時間：2023-01-01 07:43:18
序論：在您撰寫講教育課材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
白菜根：味甘性微寒，具有清熱利水、解表散寒、養(yǎng)胃止渴的功效。將白菜根洗凈切片與生姜、蔥白等煎湯服，可治療感冒初期惡寒發(fā)熱、胃熱陰傷。
芹菜根：芹菜根60克，大棗10枚，水煎，吃棗喝湯，可預(yù)防動脈硬化。
韭菜根：將韭菜根、葉搗爛取汁，以溫開水沖服，每日一次。適用于急性腸炎、慢性便秘。將韭菜根搗爛濕敷，有散瘀消腫、止痛止血之功效，可治跌打損傷。
菠菜根：取鮮菠菜根100克，雞內(nèi)金15克，水煎服，每日2-3次，可用于糖尿病患者日常護理。
蔥根：取連根蔥白20克，大米適量，同煮成粥，稍加一點醋，趁熱服食。適用于外感頭痛發(fā)熱。
輕度肛裂 花椒水坐浴
文/蒲昭和
肛裂主要表現(xiàn)為間歇性疼痛和便血，用花椒煎水坐浴，簡單又有效。
具體方法是：取花椒50克，將其放入500毫升水中煮沸后，再煎煮20分鐘，隨后將花椒水倒入盆中，先熏后坐浴，每日早晚各1次，每次30分鐘。當大便秘結(jié)時，可配合使用緩瀉劑。臨床實踐證明，此法治療輕度肛裂（Ⅰ度），一般5-14天可愈。
專家點評：中醫(yī)認為，花椒性溫味辛，具有溫中散寒、除濕止痛、止癢等功效。現(xiàn)代藥理研究表明，花椒有擴張血管的作用。所以，用花椒水熏洗坐浴，不僅能起到消炎止痛之功效，還能改善創(chuàng)面血液循環(huán)，松弛括約肌，減少大便對肛裂的再次損傷，有助于肛裂愈合。
瓜果蔬菜治百病――清熱解毒、止渴平喘用絲瓜
文/肖陽
絲瓜也叫天羅瓜、綿陽瓜、布瓜、水瓜、絮瓜、綿瓜等，性涼味甘，主要成分有蛋白質(zhì)、維生素Bl、維生素B2、維生素C、煙酸、鈣、磷、纖維素、黏液脂、皂苷和瓜氨酸等。絲瓜有生津止渴、清熱解毒、止渴平喘、涼血止血的功效，主要用于咳嗽多痰、風熱煩渴、乳汁不通、癰腫疔瘡、腸風痔瘺、尿路炎癥、崩漏、血淋等。
強身治病方法如下：
(1)腸風腹瀉、乳汁不通：絲瓜燒灰存性，研末，酒調(diào)服。每次6-10克，空腹服。
(2)糞便干結(jié)：鮮絲瓜，洗凈，刮皮，切片，油炒或做湯常食。
(3)腹脹：絲瓜1條，烤干為末，黃酒送下。
(4)慢性支氣管炎：鮮嫩絲瓜適量，洗凈，搗爛、絞汁，生飲。
藥酒養(yǎng)生方劑――關(guān)節(jié)疼痛酒療方劑
文/孟羽賢
冬蟲夏草酒
冬蟲夏草、枸杞子各50克，白酒1000毫升。將其一同密封7天即成。每天飲用20毫升。此藥酒適用于腎虛所致的腰痛者。
狗骨豬腎酒
豬腎200克，狗骨頭100克，白酒1000毫升。將其一同置于沙鍋中燉爛，晾涼后去渣即成。每天食用1次，飲湯食豬腎，適用于陳舊性腰痛者。
丹參杜仲酒
丹參、杜仲各50克，川芎30克，糯米酒2000毫升。將杜仲去皮，與川芎、丹參均切成小塊，加入糯米酒中，密封5天即成。每次飲用20毫升。此藥酒適用于腰膝酸痛者。
降糖食療法
文/賀林香
[葛根粉粥]
配料：葛根粉30克，粳米100克。
制法：將葛根洗凈后，切成片，加清水磨成漿，沉淀后取淀粉，曬干備用。
粳米放入鍋內(nèi)，加清水適量，用武火燒沸后，轉(zhuǎn)用文火煮，煮至米半熟，加葛根粉，再繼續(xù)用文火煮至米爛成粥。
食法：每天早晨食用。
[苦瓜蚌肉湯]
配料：苦瓜250克，蚌肉100克。
制法：將蚌肉洗凈，加水燒煮。將苦瓜洗凈、切片，用少許菜油煸炒，加入蚌肉湯內(nèi)同煮即可。
食法：午餐或晚餐佐餐，吃苦瓜、蚌肉，喝湯。
[炒苦瓜]
配料：苦瓜250克，油、鹽各少許。
〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育；公開課；回歸；常態(tài)課
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）02-0018-04
近日，包頭市教育部門組織中小學心理健康教育公開課，筆者受邀聆聽，聽后有不吐不快的沖動。
一、公開課中的一節(jié)“常態(tài)課”
（一）沒用多媒體課件的公開課
“課件”作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學中的作用毋庸置疑。正因如此，課件才成為公開課必備的教學手段，成為公開課上秘而不宣的決勝法寶?？梢惶霉_課下來，全部都是在放多媒體課件，教師的精神被多媒體操縱，學生的思維被多媒體束縛，師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。
但“做時間的主人”（初三）公開課沒用多媒體課件，圍繞兩個主題活動順利展開。
主題活動一：放飛你的“飛機”
材料：每位學生發(fā)一張一面用過的A4紙。要求如下：
1.請同學們在沒有用過的一面把紙平均分為九個格，格中填入初中學習的九門課，語數(shù)外政史地物化生，順序隨意。
2.請同學們對喜歡或不喜歡的課程進行一點修飾。（有畫笑臉的、哭臉的；有打?qū)吹?、打叉的；等等?/p>
3.依據(jù)你對每門課程不喜歡的程度，在相應(yīng)的格子中撕掉一部分。（有撕得謹慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪氣的，大片大片地撕；有撕得出氣的，一門課、兩門課地撕，一張張紙已經(jīng)支離破碎。）
4.仔細端詳你手中的紙。（有做鬼臉的，有靜靜沉思的，有展示給同學看的……）
5.請你用手中的紙疊一架飛機。（課堂嘩然，有暗自慶幸的，有叫苦連天的，有感覺上當了、懊惱，但沒有放棄疊飛機的。）
6.放飛你手中的飛機（有能飛翔的，有勉強飛翔的，有不少基本不能飛翔的；有搶別人飛機放飛的，有羨慕他人飛機飛翔的……課堂氣氛達到。）
7. 在筆記本上，寫下你的感悟。
8.請愿意分享的同學，談?wù)勀愕母形颉＃ㄒ驗榛顒芋w驗較為深刻，所以感悟也很深刻。也許還因為黑板上“做時間的主人”的標題，學生聯(lián)想到時間，感悟多與時間有關(guān)。有部分學生的感悟與手中的飛機有關(guān)，同時聯(lián)想到人生。）
9.請把你撕掉的部分找回來，連同你的飛機夾在筆記本里。
主題活動二：生活圓餅圖
材料：每位學生發(fā)一張一面用過的A4紙。
師：剛才有同學說撕掉的豈止是我們不喜歡的課程，撕掉的是我們在初一初二浪費的時間。我們初三一年還有多少學習時間呢？也許一年很難算，但是一天很好算。
1.請同學們在沒有用過的另一面把紙平均分為兩個格，在一個格中畫一個圓，并根據(jù)自己的實際情況將圓分成24小時的作息表。回憶你過去的24小時發(fā)生的事情，并把這些事情記錄在相應(yīng)的時間段內(nèi)。
2.思考：
時間用在主要目標上了嗎？原因何在？
哪些事情根本不必做的？在記錄中占多少時間？
哪些活動可以再少用些時間？需要采取什么措施？
別人浪費了我的時間嗎？我浪費別人的時間了嗎？
3.請同學們在另一個格中畫出自己理想中的24小時生活圓餅圖。
（活動結(jié)束，在老師沒提醒的情況下，學生們把生活圓餅圖夾在了筆記本里。）
一堂課，兩張“廢紙”，“廢紙”在學生手中變成了自己的作品，學生把它視為珍品夾在筆記本里。相比一些公開課上使用的精美的彩紙或其他高級的輕薄材料，這些簡易的“廢紙”并沒有影響學生的參與，也沒降低教學的效果，反而傳遞了更多的信息。
一堂課，教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際情況、自己的風格等等因素選擇了粉筆，放棄了多媒體，看似少了課件美麗的畫面、優(yōu)美的音樂；看似少了新穎的設(shè)計、全面系統(tǒng)的內(nèi)容；看似少了觀賞性……但不少的是學生積極主動自覺參與活動，深刻地體驗、感受和領(lǐng)悟自己的“作品”，凸顯了學生的主體地位，較好地體現(xiàn)了心理健康教育課的主體性、活動性原則，這是心理健康教育課的核心。
當然，這樣的點評，并不是排斥多媒體，只是想就當下公開課上多媒體泛濫的現(xiàn)象，大聲疾呼課件只是一種優(yōu)化課堂教學組織與設(shè)計的手段，而不是課堂教學的全部。
（二）沒有小組合作學習的公開課
“小組合作學習”是新課程理念下值得倡導(dǎo)的學習方式，其在教學中的作用也毋庸置疑。正因如此，小組合作學習也成為了公開課的家常便飯，一堂公開課如果沒有兩三次的合作，似乎就沒有體現(xiàn)新課程的理念，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。但問題是，什么問題才值得合作學習討論，怎樣找準時機合作，怎樣有效地組織合作？忽視了這些問題，一味地“跟風”，簡單模仿，只能步入為合作而合作的怪圈。
“做時間的主人”沒有小組合作。就此問題問及上課老師，老師很直白地說，教室不大，學生不少，組織合作前后同學扭著身子，且不說別的，就這姿勢能堅持多長時間。關(guān)鍵是這節(jié)課的內(nèi)容合作的意義不大，每個學生自我體驗感悟反思更重要。
（三）沒有“模式化”的公開課
我國的心理健康教育課從20世紀80年代中、后期的嘗試起步至今也不過三十年。三十年間心理健康課在不斷的摸索中，提煉了一些模式。最常見的模式就是“游戲（故事）導(dǎo)入―事例分析―小組討論―角色扮演―升華―總結(jié)”。
當然，不得不提的是心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗可供借鑒，再加上從事教學的教師多數(shù)是兼職的，有專業(yè)背景的專職教師很少；另外，一個學校最多一至兩個老師從事教學，在工作中基本處于孤獨奮戰(zhàn)的狀態(tài)。因而以公開課為切入點就成了研討教學、推動課程向縱深挺進的最佳途徑之一。然而一旦一些模式在公開課上使用，又獲好評，這些模式就被推崇，于是不少常規(guī)課、公開課都競相采取這種模式或僵化地套用這種模式，最終導(dǎo)致“模式化”。
“做時間的主人”沒有套用常規(guī)模式，向我們證明了一點，不是所有的課都要采取某種模式或僵化地套用某種模式。
（四）沒有哲理名言、勵志故事的公開課
曾幾何時，哲理名言、勵志故事等成了心理健康教育公開課必備的“菜肴”。講勵志故事、用哲理名言并沒什么錯，關(guān)鍵是心理健康教育課程側(cè)重點在于挖掘提升勵志故事背后主人公們行為的動機，是出于內(nèi)心的需要、興趣，是出于內(nèi)心的渴求，讓學生從中感悟、理解并反思。但目前不少教師卻通過一些哲理名言、勵志故事，灌輸一些道理，告訴學生怎么做是對的，怎么做是錯的。其實這已將德育和心理健康教育課程混淆，單純注重按照社會要求來規(guī)范學生個人行為，進行思想道德教育，忽視了學生內(nèi)心的需求，違背了心理健康教育課程價值中立、重視學生內(nèi)心體驗和感受的原則。
從“做時間的主人”這節(jié)課的題目來看，它是最能用上哲理名言、勵志故事的，但這節(jié)課沒有。
（五）缺少教師“自覺參與”，留下“硬傷”的公開課
公開課結(jié)束，掌聲響起。能感覺到掌聲不是禮節(jié)性的，也能感覺到這堂課振奮了聽課的同行。評課開始，除了溢美之詞還是溢美之詞，當然還有對目前公開課的不滿。作為理論工作者，我也認為這是公開課中難得的一堂“常態(tài)課”。沒有作秀，沒有形式主義，沒有追風，沒有僵化的套用，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發(fā)展。作為公開課，它在不少方面起到了示范和引領(lǐng)作用。
但“做時間的主人”這堂公開課的的確確有硬傷，有著所有常規(guī)課和公開課或多或少都存在的問題，比如，教師的“自覺參與”在哪里？教師自覺地給予學生的影響在哪里？因為“課堂教學不僅應(yīng)該是有效率和效益的，而且應(yīng)該是有靈魂的――我們需要自覺地給予學生怎樣的影響？”[1]心理健康教育課更應(yīng)該考慮，教師需要自覺地給予學生怎樣的影響？但筆者沒有這樣直接提出，只是在表達了自己的認同后，提出了對該課的探討?！白寣W生填寫24小時作息表時，如果老師在黑板上同時填寫自己的24小時的作息表，效果會是什么樣的呢？”
討論結(jié)果，一是效果比現(xiàn)在還好，二是現(xiàn)在就不錯了，學生感悟了，體驗了，收獲了就行了，三是以后不妨試試。不管是怎樣的結(jié)果，我深知老師們沒有真正理解我的問題的根本所在。因為心理健康教育課上，“旁觀者”和“局外人”比比皆是。講“給情緒找個家”，教師引導(dǎo)學生如何如何；講“如何面對壓力”，教師引導(dǎo)學生如何面對；講“悅納自我”，教師引導(dǎo)學生如何悅納；講誠信，教師引導(dǎo)學生應(yīng)該怎樣怎樣……總之，心理健康教育課的目的在于優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，所以我們以“旁觀者”“局外人”的角色引導(dǎo)學生理所當然。可這些問題何嘗不是我們教師自身也要面對的，就本節(jié)課而言，我們自己不需要做時間的主人嗎？
心理健康教育課不同于學科教學，在學科教學過程中，教師對知識擁有權(quán)威性，但心理健康教育課就未必了。心理健康教育教師對學生的影響往往是最直接的，學生心理問題的解決首先取決于教師對心理問題的解決及行為習慣的養(yǎng)成意識。一堂心理健康教育課，教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態(tài)度引領(lǐng)，教師能否以“當事人”而非“局外人”的角色引領(lǐng)，這是至關(guān)重要的。它將直接影響心理健康教育課師生是否共同發(fā)展、共同成長、共同激勵；它還將提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，提升心理健康教育課獨特的學科美。
二、重新審視公開課，理性回歸常態(tài)課
（一）公開課的定位
目前公開課變味，喪失了自身原本的價值，是因為公開課定位在“公開”上而非“課”上，因此被賦予了太多額外的價值。公開課遭人指責，是因為人們對公開課還抱有希望，希望它回歸，發(fā)揮它該有的價值?！白鰰r間的主人”在一片指責聲中獲得好評，向我們證明了一點，回歸其實并不難，要放下“額外的價值”，在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。這就意味著要遵循課堂教學和學生認識活動的基本規(guī)律，反映教學的實際情況和師生的真實水平，把公開課回歸到真實的日常教學上來，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，從而體現(xiàn)公開課的教學價值[2]。
（二）公開課的評價
不得不說公開課的不少病癥源于評價，尤其是心理健康教育課。前文提及心理健康教育課是一門新的課程，開設(shè)之初沒有太多的經(jīng)驗借鑒，以公開課為切入點就成了推動課程向縱深挺進的最佳途徑之一。再加上心理健康教育課程的評價標準，一直處于研討狀態(tài)，迄今為止也沒有一個統(tǒng)一的標準。今天有人說心理健康教育課學科化傾向嚴重，我們就以活動為主；明天有人說模式單一，我們就形式多樣……心理健康教育課在各種評價中，艱難嘗試著、行走著。如此一來，一旦哪節(jié)公開課被認可，被褒獎，一味地“跟風”，簡單地模仿就是必然的了。
出臺心理健康教育課程的評價標準勢必對公開課的病癥有所治療，對常規(guī)課、公開課的評價起到引領(lǐng)作用。但老師們的自覺反省，也是公開課回歸的強大助推器。
（三）公開課：心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一
心理健康教育課是一門專業(yè)性很強的課程，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求也很高。目前，存在部分心理教師對心理健康教育課程認識不足，培訓(xùn)學習不夠，心理教師的待遇、職稱評定等缺少相應(yīng)的制度保障等問題。種種原因?qū)е乱恍┬睦斫處熋つ扛L，心理健康教育公開課的簡單模仿越演越烈，成為公開課回歸的一大障礙。
目前，公開課仍然是心理健康教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑之一。我們必須充分發(fā)掘現(xiàn)有的教師隊伍中蘊含的巨大資源，建立校際間的心理健康教育教師專業(yè)共同體，為他們搭建與同行進行交流的平臺，走出目前心理健康教育教師在工作中無人交流、孤獨奮戰(zhàn)的尷尬局面。通過各級教研和各種公開課的參與，對心理健康教育的目標、內(nèi)容、模式、方法進行研究和探討，深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點，提升教師對工作的專業(yè)認識和工作能力，推動教師基于專業(yè)對話和學術(shù)批評的交流，強化理論與實踐的互動，體現(xiàn)公開課的研究價值，最終促進心理健康教育課的健康發(fā)展和心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
[1]肖川.公開課與常規(guī)課[J].教育科學研究，2007（1）：58.
[2]余文森.公開課再想[EB/OL]. http：///userlog/406/archives/2006/25698.shtml. 2006-5-12.
[關(guān)鍵詞] 出監(jiān)教育；問題；方法
【中圖分類號】 D926 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-082-1
出監(jiān)教育課是監(jiān)獄對即將刑釋的罪犯進行的一項總結(jié)性、補課性和教育罪犯如何適應(yīng)社會的專門教育，對刑釋人員順利走向新生，回歸社會，增強謀生能力，防止重新犯罪有著十分重要的意義。但在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，一些出監(jiān)教育課內(nèi)容空洞、缺乏深度，形式呆板、缺乏活力，講課人缺乏激情、臨釋人員被動應(yīng)付。這種現(xiàn)象的存在，嚴重制約著出監(jiān)教育課的質(zhì)量和效果，不利于臨釋人員的教育和順利回歸社會。
如何增強出監(jiān)教育課的質(zhì)量和效果，筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗，認為可從以下幾點著力。
一、認真?zhèn)湔n，增強出監(jiān)教育課的針對性
在進行出監(jiān)教育課教學之前，講課人必須摸清臨釋人員的現(xiàn)實思想狀況、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好等，有針對性地精心準備相關(guān)內(nèi)容。一是出監(jiān)教育味要濃厚。這是出監(jiān)教育的性質(zhì)決定的，不能把出監(jiān)教育課與平時的罪犯政治思想教育混為一談。要針對臨釋人員在法律法規(guī)、文明禮儀、謀生技巧、心理健康、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維等方面存在的突出問題確定教育主題，通過出監(jiān)教育，使臨釋人員增強回歸社會信心，引導(dǎo)其合理規(guī)劃今后融入社會的生活道路，成為自食其力、遵紀守法的新人。二是問題要想透。在備課過程中，必須把教學過程中可能涉及的問題，特別是臨釋人員普遍關(guān)注的熱點、難點問題想周全，把問題背后的原因分析透，使教育更具有說服力、吸引力。三是材料要豐富。講課時信息量要充足，只有這樣，才能吸引臨釋人員，才能把事情講透、理講清。
二、精心施教，提高授課的藝術(shù)性
講課是一門藝術(shù)，在授課過程中，教員必須緊貼臨釋人員特點，充分借助現(xiàn)代教學設(shè)備，運用現(xiàn)代教育手段，努力提高教學效果。最基本的要做好以下兩點：一要善于使用多媒體，以看悅?cè)恕?jù)專家研究，在同樣的時間里，人們聽覺獲得的知識能夠記憶18%左右，如果把視聽結(jié)合起來，能夠多記憶的內(nèi)容可達65%。因此，在教學過程中，要善于利用現(xiàn)代化教學手段，充分運用多媒體，讓視頻播起來，讓動畫動起來，讓音樂響起來，從多方面刺激臨釋人員的感官，提高課堂教學效果。比如，在愛國主義教育中，適當播放一些紀錄片、圖片等配合講解，比直接講解效果要好得多；在法律法規(guī)教育中，播放一些反面警示片斷，能夠起到更好的警示教育作用。二要巧妙運用語言以講醉人。在講課時，要多運用一些修辭手法，如遞進、排比、設(shè)問等，增強語言的氣勢；多運用一些幽默的語言，提高講課魅力；多運用一些對比、口訣、操作技能行話等，幫助臨釋人員加深理解。一言以蔽之，就是使臨釋人員的耳朵和眼睛始終圍繞著授課者。
三、靈活方法，增強出監(jiān)教育課的實效性
（一）把教員獨講與臨釋人員或刑釋人員輪講結(jié)合起來。臨釋人員和刑釋人員中蘊藏著豐富的資源，教學中要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，一是讓有一定理論水平和表達能力的臨釋人員，用自己的話講自己的事、聊自己的感想，談自己的體會，內(nèi)容會更加實在，更具有說服力，更能產(chǎn)生共鳴，收到更好的效果。二是“榜樣的力量是無窮的”，可邀請多名刑釋人員講解各自的成功創(chuàng)業(yè)的身邊故事，激發(fā)臨釋人員干事創(chuàng)業(yè)的積極性。
（二）把事例分析與座談討論結(jié)合起來。座談討論是啟發(fā)臨釋人員進行自我教育的有效形式，是提高教育效果的重要手段。討論中刑釋人員各抒己見、相互補充，可以達到澄清疑惑，提高覺悟的目的。要組織好討論，使之不流于形式，必須把握四點：一要擬好討論題。討論的題目應(yīng)是臨釋人員比較關(guān)心的熱點問題和心存疑慮、困惑的問題。二要做好重點發(fā)言準備。擬好題目后，應(yīng)指定幾名臨釋人員做重點發(fā)言準備，防止出現(xiàn)冷場、討論走題等現(xiàn)象。三要搞好組織引導(dǎo)。主講人要善于掌握火候，善于引導(dǎo)、啟發(fā)，使大家的思路圍繞主題展開，自由發(fā)言，在生動活潑的氣氛中進行不同觀點的探討和爭論。四要做好研討小結(jié)。討論結(jié)束后，要把大家討論的結(jié)果進行正面的歸納總結(jié)引導(dǎo)，使臨釋人員獲取正確的認知、方向等，同時寫出書面總結(jié)材料，便于開展下一步工作。
〔關(guān)鍵詞〕心理課；素材；思考
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0019-03
當前學校心理健康教育的主要形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學校心理健康教育的主要手段，由此可以看出，學校心理健康教育的目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于心理健康教育課的效果。因此，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個值得研究的問題。
筆者在心理健康教育課的教學中也吃過不少苦頭，感覺心理課很難上好，也不易操作。但也有偶爾幾次，感覺效果不錯的時候。這促使我去反思，為什么有的課上得精彩、上得好玩、上得有效果？在這一反思和總結(jié)的過程中，我逐漸形成了“素材型心理健康教育課”這一核心理念。本文首先簡單梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點，然后詳細闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及其相關(guān)的標準。
一、心理健康教育課的特點
學者王希永[2]認為心理健康教育課有三個特點：一是使學生獲得心理體驗；二是促進學生個人成長；三是學生本位。方雙虎[3]認為心理健康教育課有四個特點：一是體驗性；二是學生本位；三是生成性；四是回歸生活世界。單曉紅[4]基于建構(gòu)主義的課程觀提出了心理健康教育課的四個特點：一是強調(diào)目標的生成性和表現(xiàn)性；二是課程內(nèi)容強調(diào)意義的建構(gòu)；三是課程實施強調(diào)創(chuàng)生性；四是評價強調(diào)過程情景性。
由此可以看出，雖然目前學者們對心理健康教育課的屬性特點并未完全達成一致，但幾乎都強調(diào)課程的體驗性、生活性、生成性、建構(gòu)性，課程旨在通過學生在體驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的意義，從而促進個人心理品質(zhì)提高，最終提高其社會適應(yīng)能力。
要讓心理健康教育課的上述特點和目標變成現(xiàn)實，離不開素材這一載體。下文將就素材型心理健康教育課的內(nèi)涵做詳細闡述。
二、素材型心理健康教育課
所謂素材，指的是作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育課是指作者通過收集一些未經(jīng)提煉和加工、有一定代表性的生活素材，將其整理加工成符合某一特定主題的心理健康教育課的案例素材，通過案例素材設(shè)置問題，從而為心理健康教育課堂的開展推進提供必要的載體，為實現(xiàn)心理健康教育的目的提供方法。
素材型心理健康教育課是相對于拓展活動型心理健康教育課[6-7]而言，不同于拓展活動型心理健康教育課的主要載體是拓展活動或游戲，素材型心理健康教育課的載體是素材為主。因此素材的好壞將直接影響到素材型心理健康教育課的效果。
三、素材選擇標準
由于素材型心理健康教育課的目的是協(xié)助學生解決其真實生活中所遭遇到的自我認識、人際交往、學業(yè)困擾、生涯規(guī)劃等一系列與個人成長息息相關(guān)的問題，因而素材型心理健康教育課在素材選擇上必須符合以下幾個標準。
一是接地氣。素材型心理健康教育課的素材選擇必須貼近學生的實際生活，以學生學習生活中所碰到典型問題或困惑作為素材，這樣做的目的也是為讓學生產(chǎn)生與自己有關(guān)的感覺，從而積極關(guān)注和思考，產(chǎn)生帶入感。例如，筆者曾上過一堂“學渣如何逆襲”的心育課，這個問題本身反映了許多渴望上進但成績又不甚理想學生的心聲，他們非常迫切想要知道在學習上實現(xiàn)逆襲的辦法。既然學生有了這種強烈的愿望期待，那么我們在素材選擇上可以有意識選擇那些“學渣”逆襲的典型例子作為素材來使用。
二是趣味性。青少年學生對新鮮有趣的事物充滿了好奇心，因此在素材上應(yīng)該選擇那些有一定趣味性、新穎性的素材去打破學生原有的認知平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如我在給學生講交友之道這個話題時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽引用了“友”字的甲骨文寫法“ ”，通過引導(dǎo)學生猜測這個字是什么字，極大地激發(fā)學生的興趣和好奇，同時結(jié)合解讀“友”字的本義，清晰地呈現(xiàn)“友”的基本內(nèi)涵。
三是時代性?，F(xiàn)代社會是個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各種新聞資訊獲取變得異常方便、快捷，學生獲取資訊的速度甚至比老師還要快。因此，為了保持與社會同步、與學生同步、與時代同步，素材型心理健康教育課的素材選擇還要體現(xiàn)出時代性，即能反映出當下社會關(guān)心的熱點新聞。例如筆者給高中生上“異往的尺度”一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了兩則社會熱點新聞素材：一是《學校為防學生早戀，禁止男女生共同就餐》，二是《男女生交往距離不低于50厘米，低于50厘米則算交往過密》。通過閱讀新聞內(nèi)容，O置了相應(yīng)的問題：“學校的這些管理規(guī)定能不能杜絕異往過密的現(xiàn)象？為什么不能杜絕？” 借助熱點新聞素材導(dǎo)入，順利展開了研討話題。
四是開放性。開放性意味著素材帶給人的思考是具有一定差異性和多元性，而不是統(tǒng)一的和封閉的。只有當素材能激發(fā)出學生不同的思考結(jié)果時，思想的碰撞和交流才可能產(chǎn)生，從而更有利于培養(yǎng)學生從多個角度看待問題的習慣和能力。
總之，素材型心理健康教育課，其素材內(nèi)容的選擇標準應(yīng)緊貼學生的生活實際和發(fā)展需要，選擇那些接地氣的、新穎的、開放的，有時代感的素材作為心育課的載體。
四、常見的素材類型
只要留心觀察，我們的身邊并不缺乏素材，有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育課的素材，常見的素材有以下幾種。
（一）影視作品
電影或電視劇作品作為心理課的素材有其自身優(yōu)勢，它能有效調(diào)動人的視、聽多種感官通道，能有效吸引學生的關(guān)注。因此，我們可以注重收集一些優(yōu)秀的影視作品作為心育課的素材，例如講青春期異往心理可以選擇《初戀這件小事》《那些年我們追過的女孩》等反映青春期心理的電影。當然除了選用傳統(tǒng)的電影或電視劇外，我們還可以選擇微電影這種近幾年方出現(xiàn)的新型視頻形式作為素材。
（二）社會熱點新聞
社會熱點新聞是那些能引發(fā)社會公眾、媒體強烈P注并引發(fā)一定爭議的新聞話題。我們可以選擇那些與學生有關(guān)的社會熱點新聞作為素材來使用。例如，曾引起社會極大爭議的“為防早戀，男女生分餐廳就餐”及“男女生交往距離不超過50厘米”等社會熱點新聞，就可以拿來作為中學生異往話題的導(dǎo)入素材。
（三）經(jīng)典心理實驗及心理效應(yīng)
心理學有很多經(jīng)典的實驗及各種有趣的心理效應(yīng)，都可以拿來作為心理課的素材。我們可以選擇那些跟學生的學習、自我、人際交往等相關(guān)的心理效應(yīng)和實驗作為課堂的素材。例如與學習相關(guān)的期望效應(yīng)、大魚小池塘效應(yīng)、習得性無助效應(yīng)、認知失調(diào)等，我們可以結(jié)合學生的實際需要，選擇符合學生情況的一種或幾種效應(yīng)作為課堂的素材。
（四）漢字
漢字作為一種表意文字，本身具有心理學的寓意。古人創(chuàng)造漢字時往往有意無意地遵循或折射一定的心理規(guī)律，我們在開展心育課時完全可以利用古代漢字的這一特點來有效開展心理健康教育。如我在給高中生開展人際交往主題的心育課時，就通過先后解讀“朋”“友”兩個字的本義，來闡述人與人交往的基本原則。因此，我們在開展素材型心育課的過程中，可以有意識地搜集那些符合條件的古漢字，從而進一步豐富心育課的素材資源。
素材正日益成為心理健康教育課不可缺少的一環(huán)，如何選擇好的素材、用好素材、挖掘素材的教育價值都需要作進一步的思考，這些問題都是值得每一位一線心理健康教育工作者深入研究的。
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政治理論課，作為思想政治教育的有效形式之一，教學方法很重要，直接影響著教育的質(zhì)量和效果。筆者根據(jù)近年來的教學實踐，就政治理論教學談幾點粗淺認識。
一、政治理論課必須貼近官兵的生活實際
政治理論課很重要的一個目的就是用黨的路線、方針、政策和創(chuàng)新理論教育人、培養(yǎng)人，實現(xiàn)黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，增強部隊的戰(zhàn)斗力和凝聚力。因此，講課離不開講革命的大道理，不愿講大道理，或者以小道理代替大道理，那就會使政治教育課失去應(yīng)有的意義。但是，講大道理必須堅持從客觀實際出發(fā)，貼近官兵生活，這樣，受教育者才愿意聽，樂意接受。
一要觸動學兵之心。有的教員認為，理論是嚴肅的，界線是分明的，政策性是很強的，講不好就會犯錯誤。這種想法是對的，我們講政治教育課，必須站在黨的立場，反映人民的根本利益。宣傳的內(nèi)容必須和黨的路線、方針、政策相一致，否則，就會犯錯誤。有的人為了避免“犯規(guī)”就去抄書抄報，學兵想聽的不講，不想聽的卻講個沒完，結(jié)果適得其反。誠然，一些報刊書籍講的大道理都是對的，也是可以引用的，甚至可以拿到課堂上來學習。但是，授課時不能完全照搬照抄，要講好大道理，必須摸準學兵的心理，把課講到學兵的心上，根據(jù)他們的“興奮點”——他們最關(guān)心的人和事，因勢利導(dǎo)地講。比如，講艱苦奮斗，開始時可從學兵們身邊的各種浪費現(xiàn)象講起，抓住其心;接著針對浪費現(xiàn)象的根源引導(dǎo)學兵們發(fā)言剖析，使其明理;最后，用我軍歷史上艱苦奮斗的事例旁征博引，升華教育主題，使教育目的入耳入心。這樣，所講內(nèi)容與學兵們思考的問題能緊緊地貼在一起，他們就能愿意聽、樂意接受。
二要聯(lián)系學兵之利。講政治理論課，必須動之以情，曉之以理，聯(lián)系之利。所謂聯(lián)系之利，就是要聯(lián)系教育對象的切身利益。馬克思說：“人所奮斗的一切都同自己的利益有關(guān)。”如果我們講政治教育課不和受教育者的利益聯(lián)系起來，拋開他們的切身利益講大道理，海闊天空地講了一大套，聽課人不知道和自己的利益是個什么關(guān)系，結(jié)果是空對空，干巴巴沒人愿意聽。再者，如果僅僅聯(lián)系聽課人眼前的利益講大道理，就事論事，甚至遷就許愿，也不能從根本上解決問題。如果結(jié)合他們的切身利益以及國家的政策形勢、社會的發(fā)展規(guī)律講道理，既承認社會群體中個人利益的一定合理性，又引導(dǎo)大家自覺擺正個人利益，這樣，大家聽起來就容易接受。
三要合乎學兵之情。俗話說：“情理相同，情到理到，情阻理難達?！备憬逃欢ㄒ虾跚槔?，每講一個問題都要考慮學兵是否能夠接受，是否能夠打動學兵之心，是否合乎學兵之情。只有將心比心，才能更好地實現(xiàn)教育的目的。要講好大道理，光有針對性、光結(jié)合切身利益還不夠，還要把大道理和聽眾的困惑結(jié)合起來，這樣講道理才能理通氣順。比如，針對學兵們關(guān)心的將來退伍后怎么辦?不能一味地強調(diào)服從組織分配，保持革命戰(zhàn)士本色等大道理，可以結(jié)合黨的惠民優(yōu)扶政策，解讀地方安置工作的政策法規(guī)，介紹當前的社會就業(yè)形勢，使大家對未來充滿期待和希望，有信心到社會上再創(chuàng)佳績。
二、政治理論課必須具備豐富的內(nèi)容和形式
講課的內(nèi)容和形式，是關(guān)系思想政治教育的質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教育者只重形式而不重內(nèi)容，就會片面地去追求某種體裁格式，以致使自己的講授徒有虛華的外表，給人以密葉遮花、浮云蔽月之感，就會使學兵不愿意接受。那么，講政治理論課時，如何把內(nèi)容和形式緊密地結(jié)合起來，使講課的效果發(fā)揮得更好呢?
一是授課內(nèi)容要新穎。教員在講課時，力爭在“新”字上下功夫，給受教育者提供一些新的知識或新的信息。這就要求教育者一方面要加強自己的閱讀量，堅持讀書看報，主動接受新生事物，把握最新的時訊;另一方面，要及時發(fā)現(xiàn)和利用身邊的新材料，注意新觀念、新事例的運用，不斷挖掘和充實已有的素材，保證每堂課使受教育者都有新鮮感;同時，還要從實際出發(fā)，區(qū)別不同對象使用不同材料，不能一味求新，嘩眾取寵，否則，“陽春白雪，和者甚寡”，同樣收不到應(yīng)有的效果。
二是授課形式要靈活。根據(jù)人們在接受教育形式的選擇上具有“喜動厭靜”的特點，在講課的形式上必須突出一個“活”字。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，好的教育內(nèi)容一定要有好的教育形式。教育內(nèi)容是依賴于一定的教育形式表現(xiàn)出來的，教育形式的選擇，是根據(jù)教育對象、教育內(nèi)容和教育條件而定的，一定要實事求是。例如，搞優(yōu)良傳統(tǒng)教育，可針對學兵思想中存在的訓(xùn)練怕苦怕累、艱苦奮斗意識差、愛買零食亂花錢、說話不文明等各種傾向性問題，讓每名學兵依據(jù)身邊的題材畫一幅漫畫，并進行展覽，并讓每名學兵談自己漫畫作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)的主題、自己的認識。這樣以漫畫的形式，就可開展一次非常生動的啟發(fā)式自我教育，并能收到良好的教育效果。
三是授課針對性要強。在教學中，我們經(jīng)常遇到這樣一種現(xiàn)象，某一節(jié)課，內(nèi)容是正確無誤的，形式也是生動活潑的，學兵聽課興趣也是很濃的，但就是沒有達到教育的目的。這是因為教育的內(nèi)容和形式缺乏針對性。從這個意義上來說，人們在接受教育時，還有一個“喜真厭假”的特點，這就要求我們在講授政治理論課時，必須根據(jù)受教育者的思想實際來選擇內(nèi)容和形式，也就是說要在針對性上突出一個“準”字。一方面，要根據(jù)教育內(nèi)容來選擇形式，不能擺“花架子”，也決不能單純地為形式而搞形式;另一方面，要根據(jù)教育對象的特點來選擇內(nèi)容和形式，在內(nèi)容上要克服“一刀切”、“一鍋煮”，在形式上要克服單一化的現(xiàn)象，要適應(yīng)青年學兵思想活動的選擇性、多變性、差異性的特點，針對他們的需求選擇教育的內(nèi)容和形式。既不能一味地滿足、遷就，又要適應(yīng)他們的心理需要，將灌輸與啟發(fā)引導(dǎo)有機地結(jié)合起來，才能保證教育的質(zhì)量和效果。
三、政治理論課必須蘊含濃厚的真情實感
烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于畏懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多?！敝v好一堂政治理論教育課，不但要有充分的說理，而且還要有真摯的情感。教育者應(yīng)該以飽滿的政治熱情、堅定的理想信念，通過富有感情的表達和各種藝術(shù)手段，把教育內(nèi)容所包含的 “情”深刻地傳遞給受教育者，才能引起對方的共鳴，才能為受教育者所接受。
一是要有堅定的政治信念。在政治理論教學中，有時存在這樣一種現(xiàn)象，就是有的教員在講課時，底氣不足，語氣乏力，使受教育者聽不入耳，不愿接受。原因就在于講課者信念不是很明確，聽課者怎能去信服?我們講政治理論課，既是對教育對象提高認識的過程，又是對教育內(nèi)容中情感的體驗過程。講課不僅要把理論知識傳授給教育對象，而且也應(yīng)該把教育內(nèi)容本身所具有的真情實感移植給教育對象，使教育對象從教育者的情感流露中，感受到應(yīng)該擁護什么、反對什么，贊揚什么、鄙視什么，歌頌什么、抨擊什么。只有這樣，受教育者才能真正領(lǐng)會教育內(nèi)容的思想內(nèi)涵，才能從教員堅定信念的情感流露中受到啟迪。
二是對所講道理堅信不移。古人講：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。如果傳道者不信道，授業(yè)者不敬業(yè)，解惑者自己還弄不明白、甚至不信，那么，對受教育者來說，也就不可能信服，這樣的教育也不可能達到其目的。因此，針對新形勢下思想政治教育中遇到的一些重大理論問題、難以解答的問題、轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一些新問題等，教育者必須對所講的道理堅信不移，才能引起受教育者的共鳴。講政治理論課的人都有這樣的感受，理論課中有很大一部分內(nèi)容是大家熟悉的，是帶有立場傾向性的。對這部分內(nèi)容的講解，必須灌注真誠的情感，特別是講到難點問題時、講到大家疑慮不解的問題時，只有教育者堅定不移，講得理直氣壯而不呑呑吐吐，受教育者才能有堅定感。比如，講反腐敗問題，按理論上的要求必須講清“腐敗問題是能夠解決的”，如果教育者本身對我們黨反腐敗的決心都心存疑慮，那么，根本就不可能去說服別人。所以，教育者必須對所講的道理堅信不移，只有真誠才能打動別人。
三是對受教育者要有愛心。列寧說：“沒有人的情感，也不可能有對于真理的追求。”當代青年學兵經(jīng)歷多、見識廣，具有一定的文化素養(yǎng)和審美能力，他們情感豐富的同時，對情感的需求也特別迫切。政治理論課的主要形式是課堂教學，如果引不起受教育者的愉悅情緒和體驗，那么，這種教育一定是呆板、沉悶、枯燥乏味的，就會使受教育者昏昏欲睡，不愿接受。因此，教育者對受教育者必須有愛心，才能在講課中曉之以理，動之以情，滿足他們情感的需要，使教育者與被教育者在追求真理的過程中形成同頻共振，而且也產(chǎn)生情緒上的情感共鳴，達到教育的最終目標和效果。
教師教育；課程標準；師范生培養(yǎng)；教學模式
【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0096-03
一、引言
為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，特制定《教師教育課程標準（試行）》。本研究以《標準》中的中學職前教師教育課程為例，其課表目標分為教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個目錄領(lǐng)域；其課程設(shè)置分為兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎(chǔ)、中學學科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐六個學習領(lǐng)域及其建議模塊，如表1所示。
目前，除“教育實踐”領(lǐng)域外，其他學習領(lǐng)域均需要在課堂教學中完成，然而單純的傳統(tǒng)課堂教學效果并不理想，師范生對相關(guān)理論知識的學多數(shù)停留在“聽進去了”的狀態(tài)，與達到深入理解和吸收內(nèi)化的程度還相差甚遠。因此，為更好地落實教師教育課程標準，教師教育課程的課堂教學模式改革勢在必行。
二、教師教育課程教學存在的問題
中學職前教師教育課程設(shè)置學習領(lǐng)域分為兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎(chǔ)、中學學科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五大學習領(lǐng)域，其所設(shè)建議模塊分別為：兒童發(fā)展、中學生認知與學習等；教育哲學、課程設(shè)計與評價、有效教學、學校教育發(fā)展、班級管理等；中學學科課程標準與教材研究、中學學科教學設(shè)計、中學綜合實踐活動等；中學生心理輔導(dǎo)、中學生品德發(fā)展與道德教育等；教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法、教師語言、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。
然而，盡管當前的教師教育課程體系已有所改善、重新劃分，但其課堂教學模式基本沒有太大的變化，延續(xù)教育學、心理學、學科教學法“老三門”的教學模式，即將“老三門”教學內(nèi)容“生搬硬套”地拆分為《標準》所設(shè)置的模塊，教學實施仍然是單一的課堂講授形式。因此，從教師專業(yè)化和教師教育課程改革的需求來看，無論是高師院校本身，還是授課教師、學習者以及基礎(chǔ)教育，均對這種單一課堂講授式的教學結(jié)果感到不滿。面對這種情況，需要重新審視教師教育課程的授課效果，深刻反思教師教育課程的教學模式。下面將教師教育課程教學中存在的問題歸結(jié)為如下幾點：
首先，由來自中學一線的優(yōu)秀教師反饋，普遍認為實習生甚至新任教師難以迅速轉(zhuǎn)化為教師角色，適應(yīng)崗位要求。即基礎(chǔ)教育對準教師崗位勝任的要求是需要縮短入職適應(yīng)期，同時對教師教育課程課堂教學及其學習的單一的授課方式提出新的挑戰(zhàn)。
其次，就教師教育課程中的五大學習領(lǐng)域（除教育實踐外）而言，其范疇界定，經(jīng)歷了教師教育發(fā)展一系列演變，課程標準中所建議的模塊是師范生走向教師專業(yè)化道路所不可或缺的必修內(nèi)容。但其內(nèi)容偏理論性、空洞抽象的特點非常容易使學生感到枯燥無味、難以理解，更不用說學以致用。正式一樣高度抽象的理論化教學內(nèi)容使課堂教學難以跳出講授模式的“怪圈”，故而，此類課堂上“低頭族”現(xiàn)象比比皆是，課堂授課效果甚微。換言之，理論知識沒有學好，會直接影響到教育實踐效果，進而導(dǎo)致無法勝任教師這一職業(yè)。
第三，自《教師教育課程標準（試行）》頒布以來，越來越多高師院校都在積極探索、試圖打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)教師教育課程標準的要求。而實際情況是，在教師教育課程方面的探索主要圍繞課程模塊、課程結(jié)構(gòu)、課程體系或課程內(nèi)容等理論層面進行，雖然取得了一定成果，為教師教育課程體系形成及教育實踐奠定了基礎(chǔ)，但是這些探究成果并未引發(fā)教師教育課程課堂教學模式的改革，特別是對教師教育課程教學模式的多樣化探索還略顯不足。
實踐證明，教師教育課程五大學習領(lǐng)域體系構(gòu)想的成與敗，取決于其課堂教學實施效果的優(yōu)劣。教師教育課程課堂教學的質(zhì)量決定后期教育實踐的成與敗，最終將直接影響未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量，這是一個不爭的事實。因此，怎樣改革教師教育課程課堂教學形式，構(gòu)建有效實施教師教育課程教學的模式顯得尤為重要。
三、“實踐取向”下的教師教育課程教學模式
“實踐取向”作為《教師教育課程標準（試行）》基本理念之一，它提到“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識體系，發(fā)展實踐能力；培養(yǎng)準教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”據(jù)此，課題組一致認為：教師教育課程教學應(yīng)滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分結(jié)合教育實踐內(nèi)容、利用多方師資的經(jīng)驗與優(yōu)勢，有效整合基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)準教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞實際問題開展有針對性的學習，加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，從而有效促進師范生教師教育課程的學習、吸收與內(nèi)化。
為此，本研究擬基于教師教育課程課堂教學本身，以教學實踐為取向，以師范生為主體，結(jié)合教師教育課程中的“中學學科教學設(shè)計”內(nèi)容為例，從課堂教與學組織入手，通過實現(xiàn)教師教育課程教學有效實施，構(gòu)建教師教育課程的創(chuàng)新型教學模式，最終形成具有師范院校特點的、符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的教師教育課程教學模式。
（一）實踐問題導(dǎo)向
以問題為導(dǎo)向似乎在課堂教學中都是普適的，但針對教師教育課程課堂教學卻有著不同的意義。從根本上說，教師教育課程課堂教學是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的未來教師的知識與能力素養(yǎng)，因此，將空洞概括的理論知識與基礎(chǔ)教學實踐中的問題緊密聯(lián)系，“移植”到課堂教學之中，非常有利于師范生對所學理論知識的認識、吸收與內(nèi)化。
以“中學學科教學設(shè)計”模塊中的“教學結(jié)構(gòu)設(shè)計”一課時為例，授課教師以前期教育實習過程中師范生遇到的實際問題為切入點，且該問題與本節(jié)課的學習者有著密不可分的關(guān)聯(lián)，也就是所列舉的問題他們將來必定會遇到的共性問題，故而以實踐中的問題為導(dǎo)向，更能增加課程內(nèi)容的情境性、故事性，激起學習者的好奇心與學習興趣點。這一實際問題的內(nèi)容如下：
有一天，張老師作為指導(dǎo)教師去實習學校聽課，課前恰好見到將要上課的實習生王同學。張老師問道：“王某，課準備的怎么樣？”王同學說：“老師，今天是講新課，準備的還可以，嘿嘿……”上課鈴聲響了，王同學抱著教材站上講臺，開始這節(jié)新課的講授……
聽完王同學的課后，他主動說：“老師，感覺上課效果不太好，您給指導(dǎo)一下吧？”張老師并沒有直接回答他的問題，而是問道：“平時你們上課前你做了哪些準備工作？”王同學說道：“老師，我首先是熟悉教材和教參等相關(guān)資料，然后設(shè)計先講什么、后講什么，再挑選一些課堂練習和作業(yè)。”
張老師隨后說道：“要知道，備課時僅考慮教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)順序是遠遠不夠的，還應(yīng)該包括教師的活動，學生活動以及教學媒體與資源的設(shè)計等，基于這些要素進行課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計是教學設(shè)計不可或缺的環(huán)節(jié)。”頓時，實習生眉宇之間充滿了疑惑與茫然……
此案例再現(xiàn)了實踐中真實、普遍存在的一個共性問題，聽上去王同學的想法真實準實習生的想法，但張老師的話，不僅讓實習陷入深思，準實習生也為之感到疑惑不解。這種以實踐問題導(dǎo)向引出本節(jié)課授課內(nèi)容的方式，遠比平鋪直敘、開門見山地講授教學結(jié)構(gòu)設(shè)計的理論知識更易使師范生接受，并產(chǎn)生好奇心，更易于師范生對該理論知識理解與吸收。
另一方面，實際問題導(dǎo)向的課堂教學方式對于授課教師而言，需要深入基礎(chǔ)教育一線，獲悉師范生教學實踐過程中的一切動態(tài)變化，實時記錄每一個共性的、典型的問題案例，這樣，教師教育課程的課堂教學將會因此而更加豐滿、充實、有趣、易操作。
（二）多方主體參與
主體是課堂教學中必不可少的角色之一，從建構(gòu)一種新型課堂教學模式出發(fā)，將教師教育課程教學中的主體擴展為多方主體參與，即課堂內(nèi)外學生“聯(lián)誼”、學校內(nèi)外師生互動。在任課教師的總體調(diào)控下，課堂中可以同時出現(xiàn)“經(jīng)驗”主體和學習主體兩個角色，秉承“走進來，走出去”的理念，學習空間不受限，通過多方主體的交流協(xié)作、探討解惑等多種形式，構(gòu)建一個“接地氣”的教學環(huán)境，一改傳統(tǒng)的單一講授式課堂模式。
以“中學學科教學設(shè)計”模塊中的“教材分析與處理”一課時為例，授課教師將基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師請進課堂，授課教師以相關(guān)內(nèi)容的理論知識做鋪墊，接而，由一線教師為師范生示范講析理論結(jié)合實際的教材分析與處理實例。具體內(nèi)容如下：
首先，授課教師對教材分析與處理的如下相關(guān)理論內(nèi)容進行系統(tǒng)概要的講授。
（1）教材分析與處理的含義。
（2）教材分析與處理的分類。
以學段為單位總體的教材分析；以學期為單位的教材分析；以章節(jié)為單位的教材分析；以課時為單位的教材分析。
（3）教材分析和處理的方法。
研讀課程標準 把握教學要求；通讀教材內(nèi)容 調(diào)整加工重組；濃縮教材內(nèi)容 擴充教學材料；活化教材內(nèi)容 聯(lián)系實際生活；整合其他學科 促進課程發(fā)展。
其次，由授課教師安排一線教師進入課堂。一線教師結(jié)合多年教學經(jīng)驗，將具體案例緊扣授課教師講授的理論知識，在課堂上為師范生現(xiàn)身說法。在此，該教師以河北大學出版社出版的初中信息技術(shù)第一二冊教材內(nèi)容為例，以授課教師講解的教材分析與處理分類理論知識為支撐，為師范生講析自身在實際教學中是如何對本教材進行學段、學期、章節(jié)、課時的分析與處理的。與此同時，一線教師會結(jié)合具體教學內(nèi)容，將教材分析與處理的方法滲透在上述講析過程中。
諸如此類課堂教學形式，會給師范生帶來耳目一新的體驗，理論與現(xiàn)實的結(jié)合呈現(xiàn)，有助于師范生對理論的深入理解與掌握。這樣一來，需要授課教師與基礎(chǔ)教育一線教師在教育教學上有著較好的合作與交流，以此來挖掘基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)師資資源，引薦到高師院校的課堂之中，為師范生更好地將教育教學理論與基礎(chǔ)教學實踐相融合提供助力，甚至無形之中為其率先觸及、感知基礎(chǔ)教育實況搭建橋梁。
（三）課堂講練一體
眾所周知，“填鴨式”教學已無法適應(yīng)當今教師教育課程的課堂教學，故而，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境、主體要素都不變的情況下，可以嘗試在課堂上進行講練一體式的授課形式。相比課下練習，課堂講練一體有其特定的優(yōu)越性。首先，授課教師在講授后，及時給予師范生理論與實踐操作融合的指導(dǎo)，達到有效鞏固內(nèi)化的效果；其次，課堂上練習為師范生提供集體思考與交流的空間，能夠較好地活躍課堂學習氛圍，即生與生之間的積極影響、師與生之間的督促營造良性循環(huán)的學習環(huán)境。
以“中學學科教學設(shè)計”模塊中的“教學目標分析與編寫”一課時為例，授課教師將理論知識講授與實操練習較為自然揉和在一起，學生之間通過獨立思考、互助交流完成相應(yīng)教學目標編寫，進而實現(xiàn)理論知識與目標編寫能力的轉(zhuǎn)化。具體授課環(huán)節(jié)如下：
首先，授課教師以師范生教育實習中的問題案例引入本節(jié)課，結(jié)合具體的教學目標編寫案例，講解教學目標的含義、教學目標的編寫方法、基于三維目標的教學目標編寫。接下來，授課教師組織學生進行教學目標編寫的練習（學生根據(jù)本節(jié)課所學，修改之前自己編寫的教學目標，并結(jié)合本節(jié)課的理論知識對自己修改作出有理有據(jù)的解釋說明）。在規(guī)定時間內(nèi)，完成練習后，隨機抽取學生為大家展示自己修改的一系列思考過程及結(jié)果。最后，師生進行口頭評價，并作以本節(jié)課的知識小結(jié)。
這樣的授課形式，對授課教師和學生均有一定的要求，即授課教師需要提前收集有針對性的問題案例，而學生需要攜帶之前自己編寫的教學目標材料，再者授課教師對于課堂時間的把控以及課堂的組織調(diào)控起著至關(guān)重要的作用。
（四）整合新媒體技術(shù)
超越教材、擴展教學內(nèi)容已盛行于各個學段的教學中，面向基礎(chǔ)教育日新月異的革新，高師院校必然要緊跟其上，以基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，為師范生教師教育課程的課堂教學增加“新”元素，從而達到有效縮短師范生教育實習和未來從教的適應(yīng)期。
比如，“中學學科教學設(shè)計”模塊的“常用教學媒體與資源設(shè)計”一節(jié)中，一改以“多媒體課件教學設(shè)計”為主的教學內(nèi)容，將其擴展，包含了“學案教學設(shè)計”和“微課教學設(shè)計”等新興技術(shù)手段的教學設(shè)計。此舉源于當下的基礎(chǔ)教育正在如火如荼地使用學案進行教學，同時無論基礎(chǔ)教育一線教師還是高師院校教師教育者，微課的制作與運用無論在基礎(chǔ)還是高師院校尤其適用的必要性特有的青睞，當前的一些新媒體技術(shù)，甚至包括新興教育理念，都為教師教育課程教學帶來重塑的希望與生機。
一、深鉆教材，認真?zhèn)湔n
認真?zhèn)湔n是教學的重要環(huán)節(jié)。作為教師首先要認真閱讀教材，努力鉆研教材，深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容。然后，在此基礎(chǔ)上備好每一節(jié)課，做好教法的設(shè)計，做到備教材和被學生相結(jié)合?！皞浣滩摹本褪且獋浣滩牡闹攸c、難點、疑點，圍繞每章節(jié)的主線，理清每一個觀點，基本理論之間的關(guān)系，使教學形成一個整體，做到主線鮮明、整體性強?！皞鋵W生”就是要了解學生的生活實際、社會實際。教師在備課時必須將學生階段性的思想狀況考慮進去，正確回答學生的問題，因此，在課前必須話一番功夫進行調(diào)查研究，摸清學生階段性的熱點話題和迷惑之處，真正掌握學生的思想特點和思想變化規(guī)律，了解他們在想什么，是怎么想的，。只有這樣，才能加強教育的針對性，從而緊緊地將學生吸引住，把思想品德課講深、講好。
二、指導(dǎo)閱讀，養(yǎng)成習慣
指導(dǎo)學生閱讀教材是挖掘教材思想內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。要掌握思想品德課的基本原理和基本方法，就必須認真閱讀教材，掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會其精神實質(zhì)。而思想品德課的閱讀又不同語文課的閱讀，有其自己的特點。教師一定要給予認真指導(dǎo)，讓學生自己去閱讀、思考，在知識的海洋中頡取最美好的知識浪花，從而不斷豐富和發(fā)展自己。因此，閱讀要做到一下三點：第一，要側(cè)重于材料和觀點的結(jié)合，絕不能將材料和觀點割裂開來。既要注重閱讀材料，又要注意材料和觀點的一致性。第二，要側(cè)重于對概念、原理的理解，反對死記硬背。在閱讀概念和基本原理時，要注意掌握其精神實質(zhì)。第三，要注意知識點之間的聯(lián)系，以形成完整的知識體系，從而為靈活運用所學知識分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。
