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序論：在您撰寫基礎(chǔ)會計教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】非財會專業(yè) 會計學基礎(chǔ)
《會計學基礎(chǔ)》是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該學科主要教授會計學基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，幫助學生更好的掌握企業(yè)經(jīng)濟活動的核算，培養(yǎng)管理人員的會計素養(yǎng)，因此也是大部分非財會管理類專業(yè)會開設(shè)的一門課程。
就筆者所在學校贛南師范大學而言，商學院七個專業(yè)（會計學、財務(wù)管理學、人力資源管理、物流管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務(wù)），其他學院，如，歷史文化與旅游學院的酒店管理、旅游管理專業(yè)，政治與法律學院的公共事業(yè)管理專業(yè)都開設(shè)了《會計學基礎(chǔ)》課程。就此可以看出，《會計學基礎(chǔ)》課程在幫助管理類專業(yè)學生掌握會計基本方法、將會計知識運用于本專業(yè)，提升管理素養(yǎng)有重要作用。
一、非財會管理類專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》教學模式存在的問題
（一）教學內(nèi)容未與財會類專業(yè)作區(qū)分
目前，大部分高校非財會管理類專業(yè)在教材選用、教學內(nèi)容上并未作區(qū)分。財會類專業(yè)學生使用的會計學基礎(chǔ)教材涵蓋全面，理論深度較高，如筆者所在贛南師范大學，選用的教材是同濟大學出版社，周京徽等主編的《會計學基礎(chǔ)》一書。因為是基礎(chǔ)課程，一般是經(jīng)驗豐富、理論層度較高的老師來授課。大部分院校非財會管理類學生也使用此類教材，教學內(nèi)容也一樣，沒有結(jié)合本專業(yè)的特色設(shè)置針對性強的教學內(nèi)容，導致學生不理解該課程的作用及對本專業(yè)有何意義，學了基礎(chǔ)原理，但是不知道如何與自己專業(yè)結(jié)合起來，教學效果不理想。
（二）教W目的混同
財會專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》教學目標是讓本專業(yè)學生明確會計的基本職能、特點和對象、任務(wù)，理解會計要素、科目和賬戶的相關(guān)理論和記賬方法及具體運用，同時能夠掌握會計憑證、賬簿基本內(nèi)容和實務(wù)操作中的要求，最終能夠閱讀和編制基本會計報表。非財會管理類專業(yè)學習會計學基礎(chǔ)的目的是能掌握會計核算的基本原理，對科目、賬戶有較深的了解，懂得運用憑證，能夠看懂會計報表，并且根據(jù)各種報表能分析相應(yīng)財務(wù)數(shù)據(jù)以為做管理工作而服務(wù)。從目的上來看，前者是站在培養(yǎng)專業(yè)財會人才的角度，側(cè)重基礎(chǔ)理論的講解和培養(yǎng)實踐運用的能力，為后面《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》及《財務(wù)報表分析》等專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)；后者則是站在培養(yǎng)企業(yè)管理者的角度，側(cè)重會計核算、會計報表的運用等知識的講解，為學生畢業(yè)后走向管理工作崗位能看懂并運用財務(wù)會計報表打基礎(chǔ)。
目前，非財會專業(yè)會計學基礎(chǔ)教學的目的與財會專業(yè)教學有混同，教師在教學時沒有因授課對象的不同而改變教學目標，而是以同樣的目標去講解會計學基礎(chǔ)知識。易造成非財會專業(yè)學生學習目標模糊，同時由于學習內(nèi)容較多沒有重點，慢慢失去興趣。
（三）教學方法單一
因教學內(nèi)容沒有與財會類專業(yè)相區(qū)別，教授該課程的老師也一般采取傳統(tǒng)的教學方法，即以教師講課、學生聽課為主，按照章節(jié)，先講述會計的概念、基本原理，到后面以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，介紹企業(yè)資金運動各階段的會計核算。這種填鴨式的教學方法沒有調(diào)動學生學習會計學基礎(chǔ)的積極性，會計學里大量專業(yè)術(shù)語令其覺得與本專業(yè)沒有聯(lián)系，很多非財會專業(yè)學生認為會計學基礎(chǔ)是枯燥的、無用的。
二、案例分析式教學模式在非財會專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》課程中運用設(shè)想
案例分析式教學模式是一種新型教學模式，主要是結(jié)合特定的教學目的，通過相關(guān)案例，讓學生參與分析，在此過程實現(xiàn)特定內(nèi)容的教學，以調(diào)動學生學習的積極性，學以致用。
（一）教學內(nèi)容結(jié)合學生本專業(yè)
會計學基礎(chǔ)教學內(nèi)容應(yīng)有針對性。如，物流管理專業(yè)學習會計學基礎(chǔ)，應(yīng)假設(shè)在物流公司的情景之下學習，酒店管理專業(yè)學習會計學基礎(chǔ)，應(yīng)當假定在酒店財務(wù)會計工作情景之下，而不是一味的按照大部分會計學基礎(chǔ)課本以工業(yè)、制造企業(yè)為學習背景。同時，應(yīng)將財務(wù)報表分析的內(nèi)容加入到教學內(nèi)容中來。
（二）區(qū)分教學目的
在非財會專業(yè)《會計學基礎(chǔ)》課程中，設(shè)置以實用為原則的教學目的。站在培養(yǎng)企業(yè)管理者的角度來教學。不應(yīng)要求該類學生掌握過多、多深的會計學知識，重點應(yīng)放在讓學生能運用會計知識解決管理中的問題。例如將財務(wù)會計報表的分析納入課程學習，讓學生知道報表中每一項內(nèi)容所代表的意思，并能通過專業(yè)的方法分析企業(yè)的財務(wù)狀況，服務(wù)于管理工作。課程教學中，由于教學目的發(fā)生了變更，一些較為復(fù)雜的會計問題可以不在教授，注重基礎(chǔ)和實用。
（三）課堂上采取案例分析式教學方法
授課教師應(yīng)提前做好準備，按照不同的專業(yè)設(shè)計好不同的教案。課堂講授可以分為四個階段，一是基礎(chǔ)理論講授階段，二是會計核算講授階段，三是實踐階段，四是運用報表階段。其中，從第二階段開始，課堂上要有與本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的大量案例。將學生分為小組，教師上課先介紹基本核算方法，之后由學生小組討論具體案例的解答。例如，在學企業(yè)資金籌集階段的會計核算時，先由老師介紹資金籌集的流程，簡單講解下核算。隨后，通過企業(yè)資金籌集的案例，比如在酒店管理專業(yè)的會計學基礎(chǔ)課堂里，給學生如下案例：有一家即將成立的酒店，需要籌集資金，讓學生分組討論怎么籌集資金比較有效，同時資金的比例怎么安排，資金籌集到了之后，會計上怎么處理等問題。討論之后，讓小組派代表公布方案和會計核算的內(nèi)容。
此種案例分析式教學方法，有助于調(diào)動學生積極性，讓其感到會計學能輔助其本專業(yè)的學習，以達到較好的教學效果，培養(yǎng)學生興趣。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：先學后教；當堂訓練；教學模式；職業(yè)教育
Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.
Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education
中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：
“先學后教，當堂訓練”體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學。首先，表現(xiàn)為教師思想觀念的改革創(chuàng)新。讓學生成為學習的主人，充分地信任學生，相信每位學生都能夠教好。轉(zhuǎn)變角色，教師從系統(tǒng)傳授知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的激發(fā)者、組織者和引導者。其次，表現(xiàn)為教學模式的創(chuàng)新?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式是教師授課時間少，學生自主學習時間多。強調(diào)了學生學習的主體地位，有利于提高教學效率，有利于解決后進生問題。再次，具體操作方法上的創(chuàng)新?！耙詫W定教”、“生生互學，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學”、“從最后一名學生抓起”、“當堂作業(yè)當堂批改”等等。把教的過程轉(zhuǎn)化成了學習的過程。改變了學生的學習方式，問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自已去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念
以前我以為職業(yè)中學的學生基礎(chǔ)差、頭腦笨，沒辦法教好、教會他們。自本學期我學習運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式以來，學生的學習成績普遍得以提高，我更加相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；“教師的責任不在教，而在教學生學”。拿會計班的周曉同學來說，第一次測驗只得了50分，有一道5分的計算題，運用會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的原理，已知二個要素，求另外一個要素，全班就她一個人不會做。因為她好學，上課時我也經(jīng)常注意她，點拔她。她后來的考試成績一次比一次進步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，要相信每一位學生都能教好，每一位學生都能學會。
二、開展集體備課
備好課是上好課的前提。備課時，應(yīng)備學生能夠?qū)W會學習的課，而不能只備老師講得好的課。因為老師講得好，學生不一定學得好，多媒體課件做得好，學生不一定能接受。新舊知識一般都是有聯(lián)系的，我們應(yīng)抓住知識的切入點，從學生會的入手，一步一步引導學生去理解新知識，疑難問題才可以迎刃而解。以《基礎(chǔ)會計》第三章第三節(jié)總分類賬與明細分類賬的平行登記為例，備課時，我借鑒了一位上過這節(jié)公開課的老師的教案，因為當初大家都認為她的課上得好，包括我自己在內(nèi)。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復(fù)習引入總分類賬戶與明細分類賬戶的概念及結(jié)構(gòu)，然后以多媒體教學光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過實例分析，歸納出總分類賬戶與明細分類賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，最后是練習。本來兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過多媒體教學光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點。當時我認為這種教材處理方法和多媒體教學方法的確很好，只是練習時間短，有些學生不會做。為了更好的備課，我反復(fù)琢磨上次公開課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進？結(jié)果想起學生的練習存在很大的問題。當時有一部分學生在練習的過程中根本不知所措，無從下手，也就是說有些學生看似懂了，實際還沒有真正學會。因為多媒體幻燈片放得較快，沒有預(yù)習或預(yù)習時間短的話，那么多表格的登記，學生是很難弄懂的。而是我在備課時根據(jù)“先學后教，當堂訓練”的教學模式增加了課前預(yù)習，并提出了自學目標、自學思考與要求，結(jié)果在會計班上課時發(fā)現(xiàn)除成績特別優(yōu)秀的學生外，其余的學生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問題。證明我在引導學生自學時采用的方法不對。這時，我就想起把T型賬與實用賬聯(lián)系起來，把T型賬作為切入點，從學生會的開始。T型賬至少有百分之九十的同學會登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學上黑板板演。評講時引出平行登記的概念及要點。并要求學生對照課本例題介紹的實用賬，說明實用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點與不同點，實用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學光盤演示實用賬的登記過程及方法，多數(shù)學生也會做練習。在會計班上這堂課時少走了許多彎路，學生學習的積極性和效果明顯提高。
由此可見，集體備課非常重要。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。
三、結(jié)對幫扶，以“兵”教“兵”
學生中有優(yōu)生，也有后進生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測驗后，我就找出班里的優(yōu)生，讓后進生去自由選擇她們，形成結(jié)對子，達到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅可以解決后進生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。當然前提條件是后進生愿意學習。
四、以學促教，以教導學
第二次測驗后，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生還是那些優(yōu)生，后進生還是那些后進生，優(yōu)生與后進生的比例幾乎沒有改變。這迫使我不得不找原因，優(yōu)生反映有些后進生感覺會計難學而不愿意學，個別差的根本就沒想找優(yōu)生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學生在課堂上的表現(xiàn)。既然這些學生不能適應(yīng)我，我得想辦法適應(yīng)這些學生；既然多講也是浪費時間，就讓學生多練好了。從這時起，在課堂上開始采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式 ：提出目標一指導自學一互教互學一當堂反饋。
一位曾經(jīng)不愛學習的學生跟我反映，“先學后教，當堂訓練”的教學模式使自己會做題了，有成就感，覺得很開心。為了解決問題，我先講一點點，提示一下后就讓學生自己做題，不會做的，我再講，關(guān)鍵是多讓學生帶著問題自學、思考、討論、練習，因為基礎(chǔ)會計從第三章開始操作性越來越強了。
通過學生的反饋，讓我知道自己現(xiàn)在的教學方法才能適應(yīng)學生，讓學生樂學、會學。我也不斷的鼓勵她們、表揚她們，讓她們學習的勁頭越來越足。上午做的練習未完成，中午不休息也要把書和練習帶回家去做?？磥硭齻兪羌庇谙氚褑栴}弄懂，急于想看到自己努力的結(jié)果。
職業(yè)教育具有操作性強的特點，職業(yè)中學的學生喜歡動而不喜歡聽。首先利用該教學模式實際上是一個開放的學習過程，課堂上經(jīng)常有討論、探究活動，因此課堂紀律要把握好一個“度”；其次要多通過實驗與實踐教學培養(yǎng)學生的動手操作能力和思考創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會計 案例 教學
基礎(chǔ)會計這門課程在會計專業(yè)教學中占有重要地位。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育開始不斷推廣開來，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的要求，于是，案例教學法應(yīng)運而生。
在基礎(chǔ)會計的傳統(tǒng)教學中，理論學習成為教學的重點，而學生的實踐能力相對較差。案例教學作為一種行之有效的教學模式，在注重理論學習的同時，更為注重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，從而促進學生自身綜合素質(zhì)的全面提升。
一、案例教學法定義及其特點
1.案例教學法定義
案例教學法是指按照教學目標的要求，將實際生活中存在的案例進行典型化，讓學生對這些典型案例進行分析、思考和總結(jié)。整個過程中，學生之間可以互相討論，采用小組合作的方式共同解決問題。案例教學法是一種啟發(fā)式教學，利于學生將理論知識同實踐運用結(jié)合起來，有效地提高了學生解決實際問題的能力，達到了教學目標的要求。
2.案例教學法特點
案例教學法的一個重要特點就是形象性、直觀性。教學中的每一個案例都會在真實的生活中發(fā)生，通過對案例的分析、思考和總結(jié)，能夠?qū)⑵綍r的理論學習同實踐相結(jié)合，提高了學生解決實際問題的能力。同時，相對較為枯燥的理論學習，案例教學形象性的特點也能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣。
多元性室案例教學法的另一個重要特點。在進行案例教學時，每一個案例都是不同的，學生可以接觸到各種各樣的案例。并且，同一個案例可以有不同的解決方法，每一個同學都能夠找到自己認為正確的答案。這種解題方法的多元性拓展了學生的思維，更有利于培養(yǎng)學生解決各種復(fù)雜問題的能力。
二、在基礎(chǔ)會計教學中開展案例教學的重要性
1.培養(yǎng)學生思維
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學以理論傳授為主，忽略了理論的在實踐中的運用，這嚴重局限了學生思維的發(fā)展。而案例教學法強調(diào)理論和實際的相結(jié)合，將知識運用道解決具體的案例中。整個過程中學生需要通過自己的獨立思考來分析案例，這有利于學生發(fā)散思維水平的提高，培養(yǎng)了學生思維能力。
2.提高學生主動學習水平
傳統(tǒng)的教學模式往往以教師的知識灌輸為主，整個課堂變成了“一言堂”，學生只是被動的接受知識。而案例教學法則更為強調(diào)調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生自己主動積極地開展學習。在整個案例分析的過程中，教師只是起到了一個引導的作用，整個學習的過程需要學生自己獨立的完成，這樣就會提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
3.提高了學生解決實際問題能力
理論性較強是基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)教學內(nèi)容的一個重要特征。會計專業(yè)本身是一個實踐性很強的專業(yè)，所以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力才是基礎(chǔ)會計學習的目標。在進行案例教學時，每次都是面對不同的案例，并且每一個案例都有不同的解決方式，這就鍛煉了學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。
三、如何在基礎(chǔ)會計教學中開展案例教學
1.準備案例教學材料
準備各種不同的案例是開展案例教學的第一步。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、和其他各種媒介搜集案例，在搜集案例的時候一定要注意案例的真實性，不能夠隨意杜撰案例。搜集的案例一定要具有典型性，能夠與教材中的理論知識結(jié)合起來，這樣才能保證教學質(zhì)量。為了讓學生能夠?qū)⒁獙W習的案例有初步了解，教師可以提前將案例資料發(fā)給學生，這樣也能夠節(jié)省課堂時間。
2.針對案例開展分析和討論
針對案例進行分析和討論是整個學習過程的關(guān)鍵。在分析和討論的過程中，教師可以采取小組討論的方法，將學生分成幾個小組分別進行討論。在整個的討論過程中，教師要起到督促和引導的作用，讓學生獨立完成整個學習的過程。討論結(jié)束后，各個小組可以在達成統(tǒng)一意見的前提下發(fā)表各小組的討論結(jié)果，這時教師應(yīng)當鼓勵學生提出自己的觀點和看法，讓學生之間互相交流意見。另外，在各小組發(fā)表意見的時候教師應(yīng)當引導主題方向，并積極帶動起大家學習的熱情。
教師在案例展開分析和討論時，最好不要表達自己的觀點和看法，讓學生成為整個學習過程的主體。如果教師提前表達觀點，就會讓學生產(chǎn)生依賴心理，不能夠積極主動的去思考解決案例，不利于案例教學目標的實現(xiàn)。
3.案例教學總結(jié)
針對案例分組討論結(jié)束后，教師應(yīng)當及時總結(jié)本次討論成果。案例教學總結(jié)不僅僅是記錄下準確的答案，并且很多案例并沒有唯一標準的答案，而是記錄下整個討論過程中思路的發(fā)展，以及討論中的重點、難點等等。教師在總結(jié)時，既要表揚那些表現(xiàn)積極的學生，鼓勵學生繼續(xù)努力，又要指出這次討論中存在的問題，這樣才能夠為下一次的案例教學奠定良好的基礎(chǔ)。
四、對在基礎(chǔ)會計教學中開展案例教學的建議
1.建立教學案例庫
開展基礎(chǔ)會計案例教學時，應(yīng)當提前準備案例。建立案例庫可以既方便了查找，也利于長久教學的使用，節(jié)省了教學資源。案例庫應(yīng)當注重案例的典型性和多元性，但是在選擇基礎(chǔ)跨系案例時，應(yīng)當選擇一些能夠與教材理論知識相結(jié)合的案例。各個國家由于在文化環(huán)境和法律規(guī)定方面的不同，相應(yīng)解決案例的方式也會不同。這就要求教師在選擇案例時，盡量避免選擇國外的一些案例，而找一些符合我國會計工作要求的案例，只有這樣才能保證基礎(chǔ)會計案例教學的正常開展。
2.正確處理與傳統(tǒng)教學關(guān)系
案例教學法作為一種新的教學方法，并不是建立在完全否定傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，相反，它是與傳統(tǒng)教學方法相輔相成的。案例教學法注重的是理論知識的實踐運用，而理論知識的學習主要是通過傳統(tǒng)教學方式來傳授的，所以案例教學離不開傳統(tǒng)教學的輔助。一些老師盲目的認為案例教學可以完全取代傳統(tǒng)教學的想法是完全錯誤的，如果沒有傳統(tǒng)教學對學生進行理論知識傳授，那么案例教學也就無法正常開展。
3.運用信息技術(shù)開展案例教學
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)獲得迅猛發(fā)展，并被廣泛地運用于各行各業(yè)中。在進行案例教學時，有效地運用多媒體信息技術(shù)，不僅可以提高課堂效率，更能夠調(diào)動學生學習的興趣。
在進行案例教學時，在對案例進行分析時有很多圖標和數(shù)據(jù)，如果都進行板書勢必會占用很多課堂時間。而如果利用多媒體技術(shù)，就能夠有效地節(jié)約教師板書的時間，提高了課堂效率。另外，多媒體技術(shù)有其獨特的優(yōu)勢，在對案例進行講解時，可以運用視頻、語音和照片等方式。這些方式相對文字材料更為生動直觀，能夠調(diào)動學生學習的興趣，提高他們的學習積極性，對于提升課堂學習效率有很大的幫助。
五、結(jié)語
綜上所述，案例教學室對傳統(tǒng)教學的一次革命。案例教學之所以會被運用于基礎(chǔ)會計教學中去，是與基礎(chǔ)會計這門學科的性質(zhì)分不開的，這門學科本身就是一門實用性很強的學科。通過案例教學，可以更好的使學生將所學的理論知識同實際相結(jié)合，真正的做到學有所用。相信在未來的基礎(chǔ)會計教學中，案例教學將會發(fā)揮更為重要的作用。
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1.課前準備階段⑴教師教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據(jù)教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對所選案例進行全面的分析，以便應(yīng)對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。⑵學生認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。
2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結(jié)束后進行總結(jié)歸納，對學生的討論結(jié)果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預(yù)期教學目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學
1.設(shè)立相關(guān)部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學?？梢越M織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。
2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強教師隊伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結(jié)合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關(guān)系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。
三、結(jié)語
案例教學是指教師根據(jù)教學目的要求,通過組織學生對案例進行調(diào)查、分析和研究來獲得學習的知識。在案例教學中學生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學一個重要特點就是形象直觀。案例是通過生活中發(fā)生的故事,為學生創(chuàng)造一個真實的生活情境。在這個情境里,學生可以直觀的看到理論知識在實踐中的運用,更能調(diào)動學生學習的興趣,讓學生在對案例的分析中來獲得所要學習的知識。多元性是案例教學的另一個特點。由于每一個案例都有不同的解決方法,所以學生可以充分運用自己的知識,不必局限自己的思維來進行思考,并提出自己認為準確的答案。這種多元化分析不僅可以活躍課堂的氣氛,而且有利于學生自己進行獨立思考。
二、在基礎(chǔ)會計教學中采用案例教學法的必要性
1.培養(yǎng)學生思維能力
案例教學有助于學生思維能力的培養(yǎng)。案例教學不是傳統(tǒng)知識灌輸性的學習,而是通過對一些具體案例的調(diào)查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學生不僅學習到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。
2.有助于個性化教學
案例教學是教師要求學生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發(fā)現(xiàn)學生個體在學習上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學生進行個性化教學。
3.提高學生記憶能力
興趣是學習最好的老師。案例教學以其生動性和形象性更容易激起學生學習的興趣,所以這種主動性的學習更有利于學生對基礎(chǔ)會計知識的記憶。案例教學也是理論和實際相結(jié)合的學習方法,能夠通過實際案例強化學生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。
三、案例教學實施的主要環(huán)節(jié)
1.準備案例教學
案例的準備是案例教學的基礎(chǔ)。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學。我們可以設(shè)計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發(fā)行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產(chǎn)后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發(fā)1000萬新股,一個是以12%的年利率發(fā)行債券1000萬。教學目標就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學生而言,學生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內(nèi)容,并通過查找相關(guān)資料來幫助分析案例。
2.小組討論
針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學習。例如針對上面這個案例,教師可以先將學生分成幾個小組,讓學生先在小組內(nèi)各抒己見,發(fā)表不同的看法。教師在整個過程中應(yīng)當積極的督促每個同學都參與到討論中來。小組討論結(jié)束后,爭取組內(nèi)成員形成較為統(tǒng)一的觀點。
3.班級討論
班級討論是小組討論的繼續(xù)和延伸。經(jīng)過小組討論后,每個小組可以派代表同學來陳述本小組的觀點,當然,如果有的同學有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環(huán)節(jié)中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應(yīng)進行適當?shù)匾龑?保證討論順利地進行。
四、對在基礎(chǔ)會計教學中開展案例教學的幾點建議
1.研究分析案例,建立案例庫要在基礎(chǔ)會計教學中運用案例,就要提前準備好案例。為了便于長久的案例教學需要,教師應(yīng)當建立基礎(chǔ)會計教學案例庫。在建立教學案例庫時,教師應(yīng)當注重案例的多元化。但是在進行基礎(chǔ)會計案例選擇時,不管是教師自己設(shè)計的,或是國內(nèi)的,亦或是國外的。由于不同文化環(huán)境和法律背景的不同,就會導致案例解決的方式不同,所以不應(yīng)隨意的選擇一些國外的案例。一定要選擇一些同我國會計工作相符合的一些案例,這樣才能保證對案例分析的準確性。
【關(guān)鍵詞】 非會計專業(yè);基礎(chǔ)會計;實踐教學
一、基礎(chǔ)會計實踐教學目標定位
大學教育是通過教師對學生的教育和學生自學完成的,課程教育是大學教育的重要內(nèi)容,課程教育目標應(yīng)服從大學教育目標。目前,經(jīng)管類非會計專業(yè)的大學生會因為自己的興趣和就業(yè)壓力等因素而對會計產(chǎn)生不的需求。對于那些打算將來從事會計工作的學生來講,他們需要深入了解會計基本理論,基礎(chǔ)知識、熟知會計準則、熟練掌握會計工作技能,擁有良好的會計職業(yè)道德與職業(yè)判斷能力。
對于那些不打算從事會計工作的學生而言,他們需要了解會計是什么、會計有什么作用、掌握會計的一些基本概念以及學會如何獲取與使用會計信息進行決策。兩者的主要區(qū)別在于,前者應(yīng)掌握會計信息生產(chǎn)能力,后者應(yīng)掌握會計信息的使用能力。綜合考慮大學教育目標與課程教學目標的關(guān)系,學生個人需要的多樣性,我們認為,由于非會計專業(yè)學生將來的工作定位絕大部分不是專門從事會計或與會計相關(guān)的工作(如審計等),而且在目前教學課時數(shù)安排有限的條件下,花費大量的時間和精力去學習“如何做會計”,必然會影響“懂會計”目標的實現(xiàn)。
在目前無法在課堂上有效實行分層教育的情況下,只能將教學目標分成教學基本目標和教學擴展目標兩部分,其中教學基本目標定位為:通過基本課時的教學使學生能聯(lián)系會計信息在企業(yè)管理與決策中的重要作用來理解會計的基本職能;學生能聯(lián)系強化內(nèi)部控制和提高企業(yè)競爭優(yōu)勢來把握會計工作的組織、會計信息的 獲取和會計信息的使用;掌握會計電算化基本技能把;具有利于社會目標實現(xiàn)的品質(zhì)。這些目標的實現(xiàn)是為了滿足非會計人員的長短期及個人與社會需要。而將教學擴展目標定位為:通過課內(nèi)外自學與教師答疑使學生掌握詳細的會計理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
二、基礎(chǔ)會計實踐教學的具體方案設(shè)計
會計實踐教學活動根據(jù)進行實踐教學的地點不同,可分為即校外實踐和校內(nèi)實踐兩種形式。根據(jù)實踐中所采用的手段不同,可分為手工模擬、電算化模擬、手工與電算化相結(jié)合的模擬實踐;根據(jù)實踐的對象范圍又可以分為課程實踐和綜合模擬實踐。
(一)校內(nèi)實踐
校內(nèi)實踐即在實驗室進行模擬實習。與校外實踐相比,校內(nèi)實踐具有許多優(yōu)點。如會計模擬實習通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程,使學生在這種模擬環(huán)境中仿佛實際置身于單位的財務(wù)部門一樣;通過對模擬原型單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行加工、提煉、簡化,便于在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對會計過程的全面認識;可根據(jù)教學進度適時地集中開展,既便于學生及時消化,又便于教師輔導和管理,且會計模擬實習成本相對較低,仿真模擬的效果也能較大程度的達到校外實踐的預(yù)期目標。
當然校內(nèi)實踐也有一些缺點:盡管可以較好的模擬真實企業(yè)的工作內(nèi)容,但是無法模仿真實企業(yè)的工作環(huán)境;學生無法融入企業(yè)文化,其社交能力無法得到較好鍛煉;無法了解真實企業(yè)工作環(huán)境的多變性及工作的緊迫性。校內(nèi)實踐根據(jù)其實踐所涉及專業(yè)知識的綜合性程度可分為課程實踐和綜合模擬實踐。
1.課程實踐方案設(shè)計。課程實踐是為了更好理解與掌握某門課程的相關(guān)理論與技能而進行的一種校內(nèi)實踐,它一般安排在課程的日常教學過程中?；A(chǔ)會計課程實踐的目的是使學生了解企業(yè)財務(wù)會計核算流程,掌握基本核算方法的運用,可以采用單項模擬實踐和整體模擬實踐兩者相結(jié)合的方式進行。
(1)單項模擬實踐。它是以理論教材的章節(jié)為實踐單位,一般可在每一章理論教學完成后組織本章的單項模擬實踐,對于理論知識不難理解而操作性很強、很細致的章節(jié)也可以直接在本章的單項模擬中穿行相關(guān)理論知識的教學,即邊講解邊動手。
實踐內(nèi)容包括:根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)種類和業(yè)務(wù)量的大小、企業(yè)內(nèi)部管理對會計信息的需要特點及企業(yè)會計準則的有關(guān)規(guī)定確定企業(yè)賬簿的組織方式(建賬)和選擇記賬程序;根據(jù)企業(yè)內(nèi)部控制制度進行原始憑證的設(shè)計,填制和審核原始憑證;記賬憑證的填制、審核和傳遞與入賬登記;累計折舊方法選擇、折舊計算表的編制;制造費用分配表和生產(chǎn)成本計算表的編制;財產(chǎn)盤點報告表的編制及財產(chǎn)清查結(jié)果的賬務(wù)處理(含銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制);錯賬更正;調(diào)整前試算平衡表的編制、賬項調(diào)整和調(diào)整后試算平衡表的編制;其末賬項結(jié)轉(zhuǎn)(含轉(zhuǎn)賬分錄的編寫);報表的編制(重點對利潤表和資產(chǎn)負債表進行編制,對現(xiàn)金流量表只介紹直接分析法不講工作底稿法和T型賬戶法)。要求每人獨立完成所有實踐內(nèi)容,以防止有的學生搭便車。
(2)整體模擬實踐。在學生學完基礎(chǔ)會計課之后,應(yīng)安排一周左右的時間進行模擬實踐。重點考核學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)確認條件、計量方法等知識的運用,包括:是否應(yīng)該確認、什么時候確認、對哪些科目產(chǎn)生影響、采用什么計量屬性、計量金額為多少,寫出正確的會計分錄。以及考核學生填制憑證、記賬、算賬和報賬的規(guī)范化程度。從記賬規(guī)范講,體現(xiàn)在原始憑證的整理、記賬憑證的填制和審核及登賬的程序等是否符合要求;從算賬方面講,主要是算賬技術(shù)是否達到要求,計算公式、程序是否熟悉、各合計數(shù)的準確性及賬證、賬賬核對等;從報賬方面講,主要體現(xiàn)各項數(shù)據(jù)的收集,整理,匯總及輸出等是否按規(guī)定的程序、方法進行,內(nèi)容是否符合要求等。具體安排如下:
首先,按照企業(yè)內(nèi)部會計工作組織規(guī)定并參照現(xiàn)實中的某一企業(yè)模擬設(shè)立會計機構(gòu)、安排會計人員(由學生擔任各崗位中的會計人員,可以由幾個學生共同擔任一份工作)并規(guī)定各崗位人員的工作職責。
其次,對該企業(yè)的業(yè)務(wù)進行篩選。選出沒有超出基礎(chǔ)會計知識范圍的一般業(yè)務(wù),并對其進行分類,大致按籌資、采購、生產(chǎn)、銷售及利潤形成與分配各環(huán)節(jié)最基本業(yè)務(wù)組成有序的業(yè)務(wù)資料。要求每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后各崗位的會計人員履行各自職責,共同完成科目設(shè)置、會計賬務(wù)處理程序的設(shè)置,會計憑證的設(shè)計、填制、傳遞、審核、更正、保管,賬簿的設(shè)置、啟用、登記、對賬、錯賬更正、期末結(jié)賬,報表的編制。這一整個會計信息加工過程。在處理完以上任務(wù)之后,要對學生進行崗位輪換,以使每個學生都有機會參與其他工作的訓練,并能從整體上把握發(fā)生后所有崗位人員是如何分工合作來完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理的。
為了提高學生對實踐課程的重視,應(yīng)該對基礎(chǔ)會計的考核辦法進行改革。期末時要求學生必須單獨通過整體模擬實踐的上機考試,才能有資格參與基礎(chǔ)會計的理論知識考試。且基礎(chǔ)會計的綜合考試成績由實踐成績與理論考試成績進行加權(quán)平均后得到。
2.綜合模擬實踐。綜合模擬實踐是跨若干課程的實踐,因此一般在學生學完大部分專業(yè)課程后進行,以提高學生對所學過的專業(yè)知識加以綜合運用的能力。通常是選擇有代表性企業(yè)資料,并且進行設(shè)計加工,將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),以增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性。包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。要求實習用材料包括憑證、賬表等均與實際相同,以增強真實感。
由學生充當企業(yè)財會人員,按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行仿真操作演練,并利用會計實務(wù)完成的會計資料信息進行財務(wù)管理決策和審計實務(wù)模擬操作等。綜合模擬試驗的內(nèi)容根據(jù)教學目標不同而有所不同,用于滿足基本教學目標的綜合模擬試驗?zāi)K內(nèi)容可涵蓋初級會計學、企業(yè)內(nèi)部控制、會計報表分析、財務(wù)管理等與會計信息的應(yīng)用有關(guān)的課程。用于滿足擴展教學目標的綜合模擬試驗?zāi)K內(nèi)容可涵蓋初級會計學、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計等大部分會計專業(yè)課程。學生根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇不同的實踐模塊進行實踐。
為了提高學生對綜合模擬實踐的重視,應(yīng)該給其以學分,作為必修的課外實踐活動之一,學生可以多次報名參與上機考試,只要通過就可給與學分。
(二)校外實踐
校外實踐與校內(nèi)實踐相比具有許多優(yōu)點:學生置身于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中有機會對企業(yè)及其外部環(huán)境進行全面了解,不只是了解其專業(yè)相關(guān)的方面;可以親身感受企業(yè)文化、工作特點、工作氛圍;可以深入了解各專業(yè)知識在企業(yè)中的應(yīng)用情況等等。
校外實踐也有許多缺點:會計工作的嚴肅性和保密性決定校外實踐難以給學生提供動手操作的機會,學生只能是旁觀者;由于會計資料的連續(xù)性、時間性,校外實踐使學生接觸不到不同賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的全面會計資料,實踐中學生會被分成小組各由不同崗位的會計人員個別指導,只能接觸單一的業(yè)務(wù);校外實習不可以同場集中展開,不便于教師指導;成本的不斷增加,可能導致實習時間縮短,實習效果不理想。
由于條件限制,只將那些打算將來從事會計工作的學生在學完基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計之后的暑假或寒假期間安置到會計師事務(wù)所或其它企業(yè)的財會部門進行跟班實習,詳細了解會計行業(yè)有關(guān)工作的組織與特點,掌握會計行業(yè)有關(guān)工作的處理技能,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。對其它不打算從事會計工作的學生,可以將基礎(chǔ)會計的校外見習與其它專業(yè)課程的見習揉合在一起進行,只要了解企業(yè)有關(guān)會計活動的法律法規(guī)和規(guī)章制度,會計部門的機構(gòu)設(shè)置,企業(yè)的會計內(nèi)部控制制度,會計信息在企業(yè)經(jīng)濟活動中的應(yīng)用范圍就行了。不管是見習還是實習,都要求老師預(yù)先明確有關(guān)目標與任務(wù),使學生帶著問題去企業(yè),以提高其積極性。要加強與被實習單位的意見反饋,重視對校外實踐的考核。
為了彌補會計實踐的不足,可以采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的略策,即鼓勵基礎(chǔ)會計等專業(yè)老師深入企業(yè)考察,提高教師的實踐經(jīng)驗,從而能更好的在教學中獻身說法,拉近課堂教學與工作實務(wù)的距離,也可以聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)人員給學生上實踐性課程或作講座。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 管理會計； 案例教學； 學生素質(zhì)
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養(yǎng)出來的學生“重理論、輕實務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。
案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應(yīng)用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設(shè)計上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學的教學規(guī)律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)
目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學模式下教出的學生不能得心應(yīng)手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內(nèi)容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力。
（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務(wù)資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應(yīng)具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學生在課前應(yīng)仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結(jié)
案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結(jié)束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三、管理會計案例教學中應(yīng)注意的問題
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學?；谶@些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發(fā)生案例教學工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實施案例教學的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質(zhì)量，從而促進案例教學的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統(tǒng)講授教學的關(guān)系
案例教學并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當是誘導啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關(guān)系
培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統(tǒng)教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務(wù)，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達出來，以便使學生繼續(xù)討論。
在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。
【主要參考文獻】
[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，2003．
