時(shí)間：2023-02-27 11:15:19
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;英語(yǔ)教案設(shè)計(jì);訪談
中圖分類(lèi)號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)20-0142-01
Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15節(jié)“教案設(shè)計(jì)”中提出設(shè)計(jì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)(例如問(wèn)題明確,易于理解,學(xué)生知道需要何種答案等)和課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)(例如學(xué)生自始至終都積極參與等)。Jack C. Richards(1994)提出設(shè)計(jì)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)(例如保證學(xué)生有最大參與),并分析了互動(dòng)式教學(xué)的教案設(shè)計(jì)。Frank L. Borchardt(2004)建議在教案設(shè)計(jì)中使用多媒體技術(shù)。Angelo, A. & K. Cross(1993)介紹了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)估的技術(shù)。Hedge(2002)則指出了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)估的目的。在我國(guó),舒白梅(2005)強(qiáng)調(diào)教案設(shè)計(jì)中互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)定及效果。王薔(2006)介紹了在交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的原則和基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。夏紀(jì)梅(2002)認(rèn)為現(xiàn)代意義的和富有創(chuàng)意的教案應(yīng)當(dāng)不再是單一的文本形式,而是多媒體化,音像圖文并舉,課內(nèi)課外連接,教師學(xué)生合作;不再只由注釋、例句、答案組成,還應(yīng)包括多種形式的活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目等。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行許多研究,然而研究對(duì)象多為普通高校,且偏重教學(xué)方法,少有對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的研究。通過(guò)調(diào)查分析,希望為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)提供參考,為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指出教案設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。
調(diào)查在湖北某獨(dú)立學(xué)院展開(kāi)。該學(xué)院在校學(xué)生一萬(wàn)多,但英語(yǔ)教師只有60余人。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,大學(xué)英語(yǔ)成為很困難的教學(xué)任務(wù)。為了解獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師如何設(shè)計(jì)教案,以及影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的因素,2009年10月至2010年1月,對(duì)30位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了五組訪談。每組六位教師,時(shí)間約一小時(shí)。首先對(duì)訪談過(guò)程錄音,然后將錄音轉(zhuǎn)成文稿,最后整理文稿以便分析比較受訪教師的回答。
由訪談的數(shù)據(jù)分析得知,所有受訪教師都設(shè)計(jì)教案,但對(duì)設(shè)計(jì)原則有各自的看法,談及11個(gè)原則:目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)式、簡(jiǎn)明、多樣性、選擇序列、過(guò)渡自然、時(shí)間分配科學(xué)、靈活性、流暢關(guān)聯(lián)、適應(yīng)性和深思熟慮。
影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的三個(gè)因素為教師的專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)課程的要求和學(xué)生的差異。這里說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生差異。首先,他們由第三批院校錄取,很多學(xué)生的英語(yǔ)不好,學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足。其次,他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧,大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與決心。第三,學(xué)生的英語(yǔ)能力較差,習(xí)慣依賴(lài)教師,一旦失去監(jiān)督管理,很難完成學(xué)習(xí)任務(wù);熱衷于有趣的課堂活動(dòng)而對(duì)單純的知識(shí)講解少有興趣。第四,學(xué)生們敏感、關(guān)注自我形象,在課堂上表達(dá)英語(yǔ)的信心較弱。
“以人為本”的教育理念、“以學(xué)生為中心”、“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則、“以交際為目的”的教學(xué)方法、“師生互動(dòng)”和多媒體教學(xué),都是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師擁有基本的知識(shí)和技能,更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),敬崗敬業(yè),由“教死書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒钊恕?與學(xué)生一同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]Angelo. A. & K. Cross.,Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.) [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
[2]Frank L, Borchardt. The Meaning of Multimedia: Working with, not against Technology [J]. CELEA Journal, 2004, 3: 35-36.
[3]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2002.
[4]Jack C, Richards. Interchange 1 Video Activity B [M]. Cambridge University Press, 1994.
[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.
案例教學(xué)中重要的標(biāo)志就是學(xué)生、教師對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于案例教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，找出自身存在的問(wèn)題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評(píng)價(jià)。
2實(shí)施案例教學(xué)提升英語(yǔ)教效果
案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。
3案例教學(xué)課堂實(shí)施
3.1教學(xué)的準(zhǔn)備
首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)要具有典型性，案例選擇不要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識(shí)到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃好時(shí)間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來(lái)提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時(shí)間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問(wèn)題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過(guò)程中充分實(shí)施。
3.2課堂教學(xué)實(shí)施
教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，探索不同的問(wèn)題解決方法，然后決定最終的實(shí)施方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)景模擬等形式參與全過(guò)程，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語(yǔ)法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問(wèn)題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開(kāi)展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級(jí)討論，小組討論在班級(jí)中每個(gè)小組人數(shù)是相對(duì)固定的，小組成員人數(shù)過(guò)多就會(huì)影響合作;如果成員過(guò)少會(huì)降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會(huì)出現(xiàn)缺少人手的問(wèn)題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他組員分享，通過(guò)相互之間的交流與溝通后，形成小組意見(jiàn)。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點(diǎn)及遇到的問(wèn)題。教師可把不同觀點(diǎn)寫(xiě)投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對(duì)不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過(guò)程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中存在的問(wèn)題，并注意學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來(lái)。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過(guò)程進(jìn)行梳理，即從本次討論問(wèn)題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識(shí)及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見(jiàn)解、觀點(diǎn)集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的重點(diǎn)講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點(diǎn)討論學(xué)生研討過(guò)程中的存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(幻評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對(duì)學(xué)生采取多元的評(píng)價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對(duì)案例介紹陳述及簡(jiǎn)短問(wèn)題和論述題等。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對(duì)性改進(jìn)，提升自己。
3.3開(kāi)發(fā)案例教學(xué)素材集
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)模式
一部英語(yǔ)電影就好比是一個(gè)案例，通過(guò)對(duì)若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)這一理論。
一、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于“學(xué)”
大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步掌握系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言極其文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成相關(guān)能力的活動(dòng)。這一定義強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”兩方面的統(tǒng)一，但更加強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，因?yàn)榻虒W(xué)的目的和歸宿都在于“學(xué)”。影響教學(xué)活動(dòng)的因素主要有教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內(nèi)容的因素，而形式則是指在一定環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“人”和“物”這兩個(gè)因素的作用。進(jìn)行大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，必須改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和技巧。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和要求實(shí)施不同的教學(xué)方法，但不管采用何種教學(xué)方法，都是力求讓學(xué)生學(xué)得好。
二、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)確實(shí)有效
案例往往包含較高深的道理。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)就是指從中外無(wú)數(shù)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，精選出具有一定代表性的范例，在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)這些范例進(jìn)行分析研究，弄清其中奧妙，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而充分掌握有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)這一辦法來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維和記憶能力和培養(yǎng)對(duì)國(guó)際商務(wù)案例的處理能力。它具有如下特點(diǎn)：首先，它是一種具體的教學(xué)方法，有別于把商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科的教學(xué)法。其次，它強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容在于要求學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)中的案例的形式、內(nèi)容及處理方法。再次，它是多種具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。最后，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，它會(huì)想盡一切辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生不是單純、被動(dòng)的接受者，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因而起作用。教學(xué)的效果如何，也要通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。
三、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟發(fā)式教學(xué)
首先，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教學(xué)的目標(biāo)、要求和手段都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生在這一活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)就是引導(dǎo)，不是包辦。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等認(rèn)識(shí)、分析和解決范例中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立理解、記憶和應(yīng)用的能力。其次，它不僅教給學(xué)生國(guó)際商務(wù)中最重要的一些知識(shí)，而且還教會(huì)學(xué)生如何思考，不僅“授人以魚(yú)”，而且“授人以漁”。
四、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)不同于舉例式教學(xué)
舉例式教學(xué)指在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課堂上，教師采用舉例式方法進(jìn)行教學(xué)。舉例式教學(xué)是指教師在講授有關(guān)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，采取講解式的方法；同時(shí)，為了使學(xué)生理解、明白課文，舉出一些例子加以說(shuō)明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解記憶的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。
舉例式教學(xué)和案例教學(xué)都是通過(guò)通俗易懂的事例來(lái)幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，都具有一定的形象性和生動(dòng)性。但是，它們也有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：第一、重點(diǎn)不同。前者主要傳授知識(shí)，沒(méi)有或很少傳授給學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中間題的方法；后者不僅傳授知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，起催化作用：而后者通過(guò)案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何思考，起培養(yǎng)和鍛煉思維能力的作用。第三、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。前者屬于“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位：而后者屬于啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生機(jī)勃勃的人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第四、形式不同。前者教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)形式單一、呆板，是教師和學(xué)生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學(xué)方法的綜合，是教師和學(xué)生之間的多向交流。
五、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法既對(duì)立又統(tǒng)一
首先是相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在：第一、教學(xué)互動(dòng)性不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)則是多向的交流，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業(yè)，解惑”。第二、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)突出“學(xué)生”，重視學(xué)生在其中的主體地位和作用。而其他教學(xué)法除討論法外，突出“教師”，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。第三、教學(xué)重點(diǎn)不同。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用，而其他教學(xué)法則過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化，在于獲得知識(shí)量的多少。
關(guān)鍵詞: 漢英語(yǔ)言文化的暗合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)諺語(yǔ)顏色詞隱喻
在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正讓學(xué)生感到困難的已不單單是拼寫(xiě)、發(fā)音和語(yǔ)法的正確。隨著社會(huì)對(duì)跨文化交際的需求愈加深入,在實(shí)際的交際中能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)成為了一個(gè)更加困擾學(xué)生的問(wèn)題。因此,教師在教學(xué)中如果能結(jié)合文化因素,把語(yǔ)言形式放到社會(huì)語(yǔ)用功能的背景下進(jìn)行教學(xué),就能使語(yǔ)言知識(shí)“活”起來(lái),使學(xué)生逐步提高語(yǔ)用能力,進(jìn)而提高其跨文化交際的能力。
毋庸置疑,從語(yǔ)用的角度來(lái)看,文化教學(xué)應(yīng)滲透到語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段。但同時(shí)這也是對(duì)教師一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槲幕菬o(wú)處不在的。即便是在最簡(jiǎn)單的日常交際中都滲透著大量的文化因素。而各類(lèi)教材也提供了大量真實(shí)的語(yǔ)言素材。可以說(shuō),文化教學(xué)是極其繁瑣、深不可測(cè)的。這就要求教師要不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的了解和掌握,提高自身語(yǔ)言交際能力,進(jìn)而才能將文化因素與教學(xué)相結(jié)合。
不過(guò),值得注意的是,人類(lèi)在歷史、情感等“共有的非文化知識(shí)”方面具有共通性,并且人類(lèi)本身和其賴(lài)以生存的外部條件,如地理、氣候等,也存在著相似性。從而,各種文化之間除了差異性還有著較多共性。此外,隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,不同文化間的交流與融合日趨頻繁。因而,掌握漢英語(yǔ)言文化的暗合,找到兩種語(yǔ)言之間的相似性,對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。由于篇幅有限,僅從帶有較強(qiáng)文化色彩的諺語(yǔ)、顏色詞和隱喻這三個(gè)方面進(jìn)行討論。
一、漢英諺語(yǔ)在文化內(nèi)涵上的暗合
諺語(yǔ)是人民大眾在上百年的勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,能夠反映一個(gè)民族的地理、歷史、社會(huì)制度、社會(huì)觀念和生活態(tài)度等諸多方面。盡管英漢兩個(gè)民族擁有不同的歷史文化背景,但是它們?nèi)匀缓写罅康囊饬x相同和相近的日常生活諺語(yǔ)。這表明來(lái)自不同民族的人們有著相同或相似的生活經(jīng)歷,從而形成對(duì)自然現(xiàn)象和客觀事實(shí)的共識(shí)。因此,英漢兩種諺語(yǔ)都會(huì)采用相同的修辭格,如明喻、暗喻和雙關(guān)。盡管不同的民族選用不同的本體和喻體,但是它們表達(dá)的是相同或相似的喻義。
(一)明喻和暗喻
在英漢諺語(yǔ)中有很多這樣的類(lèi)比,但是二者的相似點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
1.以相同或相似的本體表達(dá)相同或相似的喻意。例如:“滴水穿石。(Constant dropping wears the stone.)”這條諺語(yǔ),漢語(yǔ)表達(dá)的意思和英語(yǔ)是對(duì)應(yīng)的。這表明英漢兩族人民在相同的經(jīng)歷中得出了相同的推論,即“凡事需要持之以恒,才能成功”。
2.以不同的本體表達(dá)相同或相似的喻義。例如:“無(wú)風(fēng)不起浪。(There is no smoke without the fire.)”在此諺語(yǔ)中,漢語(yǔ)采用“風(fēng)”和“浪”作本體,而英語(yǔ)采用“煙”和“火”作本體,但是它們表達(dá)的喻義相同,即“凡事必有根源”。
(二)雙關(guān)
雙關(guān)是使用有多重含義的同一單詞或使用有相同發(fā)音的不同單詞表達(dá)相關(guān)含義的一種修辭手法。它分為同義雙關(guān)和同音雙關(guān)兩種。
1.同義雙關(guān)
例如:If we don’t hang together,we shall hang separately.(如果我們不緊緊團(tuán)結(jié)在一起,那就會(huì)被一個(gè)個(gè)絞死。)這條英語(yǔ)諺語(yǔ)中“hang”這個(gè)單詞有兩重含義“懸掛”和“絞死”,這樣的諺語(yǔ)引人深思。
漢語(yǔ)中也有很多這樣的諺語(yǔ),例如:“啞巴吃黃連,有苦說(shuō)不出?！痹谶@條諺語(yǔ)中,“苦”有兩重含義,一是指黃連之苦,二是指一個(gè)人內(nèi)心的痛苦。
2.同音雙關(guān)
例如,On Sunday they pray for you and on Monday they prey on you.(今天為你祈禱,明天對(duì)你敲詐。)在這條諺語(yǔ)中,單詞“pray”和“prey”有著相同的發(fā)音,但是有著不同的含義。因此智慧的人們用這樣簡(jiǎn)練的句子表達(dá)復(fù)雜的含義。
漢語(yǔ)也有這樣的諺語(yǔ),例如:“和尚打傘,無(wú)發(fā)(法)無(wú)天?！痹跐h語(yǔ)中,“發(fā)”和“法”有著相同的發(fā)音,卻是兩個(gè)意義完全不同的詞。
自此,通過(guò)對(duì)英漢兩種諺語(yǔ)語(yǔ)義的相似性比較,我們了解到諺語(yǔ)作為兩種語(yǔ)言中相似的表達(dá)形式使英漢語(yǔ)言的正確交際成為可能。
二、漢英顏色詞在文化內(nèi)涵上的暗合
在所有語(yǔ)言中,顏色詞都具有極為豐富的意義。漢英顏色詞不僅意義豐富,應(yīng)用范圍也相當(dāng)廣泛。從英漢兩個(gè)民族對(duì)顏色的感受來(lái)說(shuō),對(duì)基本顏色的概念是比較一致的。基本顏色詞是指那些本來(lái)就可以表達(dá)事物色彩的顏色詞。英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)基本顏色詞的分類(lèi)差別不大,漢語(yǔ)中有赤,橙,黃,綠,青,藍(lán),紫;英語(yǔ)中有red,white,black,green,yellow,blue,purple,gray,brown。此處,選取在文化內(nèi)涵方面最具相似性的紅色和黑色為例。
1.漢語(yǔ)中“紅”最主要的象征意義是喜慶、成功。比如:人們把熱鬧、興旺叫做“紅火”;形容繁華、熱鬧的地方
叫“紅塵”;“大紅燈籠高高掛”暗指“歡樂(lè)、喜慶”。同樣,古典名著《紅樓夢(mèng)》雖是悲劇,但“紅樓”的喻義卻是繁華、快樂(lè)。
像漢語(yǔ)一樣,英語(yǔ)中“紅”也可作抽象化的引申,喻指與紅色緊密相連的事物屬性。如to paint the town red中的“red”指狂歡喜慶,但蘊(yùn)含喧鬧意味;又如red carpet treatment表示“the kind of courtesy or deference shown to persons of high station”,是由“red carpet”這一具體形象來(lái)表達(dá)它所代表的事物屬性:隆重,高貴。
2.黑色(black)在英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言文化中的聯(lián)系意義大致相同。
在中國(guó)人的傳統(tǒng)心理上總把黑色與“壞,不好,黑暗,邪惡,奸詐”等聯(lián)系在一起。如在漢語(yǔ)中“黑幫,黑道,黑話”常指匪幫、匪盜的行徑,以及他們所說(shuō)的語(yǔ)言。在早期白話小說(shuō)中的“黑店”常使人聯(lián)想到“殺人劫貨的客店”。而英語(yǔ)中,人們對(duì)“黑”所產(chǎn)生的聯(lián)想與漢語(yǔ)差不多,black表示“不幸,災(zāi)難,厭惡,憤怒,陰沉”等意義。比如,black sheep(敗家子,害群之馬);開(kāi)學(xué)第一天,學(xué)生稱(chēng)為black Monday(黑色星期一)等。甚至于有的在意義和形式上都完全對(duì)等,比如:black market(黑市,指非法交易),black hand(黑手黨),black hearted(黑心腸的)等。
當(dāng)然,不同的民族由于受自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣,以及民族審美心理及認(rèn)識(shí)情感的影響,對(duì)顏色的觀感不盡相同,對(duì)同一顏色有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想,從而使同一顏色詞在不同的民族形成不同的象征意義。在教學(xué)的過(guò)程中,教師要針對(duì)具體情況,提醒學(xué)生注意。
三、漢英隱喻修辭在文化內(nèi)涵上的暗合
由于人類(lèi)自身和其生存環(huán)境存在著很多共性,所以漢英語(yǔ)言中隱喻的喻體有很多相似之處。比如,在原始社會(huì)人類(lèi)的思維中,人是萬(wàn)物的尺度。人類(lèi)從原始社會(huì)起對(duì)世界的描述和認(rèn)識(shí)就不可避免地要借用人本身或人類(lèi)活動(dòng)的有關(guān)詞語(yǔ)。英語(yǔ)詞匯中有:the mouth of river,the tongue of fire,the lip of a bowl,the teeth of a saw,the leg of a table等。漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的有:“河口”、“火舌”、“碗邊”、“鋸齒”、“桌腿”等。
世界各民族對(duì)許多動(dòng)物形象及其喻義往往也會(huì)出現(xiàn)一致的認(rèn)知或相似的聯(lián)想,造成英漢語(yǔ)言文化中一些動(dòng)物喻體語(yǔ)用含義的偶合或相似形象。例如:a bird’s-eye view(鳥(niǎo)瞰),as grace as a swan(優(yōu)雅若天鵝),as stupid as a donkey(笨得像頭驢)等。由此可見(jiàn),在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中許多動(dòng)物詞匯的喻義基本相似,甚至是完全對(duì)等的。
此外,人類(lèi)除了使用語(yǔ)言描述認(rèn)知的世界外,還用來(lái)表達(dá)自己的感情和看法。人類(lèi)的許多行為本身具有相當(dāng)程度的相似性,因此這種概念隱喻思維模式具有普遍性。例如在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中,“Argument is war.”,“辯論是戰(zhàn)爭(zhēng)”都屬于隱喻。在辯論中通常有對(duì)立的雙方,如同在戰(zhàn)爭(zhēng)中一樣。其中一方會(huì)“贏(win)”,“攻擊(attack)”,“擊毀(demolish)”,“擊敗(wipe out)”,“擊潰(shoot down)”另一方。
所有的隱喻都是從一種所指意義中被抽象出來(lái)的,并把被抽象出來(lái)的特點(diǎn)歸屬到另一種所指意義上去,目的是為了闡釋或是使意義生動(dòng)。隱喻不僅是語(yǔ)言修辭手段,而且反映了人們對(duì)社會(huì)和文化的認(rèn)知。了解這種相似性,必然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化大有益處。
四、結(jié)語(yǔ)
在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)工作中,很多教師必定要面對(duì)文化教學(xué)這一難題。面對(duì)紛繁的文化現(xiàn)象,找到漢英兩種語(yǔ)言文化的共通之處,對(duì)于幫助學(xué)生增加對(duì)文化內(nèi)涵的理解和提高其交際能力,一定會(huì)起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 大班教學(xué) 弊端 解決方案
自1999年開(kāi)始，我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)大招生人數(shù)。擴(kuò)招政策導(dǎo)致的問(wèn)題是師資力量的缺乏和基礎(chǔ)設(shè)施的不足，很多高校采取了大學(xué)英語(yǔ)大班上課的模式。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，在對(duì)于視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求全面發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求下，大班暴露出的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越多：教師精力缺乏，教學(xué)手段單一，學(xué)生水平參差不齊，課堂交際教學(xué)難以組織。英語(yǔ)大班教學(xué)在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、學(xué)生心理和學(xué)生成績(jī)上，都有明顯負(fù)面影響。師資短缺和其它教學(xué)資源的匱乏，是短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的現(xiàn)狀。因此，理性看待英語(yǔ)大班教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)真分析大班教學(xué)的利弊，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并探索有效的教學(xué)方法和對(duì)策更具有實(shí)際意義。
一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)弊端
（一）大班教學(xué)課堂效果差，影響學(xué)生的積極性。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要交際和練習(xí)，這是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用小班教學(xué)的原因，而數(shù)十人的大班教學(xué)無(wú)法保證學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)和回答問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期只能發(fā)言幾次，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
有些高校針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平采取了分級(jí)教學(xué)模式，這種分級(jí)教學(xué)模式縮小了學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，缺點(diǎn)是教學(xué)班不是自然班，學(xué)生之間陌生，更加不敢上課發(fā)言，小組活動(dòng)進(jìn)行起來(lái)也困難重重。另外，對(duì)非自然班學(xué)生的消息通知極為不便，課堂內(nèi)容無(wú)法靈活變換。分級(jí)教學(xué)打亂自然班使班級(jí)凝聚力喪失，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課的感情較淡，同學(xué)之間的感情也較淡。
大班教學(xué)通常在有多媒體的大教室，多媒體固有其好處，但是對(duì)教學(xué)設(shè)施的依賴(lài)較強(qiáng)，如果話筒失靈或電腦故障，教學(xué)活動(dòng)不得不停止或大打折扣。教室過(guò)大會(huì)使后面的學(xué)生看不清、聽(tīng)不清，“山高皇帝遠(yuǎn)”，教師對(duì)學(xué)生的影響力和制約力會(huì)比小班教學(xué)大大減弱。
（二）課堂管理困難，影響教師的積極性。
大班授課通常都是60人以上，在大教室上課，課堂管理很難進(jìn)行。逃課或說(shuō)話、走神、睡覺(jué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。點(diǎn)名記考勤浪費(fèi)有限的上課時(shí)間，大多數(shù)教師不予采用，給逃課學(xué)生可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師的積極性也會(huì)受到影響。
教師精力有限，因此在批改作業(yè)作文、檢查口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面只能減少次數(shù)，人數(shù)過(guò)多使得教學(xué)評(píng)估很難進(jìn)行。如果學(xué)校對(duì)批改作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)規(guī)定評(píng)估次數(shù)，過(guò)大的教學(xué)壓力使教師力不從心，會(huì)嚴(yán)重打擊教師的教學(xué)積極性和身心健康，也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。這些弊端都從根本上制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，因此從業(yè)者就要積極思考、想出對(duì)策來(lái)緩解或解決大班教學(xué)給大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的問(wèn)題。
二、英語(yǔ)大班教學(xué)弊端的解決方法
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法和工具，給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式往往很難發(fā)揮學(xué)生的主體性和個(gè)性化作用。在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不能得到足夠的個(gè)人指導(dǎo)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能以自主學(xué)習(xí)為主，這就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采取多種多樣的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和能力。英語(yǔ)教學(xué)中可以利用多媒體教室放一些視頻片段、英文歌曲、圖片等影像資料，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。或者用貼近生活和夢(mèng)想的例子激發(fā)學(xué)生的積極性，如名人或明星軼事等。教師也可以在課堂上增加有關(guān)的外國(guó)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的眼界，增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，能吸引住學(xué)生的目光和心靈的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。
（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)在的學(xué)生中還有一些疑惑：“大學(xué)英語(yǔ)到底學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”證明相當(dāng)多的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還嚴(yán)重依賴(lài)高中的教學(xué)方法。教師要讓學(xué)生明白，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)靠自學(xué)為主，教師只起到引導(dǎo)的作用，要培養(yǎng)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的能力，減少他們對(duì)教師的依賴(lài)性。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的理解力，要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象、設(shè)置任務(wù)，要學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也離不開(kāi)最基本的課前預(yù)習(xí)、背單詞、做課后習(xí)題、朗讀課文等學(xué)習(xí)方法，但要在課下完成。教師要在課堂上檢查單詞、講解習(xí)題、分析作文，練習(xí)口語(yǔ)，最大限度地利用課堂時(shí)間，也可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和提問(wèn)等方式評(píng)估學(xué)生自學(xué)的水平和進(jìn)度。
有些高校引進(jìn)了英語(yǔ)教材配套的網(wǎng)絡(luò)課堂，這是一個(gè)非常好的輔助手段。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上出題和分享資料，也可定期上線進(jìn)行答疑。網(wǎng)絡(luò)課堂可以檢查學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度、做題對(duì)率，也能使水平不同的學(xué)生自由選擇往下自學(xué)還是復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間有限的不足和學(xué)生水平的個(gè)人差異。
（三）多種教學(xué)模式共同進(jìn)行。
大學(xué)教學(xué)方法改革，教師是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是指引導(dǎo)，不是主宰。教師工作的真正對(duì)象不是知識(shí)，而是學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)本學(xué)科難點(diǎn)、重點(diǎn)等問(wèn)題，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生思考。只有當(dāng)學(xué)生的課堂熱情被喚起，師生之間才會(huì)形成良性互動(dòng)，教學(xué)效果才會(huì)增強(qiáng)。
首先，在大班進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的參與互動(dòng)是一個(gè)難題。教師可以采取Group work的方法，將學(xué)生分成小組，聯(lián)系口語(yǔ)對(duì)話、演英語(yǔ)小品、做Presentation、討論辯論等。每組叫一兩個(gè)代表發(fā)言，以后依次輪換，給每人練習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生的膽量和自信心。也可以偶爾采取師生對(duì)話或提問(wèn)的形式，一對(duì)一地讓學(xué)生回答問(wèn)題、練習(xí)口語(yǔ)。總之，要盡量做到給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。分組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神。
其次，要充分利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，克服多媒體教室的缺點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行感情交流。多媒體的使用前文已提到，這里就不再敘述了。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是師生距離遠(yuǎn)，感情交流不足。教師可以有時(shí)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間說(shuō)話講課，“深入民心”；也可以聊一些自己的事情、多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生親切感，減少距離感。讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)老師和別的科目老師不同，是他們熟悉的身邊的人，而不是機(jī)械地講課的機(jī)器。
大班上課教師還要重視課堂管理。大班人多雜亂，有效的課堂管理是必須做到的。嘈雜的課堂環(huán)境影響好學(xué)的學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果，教師必須嚴(yán)格維持課堂紀(jì)律。必要時(shí)可以將點(diǎn)名、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況算入平時(shí)成績(jī)，制約少數(shù)學(xué)生的惰性和無(wú)紀(jì)律性，維護(hù)正常教學(xué)的進(jìn)行和良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教師也要不斷提高自身素質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身修養(yǎng)上不斷進(jìn)步，使自己的教學(xué)過(guò)程真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教學(xué)語(yǔ)言要淺顯易懂，優(yōu)雅風(fēng)趣，善于用語(yǔ)調(diào)、表情和手勢(shì)表達(dá)情感，加強(qiáng)趣味性，靠自身的人格魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生能在輕松愉悅的英語(yǔ)氛圍里學(xué)習(xí)。同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。針對(duì)學(xué)生水平的個(gè)體差異，要做到因材施教，如問(wèn)高水平學(xué)生偏難的問(wèn)題，問(wèn)英語(yǔ)水平中下的學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們建立自信感。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在客觀的前提下進(jìn)行，不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同評(píng)價(jià)，并且應(yīng)以鼓勵(lì)為主。目的是讓每位學(xué)生，尤其是較差生都享有展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，盡可能使絕大多數(shù)學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
最后，希望高校和教育部門(mén)能夠增加對(duì)高校財(cái)政上的投入，適當(dāng)增加教師數(shù)量，或者盡量排開(kāi)小班授課，在財(cái)政上支持一線教學(xué)，從硬件、軟件兩方面支持高等學(xué)校的英語(yǔ)教育，培養(yǎng)大量的外語(yǔ)水平合格的人才。
總之，大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，這給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的課題。這就要求教師們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就能夠在大班授課中取得好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ)教案編寫(xiě) 誤區(qū) 矯正策略
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出現(xiàn)代意義的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循因材施教的教育原則，教案內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，既要基于課堂教學(xué)的讀寫(xiě)譯課程，充分體現(xiàn)個(gè)性化，又要使不同起點(diǎn)的學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力；既要保證學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，從建構(gòu)主義看，大學(xué)英語(yǔ)教案編寫(xiě)應(yīng)該與大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行對(duì)比，把教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教法作為教案編寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。把這種構(gòu)思的軌跡，設(shè)計(jì)的思路用文字的形式記載下來(lái)，再靈活地運(yùn)用于課堂。然而，一直以來(lái)，不少英語(yǔ)教師都養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣，把教案設(shè)計(jì)單純理解為機(jī)械式的流程圖：Teaching objectives—Contents—Teaching steps—Homework.從而導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)中諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。
1.高職院校英語(yǔ)教案編寫(xiě)中存在的誤區(qū)揭示
精心編寫(xiě)教案，應(yīng)該著重考慮學(xué)生的特點(diǎn)、水平、授課的內(nèi)容，以及教學(xué)的重點(diǎn)，使教案既保證英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的完成，又使課堂活動(dòng)有序進(jìn)行；既對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，又使課堂氣氛熱烈、活躍，最大限度地使學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。然而，在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師的教案編寫(xiě)中卻存在種種誤區(qū)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
1.1目的不明確。日常教學(xué)中，部分教師認(rèn)為寫(xiě)不寫(xiě)英語(yǔ)教案照樣可以上好課，英語(yǔ)教案組織無(wú)關(guān)緊要，有的不愿寫(xiě)英語(yǔ)教案或只寫(xiě)提綱。不認(rèn)真鉆研和處理教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容一味地按順序照寫(xiě)在教案上，完全是抄書(shū)背書(shū)式。此外，由于以往的教案，往往多偏重于教學(xué)內(nèi)容而輕視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)教師誤以為寫(xiě)教案就是把一次課所要講授的知識(shí)加以收集和整理后記錄到教案紙上。因此，有的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己教了十幾年乃至幾十年的書(shū)，對(duì)教材內(nèi)容早已滾瓜爛熟，沒(méi)有必要年年寫(xiě)新教案，只要在原有教案的基礎(chǔ)上每年補(bǔ)充一些新知識(shí)、新進(jìn)展，刪掉老化、陳舊內(nèi)容就行。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
1.2方法不恰當(dāng)。有些英語(yǔ)教師為了節(jié)約時(shí)間，實(shí)行“教案搬家”或抄備課手冊(cè)或抄優(yōu)秀教案選或抄別人教案的方法。有的英語(yǔ)教師雖有教案，卻不按教案組織課堂教學(xué)，只用于應(yīng)付檢查。此外，由于英語(yǔ)教師對(duì)教案內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在偏差，致使有些英語(yǔ)教師在編寫(xiě)教案時(shí)，只注意知識(shí)的羅列而不重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即只注意了“教什么”而忽視了“怎么教”。結(jié)果，把教案寫(xiě)成了講稿，成了課本知識(shí)的濃縮或者干脆把教案寫(xiě)成了講授提綱，導(dǎo)致教學(xué)中重難點(diǎn)不明確，突破重難點(diǎn)的措施不得力，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，導(dǎo)致事倍功半，嚴(yán)重削弱了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
1.3評(píng)價(jià)不科學(xué)。日常教學(xué)活動(dòng)中，由于教案過(guò)于注重書(shū)寫(xiě)和形式，因此，在考評(píng)時(shí)，往往憑著書(shū)寫(xiě)工整、結(jié)構(gòu)完整、環(huán)節(jié)清楚、字?jǐn)?shù)多少、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆數(shù)量等來(lái)評(píng)定教案。其中先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法這樣本質(zhì)的東西，往往被忽略，有個(gè)性的教案往往得不到公正的肯定和倡導(dǎo)，“逼迫”英語(yǔ)教師隨“大溜”，不敢站到英語(yǔ)課改的前沿，久而久之英語(yǔ)教師的教案就還原到管理者的意識(shí)上來(lái)，迎合管理者的要求。此外，在形式上，目標(biāo)、重難點(diǎn)、提問(wèn)、板書(shū)、課時(shí)、教具等均作統(tǒng)一要求。不考慮英語(yǔ)教師的個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力、學(xué)科的差異、內(nèi)容的側(cè)重，不顧教師、班級(jí)的實(shí)際情況，追求統(tǒng)一的檢查與評(píng)定，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致了英語(yǔ)教案形式上的“八股”，使本來(lái)很?chē)?yán)肅、很有創(chuàng)意的編寫(xiě)變成了抄寫(xiě)，失去了教案設(shè)計(jì)的本意。
2.高職院校英語(yǔ)教案編寫(xiě)誤區(qū)的矯正策略
2.1改進(jìn)教案編寫(xiě)理念，提高教案編寫(xiě)質(zhì)量。根據(jù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，面對(duì)出質(zhì)量、出人才的需求，把提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)放在課堂上，向課堂要質(zhì)量，已成為教育工作者的共識(shí)。要做到功在課前，利在課堂，益在學(xué)生。上好一節(jié)課的前提是要有一份實(shí)用的教案。所以，英語(yǔ)教師在撰寫(xiě)教案時(shí)必須求真務(wù)實(shí)，將工作的重點(diǎn)由應(yīng)付檢查轉(zhuǎn)移到扎扎實(shí)實(shí)地鉆研教材和精心備課上，深鉆細(xì)研，從大綱、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、板書(shū)設(shè)計(jì)等抓起，力求細(xì)、實(shí)、活。要以鉆研教材為主，以寫(xiě)教案為輔，先鉆教材，后看教參，而且教參僅供參考，既要備教師怎么教，又要備學(xué)生怎么學(xué)，杜絕抄襲教案，杜絕做教案作業(yè)，杜絕撰寫(xiě)不實(shí)用和低質(zhì)量的無(wú)用教案。
2.2創(chuàng)新教案編寫(xiě)方法，提高教學(xué)效率。高職院校英語(yǔ)教師由于工作量較大，負(fù)擔(dān)較重。要從繁重的教案撰寫(xiě)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，就必須改進(jìn)方法，在不影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提下，可以“取巧”。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)出質(zhì)量高、效果好的教案。如卡片式教案、補(bǔ)充式教案、舊教案翻新甚至課本旁注釋式教案等。為了減少編寫(xiě)教案時(shí)重復(fù)、繁瑣的過(guò)程，還可編寫(xiě)提綱式、要點(diǎn)式的簡(jiǎn)案。此類(lèi)教案，從形式上看，環(huán)節(jié)是少了一些，文字是短了一些，但效果要強(qiáng)于作業(yè)式教案。此類(lèi)教案中有新的見(jiàn)解，適合于自己的教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。簡(jiǎn)案編寫(xiě)既可在教學(xué)中條理清晰、重點(diǎn)突出，又可節(jié)約時(shí)間用以鉆研教材、研究教法，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新出成果。
2.3優(yōu)化教案考核方式，注重教案實(shí)用效果。學(xué)校內(nèi)部，要遵循教育規(guī)律，改進(jìn)英語(yǔ)教案考核方式，制訂出科學(xué)可行有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方案。要堅(jiān)決摒棄一看數(shù)量，二看環(huán)節(jié)，三看書(shū)寫(xiě)規(guī)范的非科學(xué)性評(píng)價(jià)體系。課備得好不好，檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，運(yùn)用是教案的生命。只要通過(guò)精心、扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，達(dá)到提高講課質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的目的來(lái)編寫(xiě)教案的方法就是切實(shí)可行的。如：舊教案上備新課，新教案書(shū)寫(xiě)時(shí)每頁(yè)的豎行三分之二備新課，三分之一留空白，第二次上課時(shí)備新課，舊教案上寫(xiě)好課后記載等未嘗不可。根據(jù)英語(yǔ)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)選出免檢教師教案。這樣，不但減輕了英語(yǔ)教師寫(xiě)教案的負(fù)擔(dān)，避免了做教案作業(yè)的機(jī)械性、繁瑣性，而且有力地調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)教師潛心鉆研教材和鉆研學(xué)生的積極性。
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一、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，目前我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)工作中還存在著目標(biāo)偏差。外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際。由于受“應(yīng)試英語(yǔ)”加“證書(shū)英語(yǔ)”傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師忽視了外語(yǔ)教學(xué)中本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)。使我們培養(yǎng)的大學(xué)生雖具備了一定的語(yǔ)言技能，但是他們?nèi)狈?duì)本民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，缺乏自覺(jué)抵御意識(shí)形態(tài)、文化價(jià)值觀念等方面霸權(quán)文化侵蝕的免疫力。
第二，由于現(xiàn)行大學(xué)外語(yǔ)教材的內(nèi)容大部分是以西方發(fā)達(dá)國(guó)家的文化為背景，所以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中國(guó)的文化介紹很少涉及，對(duì)中西文化的對(duì)比研究相對(duì)較少，尤其欠缺的是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)表述本土文化的能力。
第三，無(wú)論是外語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)它的工具性、實(shí)用性、功利性，忽視對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。這主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教育方式導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力不是為了強(qiáng)國(guó)，而是為了考試過(guò)關(guān)或者為了出國(guó)，難以獲得民族文化的自豪感。
二、在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化安全教育的對(duì)策
在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為教育者應(yīng)從樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行正確定位，從中西方文化差異對(duì)比等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化安全意識(shí)的培養(yǎng)。
第一，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分遵循“尊重民族文化”這一教學(xué)原則。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)容極其豐富，不僅包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、哲學(xué)、道德、宗教等方面的理論、思想，還包括科技成就、文藝創(chuàng)作、文物古跡和民風(fēng)民俗等等。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家洪堡特（Wilhelm von Humboldt）認(rèn)為：“每一語(yǔ)言都包含著一種獨(dú)特的世界觀”。語(yǔ)言作為文化的載體，雖然其自在形態(tài)沒(méi)有階級(jí)性，但其內(nèi)容卻與意識(shí)形態(tài)息息相關(guān)。教師應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)克服文化虛無(wú)主義傾向，加強(qiáng)民族精神的建構(gòu)。
張正東先生在《外語(yǔ)教育學(xué)》一書(shū)中說(shuō)，要尊重通用目的語(yǔ)民族和我國(guó)的文化傳統(tǒng)，純外語(yǔ)無(wú)法充分表達(dá)與傳播中華民族本民族的文化。文化最基本的特征是具有“普遍性、繼承性、民族性和滲透性”。我們既不能把整個(gè)民族文化系統(tǒng)照搬到今天，也不能把整個(gè)目的語(yǔ)文化系統(tǒng)照搬到中國(guó)。重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用同時(shí)不能削弱或忽略本國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。正確的做法就是尊重民族文化與目的語(yǔ)文化中積極的文化要素，在分析、綜合、改造的基礎(chǔ)上進(jìn)行吸收以及再創(chuàng)造。
第二，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行正確定位，發(fā)揮母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生處理好外語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系。外語(yǔ)教學(xué)法中的直接法、交際法、結(jié)構(gòu)法、功能法都重視模仿和交際，而弱化甚至排斥了母語(yǔ)的作用。然而，外語(yǔ)教學(xué)中排斥母語(yǔ)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，由此也帶來(lái)了很多的問(wèn)題，并為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展帶來(lái)很大的障礙。因此我們需要對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用進(jìn)行重新定位。
母語(yǔ)是人們賴(lài)以生存的、最基本的、最直接的語(yǔ)言。無(wú)論外語(yǔ)重要到何等程度，我們都不能顛倒二者之間的關(guān)系。語(yǔ)言與思維是直接聯(lián)系的，外語(yǔ)和思維的聯(lián)系需要把思維從一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)母語(yǔ)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能排斥母語(yǔ)的作用，而應(yīng)該充分發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。
有學(xué)者認(rèn)為：“一般情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在基本上掌握母語(yǔ)的一般交際能力的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。母語(yǔ)交際能力對(duì)外語(yǔ)交際能力的獲得必然產(chǎn)生重要影響……具有良好的母語(yǔ)交際能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)交際能力獲得相對(duì)容易一些?！薄巴庹Z(yǔ)教師有責(zé)任為學(xué)生辨析母語(yǔ)與目的語(yǔ)形式上和功能上的差異，強(qiáng)化學(xué)生‘跨文化意識(shí)’，從而獲得真正的外語(yǔ)交際能力。因此，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用和反作用，使母語(yǔ)與外語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。
第三，充分利用外語(yǔ)教學(xué)中的中西方文化差異對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，增強(qiáng)學(xué)生民族文化的自豪感。文化差異對(duì)比是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。外語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論是詞匯運(yùn)用、句法分析、翻譯還是篇章理解都離不開(kāi)中西文化差異比較。弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以增強(qiáng)民族自尊心，提高民族主體意識(shí)，振奮民族精神，而且可以推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界，對(duì)全人類(lèi)的文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教師可以充分運(yùn)用中西方文化差異比較對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，重視學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀、繼承與弘揚(yáng)意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)中的本民族文化安全意識(shí)培養(yǎng)。
