時(shí)間：2023-02-27 11:17:48
序論：在您撰寫聽力測(cè)試時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
聽力測(cè)試的目的是了解聽力損失的程度，性質(zhì)及病變的部位。檢查方法甚多，一類是觀察患者主觀判斷后作出的反應(yīng)，稱主觀測(cè)聽法，如耳語(yǔ)檢查，秒表檢查，音叉檢查，聽力計(jì)檢查等，但此法?？梢蚰挲g過小，精神心理狀態(tài)失常等多方面因素而影響正確的測(cè)聽結(jié)論。另一類是不需要患者對(duì)聲刺激做出主觀判斷反應(yīng)，可以客觀地測(cè)定聽功能情況，稱客觀測(cè)聽法，其結(jié)果較精確可靠，有以下幾種：
通過觀察聲刺激引起的非條件反射來了解聽力；通過建立條件反射或習(xí)慣反應(yīng)來檢查聽力；利用生物物理學(xué)方法檢查聽力；利用神經(jīng)生物學(xué)方法檢查聽力。常規(guī)的聽力測(cè)試方法：
純音測(cè)聽。根據(jù)醫(yī)生的簡(jiǎn)單指導(dǎo)戴上耳機(jī)雙耳輪流聽高低頻率不同的聲音，一般10分鐘左右；聲導(dǎo)抗，塞耳塞，測(cè)試。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
我針對(duì)英語(yǔ)聽力的各種題型，具體分析它們的命題形式，教給學(xué)生各種題型的答題技巧，并針對(duì)性地進(jìn)行跟蹤強(qiáng)化訓(xùn)練，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬解題思路。
一、 句子理解題
句子理解題是在聽完一個(gè)句子錄音后，從書面的若干備選項(xiàng)中，找出所聽到的句子或與原文意思相近的句子，或找出原句子的相應(yīng)答語(yǔ)或與原句子意思相符的圖畫。
【例1】聽句子，選出句子中所包含的信息。
A. Jim is younger.
B. Tony is younger.
C. They are the same age.
【解析】聽錄音記下關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過分析A、B兩個(gè)選項(xiàng)不同之處在誰(shuí)更小，C項(xiàng)表達(dá)一樣大，聽的重點(diǎn)為“是不是一樣大，誰(shuí)大”。
二、 聽音辨音題
聽音辨音題是先給出一個(gè)或一句語(yǔ)音信號(hào)，要求在聽懂其意思的基礎(chǔ)上迅速對(duì)所提供的語(yǔ)音信號(hào)作出積極的反應(yīng)，從題目所給出的幾個(gè)備選項(xiàng)中找出所聽到的音。
【例2】聽句子，選出句子中包含的信息。
A. talking on the phone
B. waiting for a phone
C. shouting at a phone
【解析】本題關(guān)鍵在聽音前辨析這幾個(gè)短語(yǔ)，分析出聽音重點(diǎn)在現(xiàn)在分詞上，重點(diǎn)注意它開頭輔音就能選出答案。
三、 對(duì)話理解題
對(duì)話理解題是先聽一組簡(jiǎn)短對(duì)話，在聽完對(duì)話后，接著再提供一個(gè)或幾個(gè)問題，要求在領(lǐng)會(huì)對(duì)話要旨的基礎(chǔ)上，從書面的幾個(gè)備選項(xiàng)中選出能回答所聽到問句的正確答案。
【例3】聽短對(duì)話，回答問題。
What color is this pair of shorts?
A. Red. B. Blue.
C. White.
【解析】此題對(duì)話的內(nèi)容是談?wù)撡?gòu)物，詢問物品的顏色，考查根據(jù)信息推斷對(duì)話的能力。聽音前先看選項(xiàng)，區(qū)分顏色的不同。
四、 短文理解題
短文理解題是通過簡(jiǎn)短的獨(dú)白，考查在語(yǔ)篇中獲取信息、分析綜合、正確判斷的能力，要求根據(jù)所聽內(nèi)容，在理解大意的基礎(chǔ)上，捕捉主要信息，并做出合理的判斷和推理。
【例4】聽短文，選擇正確答案，本題讀兩遍。
（ ）1. Who is speaking now?
A. A visitor.
B. A policeman.
C. A tourist guide.
（ ）2. Where are the tourists now?
A. They are on their way to London.
B. They are visiting Lon-
don Museum.
C. They are in a hotel in London.
（ ）3. What does the speaker think of the people living in London?
A. They are friendly.
B. They are rude.
C. They are helpless.
（ ）4. What should the tourists visit in London?
A. Office.
B. Companies.
C. London Museum.
（ ）5. Which of the follow-
ing is NOT men-
tioned?
A. Big Ben.
B. Buckingham Palace.
C. The River Thames.
【解析】本題根據(jù)所提供的信息，可以推測(cè)出短文所涉及的是到倫敦旅游的內(nèi)容。同時(shí)分析出每小題重點(diǎn)聽的關(guān)鍵詞。然后帶著這些聽前分析的問題開始聽錄音。聽第一遍時(shí)，要集中注意力，把握短文的大意，解決一些比較容易的問題；聽第二遍時(shí)，把關(guān)鍵單詞或短語(yǔ)聽清楚，同時(shí)核實(shí)第一遍聽錄音后所了解的信息是否正確，還要把第一遍沒聽懂的地方作為重點(diǎn)，做到有的放矢，最后再核對(duì)答案。
五、 信息轉(zhuǎn)換題
信息轉(zhuǎn)換題是指通過聽短文，考查對(duì)聽力材料中事實(shí)性、具體性信息的獲取與處理能力，進(jìn)而運(yùn)用這些材料中的關(guān)鍵信息填寫表格或完成句子。
【例5】聽短文，完成下列內(nèi)容，每空限填一詞。
1. It’s a ________ book for children. Its home is in the library.
2. The book stayed in a factory for ________ weeks before it went to a new place.
3. The book went to the library and others were ________ away to bookshops.
4. Some people take good care of the book and turn its pages ________.
一、聽力測(cè)試技巧
技巧一：錄音播放前，做好準(zhǔn)備
聽力考試共有四部分，每部分只播放一遍，共30分鐘，設(shè)38~42個(gè)題目。播放試題之前，會(huì)播放考試指令，當(dāng)聽到“Section One”出現(xiàn)時(shí)，考生應(yīng)該：
1) 開始準(zhǔn)備聽做題指導(dǎo)部分（instruction）；
2) 仔細(xì)聽文章的背景信息；
3) 仔細(xì)看或聽文章的范例說明。
有些考生為了節(jié)省時(shí)間，不聽做題指導(dǎo)部分和范例，事實(shí)上，它們包含了重要的信息，能幫助考生：1）了解文章主題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；
2）給出正確的答題格式。
技巧二：學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)問題
雅思聽力測(cè)試的問題有多種形式：matching tasks, multiple choice tasks, short-answer question tasks, true/false tasks, sentence completion tasks, chart/table completion tasks等。
考生如果想在測(cè)試中拿到高分，對(duì)于不同的題型，必須具有良好的預(yù)測(cè)能力?？忌鷳?yīng)在播放錄音前10~30秒的時(shí)間快速瀏覽題目，根據(jù)考場(chǎng)指令，盡量預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容。比如，預(yù)測(cè)應(yīng)填什么類型的答案（數(shù)字、時(shí)間、名字或日期），錄音中有幾個(gè)人，會(huì)談?wù)撌裁?，?huì)用到什么樣的詞等。
技巧三：預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化
聽力測(cè)試的第一部分（Section One）通常為一段對(duì)話或情景對(duì)話，內(nèi)容以社會(huì)生活、人際交往為主。題目類型多是以圖片、圖表或表格的形式出現(xiàn)。在看圖片選項(xiàng)的同時(shí)，考生如果能預(yù)測(cè)出反映圖片場(chǎng)景變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，問題便會(huì)迎刃而解。例如：
Question 2 Who do they ask for directions？
根據(jù)所給圖片，如果考生預(yù)先推測(cè)出的詞語(yǔ)的變化為：
然后根據(jù)錄音：“...what about the man with the blue uniform and the cap sitting on the trolley？...”便很容易聽到正確答案。
技巧四：答案經(jīng)常被重音強(qiáng)調(diào)或重復(fù)出現(xiàn)
例如：Destination：
Tapescript：__________
George ：Well, yes, I live in France now, but I was born in Switzerland.
Clerk：Swiss. Very good Flight number:FA-492. Destination is....
George: ... Paris.
Clerk: Are you connecting with any other flight in Paris? Or will you be staying there?
George: No, I’m spending my vacation in Paris. Well, just outside Paris.
答案“Paris”在對(duì)話中提到了四次，重音強(qiáng)調(diào)了一次。
技巧五：注意聽力每部分中小主題的轉(zhuǎn)換
雅思聽力每一部分，針對(duì)每一個(gè)主題點(diǎn)都會(huì)有相應(yīng)的題目。
1）要留意一些話題轉(zhuǎn)換的標(biāo)志性單詞（見下表所列），如果發(fā)現(xiàn)話題已經(jīng)轉(zhuǎn)換，應(yīng)立即轉(zhuǎn)向考慮下一個(gè)問題，不要顧此失彼。
2）同時(shí)，注意說話者語(yǔ)調(diào)的變化。通常，說話者改變?cè)掝}時(shí)，語(yǔ)音會(huì)升高，語(yǔ)調(diào)興奮。
3）提前瀏覽試題部分，以防話題沒有按試題順序出現(xiàn)。
技巧六：留心問題的答案往往就在試卷上
例如：Question 17: ...police believe the driver of a (17) lost control of the vehicle before reaching the traffic (18)at the corner of Avalon Road and Batty Avenue. Witnesses told reporters that they heard the lorry sound...
填空題17的答案lorry就在卷面試題后的第二行中。
技巧七：說話人常常更正他的回答
問題問出后，說話人回答的第一句往往不是答案，說話人不會(huì)立刻正面回答問題。例如：
Question: Clerk: George ... er ... L-A-V-I-L-L-I-E-R-S. Good. Now, nationality: French. No, wait a minute. It’s a Swiss passport.
所以，這里George 的國(guó)籍的正確答案是“Swiss”，如果考生剛一聽見“French”就寫下答案就會(huì)掉進(jìn)考試陷阱中。
技巧八：運(yùn)用縮寫加快記錄速度
聽力考試的問題答案通常會(huì)以很快的速度出現(xiàn)，尤其在填空題中，考生需要邊聽邊記，如果只記下答案的頭兩個(gè)或三個(gè)字母，記錄速度會(huì)快很多。例如：
hos (hospital)lor (lorry)li (lights) m r (main road)
但答題時(shí)，答案一定要完整，不要用縮寫。
二、各類題型應(yīng)試要點(diǎn)
1. 聽力填空題
聽力填空題被中國(guó)考生認(rèn)為是最難的，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)和聽力是同樣重要的。該部分內(nèi)容主要以新聞廣播和談話節(jié)目為主。常考點(diǎn)是新聞的要素；個(gè)人信息，包括人名、姓、名、其他名字；國(guó)籍；教育程度等。這就需要靠考生在考試和平時(shí)練習(xí)中，注意以下要點(diǎn)：
1) 努力抓住新聞或故事的要素，如下表所示。在提綱填空題中，要求答案不超過三個(gè)單詞，在聽力中難度較大，這就要求考生在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，提高自己的篩選、處理和提煉能力。
2) 提綱填空題一般都會(huì)有標(biāo)題（見下表），標(biāo)題很重要，可以由此判斷題目所需信息點(diǎn)在錄音中的大致位置。
3) 聽力考試語(yǔ)速較快，有些單詞一時(shí)寫不出，立即轉(zhuǎn)入聽后面的信息，不要顧此失彼。
4) 聽前瀏覽試題，以防有個(gè)別題目未按錄音順序給出。
2. 簡(jiǎn)短回答問題
該部分通常是一段兩個(gè)人或幾個(gè)人的對(duì)話交談，內(nèi)容以教育類、學(xué)術(shù)類的話題為主，因此難度高于前面兩項(xiàng)?？忌谄綍r(shí)練習(xí)時(shí)可以錄下電視或收音機(jī)里的交談節(jié)目，聆聽節(jié)目要點(diǎn)，同時(shí)――
1) 在聽的同時(shí)做簡(jiǎn)單的筆記，考生可以利用縮寫、下劃線、符號(hào)、缺省元音等方法來加快記筆記的速度。如下：
2) 考生必須看清問題所問，以免給出錯(cuò)誤答案。做題前，可以把問題的關(guān)鍵字詞用筆畫出。例如：What is Julie’s main responsibility when on duty?
問題不僅僅問Julie 在工作時(shí)的責(zé)任是什么，而且是問她工作時(shí)的主要責(zé)任。所以，回答應(yīng)該是“passenger comfort ”而不是其他她提到的責(zé)任。
3) 注意說話人的總結(jié)性話語(yǔ)。
問題提出后，說話人不會(huì)立即給予正面答復(fù)，而是在談了一些與其相關(guān)的話題之后，在最后總結(jié)性話語(yǔ)中給出了問題的答案。考生應(yīng)該聽完說話人的話后，再作答。
3. 單項(xiàng)選擇題
單項(xiàng)選擇題部分通常會(huì)是兩個(gè)人對(duì)話、報(bào)告或演講，內(nèi)容涉及生活的各個(gè)方面。答案類型大致分為三類：被直接或間接的支持；直接或間接的矛盾；并未提及。
1) 考生在選擇答案時(shí)，應(yīng)先排除錯(cuò)誤答案。
例如： The reception desk in a hotel is described as .
a)impressive at first （文中未提及）
b)a switchboard operating system （直接矛盾）為不符合邏輯選項(xiàng)，a switchboard operating system 雖在文中提及，但不是對(duì)the reception desk 的描述。
c)the nervous center of the hotel （間接矛盾）為不完全正確答案，不完全是說話人所說
d)the first point of contact with a guest（直接支持）
原文是：“...(the reception desk is) the point of the physical contact with the client.”
2) 考慮所有的選項(xiàng)。
考生不要看到一個(gè)認(rèn)為是正確的選項(xiàng)，而忽略了其他的選擇，有時(shí)候最后的選擇（all of the above 或none of the above）是完整的。
3) 考慮最長(zhǎng)選項(xiàng)。
很多時(shí)候正確的答案會(huì)是最長(zhǎng)的那個(gè)選項(xiàng)，因此，在排除了所有沒有可能的答案而仍未找到正確答案時(shí)，可考慮較長(zhǎng)的那個(gè)。
4. 是非題
是非題部分通常是以學(xué)術(shù)性、教學(xué)性話題為主的報(bào)告或敘述。內(nèi)容包括環(huán)保、科普、歷史、地理、文化娛樂、名人軼事等。是非題考生認(rèn)為是最容易的，但是，這一部分經(jīng)常是考生得分最低的一項(xiàng)。是非題的選項(xiàng)是正確（T）、錯(cuò)誤（F）、未提到（N）或準(zhǔn)確（A）、不準(zhǔn)確（I）、未提到（N）兩種情況。
1) 考生在作答時(shí)要小心，必須留意關(guān)鍵詞和句。
考生要了解在題目中常出現(xiàn)的修飾性詞或者短語(yǔ)，它們對(duì)判斷句子意思和語(yǔ)氣極為重要。例如：
must,have to,certainly,will,absolutely essential,ought to,should
necessary to,need to,can/may only,don’t have to,not required to,unnecessary to
need not,it is optional, may,might,can,could,it is possible,must not
should not,cannot,won’t,strictly prohibited,never,sometimes,often
usually,always,however, but,an exception is,on the other hand,yet
例如:
Q33 Students only need to enter their name to log on to the machines. A I N
Q35 Students’ computer disks are sometimes allowed in the laboratory. A I N
2) 警惕有“絕對(duì)意義”的詞。
有絕對(duì)意義的詞是指帶有“絕對(duì)的”“一切的”意義的詞。比如，“always”“never”“must”“have to”“only”“all（the students）”...
這些詞經(jīng)常在判斷題中出現(xiàn)，考生如果不仔細(xì)聽很容易出錯(cuò)，判斷題目為正確。其實(shí)，這些詞在錄音中出現(xiàn)的地方常與題目所給并不是同一句。事實(shí)上，有絕對(duì)意義的詞的判斷題往往是錯(cuò)誤的！
三、檢查答案
在每一部分聽完之后，有30秒的時(shí)間檢查答案，這時(shí)考生務(wù)必做到：
1）答案清晰、語(yǔ)法正確；
第一步：聽前(pre-listening)——閱讀題干，預(yù)估題意
如果自己對(duì)題目了如指掌，答題時(shí)就會(huì)從容不迫，有的放矢，不會(huì)因來不及讀題而錯(cuò)過答題。因此，同學(xué)們應(yīng)盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時(shí)間迅速預(yù)讀題目(包括題干和選項(xiàng))，對(duì)可能設(shè)計(jì)的內(nèi)容做出粗略的猜測(cè)和推斷，同時(shí)也需進(jìn)行聯(lián)想，即可能會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容與自己具有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，思想介入到要聽的內(nèi)容中去。小學(xué)英語(yǔ)試卷中的聽力題多數(shù)是以圖畫的形式出現(xiàn)，這就要求同學(xué)們根據(jù)圖片猜測(cè)圖片中所蘊(yùn)含的潛在信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。如圖畫中出現(xiàn)不同的人物、動(dòng)物、數(shù)字、時(shí)間或動(dòng)作，同學(xué)們要比較各個(gè)圖畫的異同，從不同點(diǎn)入手，預(yù)測(cè)聽的內(nèi)容，以便在聽時(shí)抓住聽取的關(guān)鍵信息。必要時(shí)也可以先對(duì)時(shí)間、數(shù)字等內(nèi)容做一下標(biāo)記以便在聽錄音的時(shí)候能夠提高答題效率。
例如在做《PEP小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)手冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)》17頁(yè)的listenanddraw時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先數(shù)出圖中所畫的文具的數(shù)量，記下來，再聽錄音，這樣學(xué)生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。
第二步：聽時(shí)(while-listening)——集中精力，聽看想記
聽音時(shí)思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預(yù)測(cè)時(shí)得到的潛在信息把握聽音的重點(diǎn)。聽錄音時(shí)，僅憑大腦的短時(shí)記憶是不夠的，還要借助筆記，簡(jiǎn)明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長(zhǎng)的對(duì)話時(shí)更是如此。但需要強(qiáng)調(diào)指出的是聽力測(cè)試中的記錄應(yīng)是速記，不是聽寫。因此考生在聽時(shí)，只需要用自己認(rèn)識(shí)的，最簡(jiǎn)便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號(hào)、圖示、甚至中文)記錄下來要點(diǎn)以促進(jìn)有效記憶。如：“January”可以簡(jiǎn)單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。
聽錄音時(shí)，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對(duì)于不會(huì)作答的，立即暫時(shí)擱置，準(zhǔn)備聽新的題目。切不可因?yàn)橐粋€(gè)詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應(yīng)過來時(shí)，錄音的播放已經(jīng)過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項(xiàng)進(jìn)行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結(jié)合、聽與思考及記憶相結(jié)合。這一過程必須在短暫的時(shí)間內(nèi)完成。
如果聽音材料讀兩遍的話，第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡(jiǎn)明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時(shí)全力以赴，集中精力捕獲相關(guān)信息。
第三步：聽后(post-listening)——分析推理，修正答案
[關(guān)鍵詞] A、B 級(jí)考試；聽力教學(xué)；反撥作用
高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力 A、B 級(jí)考試是高職院校學(xué)生進(jìn)入高職院校后要通過的最重要的英語(yǔ)過級(jí)考試。 筆者試圖用語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論，分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的正反面作用 ，從而引發(fā)對(duì)增加 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和化解負(fù)面效應(yīng)的思考，以此更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)模式改革和學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高。
一、語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用理論綜述
語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應(yīng)模式和 Alderson & Wall 的反撥假設(shè)理論最有影響力。 Hughes認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)的積極或消極的反撥作用，科學(xué)合理的考試會(huì)推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)， 不科學(xué)的考試只會(huì)起到反面作用?？荚嚪磽茏饔每赡苁钦娴模部赡苁秦?fù)面的。正面反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響，而負(fù)面反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差’的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”。而“質(zhì)量差”是指教師不希望教和學(xué)生不希望的學(xué)的東西。
本文基于以上語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論來進(jìn)一步探討英語(yǔ) A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。
二、A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的正面作用
我國(guó)目前對(duì)于中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面的要求更多側(cè)重于讀、寫、譯方面能力的培養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中不重視聽力能力訓(xùn)練。 根據(jù)我國(guó)新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中，聽力訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的存在無疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)聽力重要性的認(rèn)識(shí) ，促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。 聽力教學(xué)的重要性由此得到了充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
三、A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的反面作用
作者認(rèn)為 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的反面作用主要表現(xiàn)在受考試題型限制的影響。 在A、B 級(jí)考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據(jù)英語(yǔ)能力測(cè)試研究報(bào)告的顯示，選擇題很難客觀地反映學(xué)生的真實(shí)聽力理解水平，很多學(xué)生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測(cè)。 而主觀題的對(duì)于能力測(cè)試的效果更明顯，對(duì)教學(xué)的后效也較好。多年來受 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的影響，對(duì)于學(xué)生而言，所能買到的與 A、B 級(jí)聽力測(cè)試有關(guān)的輔導(dǎo)材料中，所設(shè)計(jì)的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導(dǎo)致學(xué)生聽力練習(xí)內(nèi)容單一，對(duì)其它類型聽力能力訓(xùn)練不夠重視。 對(duì)于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學(xué)時(shí)間， 很多教師只有緊密圍繞測(cè)試內(nèi)容和題型進(jìn)行教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在聽力技巧方面的訓(xùn)練，從而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。
四、對(duì)于如何提高 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和減少負(fù)面效應(yīng)的思考
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而其首要的是要求學(xué)生能夠聽懂。其中。 作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高 A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)帶來的影響。
首先，應(yīng)該正確對(duì)待英語(yǔ)A、B 級(jí)聽力測(cè)試。教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽力技能訓(xùn)練的目的是應(yīng)用而不僅僅是考試，使學(xué)生能夠真正提高自己英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使自己的聽說能力達(dá)到一定的水平，而不是僅限通過聽力測(cè)試。
其次，應(yīng)該改進(jìn)我們的英語(yǔ)聽力教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式大多是 “聽錄音—對(duì)答案—講解”，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，遏制了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性。 因此，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起輔助作用的新的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法是我們改進(jìn)的方向。同時(shí)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，而且使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
再次，在做聽力練習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。聽力水平差的學(xué)生普遍存在著發(fā)音問題。 由于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語(yǔ)音技巧，使他們?cè)诼犛⒄Z(yǔ)時(shí)常出錯(cuò)或反應(yīng)不敏捷。 此外，高職高專學(xué)生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學(xué)生的聽力水平，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是十分必要的。
最后，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視文化背景知識(shí)的積累。英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含了英美國(guó)家各民族的思想文化、社會(huì)習(xí)慣和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容。 在聽力理解材料中會(huì)有許多詞句有很強(qiáng)的文化背景， 由于學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)欠缺，很難對(duì)聽力材料做出準(zhǔn)確的把握和理解。 因而，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中要重視英美文化背景知識(shí)的講授。
總之，A、B 級(jí)聽力測(cè)試作為高職英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負(fù)面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的正面反撥作用，將其產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，克服或減少其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的。
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第一步：聽前(pre-listening)——閱讀題干，預(yù)估題意
如果自己對(duì)題目了如指掌，答題時(shí)就會(huì)從容不迫，有的放矢，不會(huì)因來不及讀題而錯(cuò)過答題。因此，同學(xué)們應(yīng)盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時(shí)間迅速預(yù)讀題目(包括題干和選項(xiàng))，對(duì)可能設(shè)計(jì)的內(nèi)容做出粗略的猜測(cè)和推斷，同時(shí)也需進(jìn)行聯(lián)想，即可能會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容與自己具有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，思想介入到要聽的內(nèi)容中去。小學(xué)英語(yǔ)試卷中的聽力題多數(shù)是以圖畫的形式出現(xiàn)，這就要求同學(xué)們根據(jù)圖片猜測(cè)圖片中所蘊(yùn)含的潛在信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。如圖畫中出現(xiàn)不同的人物、動(dòng)物、數(shù)字、時(shí)間或動(dòng)作，同學(xué)們要比較各個(gè)圖畫的異同，從不同點(diǎn)入手，預(yù)測(cè)聽的內(nèi)容，以便在聽時(shí)抓住聽取的關(guān)鍵信息。必要時(shí)也可以先對(duì)時(shí)間、數(shù)字等內(nèi)容做一下標(biāo)記以便在聽錄音的時(shí)候能夠提高答題效率。
例如在做《PEP小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)手冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)》17頁(yè)的listenanddraw時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先數(shù)出圖中所畫的文具的數(shù)量，記下來，再聽錄音，這樣學(xué)生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。
第二步：聽時(shí)(while-listening)——集中精力，聽看想記
聽音時(shí)思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預(yù)測(cè)時(shí)得到的潛在信息把握聽音的重點(diǎn)。聽錄音時(shí)，僅憑大腦的短時(shí)記憶是不夠的，還要借助筆記，簡(jiǎn)明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長(zhǎng)的對(duì)話時(shí)更是如此。但需要強(qiáng)調(diào)指出的是聽力測(cè)試中的記錄應(yīng)是速記，不是聽寫。因此考生在聽時(shí)，只需要用自己認(rèn)識(shí)的，最簡(jiǎn)便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號(hào)、圖示、甚至中文)記錄下來要點(diǎn)以促進(jìn)有效記憶。如：“January”可以簡(jiǎn)單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。
聽錄音時(shí)，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對(duì)于不會(huì)作答的，立即暫時(shí)擱置，準(zhǔn)備聽新的題目。切不可因?yàn)橐粋€(gè)詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應(yīng)過來時(shí)，錄音的播放已經(jīng)過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項(xiàng)進(jìn)行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結(jié)合、聽與思考及記憶相結(jié)合。這一過程必須在短暫的時(shí)間內(nèi)完成。
如果聽音材料讀兩遍的話，第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡(jiǎn)明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時(shí)全力以赴，集中精力捕獲相關(guān)信息。
第三步：聽后(post-listening)——分析推理，修正答案
關(guān)鍵詞：新HSK 聽力測(cè)試 對(duì)外漢語(yǔ)
自2009年10月新HSK改革實(shí)施以來，經(jīng)過七年多的發(fā)展，它越來越受到國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。除了測(cè)試本身不斷成熟化、合理化的發(fā)展以外，其相關(guān)研究也日益受到關(guān)注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽力測(cè)試部分。
一、總體印象
由于新HSK近年才開始進(jìn)行施測(cè)，所以先關(guān)的學(xué)術(shù)著作還未出現(xiàn)，搜集到的資料僅限于文獻(xiàn)。本文涉及的新HSK聽力測(cè)試相關(guān)研究共25篇，俱為2009年后發(fā)表。這些研究主要集中于對(duì)于新HSK聽力測(cè)試的內(nèi)容分析研究、新HSK與其他測(cè)試的對(duì)比以及其對(duì)教學(xué)的影響等，特別基于聽力測(cè)試的內(nèi)容分析的應(yīng)試和教學(xué)策略研究。研究的數(shù)量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對(duì)促進(jìn)新HSK聽力測(cè)試的未來發(fā)展具有重要意義。
在看到成就的同時(shí)，我們也不得不正視存在于聽力測(cè)試研究領(lǐng)域的不平衡現(xiàn)象。這種不平衡一方面表現(xiàn)為研究對(duì)象的選擇，主要為新HSK四到六級(jí)，關(guān)于一級(jí)、二級(jí)的研究較少；另一方面，在研究方向上，關(guān)于聽力測(cè)試本體的研究相對(duì)較少，涉及效度領(lǐng)域研究也尚存空白。
二、研究現(xiàn)狀
下面述評(píng)主要將從四個(gè)方面展開。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點(diǎn)。
2.1聽力試題的文本材料研究
杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽力文本材料部分，以新HSK一級(jí)到三級(jí)聽力部分的文本材料作為研究對(duì)象，分析統(tǒng)計(jì)了該部分材料中的領(lǐng)域語(yǔ)體類型以及其中不同語(yǔ)體詞的分布情況。覃夢(mèng)瑤（2014）的研究則側(cè)重于語(yǔ)用分析，新HSK四級(jí)、五級(jí)聽力真題中對(duì)會(huì)話題型的言外之意現(xiàn)象進(jìn)行整理和分析，并通過問卷對(duì)留學(xué)生的聽力題目理解情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和原因分析。該研究很好的抓住了聽力測(cè)試的考察點(diǎn)作為切口，并積極探索造成留學(xué)生聽力障礙的原因。
此外，還有部分研究將聽力測(cè)試與教材研究進(jìn)行結(jié)合。陳飛（2012）對(duì)新HSK聽力試題在題型和內(nèi)容上進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并總結(jié)了它們的特點(diǎn)。梁文嬌（2014）對(duì)新HSK四級(jí)聽力真題的題型、詞匯、話題和提問問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并以此為依據(jù)θ本考試輔導(dǎo)教材進(jìn)行評(píng)述。張阿鳳（2015）也對(duì)HSK四級(jí)聽力試題的話題、語(yǔ)料的長(zhǎng)度、難度等方面進(jìn)行了分析，并以此作為聽力教材研究的對(duì)比依據(jù)。
2.2聽力試題的效度研究
王珊（2011）以交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓橹?，?duì)新HSK四級(jí)到六級(jí)聽力測(cè)試的交際性構(gòu)想效度進(jìn)行研究，并于雅思聽力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論為新HSK側(cè)重從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的角度測(cè)試考生的聽力能力，在交際性方面表現(xiàn)欠佳。孫佳（2013）對(duì)新HSK聽力試題題型與效度的關(guān)系進(jìn)行研究，并據(jù)此對(duì)新HSK試題的命題和實(shí)施提出調(diào)整建議。王烽力（2015）從聽力模式出發(fā)，通過對(duì)新HSK二級(jí)和四級(jí)試卷的構(gòu)想效度分析，提出針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平聽力文本的改進(jìn)方法。
由上述文獻(xiàn)可見，受效度研究的特殊情況所致，我國(guó)當(dāng)前階段關(guān)于新HSK聽力測(cè)試的研究并不多，現(xiàn)有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實(shí)證研究。
2.3聽力測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥研究
彭潔（2013）以新HSK五級(jí)為例，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)答題技巧對(duì)成績(jī)的影響進(jìn)行分析，聽力測(cè)試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過新HSK六級(jí)聽力模擬考試及問卷分析，提出針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的聽力提高指導(dǎo)方案。姜禮立、郭笑（2015）通過對(duì)留學(xué)生對(duì)新HSK聽力理解部分的調(diào)查問卷結(jié)果的分析，針對(duì)聽力理解考試的訓(xùn)練提出教學(xué)策略和教學(xué)反思。田甜（2015）對(duì)新HSK四級(jí)試題進(jìn)行了全面研究，包括聽力試題的設(shè)計(jì)目的和命題特點(diǎn)等，并結(jié)合留學(xué)生在考試中出現(xiàn)偏誤的原因，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探討。
安澤（2014）通過對(duì)探討漢語(yǔ)聽力理解能力的要求，以及對(duì)新HSK聽力試題的內(nèi)容和形式分析，對(duì)如何提高留學(xué)生新HSK聽力理解部分分?jǐn)?shù)提出了應(yīng)對(duì)策略。王慕鴿（2015）有針對(duì)性的對(duì)新HSK五級(jí)聽力測(cè)試內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)漢語(yǔ)教師提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。任宰永（2016）則在對(duì)新HSK五級(jí)聽力部分研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)答題技巧、答題策略和教學(xué)對(duì)策。劉路（2016）也對(duì)聽力試題的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為幫助應(yīng)試者通過考試提出其解題對(duì)策。
固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學(xué)”，但是應(yīng)注意的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響有正面的，也有負(fù)面的?！皯?yīng)試技巧”不僅不能準(zhǔn)確反映應(yīng)試者的漢語(yǔ)能力水平，也會(huì)對(duì)新HSK的發(fā)展和改進(jìn)造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，一些為使應(yīng)試者取得好成績(jī)而提出所謂應(yīng)試技巧的研究是應(yīng)當(dāng)避免的。
2.4新HSK與其他測(cè)試的對(duì)比研究
關(guān)于新HSK的對(duì)比研究主要分為三類：新舊HSK內(nèi)部的對(duì)比，新HSK與其他漢語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比，新HSK與其他語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比。
徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對(duì)新舊HSK聽力測(cè)試的命題方面進(jìn)行了對(duì)比，又以最高級(jí)測(cè)試題為例，對(duì)新舊HSK聽力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對(duì)比結(jié)果有利于促進(jìn)漢語(yǔ)聽力測(cè)試的不斷完善。
陳彤（2013）對(duì)新HSK五級(jí)和臺(tái)灣地區(qū)的華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)（TOCFL）流利級(jí)聽力部分進(jìn)行全面交叉性對(duì)比，對(duì)新HSK未來發(fā)展提供參考。張苡諾（2016）則從語(yǔ)料入手，對(duì)新HSK與TOCFL的聽力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而驗(yàn)證聽力測(cè)試的重要作用。作為目前國(guó)際上認(rèn)證較廣的權(quán)威漢語(yǔ)測(cè)試，新HSK與TOCFL具有同的語(yǔ)言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果對(duì)于二者的發(fā)展都將有所收益。
肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽力試題與雅思考試聽力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比研究。程智懿（2014）以交際測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，從真實(shí)性、信度與效度以及交互性等幾個(gè)角度，對(duì)新HSK和雅思考試聽力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，提出新HSK聽力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對(duì)新HSK的不足之處，對(duì)其研究和改進(jìn)提出意見。
此外，王昕（2014）還將新HSK四級(jí)聽力能力要求描述及測(cè)試成績(jī)與新HSK制定的參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進(jìn)行研究，結(jié)論表示新HSK四級(jí)聽力水平考試實(shí)際上略低于匹配表中的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》B2聽力技能要求的結(jié)論。
結(jié)論
綜觀七年多的聽力測(cè)試相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語(yǔ)言測(cè)試最基本的出發(fā)點(diǎn)和目的。因此，關(guān)于測(cè)試的研究應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于對(duì)測(cè)試本身的效度研究，使其能更好的為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平提出評(píng)估參考，進(jìn)而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從本文的述評(píng)也可以看出，我們?cè)谝恍﹩栴}上取得了進(jìn)步，但是在更多的領(lǐng)域，我們的研究還是非常初步的，有待進(jìn)一步深化。筆者非常期待新HSK聽力測(cè)試研究在未來取得更深的發(fā)展和更大的成就。
此外，本文的述評(píng)以筆者所能查閱到的相關(guān)論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評(píng)內(nèi)容僅代表筆者個(gè)人意見，不當(dāng)之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。
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