時(shí)間：2023-02-27 11:17:26
序論：在您撰寫(xiě)八下英語(yǔ)課文重點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)指明本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生所要奔向的終點(diǎn)境地——達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果及學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度。所以課堂教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1. 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失。據(jù)對(duì)8所初級(jí)中學(xué)98位英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：88%的教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確表述，沒(méi)有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。有的教師甚至認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區(qū)。
2.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與表述有誤。這主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位；缺乏可操作性；難度定位脫離實(shí)際；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)缺失或過(guò)于寬泛。
3.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平不符。早些年，各地基層小學(xué)的英語(yǔ)課，課時(shí)少，師資不足，有不少學(xué)校甚至不開(kāi)英語(yǔ)課。因此，許多學(xué)生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)法和課文的語(yǔ)言點(diǎn)上，搞題海練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言操練，成績(jī)很難提高。
但近年各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況有了顯著改善，英語(yǔ)課都正常開(kāi)課了，教學(xué)質(zhì)量有了保障。初中生源質(zhì)量在提高，若課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍墨守成規(guī)，就會(huì)影響有效課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的具體情況，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。
1．初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容。
（1）新出現(xiàn)的重點(diǎn)、實(shí)用的詞匯，包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等。
（2）新出現(xiàn)的重要的句型結(jié)構(gòu)及交際用法，了解和掌握其語(yǔ)言形式、表意功能及表達(dá)方式等。
（3）需要了解或運(yùn)用的語(yǔ)言技能。
（4）對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的影響。
2．初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述。
（1）使用能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)詞來(lái)具體描述學(xué)生“做”什么和怎樣“做”。
（2）清楚描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本形式：說(shuō)或做什么、行為發(fā)生或變化的條件、說(shuō)或做的方式與條件，以及能引起學(xué)生在思維、能力和情感上可能產(chǎn)生的變化。
（3）學(xué)生的情感、文化意識(shí)都是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)舉例加以說(shuō)明。
3．教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)面面俱到。不同的課型，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同。知識(shí)操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標(biāo)；相反，在閱讀、聽(tīng)力等技能訓(xùn)練課中，技能目標(biāo)就比知識(shí)目標(biāo)更重要。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行選擇、開(kāi)發(fā)和利用。
三、話題教學(xué)是落實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略
課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施最為關(guān)鍵，是一節(jié)課的靈魂所在。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到話題教學(xué)是落實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略。
1．初中英語(yǔ)話題核心任務(wù)是落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯理解能力、聽(tīng)力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力5個(gè)方面提出了5級(jí)水平的具體要求，同時(shí)還要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際完成24個(gè)話題核心任務(wù)。
當(dāng)下比較流行的外研版新標(biāo)準(zhǔn)和人教版新目標(biāo)兩種教材，編寫(xiě)原則都是“題材（話題）、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”；編寫(xiě)意圖都是從學(xué)生興趣、閱歷、認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流和創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；編寫(xiě)方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達(dá)到談?wù)撚颜x、建議、警告、回憶等“功能”目的。
新課標(biāo)不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營(yíng)造逼真的語(yǔ)境。話題中設(shè)置的各個(gè)任務(wù)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從習(xí)得知識(shí)到形成語(yǔ)言運(yùn)用能力過(guò)渡的橋梁。
下面筆者以英語(yǔ)新目標(biāo)“Go for it！”教材中七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “It’s raining！”來(lái)說(shuō)明。這個(gè)單元的話題是天氣（weather），核心任務(wù)是：
（1）描述天氣。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）極端天氣。Extreme weather.
（3）天氣，著裝。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是描述天氣，如陽(yáng)光、陰天、風(fēng)、雨、熱、溫、冷、涼等?！escribing weather?。╯unny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，除了中間穿插完成教材上的聽(tīng)力任務(wù)外，設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)步驟：
（1）在Greeting后，利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)與朋友聊天的特點(diǎn)，假設(shè)自己有許多身處不同國(guó)家和地區(qū)的QQ朋友，從而引出不同國(guó)家和地區(qū)的天氣，完成描述天氣的教學(xué)目標(biāo)。
（2）由于前一單元是學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)，在這一環(huán)節(jié)利用圖片呈現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)Pairwork復(fù)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)，同時(shí)又操練如何談?wù)撎鞖狻?/p>
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和學(xué)生談?wù)摻裉斓奶鞖猓倌M網(wǎng)上在線用QQ與朋友談?wù)撎鞖?。假設(shè)一個(gè)外國(guó)朋友計(jì)劃今年夏天來(lái)中國(guó)，欲了解中國(guó)夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動(dòng)。讓學(xué)生分小組編對(duì)話幫忙解決這位外國(guó)朋友的問(wèn)題，最后進(jìn)行展示。
整節(jié)課通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)學(xué)生的詞匯理解能力、聽(tīng)力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了有效訓(xùn)練。
2．話題教學(xué)適應(yīng)當(dāng)下英語(yǔ)考試的特點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。縱觀近年一些初中各年級(jí)的期中和期末考卷，在命題方面呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：知識(shí)覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，關(guān)注語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會(huì)，突出教育價(jià)值；逐年增加書(shū)面表達(dá)在試卷中所占的比重，要求學(xué)生能根據(jù)特定話題的要點(diǎn)做到有效輸出。這些改變都要求初中英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)不能采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)考試的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。
3．話題教學(xué)適應(yīng)教材內(nèi)容編排的要求。英語(yǔ)新目標(biāo)“Go for it！”教材采用“話題·功能·結(jié)構(gòu)”三維的編排形式，使教與學(xué)的過(guò)程始終以“話題”為主線，這一特點(diǎn)十分突出。話題在各年級(jí)課程中呈螺旋式地重復(fù)，這也為初中英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)考提供了契合點(diǎn)，使我們有可能利用話題這條主線進(jìn)行文本再構(gòu)，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)以致用、溫故知新。在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵及其與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，便于學(xué)生掌握基本知識(shí)，而且理解得更全面、深刻，學(xué)起來(lái)也比較輕松。
如“Go for it！”七至九年級(jí)五冊(cè)書(shū)，教材中的各主題單元就分布在24個(gè)話題中：
（1）“個(gè)人情況”。呈現(xiàn)于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年級(jí)Unit 2。
（2）“家庭、朋友與周圍的人”。呈現(xiàn)于七上Unit 3。
（3）“周圍環(huán)境”?！〕尸F(xiàn)于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年級(jí)Unit 11。
（4）“日常活動(dòng)”。呈現(xiàn)于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“學(xué)校生活”。呈現(xiàn)于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“興趣與愛(ài)好”。呈現(xiàn)于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年級(jí)Unit 5和Unit 8。
（7）“個(gè)人情感”。呈現(xiàn)于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年級(jí) Unit 13。
（8）“人際關(guān)系”。呈現(xiàn)于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年級(jí)Unit 3、 Unit 9。
（9）“計(jì)劃與愿望”。呈現(xiàn)于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年級(jí)Unit 4、 Unit 11。
（10）“節(jié)假日活動(dòng)”。呈現(xiàn)于七下Unit 10；九年級(jí) Unit 7。
（11）“購(gòu)物”。呈現(xiàn)于七下Unit 8。
（12）“飲食”。呈現(xiàn)于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈現(xiàn)于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天氣”。呈現(xiàn)于七下Unit 6；九年級(jí)Unit 10。
（15）“文娛與體育”。呈現(xiàn)于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年級(jí)Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈現(xiàn)于八上Unit 4。
（17）“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。呈現(xiàn)于九年級(jí)Unit 1。
（18）“自然”。呈現(xiàn)于八下Unit 3；九年級(jí)Unit 15。
（19）“世界和環(huán)境”。呈現(xiàn)于九年級(jí)Unit 15。
（20）“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”。呈現(xiàn)于八下Unit 1。
（21）“熱點(diǎn)話題”。呈現(xiàn)于七下Unit 12；九年級(jí)Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“歷史和地理”、（23）“社會(huì)”、（24）“文學(xué)與藝術(shù)”這三個(gè)話題教材無(wú)涉及。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教材插圖；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0023
教材插圖是教材的第二語(yǔ)言，是教材的有機(jī)組成部分?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材Go for it！版面設(shè)計(jì)精美，圖文并茂，以卡通漫畫(huà)為主旋律配以多種顏色，使版面鮮活有趣。還配以真實(shí)的人物風(fēng)景圖片，使讀者仿佛與書(shū)中人物在面對(duì)面交流，拉近了學(xué)生與課本的距離，密切關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“教新目標(biāo)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。”這是劉兆義老師在浙江省初中英語(yǔ)課標(biāo)教材“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)會(huì)上說(shuō)的。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師們對(duì)這些圖片棄之不用的現(xiàn)象比較多。認(rèn)為在教學(xué)中使用這些圖片沒(méi)有新意，不能顯示自己的教學(xué)和創(chuàng)新水平。尤其在公開(kāi)課和賽課活動(dòng)中，更是難覓它們的蹤跡。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。”既然插圖是教材的組成部分，我們就應(yīng)該充分利用它，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為他們的這種做法有悖于教材編寫(xiě)者的初衷。一方面，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；另一方面，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師或教學(xué)資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，這種舍近求遠(yuǎn)的做法不利于提高他們的教學(xué)水平和對(duì)教材的把握及運(yùn)用能力，而且還花費(fèi)了大量時(shí)間。因此，筆者對(duì)插圖在教學(xué)中的作用作了相關(guān)的總結(jié)，希能幫助他們走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重新開(kāi)啟課堂教學(xué)智慧的大門(mén)。
一、利用插圖，落實(shí)詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教學(xué)方法形式多樣。但對(duì)于英語(yǔ)水平不高的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，用最直觀、最簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行教學(xué)不僅降低教學(xué)的難度，而且學(xué)生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年級(jí)，每單元都是以一幅展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫(huà)開(kāi)篇。該圖描繪了學(xué)生在操練新語(yǔ)言時(shí)所需要用到的重點(diǎn)單詞或短語(yǔ)，因此學(xué)生不需教師過(guò)多的解釋或翻譯就能理解它們。例如，在教學(xué)七上Unit 2 Section B的1a 時(shí)，題目要求將詞語(yǔ)與圖中物品匹配，教師只需通過(guò)簡(jiǎn)單的詢問(wèn)：“What’s this？” （手指圖中鋼筆），“It’s a pen.” 再問(wèn)：“What’s that？” （手指圖中手表） “It’s a watch.” 就能順利地進(jìn)行新單詞的教學(xué)。又如，有些詞匯如形容詞等不容易解釋和描述，直接運(yùn)用圖片就能很直觀地把詞義展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)八上Unit 2 Section B的1a 時(shí)，教師只要讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中人物的狀態(tài)和表情就能很好地教學(xué)thirsty、hungry、tired、stressed out這四個(gè)詞。除了用插圖來(lái)教學(xué)新詞和短語(yǔ)以外，教師還可以用插圖來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師可以采用定時(shí)看圖（有時(shí)只呈現(xiàn)圖片的部分）的方法，要求學(xué)生講出或猜出具體的單詞或短語(yǔ)；也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片以后，講出圖中物品的名稱、位置、形狀或功能等；還可以讓學(xué)生模仿圖中的動(dòng)作或狀態(tài)等來(lái)鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。
二、利用插圖，開(kāi)展句型操練
我們知道，Go for it！ 教材每單元都是以一幅展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫(huà)開(kāi)篇。它既引出了新的詞匯，又引出了新的句型表達(dá)方式并呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中，從而使學(xué)生很容易理解和操練新語(yǔ)言。如果教師能充分利用該插圖的話，就會(huì)使教學(xué)形象直觀、快捷方便、生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)七上Unit 2 重點(diǎn)句型Is this/ that your...？ 時(shí)，教師就可以指著插圖問(wèn)：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教師手指插圖問(wèn)班上任一學(xué)生）”“No， it isn’t. It’s his backpack.（學(xué)生就會(huì)指向插圖中的人物）”這時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)圖中的物品逐一操練。也可以讓學(xué)生觀看插圖，對(duì)其中的人物進(jìn)行角色扮演來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。又如，在教學(xué)七上Unit 4 Where’s ...？ It’s on/in /under...這一句型時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后回答教師的問(wèn)題；也可以讓學(xué)生提問(wèn)，教師回答；還可以開(kāi)展看圖記物品位置的比賽來(lái)鞏固所學(xué)的句型。當(dāng)學(xué)生把插圖的內(nèi)容盡收腦海的時(shí)候，他們對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)已經(jīng)了如指掌了。
三、利用插圖，突破語(yǔ)法難點(diǎn)
語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)很重要的組成部分。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些常規(guī)的方法很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解該語(yǔ)法的內(nèi)涵。這時(shí)我們不妨利用插圖使其形象化、直觀化，將語(yǔ)法的要點(diǎn)一覽無(wú)余。比如，八下Unit 6中的現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，有些教師花了很大力氣先解釋現(xiàn)在完成時(shí)（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)），再講解它和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)結(jié)合起來(lái)的關(guān)系。殊不知，沒(méi)等教師解釋清楚，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)得云里霧里，不知所云了。事實(shí)上，教材中的插圖已經(jīng)明確了該語(yǔ)法的準(zhǔn)確用法，我們只要對(duì)插圖稍作添加就能使該語(yǔ)法的教學(xué)事半功倍。以筆者的教學(xué)為例，筆者事先在插圖上注明參賽人員的姓名，比賽開(kāi)始的時(shí)間（其中還包含兩位同學(xué)比賽結(jié)束的時(shí)間），還有就是記者采訪時(shí)的時(shí)間，筆者是這樣呈現(xiàn)的：
T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？
Ss： They’re having a skating marathon at school.
T： What’s Celia doing？ Is she skating？
Ss： No， she’s having a rest.
T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？
Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.
T： What about Sam？
Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.
T： Good. What about Alison？ What’s she doing？
Ss： She’s still skating.
T： When did she start skating？
Ss： At 7：00.
T： When will she stop skating？
Ss： We don’t know.
T： That means， she started skating at 7：00， now she’s still skating. And she’s going on skating. So how long has she been skating？
（教師邊講邊板書(shū)：has been + doing）
Ss： She has been skating for five hours. （幫助學(xué)生一起回答并板書(shū)整個(gè)句子）
T： How about Victor？ Is he skating now？
Ss： Yes.
T： How long has he been skating？
Ss： He has been skating for five hours， too. （幫助學(xué)生一起回答并板書(shū)整個(gè)句子）
就這樣一來(lái)一回，教師就直接引出了本課的語(yǔ)法：現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)和意義。明確了動(dòng)作從過(guò)去開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在，而且動(dòng)作還將繼續(xù)下去。既抓住了語(yǔ)法要點(diǎn)，又讓學(xué)生在看圖的過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)到教材編寫(xiě)者們的用苦良心。這樣一來(lái)，教學(xué)的難度降低了，教學(xué)的效率卻提高了。
四、利用插圖，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)。閱讀課教學(xué)的原則之一就是在學(xué)生開(kāi)始閱讀課文之前，教師要善于提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解。而課文的插圖，作為文章的重要組成部分，我們就可以利用它巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過(guò)引導(dǎo)看圖，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；我們還可以憑借課文插圖引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。例如，在教學(xué)八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？這篇閱讀文章時(shí)，筆者針對(duì)閱讀策略和書(shū)本的插圖，作了以下導(dǎo)向性的提問(wèn)：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 當(dāng)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，閱讀前的（pre-reading）活動(dòng)就已經(jīng)順利展開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解之后，教師又發(fā)出Now would you please read the passage to get more information？ 促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的注意力集中了，閱讀的興趣也被激發(fā)出來(lái)了。
又如，在教學(xué)八下Unit 4 She said helping others changed her life. 這篇課文時(shí)，教師也可以事先呈現(xiàn)課文的插圖，即志愿者老師們和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的合影，然后提出預(yù)測(cè)性的問(wèn)題：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） What’s the passage about ？ How do you know？ 這些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容。這樣做不僅激活了學(xué)生大腦中存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的邏輯推理和想象能力。
五、利用插圖，滲透德育和文化意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的編寫(xiě)和使用建議中也明確要求教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。Go for it！教材在編寫(xiě)上就深刻地體現(xiàn)了這一要點(diǎn)。除了課文的內(nèi)容滲透這一原則外，教材中的插圖也蘊(yùn)含了豐富的德育和文化意識(shí)。作為一線教師，更要將這一思想在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。例如：在教學(xué)七上Unit 4 Section B 1b時(shí)，除了讓學(xué)生記住湯米的物品之外，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出以下問(wèn)題：
T： What do you think of Tommy’s room？ Is it nice？
Ss： No， it’s really mess.
T： Do you like Tommy’s room？
Ss： No.
T： If you are Tommy， what will you do？
Ss：I will keep the room clean and tidy.
根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以總結(jié)如下：We should keep our things clean and tidy. Habit is a second nature. 還可以讓學(xué)生回家畫(huà)一幅湯米房間理想的布置圖，通過(guò)這樣的引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生就能體會(huì)干凈整潔及習(xí)慣培養(yǎng)的重要性了。又如在教學(xué)七下Unit 5 Section A 4時(shí)，教師可以通過(guò)此圖片，告訴學(xué)生明辨是非，善于和不法分子作斗爭(zhēng)的道理。又如在教學(xué)七下Unit 12 Section A 1a-1c時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖明白遵守規(guī)章制度的重要性，明確“沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓”的道理。再如，在教學(xué)八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？這篇課文時(shí)，教師也通過(guò)插圖來(lái)明確遵守社會(huì)公德的重要性，提高他們鑒別是非美丑的能力。還有在教學(xué)九年級(jí)Unit12 Section A 1a-1c時(shí)，教師就可以利用插圖來(lái)對(duì)比中西文化的差異，讓學(xué)生既明白中國(guó)的傳統(tǒng)禮儀，又了解國(guó)外的風(fēng)俗文化。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂 教學(xué) 美
在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，美育具有極為重要的地位。他指出：“教育者必須具備一種對(duì)美的精細(xì)的感覺(jué)，熱愛(ài)美、創(chuàng)造美和維護(hù)美?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！?/p>
英語(yǔ)教師在課堂熱愛(ài)美、創(chuàng)造美和展示美，讓英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)有的美在課堂交流中呈現(xiàn)并流動(dòng)，學(xué)生便會(huì)在感受美、欣賞美、追求美的過(guò)程中輕松愉快地學(xué)英語(yǔ)。那么，怎樣體現(xiàn)英語(yǔ)課堂的藝術(shù)之美呢？
一、讓語(yǔ)言之美走進(jìn)英語(yǔ)課堂
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，有其獨(dú)特之美。清晰圓潤(rùn)的發(fā)音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，爆破、連讀、弱讀等語(yǔ)音，使英語(yǔ)時(shí)而激昂，時(shí)而舒緩，時(shí)而停駐，時(shí)而奔流，就像一首千回百轉(zhuǎn)的詩(shī)，散發(fā)著無(wú)窮魅力。在英語(yǔ)課堂，如果教師能夠用標(biāo)準(zhǔn)、流利、優(yōu)美的語(yǔ)音朗誦課文，用親切、規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)與學(xué)生多做交流，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞到英語(yǔ)之美，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
此外，在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，除了應(yīng)該具有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之美外，還要具有語(yǔ)義之美，尤其是對(duì)于鼓勵(lì)性及評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言的使用。比如，提問(wèn)后學(xué)生因緊張而聲音太小，可以輕聲鼓勵(lì)“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確，也可像這樣委婉評(píng)價(jià)“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果學(xué)生回答正確，教師也可以以多種方式及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、讓藝術(shù)之美走進(jìn)英語(yǔ)課堂
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科給我們英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)會(huì)恰到好處的輔助教學(xué)，因此英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)的整合成為不可或缺的手段和方法。
首先，使用較多的是圖畫(huà)。圖畫(huà)比語(yǔ)言文字生動(dòng)、直觀，富于童真童趣，可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在人教版英語(yǔ)七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教學(xué)中，出現(xiàn)較多介詞如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教師可以快速的畫(huà)出展現(xiàn)方位的漫畫(huà)，圖文結(jié)合，學(xué)生很快就會(huì)記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語(yǔ)八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教學(xué)中，可以把文中出現(xiàn)的關(guān)于假期活動(dòng)的短語(yǔ)分為兩列，逐一呈現(xiàn)于黑板，課堂活動(dòng)中再總結(jié)出本課主要句型，最后圍繞這些課堂重點(diǎn)勾勒出帆船的輪廓并作出升華，相信在讓學(xué)生眼睛一亮的同時(shí)，也必定加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶。
其次，音樂(lè)的使用也必不可少。音樂(lè)是最觸動(dòng)心靈的藝術(shù)，利用音樂(lè)等手段為課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美，享受美，于不知不覺(jué)中受到美的熏陶并且充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的快樂(lè)。教師可以適時(shí)的在課堂中引入簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，歌唱最能打開(kāi)學(xué)生的嘴，甚至學(xué)生的心，只要學(xué)生的心是對(duì)老師開(kāi)著的，那么一切知識(shí)才可能進(jìn)得去。比如，在人教版英語(yǔ)八上 Unit 10 What would you do？的教學(xué)時(shí)，筆者以一曲If you are happy的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，伴隨音樂(lè)教唱4個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，瞬間觸動(dòng)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃課堂活力，一節(jié)課便擁有的好的開(kāi)端。
三、讓情境之美走進(jìn)英語(yǔ)課堂
英語(yǔ)教師可根據(jù)不同的課型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中交際，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)不斷完善和超越自我。創(chuàng)設(shè)真是有趣的交流情境，不僅能激活英語(yǔ)課堂的氣氛，還能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳狀態(tài)，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率。
比如，在人教版英語(yǔ)八上Unit 5關(guān)于電影話題的教學(xué)中，筆者除了進(jìn)行傳統(tǒng)的電影類型分類展示并教學(xué)的方法，還進(jìn)行了創(chuàng)新：筆者把央視當(dāng)時(shí)很受歡迎的《漢字英雄》節(jié)目的比賽模式改編進(jìn)單詞操練環(huán)節(jié)，“選手”進(jìn)場(chǎng)時(shí)還配以《非誠(chéng)勿擾》的嘉賓入場(chǎng)音樂(lè)。新穎的環(huán)節(jié)、激昂的音樂(lè)讓學(xué)生們新奇不已、興趣濃厚，爭(zhēng)先搶后地回答問(wèn)題，教與學(xué)在創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)。
我結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。我認(rèn)為對(duì)于初中英語(yǔ)教材的整合應(yīng)從以下幾方面入手。
一、教師應(yīng)研究教材，做好教材與教材之間的整合
對(duì)教材進(jìn)行必要的整合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的適應(yīng)性和積極性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了有效地開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，溝通課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師可以嘗試開(kāi)展“重組教材，整合教學(xué)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)教材與教材之間的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化。例如我在進(jìn)行人教版新目標(biāo)七年級(jí)下的教學(xué)時(shí)，由于所教的學(xué)生學(xué)習(xí)水平稍高，大部分同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)《新概念1》，新目標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易讓學(xué)生由于學(xué)過(guò)同樣的內(nèi)容而失去興趣，但學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力顯然較差。針對(duì)這種情況，備課組教師多次討論協(xié)商，決定在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》的同時(shí)，同步學(xué)習(xí)《展望未來(lái)》，通過(guò)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增補(bǔ)學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！墩雇磥?lái)》重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，采用輔導(dǎo)與練習(xí)結(jié)合的方式復(fù)習(xí)教材中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)《展望未來(lái)》和新目標(biāo)的許多話題內(nèi)容相似，對(duì)教材話題進(jìn)行延伸，豐富了教材內(nèi)容。兩套教材的同時(shí)使用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，取得了良好的教學(xué)效果。
二、教師應(yīng)熟悉整個(gè)初中階段的教材，做好單元與單元之間的整合
現(xiàn)在的英語(yǔ)教材盡管沒(méi)有達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但是具有知識(shí)的反復(fù)循環(huán)性。因此，在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師應(yīng)該把單元間相聯(lián)系的內(nèi)容在備課中做到有機(jī)取舍和調(diào)整，以便于學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)在后面的學(xué)習(xí)中不斷得到鞏固、提升。例如人教版新目標(biāo)八下Unit6 How long have you been collecting shells？和Unit 9 Have you ever been to an amusement park？和新目標(biāo)九年級(jí)Unit14 Have you parked yet?。窟@三個(gè)單元的內(nèi)容是聯(lián)系比較密切的，八年級(jí)下Unit6為現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)，Unit 9為現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，新目標(biāo)九年級(jí)Unit14 Have you packed yet？也為現(xiàn)在完成時(shí)。在八下Unit6 How long have you been collecting shells？的教學(xué)中初步涉及了與現(xiàn)在完成時(shí)連用的時(shí)間狀語(yǔ)for 和since的用法，為Unit 9 Have you ever been to an amusement park？的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在初學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的基礎(chǔ)上，我又結(jié)合新目標(biāo)九年級(jí)Unit14 Have you packed yet？的內(nèi)容讓學(xué)生了解yet，already等用法。通過(guò)這三個(gè)單元知識(shí)的整合，在語(yǔ)言的整體性上幫助學(xué)生建立起了比較完整的框架。在后面的學(xué)習(xí)中，就能降低學(xué)習(xí)的難度，采取鞏固系統(tǒng)的訓(xùn)練。
三、教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)單元的內(nèi)容和學(xué)情做到心中有數(shù)，做好單元內(nèi)的整合
教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生、不同的課堂表現(xiàn)，做好課內(nèi)的教材整合。例如我在進(jìn)行新目標(biāo)八下Unit5 if you go to the party，you will have a great time第一課時(shí)的教學(xué)中，2a的聽(tīng)力要求為：listen and number the phrases in the order you hear them（聽(tīng)標(biāo)出你聽(tīng)到的順序），而2b的要求為listen again and answer the question（聽(tīng)并回答問(wèn)題）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，2a的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而2b的內(nèi)容有難度。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中把這兩個(gè)聽(tīng)力合二為一改編成為聽(tīng)并選擇正確答案，這一改變既提高了2a的難度，又降低了2b的難度，題型又符合中考的題型。再如八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How was your school trip？學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式，很多教師都會(huì)通過(guò)讓學(xué)生直接背課文來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固文章中的動(dòng)詞短語(yǔ)，然后通過(guò)問(wèn)答的方式，依次變?yōu)檫^(guò)去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，使學(xué)生看著圖片和主要的動(dòng)詞，自然而然地在練習(xí)中進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，5分鐘之內(nèi)學(xué)生就可以順利地由看圖復(fù)述到不看圖的背誦了。課本并不完全等同于教材，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的定義是：凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的材料都可以稱為教材或教學(xué)材料。教材也只是課程資源的一部分，而不是全部。書(shū)是不變的，而人是動(dòng)的，所以，教師在運(yùn)用教材時(shí)應(yīng)該首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教材的整合上因人而異。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組 交流展示
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）指出，學(xué)生合作精神的發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)單位，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主能力和合作精神。
合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，越來(lái)越受廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者的青睞，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用、甚至妙用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果，從而大面積提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，的確值得每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考和研究。
1. 合作檢查單詞
課前可通過(guò)小組（通常為四人小組）成員間的互查來(lái)檢測(cè)學(xué)生課外單詞預(yù)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生可提前將單詞的漢語(yǔ)意思寫(xiě)在英語(yǔ)本上，每位學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)默寫(xiě)英語(yǔ)，寫(xiě)完后成員之間相互檢查評(píng)分。當(dāng)然還可采用組內(nèi)成員間口頭漢英互譯、拼讀進(jìn)行互查。
2. 合作復(fù)習(xí)句型
初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多重要的功能用語(yǔ)及語(yǔ)法要點(diǎn)均借助對(duì)話和語(yǔ)篇在各種句型中進(jìn)行呈現(xiàn)，掌握并靈活應(yīng)用此類句型在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。組內(nèi)成員中，可通過(guò)一人提關(guān)鍵詞，其他成員復(fù)述教材上的句子，或者一人提關(guān)鍵詞，其他成員另行造句。
3. 合作訓(xùn)練對(duì)話
情景對(duì)話學(xué)習(xí)中，學(xué)生分別扮演不同的角色，人人參與，將英語(yǔ)情景進(jìn)行仿真模擬。組內(nèi)成員角色適時(shí)互換，以求情景中的句型人人都能上口操練。如教人教版新目標(biāo)七上《Unit 6 Do you like bananas？》時(shí)，新知呈現(xiàn)后，可采用下列方式進(jìn)行組內(nèi)成員循環(huán)式操練：
S1： Do you like ...？
S2： Yes， I do. I like ... Do you like ...？
S3： No， I don’t. I don’t like … Do you like ...？
S4： ...
S1： ...
4. 合作學(xué)習(xí)語(yǔ)法
初中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)淡化語(yǔ)法，但不意味著不學(xué)語(yǔ)法，關(guān)鍵是看教師如何教語(yǔ)法，學(xué)生如何學(xué)語(yǔ)法。合作學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要是通過(guò)教師精講后的筆頭練習(xí)來(lái)合作，組內(nèi)成員先獨(dú)立完成語(yǔ)法練習(xí)題，然后由優(yōu)生來(lái)給其他成員查缺補(bǔ)漏，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的A、B、C、D四個(gè)成員，A幫B，B幫C， ABC齊幫D，如果還有困難，學(xué)生可跨組求助或教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5. 合作預(yù)習(xí)課文
人教版新目標(biāo)教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量大，對(duì)閱讀也提出了更高的要求，教學(xué)中教師一定要將預(yù)習(xí)納入語(yǔ)篇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，找出課文的重點(diǎn)句型和疑難點(diǎn)，完成與課文相關(guān)資料的搜集整理，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如教人教版新目標(biāo)八下《Unit 9 Have you ever been to Singapore？》閱讀課文時(shí)，要求小組成員合理分工，利用課外時(shí)間先通過(guò)工具書(shū)或因特網(wǎng)查尋國(guó)內(nèi)外最著名旅游城市的相關(guān)資料，如城市的位置、交通、氣候、特色食品、游樂(lè)設(shè)施等，然后小組交流整理搜集資料，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣既豐富了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
6. 合作批改作文
學(xué)生相互傳閱和批改作文讓學(xué)生意識(shí)到教師不是學(xué)生文章的唯一讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真地寫(xiě)好作文，再者學(xué)生之間的相互了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到更好的效果。學(xué)生互批作文不僅增加寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生既當(dāng)學(xué)生也當(dāng)小教師。學(xué)生互批作文前，首先要對(duì)學(xué)生提出“改（修改錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、單詞等）劃（用波浪線劃出文中的美詞佳句等）批（在作文空白處批出作文的精妙處或不足處）評(píng)（簡(jiǎn)單的英語(yǔ)評(píng)語(yǔ)及評(píng)定等級(jí)等）”要求，并給學(xué)生作批改示范（教師可提前批改幾篇不同層次學(xué)生的代表性作文），然后學(xué)生合作互批，最后以學(xué)習(xí)小組為單位推薦優(yōu)秀作文在全班進(jìn)行展示和交流。
小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了小組討論、組內(nèi)和組間交流，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位成員的共同努力，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)個(gè)體，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到小組的進(jìn)步與成功，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
[1] 黃海燕. 中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 教育導(dǎo)刊， 2005（06）.
關(guān)鍵詞：活用教材 高效 生活化 書(shū)面表達(dá)
英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！蓖瑫r(shí)，也不斷強(qiáng)調(diào)，課改的基本理念就是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。因此，作為一線課改教師，我們要竭力做到充分地把握教材，恰到好處地活用教材，使英語(yǔ)課堂遍地開(kāi)花，既圍繞教材，又不斷生成精彩，使學(xué)生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，愉悅課堂，高效課堂，享受課堂。
一、調(diào)整教材內(nèi)容的順序，保障課堂教學(xué)的連續(xù)性，水到渠成。
1.立足整本教材，單元之間進(jìn)行調(diào)整
如人教版八下第六、第九單元，分別講的是現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。
從語(yǔ)法角度和學(xué)生的認(rèn)知水平上來(lái)講，很明顯第九單元的現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)是語(yǔ)法重點(diǎn)，也是第六單元現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)理解的前提和基礎(chǔ)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這存在著教材知識(shí)編排的重復(fù)或不銜接。所以，每講到八下的時(shí)候，我都是把Unit 9提到Unit 6之前講。學(xué)生在系統(tǒng)掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)、延續(xù)性動(dòng)詞等用法之后，再講現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)實(shí)際上就是“be doing”的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，學(xué)生就很容易理解，并且突出了現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)整冊(cè)教材的重難點(diǎn)，也做到了深入淺出。
2.立足整個(gè)單元，課時(shí)之間進(jìn)行調(diào)整
如八年級(jí)上冊(cè)第九單元when was he born?教材設(shè)計(jì)的第一課時(shí)1a-1c是認(rèn)識(shí)一些體育明星，并對(duì)話談?wù)撍麄兊穆殬I(yè)和生日。2a-2c內(nèi)容則安排的是關(guān)于國(guó)外一些打嗝、打噴嚏創(chuàng)紀(jì)錄的人的情況,以對(duì)話形式對(duì)打嗝、打噴嚏等的起止時(shí)間進(jìn)行過(guò)去式操練；第二課時(shí)、第三課時(shí)是談?wù)揟iger Woods、Ronaldo、李云迪等明星的情況；第四課時(shí)是有關(guān)鄧亞萍信息簡(jiǎn)介的作文訓(xùn)練。在講到這個(gè)單元的時(shí)候，我就把教材第四課時(shí)selfcheck鄧亞萍簡(jiǎn)介和作文訓(xùn)練提到了1c之后在第一課時(shí)講解訓(xùn)練。這樣，在介紹體育明星簡(jiǎn)短對(duì)話后，就跟著以鄧亞萍為主要話題進(jìn)行對(duì)話和作文操作訓(xùn)練，保障了課堂話題的系統(tǒng)性，拉近了教材與生活的距離，突出了對(duì)話句型重點(diǎn)，同時(shí)，把打嗝、打噴嚏世界紀(jì)錄叢書(shū)的介紹和國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域明星放在第二、三課時(shí)訓(xùn)練，既避開(kāi)了在第一課時(shí)就反復(fù)涌現(xiàn)sneeze,hiccup等生僻詞,分散學(xué)生注意力、增加句型操作難度，又在以鄧亞萍為話題訓(xùn)練前提下，再拓展外國(guó)名人、外國(guó)文化，顯得淺顯易懂，水到渠成。
3.圍繞課時(shí)重難點(diǎn)，依據(jù)教師教學(xué)操作習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一個(gè)課時(shí)內(nèi)的教材步驟設(shè)置也可以進(jìn)行調(diào)整。
二、刪減、更換教材部分活動(dòng)內(nèi)容，保障課堂教學(xué)的實(shí)用性，貼近農(nóng)村學(xué)生生活。
1.對(duì)于不適合課堂操作的內(nèi)容進(jìn)行刪減、更換。
2.對(duì)于遠(yuǎn)離生活場(chǎng)景的內(nèi)容進(jìn)行縮略、更換。
三、充實(shí)、豐富“生活化”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)學(xué)有所用。
新課程強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)，目的就是學(xué)有所用，“生活中用得上的語(yǔ)言，才是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。英語(yǔ)教材的編寫(xiě)者已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活，但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開(kāi)發(fā)教材以外的生活課程資源。
1.鼓勵(lì)學(xué)生收集生活詞匯，并把它作為一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)和習(xí)慣。
2.在對(duì)教材內(nèi)容操練時(shí)，多設(shè)計(jì)些“生活化”的模擬操練，充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情景。
四、要會(huì)活用教材提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，也要會(huì)活用教材訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力。
雖然教材中幾乎每一單元都有Writing practice設(shè)計(jì)，但教師往往不予重視，無(wú)暇顧及或覺(jué)得找作文題、批改學(xué)生作文麻煩而經(jīng)常擱置。我認(rèn)為，教材本身就是語(yǔ)言素材的展示廳、書(shū)面表達(dá)的集散地?；钣媒滩?，就可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行充分訓(xùn)練。
1.利用對(duì)話，練習(xí)書(shū)面表達(dá)
2.利用課文，練習(xí)書(shū)面表達(dá)
（1）縮寫(xiě)或改寫(xiě)訓(xùn)練
（2）命題訓(xùn)練
命題訓(xùn)練是更高層次的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。有利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，既能把德育、情感教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，又能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)與提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。但教師要注意，所選話題必須是學(xué)生感興趣的且具有一定開(kāi)放性的，還要確保學(xué)生在已掌握的語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)能夠展開(kāi)。學(xué)生用自己的話寫(xiě)出的文章，言簡(jiǎn)意賅表達(dá)就行，要多給予鼓勵(lì)。
3.利用圖、表格，練習(xí)書(shū)面表達(dá)
看著圖、表格進(jìn)行書(shū)面表達(dá)也是考試中我們常見(jiàn)的作文形式。有很多老師常為了找到現(xiàn)成的圖表作文而翻遍幾乎所有手頭的資料。實(shí)際上，新教材圖文并茂、材料豐富，本身就有不少圖表。教師只要有這個(gè)意識(shí)，略作修改，就可以改出很多個(gè)圍繞單元話題的圖表作文。
總之，“創(chuàng)造性地活用教材”是一個(gè)永恒的課題，因人制宜，因文制宜，但努力“讓每一節(jié)課都務(wù)實(shí)高效充滿精彩”卻是所有教師共同的追求。走在新課改的路上，我懷揣新教育之夢(mèng)，在感受、發(fā)現(xiàn)、思考、挑戰(zhàn)、嘗試、反思中快樂(lè)地成長(zhǎng)，吾愿吾的課堂充滿陽(yáng)光，愿吾的學(xué)生在英語(yǔ)課堂充實(shí)飛翔的翅膀。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；學(xué)生狀態(tài)及原因；有效專注；策略探究
一、問(wèn)題的提出
Go for it！教材時(shí)代感強(qiáng)、涉及面廣、容量大、信息多、語(yǔ)言要求較高，對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生而言相對(duì)偏難，學(xué)生在接受過(guò)程中困難較多。我校是一所普通公辦學(xué)校，有本市戶口的學(xué)生數(shù)較少，學(xué)生大多是外來(lái)務(wù)工人員子女，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，知識(shí)面狹窄，認(rèn)識(shí)水平不高。照本宣科地教授教材時(shí)，學(xué)生在課堂上往往表露出各種神情態(tài)度。
二、學(xué)生課堂表現(xiàn)的各種神情態(tài)度調(diào)查分析（學(xué)生人數(shù)為95人），現(xiàn)將分析歸納如下：
學(xué)生英語(yǔ)課堂精力不集中的成因分析
在這樣的教學(xué)背景下，如何通過(guò)教師自身的努力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的關(guān)注度，即運(yùn)用有效專注教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，引領(lǐng)好學(xué)生的思緒，從而提高英語(yǔ)課堂效率？筆者認(rèn)為，要有效提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，教師事先要摸準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，適時(shí)適當(dāng)降低要求、放慢節(jié)奏，根據(jù)具體的教學(xué)情境活用教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并發(fā)揮其作用；課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，開(kāi)啟心靈的窗戶，牢牢地吸引學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮；只有延伸課外學(xué)習(xí)時(shí)空，抓漏洞，補(bǔ)缺憾，煥發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，才能提高課堂效率。
三、有效專注教學(xué)法原則
1.真實(shí)性原則。在課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言情景。教師要讓學(xué)生清楚語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能之間的關(guān)系，使他們?cè)谝环N自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。
2.階梯性原則。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，形成初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)、步步深入。
3.做中學(xué)原則。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)輸出語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
四、專注教學(xué)法策略
（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。
1.巧用時(shí)事新聞導(dǎo)入
學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的重大事件以及身邊的時(shí)事比較關(guān)注，以此導(dǎo)入容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在Go for it！九年級(jí)Unit 4 What would you do if...？Reading中，筆者利用2008年5.12汶川大地震各種資料圖片自然連貫的引出本課主題What would you do if you had a big accident？及本課重點(diǎn)詞匯和生詞a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.學(xué)生在課堂上注視著畫(huà)面，神情沉重甚至流淚陷入悲痛中，課堂中學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。我趁機(jī)問(wèn)What should we do？How can we help them？學(xué)生積極地發(fā)言，有的說(shuō)I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的說(shuō)We should offer them water and medicine.還有的說(shuō)We should help them build their houses.這樣培養(yǎng)了他們的愛(ài)心，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。
2.活用影像導(dǎo)入
視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受可以給學(xué)生提供理性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化。它能直接引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。
（1）插圖導(dǎo)入
為了創(chuàng)設(shè)情境或提示教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)，Go for it！本套教材配有大量精美的插圖，利用這些插圖導(dǎo)入新課，效果非同一般。例如，在教Go for it！英語(yǔ)八下Unit 7 Reading這一課時(shí)，我依據(jù)課文插圖將課文改成短劇，讓學(xué)生扮演在公共汽車上的各式各樣乘客：有吃零食亂扔垃圾的、有打手機(jī)大聲說(shuō)笑的、有抽煙的、有隨地吐痰的、有三五成群大聲聊天的。再加入幽默的旁白人員，隨著學(xué)生們神情動(dòng)作的再現(xiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
（2）視頻導(dǎo)入
利用合理的MTV、電影片段、新聞片段或記錄片片段導(dǎo)入新課。在課堂上一展示就立刻吸引了學(xué)生的眼球，較難的單詞與詞組因?yàn)榕淞藞D片變得有趣且易記。學(xué)生因?yàn)榭吹皆S多精彩的圖片而心情愉悅，形成了良好的師生互動(dòng)。
案例：在教Go for it！九年級(jí)上“Unit 7 Where would you like to visit？”時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)談?wù)摳髯韵矚g的旅游勝地，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的直觀情境，我根據(jù)課文的要求在網(wǎng)上載了幾段視頻，并事先布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文和查找有關(guān)談?wù)撀糜蔚母鞣N表達(dá)方式。上課開(kāi)始了，在Greeting and free talk后，我把電腦鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了我事先準(zhǔn)備好的法國(guó)巴黎名勝古跡、購(gòu)物、乘地鐵的視頻，因?yàn)閳D文并茂，形象生動(dòng)，所以同學(xué)們觀看得津津有味，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)啟了他們的求知欲。
3.善用實(shí)物導(dǎo)入
實(shí)物直觀、形象，將事物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)學(xué)生倍感新鮮有趣，而且語(yǔ)境真實(shí)。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知學(xué)生準(zhǔn)備自帶水果、食物、飲料及相應(yīng)工具。在課堂上與他們一起制作水果色拉、香蕉奶，布置課后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，鍛煉他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的審美情趣、勞動(dòng)技能及懂得感恩、孝敬長(zhǎng)輩。
（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)置，提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧
巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”出色的課堂提問(wèn)可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。因此，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，不僅要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問(wèn)題，充分把握問(wèn)題的“四度”，即問(wèn)題的廣度、深度、坡度和難度。做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，“導(dǎo)”在關(guān)鍵上，緊緊把握住學(xué)生的課堂專注度。
1.創(chuàng)設(shè)情景因勢(shì)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力
情景體驗(yàn)在問(wèn)題深入階段非常關(guān)鍵，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。通過(guò)少而精的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑問(wèn)，拓寬思路，深入漸變，保持良好的思維狀態(tài)，為問(wèn)題的解決提供保障。
2.環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力
教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，以提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維，環(huán)環(huán)相扣，步步引入，使他們始終關(guān)注并積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。我認(rèn)為啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力是教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的最主要的功能。
3.方法多樣，靈活提問(wèn)
專家從不同角度將問(wèn)題設(shè)置作了多種分類。以提問(wèn)的程度式分，提問(wèn)有判斷式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和評(píng)論式（What do you think of...？）；以認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問(wèn)可分為認(rèn)識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)；從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)可分為導(dǎo)入式提問(wèn)、判斷式提問(wèn)、疑問(wèn)式提問(wèn)、填空式提問(wèn)、對(duì)比式提問(wèn)、討論式提問(wèn)等等。從提問(wèn)的對(duì)象來(lái)分，可分為單個(gè)回答式提問(wèn)、小組討論式提問(wèn)和全班討論式提問(wèn)等。例如有時(shí)用個(gè)人“獨(dú)唱”。教師因材施教，以一個(gè)接一個(gè)的接龍形式依次回答，努力讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，目的是課堂有更高的課堂凝聚力。有時(shí)用分組“重唱”。讓學(xué)生以2人或4人一組進(jìn)行討論得出答案，再集中回答。有時(shí)用全班“合唱”，教師面向全班學(xué)生，學(xué)生齊聲作答。
總之，在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)出難度依次上升，內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)句，來(lái)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生增加更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在克服困難中獲得成功的喜悅。即通過(guò)一連串精心打造行之有效的問(wèn)題，引領(lǐng)和抓住學(xué)生思維，提高并實(shí)現(xiàn)課堂專注度。
五、成效與反思
通過(guò)各種專注教學(xué)法的綜合有效運(yùn)用，英語(yǔ)課堂教學(xué)取得了一定效果。為學(xué)生提供了一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間，激勵(lì)了學(xué)生正向的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；挖掘了創(chuàng)新能力；促進(jìn)了學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)；使課堂秩序“活”而有序；同時(shí)激發(fā)了教師教學(xué)智慧；為教師自身提供了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間。
作為英語(yǔ)教師，即使在外部語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不理想的情況下，也應(yīng)該潛心探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，利用已有的一切資源和機(jī)會(huì)，挖空心思吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上始終保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就再也不會(huì)在課堂上出現(xiàn)貌合神離的狀態(tài)，取得較好教學(xué)效果。但仍有一些問(wèn)題值得我們思考。關(guān)注教學(xué)中課堂合作學(xué)習(xí)如何有機(jī)統(tǒng)一；課堂上的關(guān)注有效學(xué)習(xí)能否延伸到課外……作為一線的教師將帶著這些問(wèn)題一直研究下去，本人將不斷探索出適于學(xué)生的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]于志輝.Go for it！教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2007（05）.
