智能也要兼顧發(fā)展。因而在學生管理工作中，教師要有發(fā)展的教育觀，要相信每個學生經(jīng)過一定的培養(yǎng)都能有自己的上升空間，要給予學生發(fā)展智能強項、彌補智能弱項的機會。例如，可以開展形式多樣的活動，讓學生在各種活動中展現(xiàn)自己的特長，讓那些平時學習成績較差的學生在其他方面同樣能得到大家的認可，這樣便可以增強其自信心，達到促進發(fā)展的目的。
二、中職學生的特點及管理現(xiàn)狀
近年來，由于生源數(shù)量減少，各中職學校紛紛降低入學門檻，有些學校甚至不設(shè)門檻，這樣就導致中職學生素質(zhì)下降，生源質(zhì)量參差不齊。總體來說，中職學生有以下特點:一是文化基礎(chǔ)差，學習動機不強。選擇讀中職的學生，基本上是初中成績不好、沒考上高中的，他們大多數(shù)不愛學習，文化基礎(chǔ)較差，學習對他們來說是一件難事，因而缺乏學習興趣，學習動機也不強。二是逆反心理強，控制能力差。中職學生大多處于15～18歲，這一時期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛跟家長和老師對著干，自我控制能力較差，在行為規(guī)范上很難約束自己。三是自我認同感低。中職學生由于過去學習成績不好、不聽話等原因總是挨批評，因而在他們的內(nèi)心會感到自卑，覺得自己很差勁。社會對中職學生存有一種“差生”的看法，使得他們更無法樹立自信，因而缺乏自我認同感［2］。中職學生的管理現(xiàn)狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現(xiàn)在:
1．重行為約束，輕個性發(fā)展各中職學校基本上以班級的出勤、衛(wèi)生、紀律等量化考核結(jié)果作為衡量一個班級管理者管理能力的標準，于是乎學生管理者的工作便集中在控制學生遲到、曠課，整頓學生儀容儀表等事項上。而對于學生的身心發(fā)展、個性發(fā)展卻往往不聞不問，也無法提供機會讓學生展示自己學習以外的特長。
2．批評多于表揚，壓制多于鼓勵大部分中職學生管理者在管理學生的過程中看到更多的是學生存在的問題，很少去認真觀察學生的變化與進步。一旦發(fā)現(xiàn)問題，他們便用一種批評訓斥的語氣去教育學生、壓制學生，而對于學生出現(xiàn)的好的、進步的一面卻很少去表揚和鼓勵。
3．評價標準單一片面，獎懲機制不夠科學中職學生管理者對中職學生的總體評價往往只有一個標準，那就是是否遵規(guī)守矩，在此之上再去考慮學習成績?nèi)绾?，學生的特長、個性、能力等卻很少納入評價的標準之中。在獎懲方面，以懲罰為主，學生一旦犯錯便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。
三、多元智能理論在中職學生管理中的應(yīng)用
1．開展各項活動，為學生展示自身智能強項創(chuàng)造機會多元智能理論告訴我們，每個人與生俱來都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語－語言智能、邏輯－數(shù)理智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、音樂－旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨立的，每個人在不同的領(lǐng)域都各有所長。因而，中職學校應(yīng)開展豐富多彩的活動，讓每個學生都有機會展示自己的智能強項，讓每個學生都能發(fā)揮出自身特長，增強其自信心，同時也讓其感受到成功的喜悅，增強其自我效能感。如果學校只是一味地讓原本就不愛學習的中職學生坐在教室里學習，那么很多學生的潛能就得不到發(fā)揮，同時也會扼殺很多學生的特長，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生很不利的影響。
2．改進管理方式，使學生管理多樣化中職學生的素質(zhì)參差不齊，每個學生的個性及智能發(fā)展程度都有所不同，所以對中職學生的管理不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學生情況以及班級情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時代的改變、環(huán)境的改變、學生情況的改變而有所改變。中職學生比較調(diào)皮、比較難管，經(jīng)常犯錯、經(jīng)常惹麻煩，但管理他們不能動不動就批評，動不動就懲罰。批評與懲罰也許可以在表面上讓學生服氣，但如果要真正教育好學生，還需要管理者多花心思、多動腦筋，采取多樣化的管理，讓表揚取代批評，讓鼓勵取代懲罰。
我們試想一下，這些學生、這些孩子是不是很可憐，造成這種狀況的根本原因是什么？根本原因不在學生、不在子女，而是在我們教師、在我們家長，就在于我們的評價標準有問題，不是嗎？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花。”所以，為了充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育教學思想，我在教師會、班主任會、學生會、家長會上都積極宣講多元智能理論，引導教師正確評價學生、家長正確評價子女、學生正確評價自己。形成正確的職業(yè)學校學生觀、子女觀，那就是我們的學生、我們的子女、我們學生自己與普遍高中的學生是平等的，是一樣的，要說有差異，那只是智能結(jié)構(gòu)可能不一樣，但這沒有高低優(yōu)劣之分，都能在不同的方向或領(lǐng)域成人、成才、成功。我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能，按照每個學生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機會。因此，針對職校學生的智能結(jié)構(gòu)特點，我非常注重引導教師、班主任和家長加強對學生或子女的自信心教育、行為習慣養(yǎng)成教育、法制觀念教育、心理健康教育等。所以，在教育方面，我們職業(yè)學校更需要賞識教育，賞識教育也是以多元智能理論為重要支撐的。
教育學家蘇霍姆林斯基認為：每個人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，獲得贊美，贏得尊重，體驗成功的快樂。這種賞識教育相信每個人都有潛能，幫助每一個學生去做一個成功的人。有位心理學家也說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被賞識”。無論是什么人，都希望得到別人的肯定。我們職業(yè)學校的學生這種希望更強烈，因為他們以前一直被人們漠視，一直生活在“地平線”以下。
在教學方面，推進課程改革，打造有效課堂，也顯得尤為重要。向課堂要質(zhì)量、實現(xiàn)有效教學，體現(xiàn)職業(yè)學校教學特點和要求，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們在快樂中自覺、自主、自愿地學習，體驗并享受學習的樂趣。要大力倡導技能教學，特別注重理實一體化教學，充分發(fā)揮職校學生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。以往的經(jīng)驗和事實也足以證明，我們職業(yè)學校的學生照樣很有出息、很能干。許多學生在我們的教育引導下，自信自強，奮發(fā)有為。比如機械專業(yè)的學生能加工出精密的工件，電子專業(yè)的學生能焊接好電路，計算機專業(yè)的學生能熟練地操作各種實用軟件，社會文化藝術(shù)專業(yè)學生舞跳得好、歌唱得好，建筑專業(yè)的學生能扎好鋼筋畫好圖紙，等等。近年來我校已有幾名學生在江蘇省職業(yè)學校技能大賽網(wǎng)絡(luò)布線、計算機平面藝術(shù)設(shè)計等項目比賽中，獲得金獎，被保送本科高校深造。近兩年有三名學生在老師的指導下設(shè)計制作的待機零功耗電源插座、智能充電器和路燈時控儀，在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中，分別獲得一、二、三等獎，成績非常優(yōu)秀。我們每年都有數(shù)十名學生獲得省、市“三創(chuàng)”優(yōu)秀學生和優(yōu)秀學生干部表彰，許多優(yōu)秀畢業(yè)生都已成為社會企業(yè)的生產(chǎn)骨干，有的逐步成長為企業(yè)的高管。如，我校2008屆機電專業(yè)畢業(yè)生郭凱，曾任揚州海信公司中層管理人員，去年回家鄉(xiāng)寶應(yīng)發(fā)展，現(xiàn)成為凱菱家電公司高管之一；我校2010屆會計學專業(yè)畢業(yè)生劉維飛，成為省中行系統(tǒng)青年崗位能手，總行級五星柜員，信合杯銀行系統(tǒng)業(yè)務(wù)大賽綜合第一名，寶應(yīng)中行蘇中支行行長；2011屆電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生招煒，在校時成為校園“創(chuàng)業(yè)之星”、“十佳學生”，2009年在校期間成立了浩藍期貨投資項目，從事期貨、股票的投資，由10萬元起家，至目前已有近百萬資產(chǎn)，曾接受江蘇教育電視臺采訪，并作為《江蘇創(chuàng)業(yè)》期刊封面人物。
為了使中醫(yī)人才更加國際化，中醫(yī)英語在最近幾年得到了廣泛的重視，各高校紛紛開辦此課程。由于中醫(yī)博大精深，是中國文化之瑰寶，在語言方面沒有直接對應(yīng)的英語詞匯。因此，中醫(yī)英語對于學生的學習有一定難度。首先，中醫(yī)術(shù)語言簡意賅，文意精辟，對應(yīng)的英語往往較長，使學生學習和記憶的難度加大;其次，中醫(yī)英語內(nèi)容繁多，涉及中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中藥學等各個方面，學生若按傳統(tǒng)學習方法學習，枯燥、費時卻未必能取得很好的效果;再次，中醫(yī)英語教學仍然處于初級階段，教師的教學方法，教學形式等方面仍有待完善。多元智能理論的應(yīng)用對中醫(yī)英語教學有一定的指導意義，對學生的素質(zhì)教育、多元智能訓練有一定的優(yōu)勢。中醫(yī)英語詞匯相對較長，但是有一定的規(guī)律，大部分詞匯是由日常英語，醫(yī)學英語和漢語拼音組成，例如，肝陽上亢，翻譯成英語為AscendantHyperactivityofLiverYang，as-cendant為日常英語，意為“向上的”;hyperactivity，意為“亢，盛”;liver為醫(yī)學英語，意為“肝”;Yang是拼音，即“陽”。學生已經(jīng)學習過中醫(yī)基礎(chǔ)課程，因此，他們理解中醫(yī)術(shù)語的含義，英語教師只需將詞匯以及相應(yīng)的學習方法教給學生。但是，中醫(yī)英語詞匯繁多，且對應(yīng)詞匯較長，若按照傳統(tǒng)教學方法，一個詞一個詞地教給學生，學生死記硬背，教學效果會大打折扣。這就需要教師在教學過程中不斷優(yōu)化教學設(shè)計，更新教學方法，完善教學環(huán)節(jié)，重視教學反思，使學生能夠更有效地學習中醫(yī)英語。
將多元智能理論運用到教學中的最終目的是使學生更容易地掌握中醫(yī)英語詞匯和用法。本文以黑龍江人民出版社出版的《中醫(yī)英語教程》為例，具體闡釋多元智能理論在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用。《中醫(yī)英語教程》分為五大部分，分別為中醫(yī)基礎(chǔ)，中醫(yī)診斷學，疾病、治則和治法，針灸學以及中藥學和方劑學。首先，在中醫(yī)英語課程開課時，教師需要對學生的智能情況有初步了解，可以用調(diào)查問卷的方式，通過學生的答案，判斷學生的智能強弱，從而進行有針對性的發(fā)展強勢智能帶動弱勢智能。問卷分為判斷題和選擇題，每道題的內(nèi)容都是相應(yīng)高智能的表現(xiàn)，如判斷“你在背詩和有韻律的詞句時很出色”，“經(jīng)常說過的一個詞你用錯了，你就會糾正”等正確，則表示語言智能發(fā)展得很好，若判斷“你唱歌時音階很準”，“你喜歡聽各種樂器，并能通過辨音認出它們”正確，則表示音樂智能發(fā)達，而判斷“你能注意到你愁悶和高興的情緒變化”，“你特別喜歡扮演什么角色并編出劇情”正確，則表示人際交往智能比較發(fā)達。經(jīng)過對幾個班級學生的測試，發(fā)現(xiàn)他們的確各有所長，各項智能表現(xiàn)也極不相同，但是現(xiàn)在的學生人際關(guān)系智能普遍較高，這也同如今的素質(zhì)教育、家庭教育方式有關(guān)。
其次，在確定了學生智能強弱項后，將學生進行分組。將各個強項的學生分為一到二組，例如，語言智能強的學生分為一組，將人際交往智能強的學生分到一組。教師將書中的內(nèi)容根據(jù)其特點分為若干部分，不同組別的學生負責一部分進行講解，其他同學對于所講內(nèi)容如有不明之處可以進行提問，若遇到不能解決的問題，可以共同解決或教師進行細致講解。例如，語言智能強的學生負責教材中第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)，這部分的中醫(yī)術(shù)語組成都有一定的構(gòu)成規(guī)則，對于語言智能強的學生記憶相對容易，通過這些學生的記憶轉(zhuǎn)換然后講解給其他同學，將會取得一定的效果。同時，可以為語言智能強的同學提供一些教材以外的資源，經(jīng)過他們的消化理解，轉(zhuǎn)述給其他同學，使其他同學更容易理解并記憶教材中的內(nèi)容。而人際交往智能強的同學可以負責第二部分中醫(yī)診斷學，這些學生在熟悉教材內(nèi)容后，將書中內(nèi)容編排成短對話，以表演的形式展現(xiàn)給其他同學。這種方式寓教于樂，有利于學生加深記憶，并且活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。身體運動智能突出的學生負責第四部分針灸學，這些學生對于身體部分和的理解要優(yōu)于其他同學，可以講解經(jīng)絡(luò)、腧穴的中英詞匯。自然探索智能突出的學生負責第五部分中藥學和方劑學，這些學生對中藥的理解有助于英語單詞的記憶，而方劑部分多為拼音構(gòu)成，便于學生記憶。最后，將內(nèi)省智能強的同學分為一組，負責對書內(nèi)的每個部分和整本書進行總結(jié)歸納，以便對教材有一個整體認識。
使用多元智能理論，調(diào)動全體學生積極性，根據(jù)學生智能的強弱，使學生充分利用課堂和課余時間，熟練掌握教材內(nèi)容，以自己的方式講解給其他學生，并能夠回答其他同學提出的問題，如遇不能解決的問題可以由教師講解。這樣的課堂模式既彌補了教師在某方面的智能弱項，也加強了學生智能強項的開發(fā)，帶動智能弱項的發(fā)展。從原來的教師教，學生聽，變?yōu)閷W生教，學生聽，學生總結(jié)，教師補充，使教學效果得到了保證。但是，多元智能理論應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂也有一定的缺點。首先，不能將所有的智能都運用到課堂當中，如音樂智能、生存智能等。多元智能理論的應(yīng)用在教育教學上有很大的用處，但是將全部智能應(yīng)用于英語課堂教學稍有牽強。若能夠?qū)⒅嗅t(yī)基礎(chǔ)課程和中醫(yī)英語課程結(jié)合起來，在課程設(shè)計和教學環(huán)節(jié)等方面進行調(diào)整，使多元智能理論全面應(yīng)用在教學當中，教學效果會更加明顯。其次，學生的配合程度也十分重要，學生若能夠充分發(fā)揮自身的強項智能，認真完成教師交給的任務(wù)，并能夠生動地講解出來，效果自然不言而喻，但如果學生不能按時完成書本中的內(nèi)容，更不用說涉獵教材以外的資源。同時，在某個智能方面比較弱的學生，如果不能對書本中的內(nèi)容提出問題，也達不到理想的教學效果。
二、結(jié)語
要想合理地應(yīng)用多元化智能，教師就必須根據(jù)學生來制定具有較強針對性的教學策略。在新課改中，因材施教的觀念已深深地印入教師們的心中，所以，教師一定要有針對性地進行課堂教學。每個學生之間的性格與其智能高低是不可能相同的，作為傳授者的教師顯得尤為重要。當教師做到按照每一個學生的不同情況做好針對性的教學，肯定可排除學生間因智能高低所產(chǎn)生的問題，從而讓學生得到更為全面的發(fā)展。如在學習初中語文教材中“做一名小記者”的口語課時，教師就可組織一次真實的采訪活動。教師可通過平時對學生特點的了解進行針對性的分組，并且布置不同的任務(wù)給每一個小組去完成。在任務(wù)中可細分出錄音、攝影、筆錄等小任務(wù)，讓每個小組成員間有自己單獨任務(wù)的同時還要互相幫助才能完成。通過這樣的活動能最大限度地對學生進行針對性培養(yǎng)，也更有利于學生多元智能的成長。
2．多元智能理論的多樣性
改變傳統(tǒng)教學中“灌輸式”、單一式的教學方式不是一個簡單的問題，主要是初中語文教師已對傳統(tǒng)教學模式的思路根深蒂固，因而在教學中過于注重理論知識傳授的現(xiàn)象也不少見。傳統(tǒng)的教學方式很容易造成學生學習思路的單一化，而且會漸漸地讓其對學習語文失去興趣，進而讓多元化智能難以實行。在語文教育改革中，就有人提出語文教育的主要目的是培養(yǎng)學生對喜愛祖國語言的思想情感，與此同時提升學生的語文底蘊。其中還特別強調(diào)，教師應(yīng)正確地指引學生對祖國語言文字的應(yīng)用和理解，讓其在生活中擁有良好的寫作能力、漢字閱讀能力等。所以，在初中語文教學中，教師應(yīng)多了解每個學生的特點與愛好，進而采用多樣性的教學方式，讓每個學生的特長智能都能最大程度地發(fā)展。如在學習《皇帝的新裝》時，教師可讓學生對其中的場景、對話進行演示，從而增強學生的情感體驗、故事敘述等能力。豐富學生對語文的感悟與興趣，讓學生從根本上喜歡上語文課。
3．多元智能理論的特殊性
初中生是一群正處在思想活躍期的孩子，所以，如果在初中教學中仍然使用傳統(tǒng)的教學方式，沒有及時把學生放在重要位置，忽略學生間的智能不同，采用統(tǒng)一的教學方式，那么將會造成學生出現(xiàn)明顯的差距，其個人特長優(yōu)勢也都得不到表現(xiàn)與發(fā)展。而多元理論則明確地表示，在初中語文教學中要及時地發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)出學生間的特別之處。這一理論的誕生，使教師在教學中能不斷地反思，也讓學生有充分表現(xiàn)的機會，從而挖掘出每個學生的優(yōu)勢智能，讓其能有足夠的時間與空間去成才發(fā)揮，這樣才有利于推進多元化理論的前進。如在學習《窗》一文時，教師就可以組織一次表演，讓平時寫作能力比較強的學生寫出另一種結(jié)局，喜愛表演的同學負責劇本演出。這樣讓每一個學生都有發(fā)揮自身才能的機會，充分體現(xiàn)出學生的特長，使每個學生的獨特個性都得到良好的發(fā)展。
4.結(jié)束語
