時(shí)間：2023-02-28 15:53:46
序論：在您撰寫(xiě)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中；古詩(shī)詞；教法
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）15-120-01
根據(jù)最新的有關(guān)中考語(yǔ)文考試大綱的要求，必考的古詩(shī)詞數(shù)量越來(lái)越多，這也就意味著初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)越來(lái)越重要了，然而，在這十幾年的教學(xué)生涯中，我看到我們?cè)S多老師在古詩(shī)詞的教學(xué)上，更多的只是要求學(xué)生背誦?？墒菑钠綍r(shí)的默寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)及中考情況看，默寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況比較嚴(yán)重，尤其是一些帶理解性的默寫(xiě)題錯(cuò)誤率就更高了，造成這一現(xiàn)象最重要的原因就是沒(méi)有讀懂古詩(shī)詞。因?yàn)閷W(xué)習(xí)古詩(shī)詞，讀懂是基礎(chǔ)，讀不懂，更別談欣賞了，寫(xiě)錯(cuò)別字就可想而知，所以要減少他們的失誤，一定要教會(huì)學(xué)生讀懂古詩(shī)詞。
一、在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略古典詩(shī)詞的美
1、以讀促學(xué)，領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)美
初中課本所選的古典詩(shī)詞，都是編者精心挑選的，許多是被歷代傳頌的名言佳句，是詩(shī)詞中之精品。反復(fù)的朗誦，感受古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)美，才能讀出情感，感受美感，領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)?！冻踔姓Z(yǔ)文考試大綱》明確規(guī)定初中生要背誦一定數(shù)量的古詩(shī)文名篇，其中50篇是必考。古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一定意義上是記誦之學(xué)，只有通過(guò)大量的記誦，使學(xué)生在背誦中有所感悟，有所理解，才能達(dá)到積累之功。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，誦讀是古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基本切入點(diǎn)。誦讀的直接效果是可以使鑒賞者感知詩(shī)詞的音調(diào)美和詩(shī)詞中的特定氛圍；誦讀的次數(shù)多了，還能引發(fā)鑒賞者的想象、聯(lián)想和感受，潛心品味詩(shī)中的意象和意境。教師可以在節(jié)奏、速度、表情等上作具體指導(dǎo)，并給學(xué)生示范，或指定學(xué)生誦讀表演。
2、咬文嚼字，品鑒古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美
古代詩(shī)人非常重視語(yǔ)言的錘煉，選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)詩(shī)歌的主題和作者的思想感情，使詩(shī)的形象鮮明，意境優(yōu)關(guān)，感情動(dòng)人。古人對(duì)字句的錘煉達(dá)到爐火純青的地步，我們教學(xué)古典詩(shī)詞，要反復(fù)推敲詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞，感受語(yǔ)言的藝術(shù)關(guān)。
二、在創(chuàng)作中感受古典詩(shī)詞的美
磨槍上陣，學(xué)以致用，這是我們教學(xué)最終的目的。因此，我們除了教會(huì)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作古典詩(shī)詞。創(chuàng)作古典詩(shī)詞非常艱難，但如果學(xué)生能邁出這堅(jiān)實(shí)的一步，感受到其中的創(chuàng)作樂(lè)趣，那么，學(xué)生就會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的去學(xué)習(xí)，去欣賞古典詩(shī)詞。
1、仿寫(xiě)。學(xué)寫(xiě)古典詩(shī)詞要從仿寫(xiě)開(kāi)始。開(kāi)始仿寫(xiě)，要從簡(jiǎn)單的五言絕句開(kāi)始，然后逐步加大難度。萬(wàn)事開(kāi)頭難。在學(xué)生眼里，仿寫(xiě)古典詩(shī)詞對(duì)于他們而言面臨極大的挑戰(zhàn)，只要我們一字一句的教他們，慢慢的他們便會(huì)愛(ài)上學(xué)寫(xiě)古典詩(shī)詞的。
2、創(chuàng)作。這是一個(gè)非常艱難的過(guò)程。古典詩(shī)詞創(chuàng)作必須要學(xué)習(xí)基本知識(shí)，才能創(chuàng)作。創(chuàng)作古典詩(shī)詞我們要的是過(guò)程，而不是結(jié)果。我們不能強(qiáng)求學(xué)生要到達(dá)一個(gè)怎樣的高度，畢竟古典詩(shī)詞創(chuàng)作是非常講究能力和技巧的一項(xiàng)文學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的古典詩(shī)詞五花八門(mén)，我們應(yīng)給予肯定。盡管他們創(chuàng)作的這些詩(shī)歌離古典詩(shī)歌的標(biāo)準(zhǔn)有很大距離，但對(duì)他們這種創(chuàng)作熱情，還是要給予充分肯定，有些打油詩(shī)寫(xiě)得還是蠻有味道的。
三、在評(píng)價(jià)中展示古典詩(shī)詞的魅力
學(xué)生古典詩(shī)詞創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，是我們古典詩(shī)詞教學(xué)的重要組成部分。評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作，我們更多的是對(duì)其創(chuàng)作過(guò)程給予鼓勵(lì)。
1、課堂評(píng)價(jià)。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的古典詩(shī)詞，主要從內(nèi)容、形式、意境等方面進(jìn)行。課堂評(píng)價(jià)的形式主要有三種：一是自評(píng)。這是學(xué)生展示自己作品，陳述自己創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的最佳途徑。二是他評(píng)。以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展討論，最后各小組形成統(tǒng)一評(píng)價(jià)報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容不受限制。三是教師評(píng)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的要以鼓勵(lì)為原則。可從形式、內(nèi)容、意境等方面給予點(diǎn)評(píng)，但更多的是抓住學(xué)生古典詩(shī)詞創(chuàng)作的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，也只有這樣，學(xué)生創(chuàng)作古典詩(shī)詞的熱情才會(huì)持續(xù)下去。
2、展示評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作古典詩(shī)詞的熱情，也為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生創(chuàng)作古典詩(shī)詞，背誦古典詩(shī)詞。可將學(xué)生優(yōu)秀的作品稍作修改，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)版面，配上畫(huà)，用鏡框裝裱好掛在教室里。這種評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感，鼓勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)寫(xiě)古典詩(shī)詞，另一方面，也可以裝扮教室，讓教室彌漫著書(shū)香氣息。
四、在運(yùn)用中體會(huì)古典詩(shī)詞的神韻
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；積累；理解；鑒賞；應(yīng)用
古詩(shī)詞作為中國(guó)卓越的文學(xué)成就之一，憑借著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在千年的歷史傳唱中，仍舊瑰麗不衰，成為中國(guó)文化的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。作為一名語(yǔ)文教師，如何提高語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟古詩(shī)詞成為我們探索和追求的目標(biāo)。
一、大量朗讀，積累古詩(shī)詞
俗話(huà)說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”由此可見(jiàn)，大量朗讀對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的重要作用。古詩(shī)詞的教學(xué)并不是一朝一夕的努力就能成事，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也并不能一口就吃成個(gè)胖子。這需要我們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中，共同努力，等達(dá)到一定的程度時(shí)，便會(huì)滴水穿石，從量變引發(fā)質(zhì)變。
在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，但是我們的教學(xué)時(shí)間卻有限，沒(méi)有那么多的時(shí)間任由我們自己調(diào)配來(lái)積累古詩(shī)詞，那么我們應(yīng)該怎樣做來(lái)解決沒(méi)有充裕的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，怎樣才能將時(shí)間像海綿里的水一樣擠出來(lái)呢？這就要求我們語(yǔ)文教師要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生累計(jì)古詩(shī)詞的習(xí)慣。例如，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有另外一塊黑板，是用來(lái)展示班風(fēng)班貌，供學(xué)生自行調(diào)配的天地，教師可以每個(gè)禮拜都給學(xué)生選擇不同的詩(shī)詞，讓班干部抄寫(xiě)在黑板的一角上，趁著上課鈴剛響，學(xué)生還沒(méi)有完全回到課堂上的這個(gè)時(shí)間段，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。一個(gè)禮拜快要過(guò)去了，待將要更換新的詩(shī)詞之前，抽出一小段課堂時(shí)間，教師和學(xué)生一起賞析這首詩(shī)詞，讓學(xué)生大膽發(fā)言，展示自己一周來(lái)讀這首詩(shī)詞的感悟，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和對(duì)詩(shī)詞的理解能力。不要小看這一周一首詩(shī)，日積月累，它會(huì)是一筆不小的財(cái)富。還可組織一些古詩(shī)詞背誦比賽、古詩(shī)詞朗讀比賽等。
此外，一首詩(shī)詞，不能學(xué)過(guò)了，賞析過(guò)了，就放過(guò)了，而是應(yīng)該不時(shí)地回頭看看，溫故而知新。初中教學(xué)都有晨讀課，我會(huì)讓我的學(xué)生制作晨讀卡，卡片的一面是題目和作者，卡片的另一面是內(nèi)容，學(xué)生可以選擇古詩(shī)詞，也可以選擇語(yǔ)文課文中要求背誦的句段。每人每天抄寫(xiě)一個(gè)背誦。同時(shí)這些卡片也可以用于學(xué)生課余時(shí)間的娛樂(lè)，摸牌背誦，既能積累詩(shī)詞、語(yǔ)段，又能豐富課余生活，寓教于樂(lè)。
二、了解背景，理解古詩(shī)詞
一首詩(shī)，就像是一個(gè)生命，會(huì)呼吸，有感情。因?yàn)樗鼈兌际窃?shī)人有感而發(fā)，或是生逢亂世，懷才不遇的感慨，或是身臨美景，觸景生情的美句，抑或是背井離鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)難歸的惆悵等，這些都與作者的平生經(jīng)歷和社會(huì)生活息息相關(guān)，所以，學(xué)生要想學(xué)好古詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景必須要有所了解，這樣才更容易理解詩(shī)詞，才能和詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴。如，詩(shī)五首中的《行路難》，玄宗因賞識(shí)李白的才華，將他封為翰林，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)他“安社稷，濟(jì)蒼生”的政治抱負(fù)，同時(shí)他被權(quán)貴所不容，終被“賜金放還”，李白被迫放棄自己的理想，積極的入世之心被打擊。正值此時(shí)，李白的朋友請(qǐng)他小酌，李白面對(duì)美味佳肴，心情惆悵，“停杯投箸”，教師把詩(shī)人的寫(xiě)作背景一講，學(xué)生就更容易理解作者的思想感情了。
三、緊抓詩(shī)眼，鑒賞古詩(shī)詞
古人作詩(shī)不同于現(xiàn)代人寫(xiě)文章，現(xiàn)代文章講究在情景中，在字里行間中流露感情，而古詩(shī)詞則是力求“一字傳神，一語(yǔ)驚人”，在古詩(shī)詞中，無(wú)論是四言絕句，還是七言律詩(shī)，中間總會(huì)有那么一字或是一句最凝練最傳神，這便是這首詩(shī)的詩(shī)眼，抓住古詩(shī)詞的眼睛，就能更好地賞析古詩(shī)詞，這也是我們教師教授古詩(shī)詞的一個(gè)突破口。如，《山坡羊?潼關(guān)懷古》中，一句“興，百姓苦；亡，百姓苦”就道出了朝代的更替給百姓帶來(lái)的災(zāi)難，使得學(xué)生更加理解作者在潼關(guān)，面對(duì)戰(zhàn)亂的無(wú)限感慨。
四、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用古詩(shī)詞
古詩(shī)詞是我們祖國(guó)的瑰寶，在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)如何朗讀、如何理解、如何鑒賞，還要懂得如何應(yīng)用。例如，當(dāng)學(xué)生出去旅游，登高望遠(yuǎn)，就會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)道：“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”……當(dāng)我們遇到梅雨季節(jié)，學(xué)生就會(huì)如此感慨：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！碑?dāng)學(xué)生不慎丟失財(cái)物，也會(huì)別出心裁，仿寫(xiě)廣告詞：“春風(fēng)不作美，卷走夏涼被，若有拾到者，酬謝少不了?！边@些都是應(yīng)用古詩(shī)詞的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)存在的問(wèn)題：
（一）古詩(shī)詞深?yuàn)W難懂
由于許多古詩(shī)詞是詩(shī)人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和觸動(dòng)內(nèi)心的想法而創(chuàng)作出來(lái)的作品。隨著新時(shí)代的到來(lái)，詩(shī)歌的形式也發(fā)生了很大的改變。所以，對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生，古詩(shī)詞比較深?yuàn)W難懂，學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)歌形式、詩(shī)歌內(nèi)容，從而對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙，不利于傳統(tǒng)文化中古詩(shī)詞的教育教學(xué)。
（二）老師教育教學(xué)方法有待轉(zhuǎn)變
由于應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前，許多初中語(yǔ)文老師在古詩(shī)詞教育教學(xué)中都十分注重古詩(shī)詞的背誦和記憶，督促學(xué)生默寫(xiě)古詩(shī)詞原句，并且考試的時(shí)候也是注重這方面的內(nèi)容考核，而忽視了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的真正意義。不同的詩(shī)歌有不同的背景，只有充分了解時(shí)代背景，了解詩(shī)人創(chuàng)作的原因，才能真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的精髓，體驗(yàn)詩(shī)歌的美妙之處。但是，有關(guān)初中語(yǔ)文老師在這方面有待提高，否則不利于孩子全面素質(zhì)的提高。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題
古詩(shī)詞的晦澀難懂，讓許多學(xué)生對(duì)其沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)熱情，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，討厭學(xué)習(xí)詩(shī)歌。再加上學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)歌的學(xué)習(xí)在日常生活中根本沒(méi)有實(shí)用性，不像數(shù)學(xué)、物理一樣在生活中經(jīng)常能夠用到。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，最終不利于自身綜合素質(zhì)的提高。
二、提出有效方法促進(jìn)初中古詩(shī)詞教學(xué)
針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了一些有效的方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：
（一）朗讀古詩(shī)，感受古詩(shī)的美
重復(fù)多遍的朗讀能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。有關(guān)學(xué)校初中語(yǔ)文老師應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)，感受古詩(shī)的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈語(yǔ)感，從而更好地領(lǐng)略古詩(shī)的美。有關(guān)老師可以有效借助多媒體進(jìn)行教育教學(xué)，下載一些優(yōu)秀的古詩(shī)歌朗讀作品在課堂上播放，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》時(shí)，我們可以通過(guò)電腦為學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)境，將黃鶴樓遠(yuǎn)眺所見(jiàn)的壯麗景色利用電腦展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生抒感，朗?x詩(shī)歌。通過(guò)朗讀、深入學(xué)習(xí)得到，借由神話(huà)傳說(shuō)“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”，表現(xiàn)人生有限、宇宙無(wú)窮的思想，抒寫(xiě)了詩(shī)人懷家思鄉(xiāng)的深情。
（二）創(chuàng)設(shè)一種古詩(shī)意境
意境是作者在創(chuàng)作作品時(shí)將客觀事物與主觀情意聯(lián)系起來(lái)的一種意境。把握詩(shī)歌的意境，是古詩(shī)歌教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，有關(guān)初中語(yǔ)文老師應(yīng)該注重改革創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種古詩(shī)意境。比如對(duì)詩(shī)中所講的一種物體，如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》中“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”時(shí)，讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的想法，對(duì)月亮的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后再結(jié)合詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在意境中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
（三）對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析
對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容學(xué)習(xí)也是重要的一部分。有關(guān)老師應(yīng)該對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的人格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷等。比如蘇軾的一生充滿(mǎn)波折，他的詩(shī)歌特點(diǎn)也比較多樣。在學(xué)習(xí)蘇軾的詩(shī)歌時(shí)，有關(guān)老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的一生和創(chuàng)作此作品的原因，再學(xué)習(xí)詩(shī)歌的具體內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)整體的把握，最終促進(jìn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教育教學(xué)。例如，蘇軾被降職，到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫(xiě)下了《赤壁賦》等佳作。學(xué)習(xí)這篇作品時(shí)就可聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)人的感情，從中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美。
（四）聯(lián)系生活激發(fā)興趣
盡管大家都知道古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)如下。
首先，缺乏對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞。
我國(guó)著名的古典詩(shī)詞作品的數(shù)量數(shù)不勝數(shù)，有相當(dāng)多的作品值得人們對(duì)其進(jìn)行鑒賞和研究。然而，目前對(duì)這些古詩(shī)詞的鑒賞是在一定的文學(xué)層面基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞鑒賞少之又少。在這個(gè)問(wèn)題上，語(yǔ)文教材專(zhuān)家也不可否認(rèn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞確實(shí)缺乏研究。
其次，學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。
在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不感興趣，覺(jué)得古詩(shī)詞枯燥乏味，很難理解，背起來(lái)很費(fèi)勁，還得看書(shū)下的備注才能勉強(qiáng)看懂全文的大致意思。對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不及學(xué)習(xí)現(xiàn)代文章有趣，因?yàn)楝F(xiàn)代文以白話(huà)文為主，簡(jiǎn)單易懂。還有學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞沒(méi)有什么用，只是為了應(yīng)付考試，根本體會(huì)不到古詩(shī)詞中美的所在，覺(jué)得那些生活與事物離我們很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有必要去研究那些東西等，這使得很多學(xué)生都缺乏對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。
再次，缺乏對(duì)古詩(shī)詞的靈活運(yùn)用。
學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了古詩(shī)詞的字面意思，但在平時(shí)的課余生活中有些古詩(shī)詞被胡亂運(yùn)用，久而久之，便會(huì)使其失去本意，學(xué)生也會(huì)加深錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)?？荚囍校行W(xué)生雖然答題能答上來(lái)，但只限于表面，為以后能通透地理解其中含義和運(yùn)用起不到任何作用。學(xué)生一般都只把古詩(shī)詞當(dāng)做平時(shí)會(huì)話(huà)中定睛的那句話(huà)來(lái)使用，比如“窈窕淑女君子好逑”等現(xiàn)在已經(jīng)成為了網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)古詩(shī)詞，更有些人拿來(lái)調(diào)侃，使其失去了原有的本真，對(duì)此都應(yīng)加以重視。
針對(duì)以上種種問(wèn)題，筆者對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了改進(jìn)策略。
一、通過(guò)意象體會(huì)詩(shī)境
由于目前很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺(jué)得枯燥乏味，又難以理解，因此教師應(yīng)該采取一定的措施，阻止這種不好的現(xiàn)象繼續(xù)沿襲下去，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以增加一些新的教學(xué)方法，通過(guò)意象體會(huì)詩(shī)境。
例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》一文時(shí)，教師可以給大家播放一段為教學(xué)準(zhǔn)備的幻燈片，將課文內(nèi)容所描述的景象與意境通過(guò)幻燈片的形式生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在配上凄涼的背景音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛身臨其境般的聽(tīng)完這節(jié)課。教師還可以在放幻燈片前給學(xué)生一點(diǎn)提示，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著枯、老、昏和夕陽(yáng)這四個(gè)詞投入到幻燈片的觀看中，讓學(xué)生在觀看幻燈片的同時(shí)深深地體會(huì)到古人作詩(shī)時(shí)的意境和心情，更好的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、將學(xué)習(xí)與實(shí)際相連接
還有一部分學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得古詩(shī)詞離我們較為遙遠(yuǎn)，與我們現(xiàn)在的生活不搭邊而失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，我們可以通過(guò)將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與實(shí)際相連接的方式改進(jìn)教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》“客路青山下，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”這首詩(shī)詞時(shí)，我們可以將這首詞分解來(lái)學(xué)習(xí)，以“雁”為切入點(diǎn)。我們都知道大雁一到冬天就飛去南方，而一到春天又飛回來(lái)，不是不喜歡南方的美麗，而是對(duì)北方故土的留戀，因此，大雁是思鄉(xiāng)的象征，也常常被詩(shī)人們自愈，表達(dá)思鄉(xiāng)之情。再看青山、綠水，都是我們見(jiàn)到過(guò)的景象。雖然看上去詩(shī)人的心情是平靜無(wú)常的，但字里行間無(wú)不透漏出詩(shī)人的惆悵之情，次、行舟、客路等字詞流露出作者內(nèi)心的真實(shí)情感。
通過(guò)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)容與意義，對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)栩栩如生的課堂演繹，讓學(xué)生身臨其境，做文中的主人，便能更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞所帶來(lái)的情境，再聯(lián)系到我們的平時(shí)生活，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次身心愉悅的體會(huì)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象
在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的過(guò)程中，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，將自己融入到古人設(shè)置的情境中，想象自己就是當(dāng)時(shí)的主人公，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
還是以上面的《天凈沙?秋思》為例，可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，想象當(dāng)時(shí)的情境?！翱萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，讓孩子們聯(lián)想一下，那是一種什么畫(huà)面，大膽地將自己所想的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。一顆顆干枯的樹(shù)藤纏繞在一顆顆枯老的大樹(shù)上，秋風(fēng)瑟瑟的吹動(dòng)樹(shù)上的枯葉，昏暗的空中，不時(shí)傳來(lái)寒鴉的叫聲，聲音是嘎嘎的，一陣陣悲涼，一座小橋下，水面是平靜的，秋風(fēng)輕輕吹過(guò)泛起一點(diǎn)波瀾，緩緩地流向遠(yuǎn)處的炊煙升起的尋常人家，悲涼的秋風(fēng)，孤獨(dú)寂寞地街道，一個(gè)孤獨(dú)的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽(yáng)就要下山時(shí)僅留的一點(diǎn)余暉中，孤獨(dú)寂寞的向前行走著。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這種情景進(jìn)行無(wú)限制的想象，可以充分體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和作詩(shī)的心情，一個(gè)孤獨(dú)的浪子思家之情。獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)人所看到的，夕陽(yáng)西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無(wú)不體現(xiàn)出作者此時(shí)心目中的無(wú)限思鄉(xiāng)之情，在對(duì)景物的描寫(xiě)中淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，這樣深入的去聯(lián)想與想象詩(shī)人的寫(xiě)作場(chǎng)景，有利于學(xué)生更好地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解與吸收。
四、多學(xué)科融合促使學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)
古詩(shī)詞不僅僅要在本學(xué)科中有所運(yùn)用，還應(yīng)和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。比如將古詩(shī)詞翻譯成英語(yǔ)，學(xué)生一般都會(huì)感到好玩，這樣不僅記住了古詩(shī)詞還能使學(xué)生的英語(yǔ)能力逐漸提高。還有歷史也可以與語(yǔ)文相結(jié)合。有些學(xué)生記不住作者名字，一般古詩(shī)詞作者都是歷史人物，語(yǔ)文和歷史本就是相輔相成的，兩者結(jié)合也能產(chǎn)生微妙的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了快樂(lè)，有了動(dòng)力學(xué)習(xí)自然不會(huì)再枯燥乏味。
一.品讀欣賞，理解背誦，體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情
初中生正處于思維發(fā)展的階段，記憶力強(qiáng)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多讀多背。俗語(yǔ)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”、“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”、“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。知識(shí)的積累是學(xué)好古詩(shī)詞的前提。品讀背誦是學(xué)好語(yǔ)文尤其是古詩(shī)詞的有效途徑，誦讀古詩(shī)詞能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。古詩(shī)詞是我國(guó)的文化藝術(shù)瑰寶，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和較高的審美價(jià)值，是學(xué)生欣賞文學(xué)的良好素材，非常適合品讀背誦。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在解析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生品讀，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)在魅力，體味詩(shī)人的情感經(jīng)歷，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生把握好誦讀的韻律，讀出詩(shī)詞的韻味，去感知其中耐人尋味的藝術(shù)境界。
比如學(xué)習(xí)白居易的《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，詩(shī)中兩聯(lián)廣為熟知：幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。這樣優(yōu)美的詩(shī)句，教師無(wú)需逐字講解，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，去體會(huì)到詩(shī)的意境，感受到春回大地，萬(wàn)物開(kāi)始復(fù)蘇的美，如嬌嫩的柳枝吐露新綠、五彩繽紛的春花迷人雙眼，展現(xiàn)出一幅清新的水彩畫(huà)，詩(shī)中有動(dòng)有靜，情趣盎然，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞多姿多彩的景色的過(guò)程中達(dá)到熟讀成誦，并能領(lǐng)悟詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，感知詩(shī)人此刻心境。
二.深入理解，展開(kāi)合理想象，體味詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)意境
古詩(shī)詞的美妙在于“不著一字，盡得風(fēng)流”、“言有盡而意無(wú)窮”，作品用凝煉的語(yǔ)言，通過(guò)一些鮮明、生動(dòng)的意象，營(yíng)造出美妙悠遠(yuǎn)的意境，含蓄雋永，給讀者留下無(wú)限的想象空間，字里行間滲透出作者濃濃的情思。古詩(shī)詞追求言簡(jiǎn)意賅，其魅力在于語(yǔ)言的藝術(shù)和生動(dòng)鮮明的意象，意象是詩(shī)人內(nèi)心的情感活動(dòng)創(chuàng)造出的融合了思想與感情的獨(dú)特藝術(shù)形象，具有濃厚的主觀色彩，不同于生活原態(tài)而又能為人所感知的具體藝術(shù)形象。要品味古詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)，需要在深入理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，與詩(shī)人一起進(jìn)入意境，品味濃郁的詩(shī)情，填補(bǔ)古詩(shī)詞中的空白，感悟詩(shī)詞獨(dú)特的意象帶來(lái)的多姿多彩的立體畫(huà)面，體會(huì)作品蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意，以獲得審美體驗(yàn)。
三.體驗(yàn)生活，用心感知，用情欣賞
古詩(shī)詞都是來(lái)源于詩(shī)人真實(shí)的情感經(jīng)歷，從文學(xué)作品的角度來(lái)講，它們?cè)从谏?，而又高于生活。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受，用情去欣賞，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正落實(shí)素質(zhì)教育。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過(guò)引入與詩(shī)詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語(yǔ)，放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)，導(dǎo)入與詩(shī)詞情境相融合的畫(huà)面，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)詩(shī)詞中的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，激發(fā)他們對(duì)詩(shī)詞賞析的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用情去欣賞，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。
四.聯(lián)系比較，加深對(duì)古詩(shī)詞的題材、意象、表現(xiàn)手法等的理解
【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)的比重有增加的趨勢(shì)，這是對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的重視，同時(shí)也是對(duì)古典文化的一種發(fā)揚(yáng)和繼承?？梢哉f(shuō)，古詩(shī)是文學(xué)發(fā)展中的一座豐碑。如何更好地了解古詩(shī)，學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞和感悟，努力提高學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生的審美意識(shí)，已成為當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，初中詩(shī)歌教學(xué)必須從以下幾方面著手。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；欣賞淺析
1. 誦讀――加強(qiáng)學(xué)生的主觀感受 古詩(shī)詞講究形式美、節(jié)奏感和韻律感，結(jié)合漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，誦讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，既可以讓學(xué)生以美的體驗(yàn)，又可以陶冶學(xué)生的情操。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀教材中的古詩(shī)詞作品，加強(qiáng)學(xué)生的主觀感受。例如反復(fù)誦讀古詩(shī)詞可以讓學(xué)生感受到意境之美。例如以《天凈沙?秋思》為例，全詩(shī)以“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”兩句開(kāi)篇，營(yíng)造了冷落暗淡的環(huán)境氛圍，使人既心生蒼涼惆悵之感，又有清新幽靜的體會(huì)。緊接著“古道西風(fēng)瘦馬”將秋風(fēng)蕭瑟、蒼涼悵然的意味進(jìn)一步渲染，使人很自然的和詩(shī)人心中的無(wú)限愁思產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，而枯、老、昏、瘦等字對(duì)事物的細(xì)致刻畫(huà)，以詩(shī)人的視角給其蒙上了凄涼愁苦的色彩，更是詩(shī)人心緒不佳的間接體現(xiàn)。最后，全詩(shī)以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”收篇，以點(diǎn)睛之筆，直抒詩(shī)人心意，將詩(shī)人懷才不遇、心生寂寥的形象描繪的栩栩如生。學(xué)生在誦讀之后，不由自主的會(huì)在腦海中形成如下畫(huà)面：凄涼的秋風(fēng)中萬(wàn)物蕭條，一位滿(mǎn)臉疲憊的天涯游子，牽著一匹瘦馬，在荒涼的古道中，落寞前行卻不知?dú)w處。
誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最有效的途徑，學(xué)生在剛開(kāi)始誦讀的時(shí)候，可以先整體感受詩(shī)詞的優(yōu)美和意境，然后在反復(fù)的誦讀中，細(xì)細(xì)品味作品中每一個(gè)字、每一句詞的精妙之處，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，進(jìn)而強(qiáng)化自己的主觀感受，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)作品的透徹理解自然水到渠成。
2. 學(xué)習(xí)與應(yīng)用要具有靈活性 詩(shī)詞作為語(yǔ)言的藝術(shù)，善于運(yùn)用含蓄、精練的語(yǔ)言表露情感，詩(shī)詞中也匯聚了作者的萬(wàn)千心緒。所以，在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真情實(shí)感地品析名句，抓住關(guān)鍵字、詞、句等進(jìn)行賞析，真正感受到作者當(dāng)時(shí)所迸發(fā)的情感，體會(huì)詞字精練的妙處。然后，合理滲透“以詩(shī)解詩(shī)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速“入戲”，提高其鍛字、煉詞、用句等能力，加深古詩(shī)詞之間的互相理解。而詩(shī)歌中常用的一些修辭手法，如：比喻、夸張、擬人等，都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要技能，在詩(shī)歌鑒賞的同時(shí)，分析這些修辭的用法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人蓄積的情感。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，時(shí)時(shí)聯(lián)想，拓展其思維的空間。這是因?yàn)?，好的?shī)詞都具有“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)，因此，在詩(shī)詞賞析中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美的詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)想，以多樣的形式進(jìn)行優(yōu)美文章的創(chuàng)作，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，不斷提高其分析與寫(xiě)作的能力等，以便更加透徹的理解詩(shī)詞。
例如在蘇軾的《水調(diào)歌頭》賞析時(shí)，教師可放手將鑒賞任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)其從不同的視角，以獨(dú)特的方法對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，鼓勵(lì)其踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。然后激發(fā)學(xué)生的想象，以此詩(shī)詞為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)美文章的創(chuàng)作，將詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的文字，并不斷發(fā)揮想象，創(chuàng)造生動(dòng)的畫(huà)面，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。正如：《水調(diào)歌頭》配上音樂(lè)，就成為膾炙人口的、很多人都會(huì)唱的歌曲。
3. 結(jié)合時(shí)代背景，深入理解古詩(shī)詞 古人云：“興之所至，詩(shī)之所寫(xiě)。”古詩(shī)詞一般都是詩(shī)人有感而發(fā)之作，大多都與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。因此，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就必須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感、時(shí)代背景等有一個(gè)較為細(xì)致的了解。因而，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都會(huì)在教學(xué)古詩(shī)詞課前，先讓學(xué)生收集詩(shī)詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景。這樣做，就會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅體會(huì)了此詩(shī)或詞之意，同時(shí)還豐富了他們頭腦中對(duì)于詩(shī)詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等的認(rèn)識(shí)了解，成為自身知識(shí)的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時(shí)期之作打開(kāi)方便之門(mén)。比如，李白的《行路難》，若不弄清楚李白寫(xiě)這首詩(shī)的處境，那么詩(shī)中的“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等句子就無(wú)從理解。同樣，若不了解時(shí)代背景，學(xué)生就不會(huì)深入理解《漁家傲》的壯志難酬、蒼涼悲愴，《望天門(mén)山》的奔放豪邁，《過(guò)零丁洋》的氣壯山河、慷慨悲壯，《破陣子》的慷慨激昂……
4. 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，直入詩(shī)海幽境 王國(guó)維語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！惫诺湓?shī)詞在表達(dá)情感方面比較含蓄，大多都是借助景或物來(lái)抒感的，寫(xiě)景則借景抒情，詠物則托物言志。詩(shī)的靈氣在于“字短情長(zhǎng)”，字里行間總留有啟人聯(lián)想開(kāi)人悟性的“空白”，情托景，景引情，情景相生，情在詞外。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象感悟詩(shī)詞營(yíng)造的意境，讓學(xué)生在詩(shī)海幽境中品味古韻詩(shī)情可以說(shuō)是古詩(shī)詞感悟的妙招。如何在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)的意境。方法有二：一是從詩(shī)詞描繪的意象入手。如在教學(xué)《相見(jiàn)歡》一文時(shí)，我們可以牽引出相關(guān)的幾首有關(guān)“月”的詩(shī)來(lái)作對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“月如鉤”帶來(lái)的獨(dú)特的表達(dá)效果。此時(shí)的教師不需要把整首詞意說(shuō)得清清楚楚明明白白，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下就能夠從詞里發(fā)掘出含蓄而豐富的的詩(shī)人情感。
5. 聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用古詩(shī)詞 古詩(shī)詞是我們祖國(guó)的瑰寶，在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)如何朗讀、如何理解、如何鑒賞，還要懂得如何應(yīng)用。例如，當(dāng)學(xué)生出去旅游，登高望遠(yuǎn)，就會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)道：“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”……當(dāng)我們遇到梅雨季節(jié)，學(xué)生就會(huì)如此感慨：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！碑?dāng)學(xué)生不慎丟失財(cái)物，也會(huì)別出心裁，仿寫(xiě)廣告詞：“春風(fēng)不作美，卷走夏涼被，若有拾到者，酬謝少不了?！边@些都是應(yīng)用古詩(shī)詞的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué) 背 品 悟
中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0116-01
中國(guó)古典詩(shī)詞，文字生動(dòng)簡(jiǎn)約，意境清新悠遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美和諧，是世界文化寶庫(kù)中熠熠閃光的瑰寶。初中語(yǔ)文課本中精選的古詩(shī)詞只是滄海之一粟，文學(xué)海洋之一滴，卻飽含民族文化的底蘊(yùn)，哺育了一代代優(yōu)秀才子。古詩(shī)文教學(xué)在傳承優(yōu)秀文化方面起著重要的作用。新課標(biāo)界定古詩(shī)詞的閱讀要求為：“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視古詩(shī)詞的教學(xué)。筆者在多年的教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐探索，總結(jié)出古典詩(shī)詞教學(xué)的一些常規(guī)路數(shù)。
1 背
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)誦讀在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的重要性[1]。師法古人，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，達(dá)到熟讀成誦，這一環(huán)節(jié)多利用早讀進(jìn)行。優(yōu)美的古詩(shī)詞節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，體驗(yàn)古詩(shī)詞的韻律美。例如王安石的《書(shū)湖陰先生壁》，我們可以這樣劃分：“茅檐∥長(zhǎng)掃∥凈無(wú)苔，花木∥成畦∥手自栽。一水∥護(hù)田∥將綠繞，兩山∥排闥∥送青來(lái)?！保ㄆ哐栽?shī)的劃分）。又如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕∥輔三秦，風(fēng)煙∥望五津。與君∥離別意，同是∥宦游人。海內(nèi)∥存知己，天涯∥若比鄰。無(wú)為∥在歧路，兒女∥共沾巾?！保ㄎ逖栽?shī)的劃分）。學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)到古詩(shī)詞完美無(wú)瑕的韻律美。反復(fù)誦讀，重復(fù)記憶，重視積累。每?jī)?cè)課本的古詩(shī)詞，筆者都要求學(xué)生倒背如流。這樣，三年的初中生活學(xué)生將會(huì)積累一筆不小的古詩(shī)詞財(cái)富。常言道：“拳不離手，曲不離口”。每天的晨讀時(shí)間都要求學(xué)生自背自查，互背互查，教師抽查。每天還要抽出幾分鐘時(shí)間全班同學(xué)一起誦讀，讓大家口讀耳聞心記，吸納新詩(shī)，鞏固舊詩(shī)，溫故而知新，效果非常好。經(jīng)過(guò)這幾番的夯實(shí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握就會(huì)很牢固。
2 品
只重背誦，不重理解，仍然達(dá)不到古詩(shī)詞教學(xué)的目的。有些學(xué)生雖然把詩(shī)背得滾瓜爛熟，但根本不知道是什么意思。雖然教師在課堂上也講了，但雨過(guò)地皮濕，給學(xué)生留不下深刻印象。古典詩(shī)詞文字簡(jiǎn)約，蘊(yùn)含豐富。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)不利于學(xué)生的知識(shí)積淀和文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神。
赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。據(jù)此，我要求學(xué)生首先自主查詢(xún)古詩(shī)作者的生平簡(jiǎn)歷，了解作品的寫(xiě)作背景。這有助于學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。例如：對(duì)曹操《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的理解就要結(jié)合曹操當(dāng)年人已53歲，仍然一心統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志。然后，學(xué)生在課堂上表達(dá)交流查詢(xún)結(jié)果。這樣，知識(shí)的保持遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)講解式的教學(xué)。
品析名句，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以文解詩(shī)”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把詩(shī)散文化，在課堂上交流討論。例如：有個(gè)學(xué)生對(duì)李清照的“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”一句，是如此散文化理解的：一場(chǎng)小小災(zāi)難，狂風(fēng)摧花，落紅滿(mǎn)地，凄涼一片。想風(fēng)驟起之時(shí)，花片紛飛，落紅如雨，而風(fēng)住之后，花瓣入泥，人踐馬踏，只留有余香，美好春光一掃而空。詞人面對(duì)此情此景，心灰意懶，日頭已上三竿，仍然無(wú)心梳洗，情意闌珊。學(xué)生由此體會(huì)出這不僅僅是傷春，更是傷世，寄托了詞人漂泊無(wú)依、紅顏遲暮的悲憫身世。把詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成散文式的文字，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
3 悟
詩(shī)是經(jīng)典語(yǔ)言，好的詩(shī)詞 “言有盡而意無(wú)窮”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟古典詩(shī)詞的意境美。
3.1把握關(guān)鍵字，感悟詩(shī)歌意境
例如：王維在《使至塞上》中寫(xiě)到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這一“直”一“圓”，看似平平，細(xì)想起來(lái)卻“除卻巫山不是云”，再無(wú)字可換。寥寥幾筆，竟展現(xiàn)了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，給人及其濃重的印象。真是意境深邃，妙不可言！
3.2抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想與想象，感悟詩(shī)的意境
意象即出現(xiàn)在詩(shī)詞中的主觀情感的物象。意象在詩(shī)歌作品中往往以個(gè)體的形式存在，多個(gè)個(gè)體的聯(lián)接就是我們所說(shuō)的意境。欣賞古詩(shī)詞首先應(yīng)抓住意象也就是物象，品味其中所寄托的情感，然后理解體會(huì)詩(shī)的意境。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”這首小令，僅五句二十八字，卻并列凸顯了九種事物，而最令人稱(chēng)奇的是這九種事物巧妙自然和諧地納入到一個(gè)畫(huà)面中，動(dòng)靜結(jié)合，明暗交錯(cuò)，背景與主體相互映襯?！靶蛄魉思摇钡拿鼷惡椭C反襯了“斷腸人”的淪落凄苦，效果非同尋常，學(xué)生只要進(jìn)入了詩(shī)詞的意境，便自然體會(huì)到游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。
雅斯?fàn)栒f(shuō)：“教育意味著……一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生真正參與到詩(shī)詞教學(xué)的課堂中來(lái)，共同發(fā)現(xiàn)，共同探索，共同分享。讓學(xué)生在品味詩(shī)情、感悟詩(shī)意中自然融合古詩(shī)詞的智慧、風(fēng)骨和操守。古典詩(shī)詞，是我們中華五千年?duì)N爛文化的精華，內(nèi)涵博大精深。古典詩(shī)詞的完美教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美水平，更重要的是它把傳統(tǒng)文化的種子撒播到一個(gè)個(gè)純真的心田，讓我們的孩子在民族文化的沃土里快樂(lè)成長(zhǎng)。
