時(shí)間：2023-02-28 15:52:41
序論：在您撰寫(xiě)校長(zhǎng)個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué)；校長(zhǎng)；課堂
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、背景描述
北京市順義區(qū)教育干部培訓(xùn)實(shí)施小班化對(duì)話式培訓(xùn)模式以來(lái)，獲得區(qū)域中小學(xué)校長(zhǎng)及中層管理者的支持和認(rèn)可，同時(shí)對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)專職教師而言，面臨著變革自身傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這是個(gè)全新的挑戰(zhàn)?；谝酝呐嘤?xùn)經(jīng)驗(yàn)，有的教師固執(zhí)地認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，不管是什么樣的培訓(xùn)模式，校長(zhǎng)們都是在對(duì)內(nèi)容的互動(dòng)分析中提升思維水平并獲得解決問(wèn)題的技能技巧，而培訓(xùn)者自身也只有在對(duì)內(nèi)容的深刻理解與總結(jié)概括中提升個(gè)人的專業(yè)品質(zhì)，因此很少關(guān)注和研究培訓(xùn)課堂上校長(zhǎng)與培訓(xùn)者之間對(duì)話過(guò)程的科學(xué)性與教育性。
二、兩種截然不同的校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂
（一）以培訓(xùn)者為中心的對(duì)話過(guò)程
在學(xué)習(xí)“教師合法權(quán)益維護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，培訓(xùn)者為了在自身與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間展開(kāi)有效對(duì)話，設(shè)計(jì)了三個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)：
第一，在知識(shí)鋪墊中點(diǎn)題。培訓(xùn)者簡(jiǎn)單介紹了《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師權(quán)利與義務(wù)，提出小組共同討論的話題：“選擇您感興趣的1～2項(xiàng)教師權(quán)利，探討維護(hù)此項(xiàng)權(quán)利的方法或策略”。培訓(xùn)者將討論記錄表發(fā)給大家，并隨機(jī)觀察各小組的研討進(jìn)度并準(zhǔn)備做最后總結(jié)。
第二，基于主題共同研討。校長(zhǎng)們隨機(jī)就近圍成小組進(jìn)行討論，分別探討本組感興趣的教師權(quán)利。10分鐘的討論結(jié)束后，各組隨機(jī)派出代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充發(fā)言。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，校長(zhǎng)們針對(duì)自己有感觸的現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行討論和互評(píng)，并提出維護(hù)教師權(quán)利的實(shí)踐策略。
通常校長(zhǎng)們研討的積極性都非常高，他們相互啟發(fā)智慧，并情緒化地訴說(shuō)著自己在學(xué)校里遇到的或惱人或有趣或機(jī)智的故事，有的人長(zhǎng)篇大論，也有的人沉默不語(yǔ)。培訓(xùn)者只是適時(shí)提醒大家注意傾聽(tīng)，有時(shí)也發(fā)表著自己的看法，還把關(guān)鍵的字詞寫(xiě)在了黑板上。只是各組的討論記錄表上并未留下太多思考的痕跡。
第三，培訓(xùn)者總結(jié)。進(jìn)入到總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，培訓(xùn)者帶著一點(diǎn)兒主觀傾向，進(jìn)行了對(duì)與錯(cuò)的是非判斷。對(duì)于大家的激烈研討，培訓(xùn)者沒(méi)有分析和提升的頭緒，不得不回到事先準(zhǔn)備的PPT上來(lái)，模式化地講教師權(quán)利的法律救濟(jì)，如教育申訴、行政復(fù)議、司法。在這種情境下，校長(zhǎng)們極力配合的眼神逐漸暗淡下去了。
（二）以學(xué)習(xí)者為中心的對(duì)話過(guò)程
培訓(xùn)者針對(duì)同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)了角色澄清、經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、觀點(diǎn)、質(zhì)疑評(píng)論、共同總結(jié)5個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)，并特別在每一個(gè)環(huán)節(jié)上提出了完成任務(wù)的指導(dǎo)建議。
1.角色澄清。校長(zhǎng)們走進(jìn)課堂時(shí)，不是隨機(jī)就座，而是按崗位職責(zé)分組就座，在進(jìn)入主題討論前確定各自在小組內(nèi)的角色，包括組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員和討論員等。校長(zhǎng)們?cè)谟懻撝写_定各自的角色，淡化身份意識(shí)，表達(dá)自己的選擇意向，不僅深刻地分析著自我，還加深了彼此間的認(rèn)識(shí)，這是開(kāi)展深度對(duì)話的第一步。
2.經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)。在澄清角色之后，培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員同樣以“維護(hù)教師權(quán)利的方法或策略”為主題進(jìn)行探討，同時(shí)提醒學(xué)員在小組討論時(shí)，不要深陷于故事敘述中，不要糾纏在對(duì)問(wèn)題的抱怨中，而是將討論重點(diǎn)放在解決措施上、放在呈現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn)上。這節(jié)課上，小組成員間積極地思考著，自由而深度地交流著，興致勃勃地宣講自己當(dāng)年之勇，自信地表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，群策群力地總結(jié)出了解決問(wèn)題的措施與辦法，培訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)小組討論表上的內(nèi)容豐滿起來(lái)了。
3.觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人在小組內(nèi)積極地貢獻(xiàn)了自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)小組發(fā)言人在事先準(zhǔn)備好的專門(mén)發(fā)言席就座觀點(diǎn)時(shí)，“大家好，我代表我們小組陳述觀點(diǎn)……”校長(zhǎng)們都顯得非常鄭重。莊重的場(chǎng)合有利于清晰地呈現(xiàn)與傾聽(tīng)各組觀點(diǎn)，也是對(duì)組內(nèi)觀點(diǎn)的尊重。同時(shí)，有的新任的校長(zhǎng)或是中層領(lǐng)導(dǎo)顯然在前臺(tái)就座發(fā)言是不自信的，這也利于校長(zhǎng)們鍛煉一下面對(duì)公眾講話的能力。
4.質(zhì)疑評(píng)論。觀點(diǎn)不再是學(xué)員交流的最后環(huán)節(jié)，各小組發(fā)言完畢后就進(jìn)入質(zhì)疑評(píng)論環(huán)節(jié)。每組至少有兩人來(lái)評(píng)論其它組的觀點(diǎn)，校長(zhǎng)們?cè)阱憻掽c(diǎn)評(píng)能力的過(guò)程中，引發(fā)深刻思考與思維碰撞，生成與創(chuàng)造就在這一深度對(duì)話的環(huán)節(jié)發(fā)生。第二小組的發(fā)言人說(shuō)：“針對(duì)目前學(xué)生不好管理的現(xiàn)狀，我組認(rèn)為可以適當(dāng)減少學(xué)生參加社會(huì)大課堂活動(dòng)，這樣就能避免教師很多管理責(zé)任，也就便于更好地維護(hù)教師的權(quán)利”，這個(gè)觀點(diǎn)一經(jīng)提出，其他小組一片嘩然，群起而攻之，在強(qiáng)烈質(zhì)疑聲中，最終“迫使”第二小組認(rèn)可了這樣的觀點(diǎn)：“教師維護(hù)權(quán)利不應(yīng)當(dāng)以削弱學(xué)生的權(quán)利為代價(jià)?！痹诖诉^(guò)程中，培訓(xùn)者認(rèn)真觀察研討過(guò)程，適時(shí)提醒校長(zhǎng)們相互之間注意傾聽(tīng)。
5.共同總結(jié)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者請(qǐng)1～2名校長(zhǎng)與自己共同總結(jié)整個(gè)對(duì)話過(guò)程，從理論和實(shí)踐視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣有助于優(yōu)秀校長(zhǎng)展示自我，進(jìn)一步鍛煉思維，促進(jìn)了所有對(duì)話者之間平等互助，同伴之間共同發(fā)展，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，在共同總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)上，培訓(xùn)者自始自終堅(jiān)持了以學(xué)習(xí)者為中心的對(duì)話教學(xué)理念，啟發(fā)校長(zhǎng)們自己總結(jié)出三條：一是要維護(hù)教師權(quán)利，自己需要系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提升權(quán)利意識(shí)；二是維護(hù)教師的合法權(quán)益的前提是教師自己不違法；三是當(dāng)教師不正確行使自己的權(quán)利時(shí)，校長(zhǎng)有義務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。
三、案例分析與啟示
對(duì)話式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)以基于實(shí)踐情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線。成人教育理論表明，成人有豐富的生活、工作經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)立的自培訓(xùn)的意識(shí)，能指導(dǎo)自己有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。原有的“在知識(shí)鋪墊中點(diǎn)題――基于主題的共同研討――培訓(xùn)者全面總結(jié)”依舊是一種教師主導(dǎo)的設(shè)計(jì)方式，而“角色澄清――經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)――觀點(diǎn)――質(zhì)疑評(píng)論――共同總結(jié)”則較好地體現(xiàn)了校長(zhǎng)們從相互認(rèn)識(shí)、組內(nèi)對(duì)話、組間對(duì)話、全員對(duì)話直至師生對(duì)話的過(guò)程，并在各個(gè)環(huán)節(jié)上高質(zhì)量地完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者由淺入深、由具體到抽象的思維過(guò)程。對(duì)話的目的在于對(duì)思維的全部過(guò)程進(jìn)行探索，對(duì)話教學(xué)的過(guò)程就是自我認(rèn)知不斷調(diào)整、思維不斷演進(jìn)的過(guò)程。首先，通過(guò)角色澄清，明晰學(xué)員角色、增進(jìn)彼此的了解和認(rèn)同；第二，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)激發(fā)探究的愿望，在實(shí)踐情境中對(duì)具體材料進(jìn)行思考；第三，通過(guò)觀點(diǎn)，不斷豐富校長(zhǎng)們看待問(wèn)題的角度；第四，通過(guò)質(zhì)疑評(píng)論，促進(jìn)校長(zhǎng)們形成對(duì)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)情境的深刻思考；第五，通過(guò)共同總結(jié)，提升理性思維水平，在具體情境的反思與探討中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育概念的抽象理解。
對(duì)話教學(xué)的目的是引發(fā)校長(zhǎng)們對(duì)實(shí)踐問(wèn)題本身進(jìn)行反思，而不是去贏得爭(zhēng)論，區(qū)分高下與對(duì)錯(cuò)。對(duì)話的宗旨是將個(gè)人的主觀觀念擱置一旁，能夠?qū)?shí)踐問(wèn)題本身進(jìn)行認(rèn)真的審視，讓大家認(rèn)識(shí)到每個(gè)人心理想的都是什么，但并不對(duì)校長(zhǎng)的想法和策略進(jìn)行判斷或是批判，因?yàn)槊课恍ｉL(zhǎng)所在學(xué)校的規(guī)模、師資、生源及發(fā)展水平是有差異的。比如同樣關(guān)心教師教育教學(xué)權(quán)的校長(zhǎng)，他們的思考焦點(diǎn)卻不同。師資水平整體較高的學(xué)校，關(guān)注教師如何更好地行使教育教學(xué)權(quán)；師資水平整體較低的學(xué)校，校長(zhǎng)關(guān)注教師有沒(méi)有行使好教育教學(xué)權(quán)。因此，對(duì)話教學(xué)是要幫助校長(zhǎng)澄清問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，拓寬解決問(wèn)題的思路。
對(duì)話過(guò)程中培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)是一名組織者、傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，而不是宣講家、裁判員和監(jiān)控者。培訓(xùn)者是推動(dòng)對(duì)話順利有效進(jìn)行的重要角色，既能引導(dǎo)出校長(zhǎng)的想法，又能使校長(zhǎng)們面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)，保持理性而平和的態(tài)度。在對(duì)話過(guò)程中，精心組織管理、耐心傾聽(tīng)校長(zhǎng)們的興趣點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)和管理智慧，適時(shí)引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)行有價(jià)值的思維碰撞是對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)者的基本要求，而清楚地記錄校長(zhǎng)們爭(zhēng)論不休、提出質(zhì)疑的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)校長(zhǎng)們認(rèn)真審視問(wèn)題的癥結(jié)所在，并尋找解決問(wèn)題的方法、策略及其背后的價(jià)值觀念，更是對(duì)培訓(xùn)者的重大挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)；名校長(zhǎng)；培訓(xùn)
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本界定
（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的含義
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，參訓(xùn)校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析討論，明確新舊知識(shí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)發(fā)展。它以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長(zhǎng)主動(dòng)置身于任務(wù)情境中，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)
1．強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問(wèn)題，并思索解決問(wèn)題的方法和步驟，同時(shí)加以實(shí)踐。這樣，當(dāng)學(xué)員覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人的認(rèn)知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效果。
2．強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性化需求。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)生成性，實(shí)際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過(guò)程中所需要的新知識(shí)。不同的學(xué)員由于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，在完成任務(wù)的過(guò)程中也就會(huì)有不同的需求，同時(shí)會(huì)采用適合自己的不同方式和時(shí)間去獲取自己所需的知識(shí)?？梢?jiàn)，這種培訓(xùn)能夠最大限度地滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
3．強(qiáng)調(diào)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的任務(wù)并非是人為設(shè)計(jì)的假想任務(wù)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。學(xué)員完成任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的實(shí)踐過(guò)程。
4．強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。完成任務(wù)的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過(guò)程中，各學(xué)員有均等的機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務(wù)完成得更完滿，而且也可以通過(guò)學(xué)員之間的觀察學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)置
（一）基礎(chǔ)任務(wù)板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長(zhǎng)的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，準(zhǔn)確把握我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。
（二）實(shí)踐任務(wù)板塊。是指參訓(xùn)校長(zhǎng)必須完成的各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施等，主要著眼于參訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供實(shí)踐觀察以及自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)他人及自身的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，并制定改進(jìn)和發(fā)展計(jì)劃，自覺(jué)將獲得的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)和形成的新見(jiàn)解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實(shí)踐，以進(jìn)一步推動(dòng)自身和學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。
（三）研究任務(wù)板塊。著眼于強(qiáng)化參訓(xùn)校長(zhǎng)的研究意識(shí)和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與
知名校長(zhǎng)的形成條件、成長(zhǎng)規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題等。
（四）幫扶任務(wù)板塊。主要是指參訓(xùn)校長(zhǎng)除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長(zhǎng)還應(yīng)對(duì)本地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔(dān)一定的帶徒幫扶任務(wù)。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的階段劃分
（一）建立團(tuán)隊(duì)，確定方案階段
本階段的主要任務(wù)就是建立團(tuán)隊(duì)，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長(zhǎng)在教育行政部門(mén)推介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對(duì)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過(guò)體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進(jìn)了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。
（二）名校與名校長(zhǎng)研究階段
本階段的核心任務(wù)是對(duì)更高層次的名校、名校長(zhǎng)的形成條件和共性特征進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。首先，由專家通過(guò)專題報(bào)告進(jìn)行研究所需的知識(shí)、方法、資源等的引領(lǐng)；然后，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)文獻(xiàn)研究、名校考察等途徑開(kāi)展有關(guān)研究；完成《×××學(xué)校的發(fā)展歷程》《×××校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎(chǔ)整理出完整的研究報(bào)告；最后，在學(xué)員各自匯報(bào)、小組討論整理、交流小組討論結(jié)果等研究成果交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步抽象出“名校與名校長(zhǎng)共性特征”。
（三）問(wèn)題診斷階段
（1）專家引領(lǐng)：“如何開(kāi)展校長(zhǎng)成長(zhǎng)與學(xué)校管理問(wèn)題診斷”等專題報(bào)告；（2）名校蹲點(diǎn)：在蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問(wèn)題；（3）自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)照“名校與名校長(zhǎng)共性特征”進(jìn)行自我診斷，寫(xiě)出自身與學(xué)校兩份自我診斷報(bào)告；（4）相互診斷：聽(tīng)取被診斷學(xué)員自我診斷匯報(bào)、專家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)診斷調(diào)查、專家反饋團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果；（5）修正診斷報(bào)告：學(xué)員根據(jù)團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果修正完善自我診斷報(bào)告。
（四）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)階段
在明確現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學(xué)員需要設(shè)計(jì)的規(guī)劃包括個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上接受同伴意見(jiàn)和專家點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)修正完善自己設(shè)計(jì)的發(fā)展規(guī)劃。
（五）發(fā)展規(guī)劃實(shí)施階段
本階段是培訓(xùn)重點(diǎn)，為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員實(shí)施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程，請(qǐng)導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對(duì)規(guī)劃實(shí)施情況作出自我評(píng)價(jià)，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進(jìn)一步實(shí)施的計(jì)劃，從而順利進(jìn)入下一時(shí)期的學(xué)習(xí)。
（六）考核總結(jié)階段
每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當(dāng)全部培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，主要涉及學(xué)員實(shí)施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等。考核一般通過(guò)學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進(jìn)行?？偨Y(jié)包括學(xué)員個(gè)人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。
四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的操作步驟
（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個(gè)培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來(lái)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)員的行為。
（二）提供幫助，分析任務(wù)
為了順利完成任務(wù)，必須對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面透徹地分析?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對(duì)所設(shè)置的任務(wù)有能力進(jìn)行一定程度的分析理解，但是個(gè)人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時(shí)，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點(diǎn)、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。
（三）循序漸進(jìn)，完成任務(wù)
任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)并不是跳躍式無(wú)序化的，而是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)完成各項(xiàng)任務(wù)的整體。從名校長(zhǎng)研究到自我問(wèn)題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃實(shí)施等，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個(gè)任務(wù)往往細(xì)分為若干小任務(wù)，按次序逐個(gè)完成。
（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升任務(wù)
每項(xiàng)任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果?？偨Y(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過(guò)學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)員在自我認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進(jìn)步做出必要評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn):
一、指導(dǎo)思想
以加強(qiáng)學(xué)校管理，提高學(xué)校管理的績(jī)效，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加快中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)有計(jì)劃、有組織地對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教育培養(yǎng)和自我提高，使全縣中小學(xué)校長(zhǎng)逐步具備從事學(xué)校管理工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，拓展職業(yè)內(nèi)涵，提高自身素養(yǎng)，提升管理水平，促進(jìn)*各級(jí)各類教育穩(wěn)步、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展。
二、主要內(nèi)容
（一）基本理論：主要包括教育基本理論和教育管理基本理論。推薦學(xué)習(xí)書(shū)目：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》、《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)教材》系列專題、教育法律法規(guī)知識(shí)和新的教育理論、教育思想等。
（二）基本技能：主要包括：制定工作計(jì)劃能力、反思總結(jié)能力，組織決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、指導(dǎo)教育創(chuàng)新和選擇教科研課題能力、創(chuàng)建學(xué)校特色的指導(dǎo)能力、信息資源利用能力、耐挫和應(yīng)變能力、駕馭全局和持續(xù)發(fā)展能力等。
三、主要目標(biāo)
通過(guò)3—5年的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使各中心校正副校長(zhǎng)，中小學(xué)正副校長(zhǎng)的“雙基”基本達(dá)標(biāo)，適應(yīng)教育教學(xué)和自身發(fā)展的需要。
四、基本原則、方法和步驟
（一）基本原則
校長(zhǎng)專業(yè)化建設(shè)工作，總的指導(dǎo)原則是理論與實(shí)踐相結(jié)合。1、提高校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)，既要有目的、有計(jì)劃地豐富校長(zhǎng)教育管理所需的教育理論知識(shí)、教育法規(guī)知識(shí)和管理理論知識(shí)，提高校長(zhǎng)的教育理論和政策水平，又要在學(xué)校管理實(shí)踐中不斷提高各種能力，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和治校理念。2、教育理論與學(xué)校管理理論需要校長(zhǎng)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)、更新與完善。3、校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。校長(zhǎng)通過(guò)不間斷地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的管理理論，用于指導(dǎo)工作實(shí)踐，使自己的管理能力與管理水平不斷提高。
（二）主要方法
各鄉(xiāng)校要因校制宜，綜合運(yùn)用好各種有效方式方法，如1、講授法；2小組討論法；3、專題研討法；4、案例法；5、考察法；6、自學(xué)輔導(dǎo)法；7、信息反饋法；8、“帶著問(wèn)題學(xué)，活學(xué)活用，急用先學(xué)”的問(wèn)題學(xué)習(xí)法等開(kāi)展基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)；組織閱讀、演講、寫(xiě)作等形式多樣的比賽活動(dòng)；走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，充分利用好校長(zhǎng)論壇、專家講座、外出考察、教育報(bào)刊（如《人民教育》）和互聯(lián)網(wǎng)（如《中國(guó)校長(zhǎng)發(fā)展網(wǎng)》）等資源，搞好多種形式的校長(zhǎng)專業(yè)化引領(lǐng)活動(dòng)。
（三）主要形式和步驟
本著邊學(xué)、邊做、學(xué)中干、干中學(xué)、聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)的原則，校長(zhǎng)“雙基”的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作采取自學(xué)和集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。教育局每月舉辦一次中學(xué)校長(zhǎng)論壇，開(kāi)展學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。小學(xué)校長(zhǎng)由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校組織學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。校長(zhǎng)論壇從*年新學(xué)期開(kāi)始，按每月一個(gè)主題，通過(guò)專家講座、匯報(bào)交流、以考代訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，然后進(jìn)行階段性總結(jié)。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)立專題，組織好學(xué)習(xí)培訓(xùn)。注意邊培訓(xùn)邊總結(jié)。
*年9—10月，集中學(xué)習(xí)新《義務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律法規(guī)，各單位認(rèn)真布置好自學(xué)和培訓(xùn)，教育局將適時(shí)組織培訓(xùn)講座，并開(kāi)展研討主題第8題的中學(xué)校長(zhǎng)論壇。
*年11月，結(jié)合學(xué)習(xí)《陶行知教育名篇》，教育局開(kāi)展研討主題1—4題的中學(xué)校長(zhǎng)論壇。
*年12月，結(jié)合學(xué)習(xí)《給教師的建議》，教育局開(kāi)展研討主題5—7題的中學(xué)校長(zhǎng)論壇。
*年1月，組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)考試，考試成績(jī)納入*年校長(zhǎng)崗位目標(biāo)管理考核的局黨委加分因素。
此后按照由淺入深、由低到高的順序，有計(jì)劃的加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)“雙基”建設(shè)的指導(dǎo)，力求3—5年基本達(dá)標(biāo)的預(yù)定目標(biāo)。
然而在實(shí)踐中，盡管學(xué)校和教師有提高專業(yè)素質(zhì)、解決具體問(wèn)題的需要，但是教師和學(xué)校的需要往往并沒(méi)有在概念上和行動(dòng)上促成“校本培訓(xùn)”的務(wù)實(shí)求精，校本培訓(xùn)中存在著不少問(wèn)題。例如，教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；培訓(xùn)過(guò)程中熱衷于一些熱點(diǎn)問(wèn)題、宏觀問(wèn)題，而不是從實(shí)際情境中提升出來(lái)的共性問(wèn)題；培訓(xùn)往往停留在擺擺樣子、走走過(guò)場(chǎng)的聽(tīng)課評(píng)課上，缺乏對(duì)具體問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注與研究。
我們必須承認(rèn)，校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著一定的作用，然而，當(dāng)前校本教師培訓(xùn)實(shí)踐中的統(tǒng)一性，已成為制約教師發(fā)展的重要障礙，甚至可以說(shuō)，它背離了教師為本的“校本教師發(fā)展”核心理念。教師個(gè)體的專業(yè)智慧往往很難在“校本”的土地上得到有效生成。校本培訓(xùn)的“本”在哪里？在校本培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過(guò)程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，使培訓(xùn)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？作為一所新建的高中，南京市天印高級(jí)中學(xué)也在積極探求校本培訓(xùn)的創(chuàng)新之路，并初步摸索出“答校長(zhǎng)問(wèn)”這一有效形式。
一天上午，我走進(jìn)教務(wù)處，遞給分管教學(xué)的張副校長(zhǎng)一張紙，囑咐他第二天早晨交到校長(zhǎng)室。紙上其實(shí)是一份限時(shí)研討卷——
1.你認(rèn)為一名天印高中的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？
2.2007年由四所薄弱學(xué)校整合創(chuàng)建的天印高中，2010年、2011年、2012年連續(xù)三年保持推進(jìn)率全區(qū)第一，一舉囊括2012年南京市高考教學(xué)工作三項(xiàng)大獎(jiǎng)，你認(rèn)為她成功的要素有哪些？
3.在天印高中教師關(guān)愛(ài)學(xué)生有哪些具體體現(xiàn)？
4.我校教師的課堂教學(xué)改革與有效教學(xué)的要求相適應(yīng)嗎？應(yīng)該如何引導(dǎo)教師努力做到這一點(diǎn)？
四個(gè)問(wèn)題涉及多個(gè)方面，有教育理念，有教學(xué)實(shí)踐，有人文管理。第二天與張副校長(zhǎng)研討時(shí)，他坦言“時(shí)間有限，難度不小”，同時(shí)他感覺(jué)這種命題式校本研討能很好地促進(jìn)“局內(nèi)人”回顧反思、悉心總結(jié)，他準(zhǔn)備在教研組組長(zhǎng)的層面上嘗試嘗試，并進(jìn)行階段式跟蹤調(diào)研。
三天后，我與其他三位副校長(zhǎng)也進(jìn)行了同樣的對(duì)話，用大家的話說(shuō)，“有壓力，很震撼”。兩周后，這種類似的校本對(duì)話，不僅在教研組層面鋪開(kāi)、同時(shí)也在教師發(fā)展中心的專家與學(xué)科教師之間展開(kāi)，關(guān)注的話題更草根化，更富有實(shí)踐價(jià)值，也更能體現(xiàn)教師個(gè)人的能力與魅力。思考的深度成就了視野的廣度，火花一旦綻放，一系列的傳導(dǎo)過(guò)程就自發(fā)形成，求知——更新——實(shí)踐——再構(gòu)，生機(jī)盎然。
這種校本研討方式避免了集中培訓(xùn)“老態(tài)龍鐘”、收效甚微情況的出現(xiàn)，賦予了教師更多主動(dòng)發(fā)揮的空間，使教師的個(gè)人特色與能力在互動(dòng)中充分展現(xiàn)。那種一群人唱一個(gè)調(diào)、熬制“大鍋飯”的場(chǎng)面絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)。
正如肖川在《論教師的專業(yè)成熟及其途徑》中所說(shuō)的，教師培訓(xùn)“注重的不是一招一式，不應(yīng)該是教學(xué)的技能、教學(xué)的模式，而主要應(yīng)該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求”。“答校長(zhǎng)問(wèn)”的方式呈現(xiàn)的就是一個(gè)研究展示的平臺(tái)，展示了參與者教育的理想、信念、境界和追求。從這個(gè)角度來(lái)關(guān)注實(shí)效，我們發(fā)現(xiàn)所有參與“答校長(zhǎng)問(wèn)”的教師都展現(xiàn)出了自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣泛獲取最新的信息——更新思想觀念——充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)——交“答題卷”——躬耕課堂教學(xué)——校內(nèi)反饋交流，一個(gè)教師自主探究的過(guò)程一氣呵成，使理論研究與學(xué)校的教育實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，形成相互促進(jìn)的良好機(jī)制。
“答校長(zhǎng)問(wèn)”的教師培訓(xùn)方式與常規(guī)的集中培訓(xùn)相比較，有以下優(yōu)點(diǎn)。一是內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的統(tǒng)一要求與學(xué)校和教師需要的不一致問(wèn)題。二是空間具有延展性。問(wèn)題的設(shè)置充分考慮不同學(xué)科、不同教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師答題的方式?jīng)]有空間上和形式上統(tǒng)一的制約，教師可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，自由地選擇最能展示個(gè)體特點(diǎn)的答題形式。三是富有實(shí)效。培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，與教師個(gè)體的教育實(shí)踐相結(jié)合，教師在整個(gè)學(xué)期與學(xué)年中都在探究、都在實(shí)踐，學(xué)習(xí)力被喚醒，即使對(duì)話結(jié)束，教學(xué)實(shí)踐依然繼續(xù)。
本學(xué)期，干訓(xùn)部在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，認(rèn)真落實(shí)上級(jí)的文件精神，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，在總結(jié)“十五”期間工作的基礎(chǔ)上，探索“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的新思路。現(xiàn)將我個(gè)人在這學(xué)期的工作情況匯報(bào)如下：
一、 培訓(xùn)工作
本學(xué)期干訓(xùn)部共舉辦三個(gè)不同層次的培訓(xùn)班，即道里區(qū)中學(xué)副校長(zhǎng)教學(xué)職能培訓(xùn)班、區(qū)級(jí)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班和村級(jí)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員94人，其中我擔(dān)任兩個(gè)培訓(xùn)班的班主任工作。為了確保培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們深入基層，通過(guò)調(diào)查和訪談，了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)解決基層的實(shí)際問(wèn)題。到目前為止，道里區(qū)中學(xué)副校長(zhǎng)教學(xué)職能培訓(xùn)班已經(jīng)集中學(xué)習(xí)兩次，完成40學(xué)時(shí)培訓(xùn)任務(wù)，區(qū)級(jí)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班完成了市里的統(tǒng)一培訓(xùn)任務(wù)后，在區(qū)內(nèi)又開(kāi)展了各項(xiàng)特色活動(dòng)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我能夠認(rèn)真履行班主任的管理職責(zé)，嚴(yán)格考勤和培訓(xùn)紀(jì)律，加強(qiáng)培訓(xùn)檔案的建設(shè)和管理，精心制定培訓(xùn)計(jì)劃和安排培訓(xùn)課程。
二、 課題研究
由干訓(xùn)部承擔(dān)的“十五”期間省級(jí)重點(diǎn)課題《專家型校長(zhǎng)的必備素質(zhì)和培訓(xùn)模式的探索與研究》（于2001年4月開(kāi)題）經(jīng)過(guò)四年的研究工作即將申請(qǐng)結(jié)題。在研究過(guò)程中，我能夠根據(jù)課題的要求和需要，編寫(xiě)一系列課題的相關(guān)材料，同時(shí)受干訓(xùn)部的委托負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的第二部分，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談、查閱文獻(xiàn)等形式，聯(lián)系培訓(xùn)工作的實(shí)際，形成了15000字的研究報(bào)告。同時(shí)，我們將研究成果匯編成集，出版了《道里區(qū)教育科研成果論文集》，全書(shū)收集92篇文章，54萬(wàn)字，這是全區(qū)校長(zhǎng)管理工作的結(jié)晶，也是干訓(xùn)部全體同志的研究成果。
三、 網(wǎng)絡(luò)工作
干訓(xùn)部非常重視網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)。干訓(xùn)主頁(yè)經(jīng)過(guò)多次改版，以功能強(qiáng)大，方便快捷等特點(diǎn)對(duì)各項(xiàng)工作起著深刻的影響。在培訓(xùn)工作中，我們充分利用干訓(xùn)部的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展網(wǎng)上論壇和學(xué)術(shù)研究，及時(shí)回復(fù)校長(zhǎng)來(lái)帖，與學(xué)員探討與學(xué)科及培訓(xùn)有關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。
四、 調(diào)查研究
為了進(jìn)一步總結(jié)“十五”期間的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，探索“十一五”的培訓(xùn)思路，我設(shè)計(jì)了題為“哈爾濱市中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，分別在道里區(qū)、南崗區(qū)、動(dòng)力區(qū)、平房區(qū)、道外區(qū)等五個(gè)區(qū)的校長(zhǎng)中做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收400份，其中有效問(wèn)卷300份，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析整理和運(yùn)用軟件分析系統(tǒng)SPSS10.0的統(tǒng)計(jì)分析得出研究結(jié)果，并形成4萬(wàn)字的研究報(bào)告。此項(xiàng)調(diào)查為“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)工作提供了有利依據(jù)。
五、 協(xié)助市、區(qū)工作
1. 帶領(lǐng)道里區(qū)校長(zhǎng)在船舶學(xué)院參加省、市骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)
2. 帶領(lǐng)校長(zhǎng)在市教育研究院參加區(qū)級(jí)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)
3. 干訓(xùn)部召開(kāi)了“中學(xué)校長(zhǎng)赴華東師大學(xué)習(xí)歸來(lái)匯報(bào)會(huì)”
4. 帶領(lǐng)區(qū)骨干校長(zhǎng)到愛(ài)國(guó)小學(xué)參觀
關(guān)鍵詞：寧波市；教育管理名家；我的教育思想研討會(huì)；校長(zhǎng)培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、教育管理名家培養(yǎng)工程簡(jiǎn)介
校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭人、掌舵者，在很大程度上決定著一所學(xué)校教育水平的高低。因此，打造一批能夠引領(lǐng)寧波教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的校長(zhǎng)隊(duì)伍，通過(guò)他們的引領(lǐng)、示范作用，進(jìn)而提升中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體水平顯得尤為重要。2006年，總理在《政府工作報(bào)告》中明確指出：要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，造就一批杰出的教育家。因此，探索校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律，為校長(zhǎng)的培訓(xùn)與管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)更好更快成長(zhǎng)，培養(yǎng)寧波本土的教育家成為當(dāng)務(wù)之急。寧波市深入貫徹落實(shí)這一思想結(jié)合本地辦學(xué)實(shí)際情況，在2009年啟動(dòng)教育管理名家培養(yǎng)工程。在教育管理名家培訓(xùn)過(guò)程中，突出了校長(zhǎng)們個(gè)性化的教育管理思想，努力做到“自成一家”。
（一）教育管理名家概念的界定
中小學(xué)“教育管理名家”是指具有先進(jìn)的教育思想和獨(dú)到的辦學(xué)理念，具有突出的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育管理業(yè)績(jī)，具有明顯的創(chuàng)新精神和教育科研成果，是區(qū)域教育校長(zhǎng)隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，要成為市內(nèi)著名、省內(nèi)出名、國(guó)內(nèi)有名的教育管理和教育實(shí)踐專家。教育管理名家具備的基本素質(zhì)：
1.教育管理名家是教學(xué)成效顯著的名優(yōu)校長(zhǎng)
他們有自己的教育思想、管理思想，在學(xué)校的教學(xué)、管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)等方面有卓越貢獻(xiàn)，所在學(xué)校具有獨(dú)特的文化，為學(xué)校有序長(zhǎng)效發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教育管理名家敢于大膽創(chuàng)新
教育管理名家要深諳教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，能在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上突破常規(guī)思維的束縛，大膽創(chuàng)新，做到有遠(yuǎn)見(jiàn)、有膽識(shí)、有魄力，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。
3.教育管理名家是德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍人物
教育管理名家作為校長(zhǎng)隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，不僅要有精湛的管理水平，還要有較強(qiáng)的個(gè)人魅力，這是校長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的基礎(chǔ)。因此教育管理名家要有高度的使命感和責(zé)任感，引領(lǐng)全市校長(zhǎng)隊(duì)伍向更優(yōu)的方向發(fā)展。
（二）教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的遴選
教育管理名家培養(yǎng)人選是從寧波市名校長(zhǎng)、名師校長(zhǎng)和特級(jí)教師校長(zhǎng)中挑選，經(jīng)過(guò)各縣（市）區(qū)教育局的推薦、并通過(guò)專家組在教育管理知識(shí)、實(shí)踐操作技能等多項(xiàng)指標(biāo)綜合分析評(píng)議的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生的，21位校長(zhǎng)經(jīng)選拔成為教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象。他們是全市中小學(xué)、職教、特教等不同類型學(xué)校的名優(yōu)校長(zhǎng)，在各自領(lǐng)域中卓有建樹(shù)，有自己的辦學(xué)特色，這些校長(zhǎng)具有較扎實(shí)的理論功底、先進(jìn)的教育理念、顯著的辦學(xué)業(yè)績(jī)和良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)寧波市基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展起到引領(lǐng)作用。
（三）教育管理名家培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)模式上，寧波教育管理名家培養(yǎng)突破了過(guò)去班級(jí)授課與學(xué)校蹲點(diǎn)相結(jié)合的老辦法，采用理論提升與實(shí)踐探索相結(jié)合、課題研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉相結(jié)合、個(gè)人自主研修和專家指導(dǎo)相結(jié)合，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名理論和實(shí)踐專家為導(dǎo)師，包括來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心的國(guó)內(nèi)著名理論和實(shí)踐專家組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們中既有校長(zhǎng)培訓(xùn)的行家，也有針對(duì)學(xué)校性質(zhì)的教育專家，采用“雙導(dǎo)師制”，依托國(guó)內(nèi)外著名高等院校作為培訓(xùn)基地，建立高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者制度，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)、名著研讀、國(guó)內(nèi)外高端訪學(xué)或攻讀教育管理碩士學(xué)位、名家引領(lǐng)、課題研究、學(xué)校蹲點(diǎn)、校長(zhǎng)論壇和沙龍等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種培養(yǎng)模式打破了過(guò)去“一刀切”的做法，針對(duì)每個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用個(gè)性化培訓(xùn)形式，最大可能為他們的發(fā)展提供最合適的幫助與指導(dǎo)。
名家引領(lǐng)和教育論壇作為寧波教育管理名家培養(yǎng)的特色，在校長(zhǎng)的成長(zhǎng)中起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。通過(guò)名家引領(lǐng)，專家老師帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員所在學(xué)校，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談并診斷等形式，全面了解學(xué)校發(fā)展情況并熟悉校長(zhǎng)的教育思想，從而促成學(xué)校及校長(zhǎng)跨越式發(fā)展。教育論壇作為名優(yōu)校長(zhǎng)教育思想輸出的一種便捷方式，在引領(lǐng)寧波市校長(zhǎng)隊(duì)伍發(fā)展中功不可沒(méi)。名優(yōu)校長(zhǎng)通過(guò)開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的教育論壇，參加市內(nèi)的“寧波天一校長(zhǎng)講堂”、“校長(zhǎng)與企業(yè)家論壇”，境外的“甬港合作論壇”等將自己的教育思想輻射到教育系統(tǒng)內(nèi)外。這種形式充分調(diào)動(dòng)了校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，他們緊緊圍繞培訓(xùn)主題，凝練自己的教育思想，提升自己的管理經(jīng)驗(yàn)，打造自己的辦學(xué)特色，對(duì)寧波市教育的發(fā)展產(chǎn)生示范和輻射作用。
（四）教育管理名家培養(yǎng)的創(chuàng)新
多年來(lái)，寧波市一直高度重視中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律和培訓(xùn)規(guī)律的研究，逐漸形成了科學(xué)有效的“五段三分雙導(dǎo)師”培訓(xùn)模式。其中“五段”，就是把校長(zhǎng)的成長(zhǎng)平臺(tái)分成五個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)為任職資格培訓(xùn)，側(cè)重為新任校長(zhǎng)提供基本的教育管理相關(guān)知識(shí)。第二層級(jí)為提高培訓(xùn)，側(cè)重為校長(zhǎng)提供學(xué)校管理的實(shí)際技能與前沿的教育理論知識(shí)。第三層級(jí)為骨干培訓(xùn)，側(cè)重引領(lǐng)骨干校長(zhǎng)進(jìn)行自我反思，并在學(xué)術(shù)上進(jìn)一步提升自己。第四層級(jí)為名校長(zhǎng)培訓(xùn)，側(cè)重引導(dǎo)名校長(zhǎng)形成自己的辦學(xué)思想，并對(duì)全體校長(zhǎng)的發(fā)展起到輻射影響作用。第五層級(jí)為教育管理名家培訓(xùn)，側(cè)重打造平臺(tái)，讓教育管理名家展示自己的教育理想，并進(jìn)一步引領(lǐng)教育管理名家向更高平臺(tái)發(fā)展。通過(guò)這五個(gè)層級(jí)，不斷引領(lǐng)校長(zhǎng)向更高的方向發(fā)展。從“八五”開(kāi)展培訓(xùn)以來(lái)，教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象經(jīng)過(guò)資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、名校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)具備了扎實(shí)的理論功底，掌握豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，并且形成自己的教育思想，他們的辦學(xué)業(yè)績(jī)有目共睹，他們的教育思想對(duì)寧波市其他校長(zhǎng)的辦學(xué)有較強(qiáng)的影響，因此，如何讓寧波本地的校長(zhǎng)起到引領(lǐng)帶動(dòng)作用，讓他們的教育思想輻射到每一位校長(zhǎng)，如何使他們的教育思想得到較好的輸出，寧波市大膽創(chuàng)新，用“我的教育思想研討會(huì)”這樣的論壇形式，讓教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人教育思想輻射到每一位校長(zhǎng)、影響每一位校長(zhǎng)。
二、“我的教育思想研討會(huì)”的組織形式
（一）主題報(bào)告
教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象將自己經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)提煉的教育思想向聽(tīng)眾陳述。在這一階段，發(fā)言校長(zhǎng)結(jié)合自己多年辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、心得、對(duì)學(xué)校管理的見(jiàn)解、自己的感悟等經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉，凝聚成教育思想向大家匯報(bào)，與會(huì)校長(zhǎng)通過(guò)近距離的聆聽(tīng)，對(duì)教育一線名優(yōu)校長(zhǎng)的辦學(xué)思想有了深入的了解，通過(guò)這種引領(lǐng)示范作用，也激發(fā)了他們進(jìn)一步去思考、去實(shí)踐的動(dòng)力。
（二）代表旁證
這一環(huán)節(jié)，各位管理名家培養(yǎng)對(duì)象可以邀請(qǐng)相關(guān)人員為自己的教育思想進(jìn)行事實(shí)論證，旁證代表有在校學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、在校教職工、其他學(xué)校校長(zhǎng)、朋友、親人等人員。他們根據(jù)自己與這些名家交往的真實(shí)感受，用事實(shí)說(shuō)話，從自己的立場(chǎng)、自己的角度對(duì)教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的教育思想進(jìn)行論證，這個(gè)環(huán)節(jié)有助于聽(tīng)眾全方位多角度地了解管理名家培養(yǎng)對(duì)象，使他們的人格魅力得到彰顯，進(jìn)而發(fā)揮無(wú)形的帶動(dòng)作用。
（三）現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)
“我的教育思想研討會(huì)”的目的并不在于給聽(tīng)眾多少答案，而是激起了聽(tīng)眾的多少疑惑。在這一環(huán)節(jié)，聽(tīng)眾可以就報(bào)告內(nèi)容、自己的疑惑進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，由發(fā)言校長(zhǎng)作答，這是智慧碰撞交鋒的過(guò)程，也是思想啟迪的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)有助于激起聽(tīng)眾思想的火花，對(duì)自己的教育理念做深入的思考。
（四）嘉賓點(diǎn)評(píng)
這一環(huán)節(jié)中，由教育管理名家邀請(qǐng)的嘉賓對(duì)其教育思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，嘉賓有政府人員、高校專家學(xué)者等人員。嘉賓的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，他們從宏觀上對(duì)教育管理名家的教育思想進(jìn)行剖析，指出亮點(diǎn)，也指明進(jìn)一步努力的方向。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，發(fā)言校長(zhǎng)對(duì)自己的教育思想有了更全面的把握，點(diǎn)評(píng)嘉賓的評(píng)語(yǔ)也幫助他們突破了發(fā)展的瓶頸，找到了努力的方向。聽(tīng)眾對(duì)其教育思想有了宏觀上的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以將其教育思想的精髓運(yùn)用在自己學(xué)校的管理中。
（五）導(dǎo)師提煉
導(dǎo)師作為教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員所在學(xué)校，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，對(duì)管理名家培養(yǎng)對(duì)象的辦學(xué)思想進(jìn)行長(zhǎng)期了解后，結(jié)合旁證人員的論證、嘉賓的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其教育思想進(jìn)行提煉，讓聽(tīng)眾了解該校長(zhǎng)的辦學(xué)思想精髓所在，導(dǎo)師的提煉對(duì)管理名家培養(yǎng)對(duì)象的教育思想起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、“我的教育思想研討會(huì)”在教育管理名家培養(yǎng)中的作用
（一）升華教育思想，拓展校長(zhǎng)素質(zhì)
學(xué)員借此機(jī)會(huì)進(jìn)一步反思提煉自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的過(guò)程，將自己的教育思想進(jìn)行進(jìn)一步梳理，作為自己辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)。
（二）參訓(xùn)校長(zhǎng)全方位地認(rèn)識(shí)自己
不同身份的旁證人員的參與，家長(zhǎng)、學(xué)生、同行、家人、朋友可以從自己的角度出發(fā)評(píng)價(jià)這些教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象，這一流程使參訓(xùn)校長(zhǎng)更為全面地認(rèn)識(shí)自己，有利于他們有針對(duì)性地完善自身的素質(zhì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自己的人格魅力。
（三）營(yíng)造校長(zhǎng)間相互學(xué)習(xí)的良好氛圍
校長(zhǎng)們?cè)趦A聽(tīng)管理名家培養(yǎng)對(duì)象的教育思想?yún)R報(bào)、聽(tīng)旁證人員佐證、嘉賓點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)師總結(jié)時(shí)，會(huì)對(duì)自己的同行有新的認(rèn)識(shí)，會(huì)借鑒別人的有效做法管理自己的學(xué)校，這樣的平臺(tái)為校長(zhǎng)們的快速成長(zhǎng)起到助推器的作用。
（四）多元化的視角看教育
在嘉賓點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)，教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象邀請(qǐng)到的嘉賓多為高校教師、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、同行，還有企業(yè)總裁等，他們看待教育的視角不同，從不同的角度對(duì)校長(zhǎng)的教育思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這為大家提供了看待教育的多元視角，有助于校長(zhǎng)跳出教育看教育，跳出管理看管理，使校長(zhǎng)的視野更為開(kāi)闊。
（五）導(dǎo)師全面了解學(xué)生
導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的了解得益于與他們的接觸，實(shí)地參觀，通過(guò)“我的教育思想研討會(huì)”這種形式，導(dǎo)師通過(guò)學(xué)員的發(fā)言、旁證人員的佐證、嘉賓的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)員有了更進(jìn)一步的了解，這有助于他們客觀、深入分析該學(xué)員的辦學(xué)思想，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展做出更切合實(shí)際的指導(dǎo)。
（六）經(jīng)驗(yàn)共享、智慧交鋒
“我的教育思想研討會(huì)”聚集了各級(jí)各類中小學(xué)管理人才，這些高層次人才的聚合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、智慧啟迪，從而建立名優(yōu)校長(zhǎng)發(fā)展共同體，通過(guò)他們經(jīng)驗(yàn)的推廣，教育家精神的弘揚(yáng)，從而促進(jìn)寧波市校長(zhǎng)隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，發(fā)揮教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的示范引領(lǐng)和輻射作用。
四、“我的教育思想研討會(huì)”的推廣及運(yùn)用
“我的教育思想研討會(huì)”作為一種新型的培訓(xùn)形式在教育管理名家培養(yǎng)中受到了較高評(píng)價(jià)，在推廣中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）會(huì)前籌備
會(huì)議召開(kāi)前要精心策劃，做好籌備工作，組織部門(mén)要分工明確、責(zé)任落實(shí)到人。會(huì)前要通過(guò)召開(kāi)會(huì)議、走訪學(xué)校等方式收集材料、意見(jiàn)，將教育管理名家所在學(xué)校、參訓(xùn)校長(zhǎng)等各方面的意見(jiàn)匯總，為會(huì)議的舉行做好充分的準(zhǔn)備。
（二）管理名家培養(yǎng)對(duì)象的思想要簡(jiǎn)練
在較短的時(shí)間內(nèi)，校長(zhǎng)要將自己多年學(xué)校管理、學(xué)校教育的實(shí)踐經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉形成的教育思想向大家完整地闡述，就必須經(jīng)過(guò)充分地論證和提煉，將總結(jié)提煉后的思想向大家做匯報(bào)，發(fā)言要做到層次高、理念新、宏觀與微觀結(jié)合，抽象與具體結(jié)合，這才有利于聽(tīng)眾全面了解自己的教育思想。
（三）旁證人員的發(fā)言要切合主題
因?yàn)榕宰C人員多為教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的朋友、學(xué)生、同行、學(xué)生家長(zhǎng)等，他們的發(fā)言是結(jié)合自己與校長(zhǎng)交往的實(shí)際經(jīng)歷展開(kāi)的，言語(yǔ)間流露出對(duì)校長(zhǎng)的贊賞之情，這些發(fā)言有可能脫離會(huì)議的主題，因此，會(huì)前要與旁證人員進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們發(fā)言的重點(diǎn)與主題，從而使會(huì)議主題明確、效果明顯。
（四）嘉賓點(diǎn)評(píng)要全面
點(diǎn)評(píng)嘉賓往往只評(píng)論發(fā)言校長(zhǎng)在教育管理中做的出色的一面，對(duì)其可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方則避而不談，因此會(huì)前要提前與嘉賓溝通，讓其對(duì)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念做全面深入的點(diǎn)評(píng)，讓校長(zhǎng)看到自身的不足以及進(jìn)步的空間，從而使會(huì)議起到真正促進(jìn)每一位校長(zhǎng)發(fā)展的作用。
（五）導(dǎo)師主持要變換角色
導(dǎo)師作為學(xué)員的理論與實(shí)踐指導(dǎo)教師，在主持會(huì)議中要變換自己作為教師的角色，作為主持人在整個(gè)會(huì)議流程中起到聯(lián)絡(luò)銜接的作用，因此導(dǎo)師在會(huì)議開(kāi)始前對(duì)該學(xué)員所在學(xué)校的整體介紹，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)都要基于自己在長(zhǎng)期與學(xué)員接觸中的直接感受，要客觀評(píng)價(jià)每個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)言，做到切合實(shí)際的總結(jié)提煉。
參考文獻(xiàn)
[1]魯林岳.名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)想與實(shí)踐[J].教育研究,2009,(2).
關(guān)鍵詞：“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”；中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)模式；構(gòu)建
校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長(zhǎng)培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建多元化、開(kāi)放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。
一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義
“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點(diǎn)的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過(guò)講座、對(duì)話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開(kāi)發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過(guò)多種形式交流評(píng)議活動(dòng)，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長(zhǎng)，以開(kāi)拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過(guò)課題研究，強(qiáng)化學(xué)員的科研意識(shí)，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容的課題研究。
二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)
1．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)
我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)是：了解當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，了解教育科學(xué)新知識(shí)，研究和掌握教育規(guī)律，，進(jìn)一步提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步提高管理水平和依法治校的能力；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標(biāo)靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動(dòng)的培訓(xùn)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，只有采取理論與實(shí)踐、講座與研討、交流與評(píng)議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)。
2．中小學(xué)校長(zhǎng)的自身特點(diǎn)與需求
中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校管理上形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，取得了一定的成績(jī)；同時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長(zhǎng)來(lái)參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實(shí)際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)林的經(jīng)驗(yàn)式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過(guò)培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校管理的理論與實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地解決自己在管理實(shí)踐中存在的各種困惑與問(wèn)題，從而登上學(xué)校管理的一個(gè)新臺(tái)階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。
3．現(xiàn)代教育理論
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過(guò)程是主體間的交往、對(duì)話和理解的過(guò)程，因此，“教學(xué)活動(dòng)要讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)。”“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！薄敖逃仨毷菑膶W(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！辈拍軌蚴盏搅己玫慕逃Ч?。同樣，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過(guò)程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)交流、研討、評(píng)議；學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)課題研究。才能為校長(zhǎng)們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實(shí)施
1．專家講座，導(dǎo)航解疑
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)大都是從教師隊(duì)伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，距離教育管理實(shí)際對(duì)校長(zhǎng)們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補(bǔ)校長(zhǎng)理論知識(shí)的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)的首要任務(wù)。
(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實(shí)際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實(shí)踐中升華發(fā)展起來(lái)的學(xué)者型校長(zhǎng)。
(2)講座的編排。在整個(gè)的培訓(xùn)過(guò)程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當(dāng)多安排一些講座，以達(dá)到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動(dòng)。二是相對(duì)集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)員分專題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時(shí)間供專家為學(xué)員進(jìn)行對(duì)話和答疑。
2．探究學(xué)習(xí)，主體參與
中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者；也不是被動(dòng)的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實(shí)施步驟為：
(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問(wèn)題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問(wèn)題，確定探究的方向和要解決的問(wèn)題。
(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問(wèn)題，將學(xué)員劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。
(3)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、條件、時(shí)間、可采取的方式方法，制定小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。
(5)指導(dǎo)探究過(guò)程。選聘有相應(yīng)研究專長(zhǎng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)學(xué)員探究學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
3．交流評(píng)議，共同提高
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過(guò)多種形式的交流評(píng)議活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。交流評(píng)議可采取的形式有：
(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序?yàn)椋撼尸F(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程遵循了從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，又在實(shí)踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實(shí)踐、注重實(shí)效”的方針，充分張揚(yáng)了學(xué)員的個(gè)性特長(zhǎng)，在提高中小學(xué)校長(zhǎng)管理能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來(lái)自兩個(gè)方面：一是針對(duì)某一專家講座展開(kāi)研討評(píng)議；二是就學(xué)
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校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索，鼓勵(lì)學(xué)員各抒己見(jiàn)，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時(shí)間獲得大量的信息；另一方面通過(guò)交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問(wèn)題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變?cè)械乃季S模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實(shí)解決教育管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
4．參觀訪問(wèn)，典型示范
由于我國(guó)地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)們迫切希望以培訓(xùn)為契機(jī)，通過(guò)參觀訪問(wèn)擴(kuò)大視野，交流經(jīng)驗(yàn)。特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)，更希望通過(guò)參觀訪問(wèn)，實(shí)地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長(zhǎng)走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)員開(kāi)闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的原則。
5．課題研究，指導(dǎo)實(shí)踐
中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒(méi)在瑣碎的日常管理工作中。因此，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對(duì)于促使其由經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型校長(zhǎng)向?qū)W者型、專家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實(shí)施步驟為：
(1)開(kāi)設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請(qǐng)教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何實(shí)施研究計(jì)劃，如何撰寫(xiě)研究報(bào)告等教育科研方法，進(jìn)行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。
(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當(dāng)前學(xué)校管理和教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題人手，從管理工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題中尋求研究的方向及課題。
(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。
(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書(shū)館、閱覽室、中國(guó)期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。
(5)實(shí)施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問(wèn)學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實(shí)踐，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，利用4―6個(gè)月的時(shí)間，完成科研成果。
(6)組織結(jié)題答辯，進(jìn)行成果驗(yàn)收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評(píng)審組，對(duì)學(xué)員科研成果的選題立意、研究過(guò)程、理論與實(shí)踐價(jià)值以及在管理工作中的運(yùn)用情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
四、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則
1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個(gè)有機(jī)整體
在培訓(xùn)過(guò)程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和與其它環(huán)節(jié)的切合點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過(guò)程。
2．主體性原則：把中小學(xué)校長(zhǎng)當(dāng)做培訓(xùn)活動(dòng)的主體
中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者，也不是被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是自覺(jué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)者。因此在培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，要從校長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)校長(zhǎng)的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長(zhǎng)的參與性，從過(guò)程中體現(xiàn)校長(zhǎng)的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長(zhǎng)的需求性。
3、實(shí)踐性原則：將培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做管理活動(dòng)的演練過(guò)程
管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，校長(zhǎng)們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)必須十分重視實(shí)踐性的演練環(huán)節(jié)。“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長(zhǎng)的管理實(shí)踐，因此，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程從內(nèi)容到形式都要注意實(shí)踐性與示范性，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。
4．研究性原則：把培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做教育科研的過(guò)程
