時間：2023-02-28 15:52:03
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綜合實訓作為高職高專院校教學中的重要環(huán)節(jié)，從選題―學習―實踐―鞏固，是學生全面、綜合應用所學知識解決問題、分析問題的實踐過程，是學生從理論到實踐再到理論的深化過程，它既是學生運用所學知識和技能，解決某一工程具體問題的一項嘗試，也是學生走向工作崗位前的一次“實戰(zhàn)演習”。
內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院課題組教師對鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓教材、課堂教學策略、課程考核評價設計多次進行教學研討。在綜合實訓教學中，采用各種有效教學的策略，引發(fā)了學生的有效學習，使教學活動結(jié)果與預期的教學目標吻合，提高了教學質(zhì)量。
一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓教學存在問題的分析
綜合實訓質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學質(zhì)量。目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓教學中存在的問題分析如下：
1.鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓的題目較為單一，而難度要比混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)難度大。在內(nèi)容和要求方面，對于學習基礎較為薄弱，學習習慣和能力不好的學生，較復雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風。
因此根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓題目，編制一套鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓教材，并加強對學生的考核評價，勢在必行。
2.在綜合實訓教學中，學生仍處于被動地位。學生按照指導教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進行。老師每周固定上課，詳細布置本周任務，講解具體設計計算方法。這樣不利于學生個性專長的發(fā)揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
因此在鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓教學中，要運用有效教學模式，鍛煉學生的獨立工作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊合作精神，提高教學效果。
二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓有效教學的策略
（一）有效開發(fā)和使用教材
1.有效開發(fā)教材
鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結(jié)構(gòu)體系的設計，包括建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、預算、施工方案的編制。對一部分基礎較差的同學來說，結(jié)構(gòu)設計較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院課題組教師針對目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓的題目較為單一，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過多次教學研討，參照多個工程實例增加了多個實訓題目，并編寫了鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓校本教材，以利于不同層次學生選擇實踐，培養(yǎng)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
2.有效使用教材
課題組教師深入領會教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學服務，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協(xié)助教學，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯討B(tài)的情境，使學生產(chǎn)生學習的欲望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法，實現(xiàn)課堂教學與生活實踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
（二）有效備課
提高綜合實訓課堂教學的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高綜合實訓課堂教學質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。
1.綜合實訓輔導教師要在課前研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學材料，并要關注學習某一內(nèi)容前的起點能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓輔導教師還關注學生間的差異，分析哪些知識學生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學生間的合作能夠?qū)W會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導。
2.綜合實訓輔導教師要在課前研究選擇教學行為和組織形式。既要整體設計，又要分項考慮，某種教學方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學環(huán)節(jié)上，還可以多種教學方式結(jié)合使用，以利于促進學生的發(fā)展與進步。
3.綜合實訓輔導教師要與同組其他輔導教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓輔導教師經(jīng)常對教學中學生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面進行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認識風格的教師能互相啟發(fā)、補充，共同提高。
三、有效上課
有效上課就是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生掌握的情況。綜合實訓輔導教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的時效性。
傳統(tǒng)的教學模式使學生被動地接受新知識而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學生的學習積極性和興趣，學生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院鋼結(jié)構(gòu)課程組教師在鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓教學過程中，采用自主探究教學模式，把指導學生學會學習作為目標，積極設計適合鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓和學生實際的有效教學活動。
自主探究教學模式的教學流程圖
鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓輔導教師指導學生選題后，根據(jù)實訓題目進行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學習結(jié)果如何在全班分享，力求做到既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。
在課堂教學中，輔導教師靈活組織學生進行小組合作學習，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學生的自主創(chuàng)新。把教師主導的“目標―策略―評價”的過程與學生經(jīng)歷的“活動―體驗―總結(jié)―表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來；引導學生學習實訓過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務。采用“限時發(fā)言，不限時研討”的方式。“限時發(fā)言”就是根據(jù)匯報內(nèi)容，限定每個學生的發(fā)言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學可以結(jié)合匯報內(nèi)容展開討論，然后輔導教師做出點評，讓學生知道怎么表達更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學生互相了解、互相啟發(fā)，開闊學生的的思路。
實踐證明，不同層次的學生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學習積極性和參與性提高，收到了很好的效果。
四、有效評價
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評價這里主要指過程性評價。
內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學性與可操作性強的鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓考核標準。教師根據(jù)課程目標和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結(jié)合進行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
與原有的考核體系相比，經(jīng)實踐檢驗，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程考核評價，能合理評定學生成績，激發(fā)學生學習熱情，促進教學質(zhì)量的提高。
關鍵詞：綜合實訓;鋼結(jié)構(gòu);評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發(fā)展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。
一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程
鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程是理論與實踐緊密結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，指高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)的主要知識和技能進行綜合性、系統(tǒng)化的訓練。
鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓是最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結(jié)，是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是學生畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業(yè)或進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業(yè)崗位的適應性。
二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程考核評價設計
根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質(zhì)的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內(nèi)容、方法等方面出發(fā)，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。
（一）考核標準
鋼結(jié)構(gòu)實訓課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，根據(jù)學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規(guī)定不同的權(quán)重，參考行業(yè)標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據(jù)課程目標和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結(jié)合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據(jù)相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。
（二）考核方式
遵循綜合實訓課程性質(zhì)的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結(jié)果，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現(xiàn)有總結(jié)性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結(jié)束后的總結(jié)性評價）相結(jié)合的方式;在考核主體上，也強調(diào)多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟?，使學生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內(nèi)容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現(xiàn)考核時間全程化。
（三）考核內(nèi)容
建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）考核標準的制定聘請企業(yè)專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業(yè)教師必須具備一定的職業(yè)技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環(huán)節(jié)，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現(xiàn)多元化。
以門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系（設計）為例，考核建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結(jié)合并進行綜合考核。著重考核學生的專業(yè)核心能力和一般關鍵能力，專業(yè)核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關鍵能力主要包括繼續(xù)學習能力、溝通協(xié)作能力、解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應變能力等。其次，考核學生的工作態(tài)度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協(xié)作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養(yǎng)學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式。考核結(jié)束后由專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合對各小組及部分組員進行點評。
（四）考核方法
綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。
1.階段成績構(gòu)成。
門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系綜合實訓分為建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內(nèi)容包括：
（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態(tài)度。
（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業(yè)知識、基本技能的掌握和運用情況。
（3）學生平時獨立工作的表現(xiàn)，如調(diào)查研究，采集資料情況等。
（4）學生在小組中的團隊協(xié)作能力。
表1 鋼結(jié)構(gòu)實訓階段成績評定表
學生姓名： 組別： 班級：
實訓
模塊
指導
教師 時間
①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分
出勤 有無遲到、早退現(xiàn)象（10分）
工作態(tài)度 態(tài)度端正、踏實肯干（10分）
方案及圖紙 方案合理、格式規(guī)范、創(chuàng)新性、實用性（50分）
資料查驗 規(guī)范、規(guī)程核檢快速準確（20分）
團隊協(xié)作 團隊分工明確，團隊合作意識
（10分）
分值 100分
②本人
自評 打分標準 優(yōu)、良、中、及格、不及格
③教師
評價
階段
成績
階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。
2.答辯成績評定。
綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環(huán)節(jié)，對檢驗考核學生綜合訓練質(zhì)量，綜合業(yè)務素質(zhì)和實踐技能、動手能力起著至關重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據(jù)。
答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現(xiàn)綜合評定答辯成績，內(nèi)容包括：
（1）小組答辯。
按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結(jié)構(gòu)、工藝的合理性、實用性和經(jīng)濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。
（2）個人答辯。
每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內(nèi)。答辯前，學生先填寫一個鋼結(jié)構(gòu)實訓總結(jié)與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結(jié)，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內(nèi)。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業(yè)有關的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創(chuàng)造性的見解。
答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據(jù)本組的具體情況靈活掌握。
表2 鋼結(jié)構(gòu)實訓總結(jié)與信息反饋表
實訓模塊 指導教師 學時
班級 組號
填表人
1.本次實訓過程中，你在本組內(nèi)從事哪項具體工作，工作成果有哪些？
2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？
3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現(xiàn)？
4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現(xiàn)有何看法？
實訓心得體會：
意見與建議：
三、高職院校實訓課程考核的幾點建議
與原有的考核體系相比，我院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程考核評價，經(jīng)實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發(fā)學生學習熱情，促進鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程教學質(zhì)量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據(jù)實際情況對現(xiàn)有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：
（一）加強階段考核
綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。
（二）鼓勵學生自我能力認定
課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結(jié)合的考評方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
（三）能力和技能考核為主
考核評價形式要理論和技能考核相結(jié)合，高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
（四）注重反饋機制
在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。
為了適應高職綜合實訓的發(fā)展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結(jié)果，科學地評價教學效果。
基金項目：本文為自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“基于實踐能力培養(yǎng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。
參考文獻：
[1]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評價模式改革構(gòu)想[J].中國校外教育，2011，（12）.
1.創(chuàng)建專兼結(jié)合的鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)教學隊伍鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)2名專業(yè)帶頭人即校內(nèi)專業(yè)帶頭人與企業(yè)專業(yè)帶頭人；4名專業(yè)骨干教師即2名校內(nèi)骨干教師與2名企業(yè)骨干教師。通過建設，所有的授課教師均需達到雙師素質(zhì)，即同時具有教師系列職稱與工程系列職稱。校內(nèi)、企業(yè)專業(yè)帶頭人以及骨干教師，能勝任鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝和鋼結(jié)構(gòu)識圖兩門核心課程的講授能力，并參與這兩門課程的骨干校建設任務。企業(yè)帶頭人和骨干教師還需要參加相關部門組織的師資培訓，從真正意義上成為該專業(yè)的核心力量。
2.實習實訓基地建設鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)實習實訓基地建設，涵蓋了校內(nèi)、校外、崗位實習三個方面的基地建設。在建設過程中，筆者所在學院結(jié)合學校搬遷計劃，充分考慮原有的實訓設備、實訓基地，增補就業(yè)單位要求的實訓設備，擴建新的校外實訓基地，制定相關的規(guī)章制度，進一步規(guī)范本專業(yè)的實訓工作。
3.鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)規(guī)格通過3年的任務學習，企業(yè)實訓等環(huán)節(jié)，力求使鋼結(jié)構(gòu)畢業(yè)生的就業(yè)率超過98%。同時，使全體畢業(yè)生都具有畢業(yè)證和職業(yè)資格證書即“雙證書”，為鋼結(jié)構(gòu)公司培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。
二、鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)的改革方案與改革思路
1.校企合作創(chuàng)建學院特色的人才培養(yǎng)模式作為以船舶工程技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群之一，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是“一個依托、三個對接”，即：充分發(fā)揮船舶工程技術(shù)中心的依托作用，整合、調(diào)動校企雙方各種資源，通過加強與渤海船舶重工有限責任公司等企業(yè)的合作，使教學過程與船舶建造過程對接、教學內(nèi)容與造船行業(yè)職業(yè)技能標準對接、學生身份與造船企業(yè)職工身份對接，建設的核心是校企合作、共同育人。
2.教學內(nèi)容與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的職業(yè)技能標準對接以兩門核心課程鋼結(jié)構(gòu)制作與安裝和鋼結(jié)構(gòu)識圖為主，帶動鋼結(jié)構(gòu)CAD/CAM、鋼結(jié)構(gòu)施工及鋼規(guī)范設計等其他專業(yè)課，從教學內(nèi)容到教學方式，針對鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的生產(chǎn)實際，以實施真實的鋼產(chǎn)品制造“工作任務”為主要教學模式。根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)職業(yè)技能標準，以實際產(chǎn)品的加工為教學載體，通過教師的示范性指導，學生分組圍繞各個工作任務經(jīng)過討論、實踐、總結(jié)的學習過程，以集體協(xié)作的方式共同完成工作任務。最后，根據(jù)完成情況進行學生學習情況評價。
3.通過頂崗實習實現(xiàn)學生身份與鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)職工身份對接鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)學生，前五個學期需要在校完成多門課程的學習和多項實訓任務；在第六學期，將走向工作崗位進行頂崗實習，進行全面的企業(yè)實踐，從一名學生過渡到企業(yè)員工。因此，學生在頂崗實習期間，要以企業(yè)為主，學院在企業(yè)聘任1名負責人和2名兼職教師，負責學生思想教育與專業(yè)技能訓練。
三、鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)建設的組織、管理與資金保障
首先，學院組織各專業(yè)帶頭人，骨干教師學習教育部、省、市下發(fā)的相關專業(yè)建設文件，領會素質(zhì)教育精神，充分認識鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)建設的必要性，精心組織專業(yè)建設，精密安排，為專業(yè)建設提供組織保障。其次，鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)嚴格執(zhí)行學院骨干校建設的有關管理規(guī)定，認真履行骨干校建設項目各級項目負責制度，并將每個項目落實到人，嚴格把握整個骨干校建設進度，為專業(yè)建設提供了管理保障。最后，學院啟動骨干校建設專項資金，用于鋼結(jié)構(gòu)制造技術(shù)專業(yè)建設，包括核心課程建設、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)、骨干教師的培養(yǎng)、專兼教師隊伍建設等方面，為專業(yè)建設提供資金保障。
四、預期效果
【關鍵詞】鋼結(jié)構(gòu)；實訓基地；課程改革
為了節(jié)省能源，降低環(huán)境污染，國家力推鋼結(jié)構(gòu)工程，學院建設了學生的實訓基地，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)工程的實際應用，學院實訓基地的鋼結(jié)構(gòu)工程部分包括，門式剛架、多層框架、空間網(wǎng)架，鋼桁架；這些正是鋼結(jié)構(gòu)廣泛應用的結(jié)構(gòu)體系，因此本文以實訓基地已有的結(jié)構(gòu)體系劃分課程單元，編制各單元的教學內(nèi)容。本課程的各單元的劃分及學時列表如下：
下面將具體論述鋼結(jié)構(gòu)施工課程中的各單元內(nèi)容：
1 .緒論
（1）介紹鋼材力學性能和相關試驗，并分析影響鋼材性能的因素；介紹建筑用鋼的種類及其選用。
（2）介紹鋼結(jié)構(gòu)的特點及工程應用。
2.構(gòu)件的連接
2.1焊接
介紹焊接的方法、焊縫的形式，使學生能區(qū)分對接焊縫和角焊縫；分析焊縫的受力及相關計算，使學生了解焊縫的設計。學習《建筑制圖標準》中焊縫的符號及標注，使學生掌握焊縫表示方法，以便看懂圖紙；講述焊縫的缺陷及質(zhì)量檢驗方法。
2.2螺栓連接
介紹普通螺栓的連接構(gòu)造及計算，使學生了解普通螺栓的傳力機理及破壞形態(tài)；介紹高強螺栓連接的工作性能，使學生了解摩擦型高強螺栓和承壓型高強螺栓的計算。
3 .多層框架
（1）理論知識 介紹框架結(jié)構(gòu)體系中基本構(gòu)件梁和柱的受力性能、設計計算。其中重點講述鋼梁整體失穩(wěn)的原因及防治措施；鋼梁鋼柱局部失穩(wěn)的防治措施即各種加勁肋的作用及設置部位。
（2）識圖 先用圖片介紹各種構(gòu)件節(jié)點的構(gòu)造，包括：梁的拼接、主次梁的連接、柱頭和柱腳，并分析其傳力途徑；再看圖紙，特別是節(jié)點部位重點講述。
（3）參觀 結(jié)合課上已學習過的圖紙，讓學生把圖紙上的節(jié)點與實際工程節(jié)點相對照，使學生既形象又深刻的掌握所學知識。
（4）安裝 先介紹多層框架結(jié)構(gòu)體系的安裝方法，再播放相關視頻。
4 .門式剛架
（1）理論知識 用圖片認識門式剛架的組成，并講述各構(gòu)件的名稱、作用、常用的截面形式及節(jié)點構(gòu)造。
（2）識圖 與學生一起識讀實訓基地門式剛架的圖紙。
（3）參觀 參觀實訓基地的門式剛架，讓學生指認
體系中的構(gòu)件并說出其作用；結(jié)合圖紙看節(jié)點構(gòu)造。
（4）安裝 介紹門式剛架的安裝方法并播放相關視頻；介紹高強螺栓的安裝方法。
5 .鋼桁架
（1）理論知識 講述桁架結(jié)構(gòu)體系中各構(gòu)件的名稱、受力特點及截面形式；分析桁架的優(yōu)點；介紹桁架的支撐體系并講述其設置目和方法。
（2）識圖 識讀學院內(nèi)公交站臺的圖紙，其結(jié)構(gòu)體系中包括桁架梁、型鋼梁、、型鋼柱和格構(gòu)式柱。
（3）參觀 結(jié)合圖紙參觀學院內(nèi)公交站臺，讀懂各種截面形式的構(gòu)件節(jié)點構(gòu)造。
6. 空間網(wǎng)架
（1）理論知識 介紹空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)的組成形式及適用條件；結(jié)合圖片分析各種結(jié)構(gòu)體系中構(gòu)件的布置規(guī)律和網(wǎng)格的格構(gòu)原理。
（2）識圖 識讀學院食堂空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)屋蓋的圖紙
（3）參觀 參觀學院食堂屋蓋，并結(jié)合圖紙讓學生了解其結(jié)構(gòu)體系的組成形式。
（4）安b 講述空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)的安裝方法并播放相關視頻。
7. 構(gòu)件的制作和涂裝
介紹構(gòu)件制作常用的工具及工藝流程。
介紹各種涂裝材料及涂裝工藝流程。
總結(jié) 本課程在學校實訓基地的基礎上，編制教學內(nèi)容，并將實訓融入每個教學環(huán)節(jié)，識讀圖紙和參觀具體工程相結(jié)合，充分利用實訓基地，提高學生自主學習的積極性，提高教學質(zhì)量。
參考文獻
鋼結(jié)構(gòu)施工課程學習情境設計時遵循學習情境的數(shù)量大于或等于3、每個學習情境均獨立且也是一個完整的工作過程、同一課程的所有學習情境都應為同一個范疇的事物、各個學習情境之間具有平行和遞進關系這四個原則，以常見的鋼結(jié)構(gòu)工程項目為載體，以工作過程為導向，充分考慮“標準融入”安排課程內(nèi)容具體見表1。
1．以常見的鋼結(jié)構(gòu)工程項目為載體目前，鋼結(jié)構(gòu)在我國的應用主要有以下幾個方面：（1）輕鋼結(jié)構(gòu)類型，它的主要結(jié)構(gòu)形式為門式剛架、排架結(jié)構(gòu)；（2）多高層鋼結(jié)構(gòu)類型，它的主要結(jié)構(gòu)形式為鋼框架、鋼混結(jié)構(gòu)；（3）大跨度鋼結(jié)構(gòu)類型，它的主要結(jié)構(gòu)形式為網(wǎng)架網(wǎng)殼、管桁、懸索、膜、組合、張弦和索膜結(jié)構(gòu)。本課程從上述三類結(jié)構(gòu)類型中選取較為常用且最具代表性的四種結(jié)構(gòu)形式，即門式剛架、鋼框架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)和管桁架結(jié)構(gòu)作為課程學習情境的載體，并選取這四種結(jié)構(gòu)形式中的典型工程案例組織教學。
2．以工作過程為導向安排學習任務鋼結(jié)構(gòu)施工課程根據(jù)課程的能力目標選取內(nèi)容，安排課程內(nèi)容時，對幾種鋼結(jié)構(gòu)形式的實際施工過程進行了分析，以鋼結(jié)構(gòu)施工的實際工作過程為導向，歸納出六個適宜教學的學習任務，即認識鋼結(jié)構(gòu)識讀鋼結(jié)構(gòu)施工圖選用并檢驗鋼結(jié)構(gòu)進場材料加工制作鋼結(jié)構(gòu)安裝鋼結(jié)構(gòu)驗收鋼結(jié)構(gòu)。課程還根據(jù)四種結(jié)構(gòu)形式的各自特點，在內(nèi)容選取上各有側(cè)重，遵循“重復的是步驟，而不是內(nèi)容”的理念。例如單層門式剛架結(jié)構(gòu)施工這個學習情境側(cè)重的是螺栓連接和結(jié)構(gòu)制作加工方案編制；多高層鋼框架結(jié)構(gòu)施工這個學習情境側(cè)重的是焊接連接和鋼框架結(jié)構(gòu)安裝專項方案編制；大跨鋼網(wǎng)架結(jié)構(gòu)施工這個學習情境側(cè)重的是吊裝的驗算和專項方案編制；管桁架結(jié)構(gòu)施工則對上述三個學習情境進行綜合，要求學生具有知識遷移和自主學習的能力，通過該學習情境的綜合訓練，學生會編制各種鋼結(jié)構(gòu)形式的專項施工方案。
3．體現(xiàn)“標準融入”的課程建設特色建筑工程相關的勘察、設計和施工等活動都要符合規(guī)定的要求，這些要求包括建筑標準、規(guī)范和規(guī)程等，它們是確保建筑工程安全、經(jīng)濟和適用的重要文件，也是保證和提高建筑工程質(zhì)量的主要依據(jù)。但是由于標準、規(guī)范和規(guī)程都以條文的形式出現(xiàn)，這不利于學生對知識的學習和吸收，所以目前教材大多將標準規(guī)范中的條文擴展成為容易接受的知識和內(nèi)容。這就帶來了另一個問題，學生在學習知識時反而淡薄了標準規(guī)范意識。鋼結(jié)構(gòu)施工課程重視樹立學生的規(guī)范和質(zhì)量意識，安排內(nèi)容時充分考慮“標準融入”，將《鋼結(jié)構(gòu)工程施工規(guī)范》和《鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等標準充分融匯到課程教學實的施過程中。例如鋼結(jié)構(gòu)施工課程在任務實施時，將《鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》中的質(zhì)量驗收知識整合成材料進場檢驗制作加工質(zhì)量驗收鋼結(jié)構(gòu)安裝驗收工程竣工驗收等內(nèi)容并貫穿于每個學習情境。
4．采用教學做一體的教學方法在具體的教學活動中，鋼結(jié)構(gòu)施工課程的每個學習任務都按任務導入任務提出任務分配任務實施任務檢查評估討論這六個步驟組織教學，任務實施時充分利用校內(nèi)外實訓條件，借助現(xiàn)場教學、多媒體教學、實驗教學、軟件模擬教學、模型制作教學、實物參觀教學和動畫教學等多種教學手段，引導學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。例如當做到學習任務“選用并檢驗單層門式剛架結(jié)構(gòu)工程進場材料”時，按導入本單元的學習任務提出檢驗進場鋼材和緊固材料兩個任務分配每組學生一定數(shù)量的原材料、配套資料和相關檢驗批質(zhì)量驗收記錄學生檢驗材料并填相應表格檢查每組學生填表內(nèi)容評估總結(jié)任務完成情況這六個步驟組織教學。
二、鋼結(jié)構(gòu)施工課程資源建設
與課程配套的教學資源建設是課程能否高效實施的重要保障。在進行課程學習任務開發(fā)時，要充分考慮到可利用的教學資源和將來需要努力去完善的教學資源，以保證課程得到充分實施。本課程配套的教學資源建設主要包括教材和資料建設，師資建設，實訓場地建設，教學模型軟件建設。課程除配有配套的教材、多媒體課件、圖片、動畫和錄像外，還配有一定數(shù)量的課程相關資料，例如鋼結(jié)構(gòu)施工圖冊、鋼結(jié)構(gòu)施工實驗手冊、鋼結(jié)構(gòu)驗收資料和模型制作材料等?；诿繉?個教學班的規(guī)模，本課程配備專兼職教師4人，其中專職教師2人，企業(yè)兼職教師1人，實驗指導教師1人。本課程要求專職教師具備“雙師”素質(zhì)，熟悉高職教育規(guī)律、實踐經(jīng)驗豐富；要求企業(yè)兼職教師為鋼結(jié)構(gòu)施工一線的技術(shù)骨干或?qū)＜遥灰髮嶒炛笇Ы處熓煜る妱优ぞ匕馐?、超聲波和磁粉探傷儀等儀器設備的操作并具有熔化焊接與熱切割作業(yè)焊工證。鋼結(jié)構(gòu)施工課程具有穩(wěn)定、能滿足教學要求的校外實訓基地多個，主要保證鋼結(jié)構(gòu)類型認識、鋼結(jié)構(gòu)加工制作和安裝施工等學習任務現(xiàn)場教學的正常開展；校內(nèi)有供學生進行課程任務訓練的實訓場地和實訓設備，如鋼結(jié)構(gòu)焊接場地、鋼結(jié)構(gòu)螺栓連接場地、必要的鋼結(jié)構(gòu)制作加工機具、必要的鋼結(jié)構(gòu)檢驗設備等；有適應課程教學必須的電化教室、圖紙識讀和模型制作實訓室及配套軟件和設備，能滿足1個教學班完成施工圖識讀、模型制作及各種方案編制的使用要求。
三、鋼結(jié)構(gòu)施工課程評價體系
本課程主要對學生的任務學習情況和課后作業(yè)兩大塊內(nèi)容進行評價，評價時重視學生參與，有學生互評、自評和老師評價幾種方式。課程考核以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、交流合作能力和創(chuàng)新精神。例如任務學習情況評價時，先確定學習任務的目標是通過學習，學生知道如何做并能做類似任務?？己藗?cè)重的是學生完成任務和小組交流合作的過程，不強調(diào)任務完成的完整性，即學生只要積極去做任務并知道任務的具體做法，也能對任務的實施過程進行示范，那么即使他沒有完成所有任務，同樣可以得高分；課后作業(yè)評價時，側(cè)重學生完成任務的思路，布置的課后作業(yè)需要學生具有知識遷徙和創(chuàng)新精神，學生在完成課后作業(yè)的同時要寫清楚自己做課后作業(yè)的想法和過程。在整個課程評價過程中，關注學生的發(fā)展情況，譬如對前面課程學習不理想而在后續(xù)課程學習中慢慢進步的同學給予適當分數(shù)獎勵，反之則適當扣分。
四、小結(jié)
關鍵詞：高職高專教育；理實一體化；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0106-05
一、鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程傳統(tǒng)教學模式
1.課程定位
焊接連接作為鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件重要的連接方式之一，焊接質(zhì)量的優(yōu)劣對鋼結(jié)構(gòu)的整體安全性能其決定性作用。鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程作為鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)的專業(yè)課程，對于培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力起著至關重要的作用，其教學模式的好壞，決定著該門課程的教學質(zhì)量。
2.問題的提出
傳統(tǒng)的教學模式中，總的教學周為16周，其中前15周為理論教學周，授課地點在多媒體教室。第16周為實踐教學周，授課地點為實訓室。在實踐教學周中，學生6人一組，每組一個實訓項目，實訓不同鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點的拼裝過程，從放樣、號料到實施焊接。盡管該門課程的教學模式在近幾年不斷改革，并取得了一定進展，然而，通過近幾年的教學實踐表明，該門課程的教學模式仍舊存在以下幾個方面的問題。
（1）理論與實踐脫節(jié)。在前15周的理論教學中，在多媒體的輔助下，學生可以通過圖片、視頻的教學手段對理論知識獲得更加直觀的認識。但從總體來講，理論教學主導課堂，教師為主導，難免出現(xiàn)“一家之言”的格局，學生被動接受。學生剛剛學習這門課程，學習熱情高，看到多媒體里播放的操作方法，很想動手實踐，卻由于教學模式的限制，只能靜觀其變，難免有隔靴搔癢之感。
進入實訓周后，學生的學習熱情已進入疲勞期。同時，對于前幾周學習的理論知識印象不深刻，甚至淡忘。教師不得已，仍要對部分重要知識重新復習，浪費了寶貴的實訓時間。
（2）學生只能鍛煉基本的操作技能，卻不能培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。由于實訓時間過于集中、實訓時間短的特點，決定了實訓項目只能選擇便于操作、獨立性強的任務單元作為實訓項目。傳統(tǒng)的實訓項目中，選擇單個節(jié)點拼裝，進行平焊、平角焊等基本操作訓練，卻不能將各個項目單元融會貫通，和學生的崗位職業(yè)能力相差甚遠。
二、理實一體教學模式的基本思路
1.以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標
通過分析鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)的職業(yè)能力，合理設置崗位群，確定鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程在該專業(yè)中能夠?qū)崿F(xiàn)的崗位能力要求，對該門課程的核心能力要求進行分析，以此作為構(gòu)建該門課程知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)的基礎。通過分析該門課程的職業(yè)崗位、典型工作任務，進行核心職業(yè)能力分析，制定該門課程的教學模塊，見圖1、表1、。
2.以典型工作任務為載體
要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學計劃，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系，[1]改革教學內(nèi)容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性，學習過程即工作過程。
3.以學生為中心
構(gòu)建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級管理模式，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。
三、理實一體化課程實踐
1.構(gòu)建理實一體教學場所
為學生提供集教室、實訓室與鋼結(jié)構(gòu)加工廠為一體的理實一體教學場所，是順利實施教學過程的有力保障。讓學生走出課堂，走出實訓室，身臨其境地融入職業(yè)崗位工作環(huán)境中。環(huán)境的簡單改變，更是角色的重要更換。在理實一體化教學場所中，不再是理論課程上教師的空洞講解，不再是學生只能用耳朵眼睛被動的接受，他們帶著強烈的好奇心和對各種問題的不解和質(zhì)疑，通過對每一個任務單元的導出，教師引導學生積極思考、動手操作，提出問題，解決問題，真正做到“知行合一”。
2.構(gòu)建以典型任務為驅(qū)動的項目課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教材是以知識為目標的構(gòu)架形式，構(gòu)件以典型工作任務為驅(qū)動的課程結(jié)構(gòu)體系，不僅僅是對傳統(tǒng)教材章節(jié)簡單地重組，而是將教材重組為以項目為單元，每一個項目單元均為一項工作的典型任務單元。保證任務單元有遞進、有銜接，使學生進行有效的角色互換，達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。
3.開發(fā)制定一體化課程教學標準是實現(xiàn)“理實一體”的重要前提
依據(jù)典型工作任務設計教材教學單元，實現(xiàn)工作過程導向的教學模式，使理論知識與技能訓練的有機結(jié)合，能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學安排和教學保障條件等。設計內(nèi)容應具實用性和趣味性，能激發(fā)和調(diào)動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數(shù)量合適；具綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性和可操作性，項目最終有可檢驗的結(jié)果。表3為以典型工作任務為載體的教學單元設計。
4.建設專兼結(jié)合的教師隊伍是保證教學質(zhì)量的關鍵
教學模式改革初期，根據(jù)專職教師和兼職教師的不同情況進行合理分工。
專職教師根據(jù)本節(jié)課任務單元設定的內(nèi)容，做到合理組織教學，導出問題。兼職教師既是企業(yè)的一線技術(shù)人員，又是該門課程的指導教師。對兼職教師的業(yè)務素質(zhì)方面應嚴格挑選。一是積極探索該門課程的教學模式改革，二是具有專業(yè)的技術(shù)能力，能夠?qū)W生進行準確的技術(shù)指導，三是具有良好的表達能力，能夠?qū)W生傳授的知識準確清晰地表達。
最終的目的是要既要培養(yǎng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、有較強的專業(yè)能力和良好的個性品質(zhì)的教師隊伍，[2]又要培養(yǎng)既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化課程教師。[3]
5.教學評價注重多元化“過程考核”
（1）考核內(nèi)容多元化
通過此項考核體系的建立，不僅僅考核學生的知識技能，而要綜合考察學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、動手能力、獨立思考、團結(jié)協(xié)作等方面的技能。
（2）考核主體多元化
傳統(tǒng)的課程考核模式主要以教師評價為主，改革后的課程則由學生自評、教師評價、企業(yè)人員評價綜合評定。
（3）過程考核
鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程的考核成績由項目任務實施成績和期末筆試成績?nèi)糠纸M成。其中，項目任務實施成績占80%，期末筆試成績占20%，注重過程考核。“過程考核”可以引導學生團隊合作的參與意識，是教師“做中教”和學生“做中學”的過程，考核評價也是師生共同參與、全程參與的過程。[4]表4為其中一個教學模塊的項目任務實施成績評定表。
四、教學效果評價
近兩年的研究實踐證明，該課程現(xiàn)在已完成課程標準、教學大綱、人才培養(yǎng)方案的編寫；已完成一體化教案，包括整體教學設計和單元教學設計的編寫；已完成每一項工作任務所需各項學習材料的編寫；已具備理實一體化教室；已完成對雙師素質(zhì)隊伍的建設。
學生在緊張而愉悅的學習氛圍中，學習熱情高、積極主動地學習。在理實一體教學模式下，不僅僅使學生掌握專業(yè)知識，更培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。只有積極思考，善于總結(jié)，在實際教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，才能逐步豐富理實一體化教學的內(nèi)容，進一步體會理實一體化教學的真實內(nèi)涵，讓理實一體化教學改革真正地受用于學生，將學生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的高端技能型人才，是高職教育的最終目的。
參考文獻：
[1]張原，陳建奇.工業(yè)化進程中的職業(yè)教育體系發(fā)展的國際經(jīng)驗及對中國的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（9）.
[2]潘亞兒.基于項目課程的教師課程教學質(zhì)量評估指標設計[J].教育與職業(yè)，2012，（11）.
關鍵詞 專業(yè)人才；校企合作；實訓基地
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0089-02
1 前言
伴隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，我國城市建設以及城鎮(zhèn)化水平不斷提高，這也為我國鋼結(jié)構(gòu)以及建筑幕墻行業(yè)營造了良好的發(fā)展環(huán)境，這對專業(yè)高素質(zhì)人才的需求也在不斷提高。如在沈陽市發(fā)展的過程中，城市建設中的工業(yè)建筑以及公共建筑等工程項目已經(jīng)廣泛使用鋼結(jié)構(gòu)以及幕墻護結(jié)構(gòu)。
隨著鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)以及幕墻產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，一方面行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求數(shù)量在不斷增加，另一方面行業(yè)的發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。當前，在進行人才培養(yǎng)的過程中存在重視設計培養(yǎng)、輕視施工以及管理工作，重視城市、輕視鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)象，并且受傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)畢業(yè)生都愿意參加研究工作，而很少有學生去參加一線建設。這也導致企業(yè)在發(fā)展過程中對一線技術(shù)性人才的需求不斷增加。而加強高職培訓，則可以在一定程度上緩解企業(yè)在發(fā)展的過程中對專業(yè)高素質(zhì)人才的需求。通過大量的市場調(diào)研分析，在鋼結(jié)構(gòu)及幕墻行業(yè)的一線崗位上，許多工程的施工、管理主要由相近專業(yè)人員操作。用人單位迫切需要在一線從事建筑鋼結(jié)構(gòu)設計、施工、管理的高端技能型人才。
據(jù)遼寧省權(quán)威部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當前在遼寧省鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)和建筑幕墻行業(yè)發(fā)展過程中專業(yè)技術(shù)型人才缺口高達30%。在行業(yè)發(fā)展過程中，從事鋼結(jié)構(gòu)以及幕墻施工的工作人員中，有將近一半是由農(nóng)民工組成的，在具體工作環(huán)節(jié)中由于他們?nèi)狈I(yè)的理論知識以及實踐技能，導致他們很難適應當前建筑鋼結(jié)構(gòu)以及幕墻行業(yè)發(fā)展的需要。因此，加快培養(yǎng)滿足建筑鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)、幕墻行業(yè)第一線需要的高等技術(shù)應用型人才，已成為解決人才短缺和勞動者素質(zhì)不高的當務之急。
2 建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)
國內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)（原工民建專業(yè)）主要針對以磚、混凝土和鋼筋為主的傳統(tǒng)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑。建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)主要針對以鋼材（鋼板、型鋼）或鋼材-鋼筋混凝土組合材料為主的鋼結(jié)構(gòu)建筑。兩個專業(yè)實際上是在共同的建筑專業(yè)基礎平臺之上，具備建筑專業(yè)識圖、施工、測量、管理等專業(yè)能力的基礎上，重點向鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)兩個不同方向發(fā)展。
培養(yǎng)目標 建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向城市建設行業(yè)生產(chǎn)一線，具有本專業(yè)所要求的文化水平與素質(zhì)，扎實掌握計算機應用技術(shù)，熟悉建筑鋼結(jié)構(gòu)工程的基本原理、生產(chǎn)制造、施工、裝配、質(zhì)量檢測、預算等專業(yè)知識，具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結(jié)構(gòu)工程及建筑幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，具備扎實專業(yè)理論基礎和專業(yè)技術(shù)能力，具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展基礎能力的技術(shù)技能人才。
專業(yè)崗位 工作崗位有拆圖崗位、車間技術(shù)崗位、工藝崗位、現(xiàn)場施工崗位、調(diào)度計劃崗位、質(zhì)檢崗位、預算崗位、資料崗位、材料崗位等，經(jīng)過三年左右的職業(yè)發(fā)展，可以發(fā)展為項目經(jīng)理、總工程師、技術(shù)負責人、鋼結(jié)構(gòu)設計師、詳圖工程師、車間主管等中高級管理崗位。
3 職業(yè)崗位核心能力分析
很多鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)、幕墻行業(yè)企業(yè)的用人情況是每個人并不是單一地做一項內(nèi)容，根據(jù)工程實際情況來配備人員，經(jīng)常一個幾百萬的項目可能就放三四名管理人員，分工就不會特別詳細，經(jīng)常是施工技術(shù)員兼質(zhì)量檢查員和資料員，或安全員兼檔案員等。所以，多方面的能力才能讓學生有更強的適應企業(yè)和社會的能力。
1）生產(chǎn)設計能力：掌握鋼結(jié)構(gòu)施工工藝、方法、質(zhì)量要求、安全措施基礎上，使學生深度了解鋼結(jié)構(gòu)施工、設計基本知識，具備鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設計與計算能力。
2）工藝方案制訂能力：掌握建筑鋼結(jié)構(gòu)鋼材的進場，建筑鋼結(jié)構(gòu)施工圖識圖及制作準備工作，能夠進行建筑鋼結(jié)構(gòu)放樣及零部件加工工藝方案的制訂。
3）加工制造及質(zhì)量檢驗能力：掌握建筑鋼結(jié)構(gòu)制造工藝與質(zhì)量檢驗方法、組裝與預拼裝方法與工藝、建筑鋼結(jié)構(gòu)涂裝工藝，具備建筑鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作能力、鋼構(gòu)件制作過程中的質(zhì)量檢測能力、控制鋼構(gòu)件制作過程中安全生產(chǎn)能力。
4）安裝施工管理能力：熟練掌握鋼柱、鋼屋架、鋼梁等鋼構(gòu)件的安裝過程及其所使用的工藝方法，能夠根據(jù)不同的工程特點，編制鋼結(jié)構(gòu)施工組織設計，具備參與鋼結(jié)構(gòu)安裝全過程的基本知識和基本技能。
4 設計思路
本專業(yè)構(gòu)建了“行業(yè)指導、基地共建、虛實互補、就業(yè)導向”人才培養(yǎng)模式?！靶袠I(yè)指導、基地共建”是指以校企合作為基礎，聽取行業(yè)專家指導意見，堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本出發(fā)點，強化職業(yè)操守和職業(yè)能力的培養(yǎng)，重新組合課程核心內(nèi)容，改變教學方式，加強校內(nèi)外實習、實訓基地和師資培養(yǎng)基地的建設?！疤搶嵒パa、就業(yè)導向”是指以崗位能力需求為依據(jù)，面向崗位設課程，面向就業(yè)強技能，以就業(yè)為導向，從入學到就業(yè)培養(yǎng)學生扎實學習基本知識、提高素質(zhì)，增強專業(yè)知識、技能；同時以典型工作過程為主線，開發(fā)基于工作過程的教學體系和教學內(nèi)容，結(jié)合學院信息化二期建設成果，利用虛擬仿真實訓系統(tǒng)推動工作過程與教學內(nèi)容有機對接、充分融合，讓學生真正做到學中做、做中學。
5 結(jié)論
設計出合理的培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結(jié)構(gòu)工程及幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才。以專業(yè)核心技能培養(yǎng)為目標，以鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)、幕墻行業(yè)的生產(chǎn)設計能力、工藝方案制訂能力、加工制造及質(zhì)量檢驗、安裝施工管理能力等關鍵能力培養(yǎng)為主線，強化實踐育人，突出職場氛圍與企業(yè)文化。明確專業(yè)建設在學院建設中的重要地位，制定相關政策保障項目的實施，并在專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學團隊、校企合作建設以及機制體制創(chuàng)新、實訓基地建設等方面給予政策傾斜。加強專業(yè)人才培養(yǎng)必須加強專業(yè)建設、打造專業(yè)的教師隊伍、加強實踐教學工作、建立科學的人才培養(yǎng)評價機制、開展校企合作等，要保證在進行專業(yè)建設的過程中各個教學項目以及教學環(huán)節(jié)都有專門的制度作為支撐，這樣才能適應鋼結(jié)構(gòu)以及幕墻行業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)型應用人才。
參考文獻
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