時間：2022-09-27 14:06:58
序論：在您撰寫初中物理電學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：物理；電學；誤區(qū)
有一句話道出了理科各科的特點：“物理難，化學繁，數(shù)學習題做不完”，許多學生反映物理難學，特別是電學不好理解，面對物理就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感。經(jīng)過多年的教學實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有此感覺的學生在學習中都同樣走進了如下學習的誤區(qū)中，本文希望通過對誤區(qū)進行標識，幫助同學們走出學習的誤區(qū)，提供參考的方向。
誤區(qū)一：電阻不能做導線
這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是：，于是普遍地認為“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關系”實驗的電路圖，閉合開關S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。
A電流表和電壓表讀數(shù)為零
B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉，電表損壞
C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V
D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V
多數(shù)學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。
如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學習串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學發(fā)展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結。
誤區(qū)三：死記公式
由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術定律的理解和應用。
例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學們對串并聯(lián)電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當他認為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。
由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。
(2)會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。
(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態(tài)度。
隨著新課改的實施和深入，以及社會發(fā)展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產(chǎn)生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統(tǒng)的教學方法，探索新的教學方式，現(xiàn)在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內(nèi)容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產(chǎn)生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現(xiàn)。
2控制變量法在初中物理電學中的應用
2.1在探究物理規(guī)律中的應用
在初中物理電學的學習中，基礎和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據(jù)著非常關鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關系是初中物理電學教學中主要的研究內(nèi)容，對于這一關系，歐姆定律進行了有效的串聯(lián)。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關系，從而實現(xiàn)有效的歐姆定律的學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現(xiàn)改變導致兩端的電壓；二是調(diào)節(jié)滑動變阻器，實現(xiàn)改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現(xiàn)，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關系；二是保持電壓表的讀數(shù)不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關系。
2.2用控制變量法學習電阻
在初中物理電學中，電阻的學習要以電流和電壓的學習為基礎，所以在學習電阻之前，必須保證電流和電壓的有效學習。當物理教師需要給學生講授電阻知識時，可以將控制變量法引入到教學中，教師可以選擇一些經(jīng)典的例題，在講解例題時順帶復習以前學過的電流和電壓，這樣學生在學習電阻時就會變得容易。
3結論
這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是：，于是普遍地認為“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關系”實驗的電路圖，閉合開關S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。
A電流表和電壓表讀數(shù)為零
B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉，電表損壞
C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V
D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V
多數(shù)學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。
如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學習串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學發(fā)展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結。
誤區(qū)三：死記公式
由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術定律的理解和應用。
例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學們對串并聯(lián)電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當他認為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。
分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。
由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。
(2)會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。
(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態(tài)度。
論文關鍵詞：初中物理教學的幾點思考
初中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
一、對教學方法的思考
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅
二、對教學目標的思考：
功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應用到的知識較多，承前接簡單機械、功的有關概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎埋下伏筆。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會用實驗經(jīng)驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題。（3）情感目標：學會用一分為二的方法從整體上認識事物。
三．對學生的學習動機和興趣的思考
首先，根據(jù)物理的特點，引導學生正確認識學習物理的目的和社會意義，用所學的物理知識解決簡單的實際問題，以激發(fā)學生的學習興趣，從而強化內(nèi)驅力，增強自制力。其次初中物理論文，在教學中嚴格把好教材深度關，注意突破難點。在習題教學中，重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優(yōu)點，采用靈活新穎的教學方式，創(chuàng)設輕松愉快的教學氣氛，使學生樂于學習。
四、對訓練方法的思考
第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā)初中物理論文，并在教學實踐中注意運用和改進。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結。
1．電子白板課件濫用可以提高初中物理課堂教學的效率
但是對于電子白板的課件要加以挑選，只有高質量的課件資源才有利于學生的學習和教師教學．物理課的主要目的是為了教授學生物理知識、培養(yǎng)學生的物理素質，但是很多電子白板課件制作粗劣，只是簡單地把課本上的文字搬到了電子白板上，而且很多教師不愿意進行創(chuàng)新，只是在網(wǎng)上尋找別人的課件來使用，這樣即使別人的課件做得不行也能夠得以廣泛傳播，這對于培養(yǎng)學生的物理素質是很不利的．有的課件把所有課本上的文字搬到了電子白板上，這樣的課件是沒有任何價值的，只會讓學生失去對于學習物理的興趣．還有的教師一味地依賴電子白板課件，無論講授什么都利用電子白板課件，過多與課文無關的內(nèi)容降低了教學的效率．
2．對于電子白板的認識存在缺陷
物理是一門較復雜的學科，與多個學科都存在交叉，而互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠為初中物理教學提供豐富的資源，但是也并不是教學中的萬金油．很多教師在剛開始接觸電子白板的時候覺得電子白板就是ppt，只是能夠用筆加以注釋．而事實上真正的互動還是要由學生來完成的，教師用畫筆加點注釋并不能代替學生完成探究．對于電子白板認識上的缺陷讓電子白板在初中物理教學中的使用陷入了困境．
3．弱化了教師的引導作用
新課程改革要求學生作為課堂的主體，在初中物理教學中利用電子白板教學能夠很好的做到這一點．但是讓學生成為課堂的主體并不意味著不需要教師的引導，學生的知識水平畢竟有限，思考問題的能力也存在局限性，因此在學習的過程中教師必須加以輔助．電子白板并不僅僅是將教案由紙質變成了電子數(shù)據(jù)，教師該扮演的不僅僅是“放映員”，還需要在放映的同時對學生加以引導，給學生留下思考的空間．電子白板用得好的話，可以實現(xiàn)良好的師生之間的交流，讓學生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀．電子白板能夠在一定程度上提高課堂教學的效率，但是畢竟只能作為一種輔助的措施，將學生需要學的知識形象化、具體化是電子白板的作用，而讓學生將新的知識內(nèi)化入自己的知識體系，則需要教師的幫忙．如果過分夸大電子白板在初中物理教學中的作用，勢必會降低教學效果，致使教學達不到預期目標．
二、在初中物理教學中合理使用電子白板的措施
1．對教學中使用的電子白板相關的課件進行嚴格的把關
電子白板課件的內(nèi)容并不是越豐富越好，有時候還是需要進行適當?shù)木?，以達到短小精悍的效果．電子白板只是在適當?shù)臅r候起到畫龍點睛的作用，給學生以啟迪和引導，因此教師在選用物理教學的電子白板課件時，應該對課件的內(nèi)容進行甄別，必要的時候進行去粗取精，對于華而不實的步驟和內(nèi)容可以去掉，課件的內(nèi)容可以不精美，但是必須要精確．多媒體教學只是一種輔助的教學，教師應該對電子白板的使用進行靈活的處理，盡量避免電子白板的運用流于形式．
2．綜合運用多種多媒體手段
與課程深度結合多媒體技術并不是唯一的教學輔助手段．物理來源于生活，因此利用生活中最簡單的東西也能向學生傳授深刻的物理知識，在教學的過程中要引導學生善于利用其他的資源，網(wǎng)絡資源雖然全面，但是有時候也未必正確．電子版本是一個綜合的平臺，利用電子白板完成多媒體與課程的整合，能夠提高學生的學習效率．
3．注重對學生的引導
以學生為中心并不意味著讓學生完全自由，教師還是要做好學生的引導者．在運用電子白板進行初中物理教學的時候，應該將先進的教學思想、教學經(jīng)驗以及教學方法融入多媒體手段之中，最大限度地發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢．在這里教師需要學的不僅是電子白板的操作，而是課堂教學過程中操作是能把握時機，恰到好處，將操作融入課堂教學的程序而不顯凌亂．這就對教師個人的素質水平提出了很高的要求．
三、總結
教學中的情境性原則指的是，在學生已有知識的基礎上，通過呈現(xiàn)某些現(xiàn)象，提出新問題，造成學生認識上的不平衡，將學生置于對新問題的探究之中。所以，引進概念要使學生感到引進的必要性，激發(fā)學生的求知欲，使他們在接受新知識時，有充分的思想準備，理解學習新內(nèi)容的意義，從而調(diào)動學生的主動性和積極性。交互式電子白板，可以增強教學的直觀性和生動性，可以在提供多彩的視聽和動畫效果時，關注心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律。例如，在勻變速直線運動的教學中，“平均速度”概念的引入問題，必須通過實例的分析，使學生深刻理解到，引入“平均速度”這一概念是為了處理問題和解決問題的方便。而在講解的同時可以利用交互式電子白板把時快時慢的火車運動情景搬到教室中來，使學生能夠由現(xiàn)實的生活真真切切地體會到，“平均速度”這個概念的引入是用復雜問題簡單化的方法來處理的。所以“平均速度”的引入也是處理運動的一種方法。
2培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力
初中物理的基礎知識或是從觀察實驗現(xiàn)象得到的，或是從實驗間接推出來的，或是利用前面學過的基礎知識進行推理，并同時用實驗進行講解的。例如，牛頓第一定律不能用實驗直接證明，而是通過實驗間接推出的結論。而推論這部分本身就具有一定的難度，所以借助于交互式電子白板可以把推論這部分轉化到交互式電子白板上去，從而降低教學難度，在此基礎上再引導學生分析課本中所舉的實例，這對培養(yǎng)學生科學抽象的能力具有潛移默化的作用。借助于該設備，可以更深刻地反映事物的客觀規(guī)律，最后回到現(xiàn)實生活中的實例，讓學生確信這一規(guī)律的正確性。
3凸顯物理演示實驗教學
課堂演示實驗是在特定條件下，有目的進行的，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，便于啟發(fā)學生的思維活動，引導全班學生集中注意力有目的地觀察，直觀性強，使學生對物理現(xiàn)象和過程有清晰和深刻的了解。例如，大氣壓強對初中學生來講，本身就抽象難理解，通過馬德堡半球演示實驗，使學生切實感覺到了大氣壓的存在，但是座位靠后的學生就看不清楚了。利用交互式電子白板的實物投影以及動畫模擬，不僅能夠使演示實驗更加的直觀清晰，而且可以借助于交互式電子白板在觀察的基礎上做思維的加工，使學生形成正確的概念或找出它的規(guī)律。當然，在利用交互式電子白板深化和凸顯課堂演示實驗的同時，必須要目的明確，措施得法，引導學生進行觀察，提出問題來激發(fā)學生的積極性。
4利用電子白板的交互性促成師生課堂互動性和生成性
從物理概念的形成發(fā)展來看，物理學家在形成新概念時，會和真實的經(jīng)驗情境（如家庭、社會、政治、經(jīng)濟、地理等）、個人認知水平和固有觀念或信念等方面聯(lián)系起來。在這些因素的共同作用下，他們對同一問題或領域進行研究時就會形成不盡相同的理解，創(chuàng)造出的概念所反映的側重點也有所不同，甚至可能是互相矛盾的。所以，教師在備課時，一切以多媒體為中心，忽視學生的主體作用、教師的主導作用和課堂的生成性，是有違學生認知規(guī)律的。學生獲得比較完整的概念是一個發(fā)展的過程。啟發(fā)學生把感性認識上升到理性階段，必須結合學生上課的實際，根據(jù)學生互動情況和隨機生成的知識逐步深化。也就是說，學生獲得概念的過程是由淺入深的，不能一次求成，各個概念又是互相聯(lián)系，互為因果關系的。交互式電子白板在處理師生課堂互動性和生成性上有天然的優(yōu)勢。例如，北師大版教材的第十一章《簡單電路》第7節(jié)《探究影響導體電阻大小的因素》中的“決定電阻大小的因素”教學用書中，建議學校根據(jù)自身條件安排實驗來探究電阻大小的決定因素，但是初中學生可能會把決定導體電阻大小的因素中的導體的橫截面積理解成“導體的橫截面積越大的電阻也越大”。筆者借助于實驗給學生講解，然后讓學生討論：電阻可以“類比”成什么來理解？其中一個學生提出可把導線比做道路，電流通過導線就好比人沿著道路行走。道路長短寬窄一樣而路面狀況不同時，人在泥濘的路面上難走些，在砂石的路面上好走些，在水泥路面上更好走些。這好比“長度、橫截面積相同，不同材料的導體電阻不同”。其他條件相同，道路越寬行人越容易通過。好比“材料、長度相同時，導體橫截面積越大，電阻越小”。對于這個類比，實際上比較貼合教學的實際，如果用常規(guī)多媒體教學可能就有點手足無措了，但是借助于交互式電子白板可以把動態(tài)生成的實例加到剛才的課堂教學中去，使教學過程更加完美，激發(fā)學生的學習興趣，增進了師生之間的感情，教師可以及時地針對學生在學習過程中遇到的問題，進行教學反饋和總結，增強學生的主體地位。
5挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系做好歸類練習
在學生練習題方面要有計劃地把解題原理、解題方法相同或相似的問題通過交互式電子白板組織起來，讓學生掌握規(guī)律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例或練習題，通過分析、討論或課堂練習，得出結論，再通過交互式電子白板把同類型的問題通過電子白板呈現(xiàn)給學生，讓學生思考和討論，最后得出答案，教師根據(jù)做題的情況利用電子白板做必要的啟發(fā)、引導、補充和總結。這樣學生做完一道題后，通過解題后的思考和聯(lián)想，解決了相關聯(lián)的許多問題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。
（1）講解題目如果由兩個動滑輪和若干定滑輪組成滑輪組，有幾種聯(lián)結方式？該怎樣裝配？并分別畫出示意圖。如果動滑輪的重量以及各種摩擦忽略不計，試分別說明各種情況的省力情況。比較幾種聯(lián)結方式的省力情況。
（2）擴展一用1個動滑輪把70kg的重物提高0.5m，作用在滑輪組的動力把繩子向上拉動2.5m。問：①需要多少牛頓的動力（不考慮動滑輪的重力和摩擦）；②請你設計出滑輪組，應該如何裝配。
（3）擴展二某人所發(fā)揮的最大動力為42on，現(xiàn)在只有兩個動滑輪和若干定滑輪，假設動滑輪的重量以及滑輪的摩擦忽略不計。問：①假設4種不同的連接方式，要提起200kg的重物，應該怎樣裝配；②分別討論利用你設計的滑輪組最多能提起多重的物體，為什么？通過交互式電子白板，做好練習的歸類，可以輕松調(diào)用前面例題和講解的內(nèi)容，不僅能夠擴大學生的知識面，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，還可以提高學生應用知識的能力。
6結束語
1.學生學習掌握物理知識的需要
在初中學習階段，學生智力水平和學習方法正處在一個不斷完善的階段，物理的學習對他們來說幾乎是一個全新的知識接受過程，在這種情況知識學習中興趣與厭惡是并存的，如果一個開始在知識點的學習上學生能夠有一定的興趣，學生的主動學習欲望就強一些，否則就會差一些。但是無論學生的主動學習如何，教師在教學過程中一定要做到啟發(fā)、引導學生樹立良好的物理學習觀念，增強物理學習的趣味性，積極帶領學生走上物理學習的正軌。在這一過程中教師的答疑解惑是必不可少的，而學習在學生的過程中所遇到的問題大多數(shù)是由于知識點的過渡引起的，如在人教版2.3節(jié)《平面成像》的學習過程中，如果教師沒有將平面成像的原理與后面一節(jié)《光的折射》原理結合起來，那么學生對于后面光的折射知識的學習就會顯得非常吃力。要想解決這一問題，就要在教學設計上增加知識過渡教學的分量。
2.學生形成物理知識體系的需要
物理學是建立在自然現(xiàn)象基礎上的一門科學。初中物理教學主要是為了揭示物質運動變化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)，總結和發(fā)展發(fā)現(xiàn)物質結構、狀態(tài)、運動變化的過程和規(guī)律。在這一個過程中如何讓學生在形成物理知識體系，是教師的一個責任。初中物理教學中知識體系的構建決非是短時間內(nèi)就能成功的。初中物理教師不能簡單的認為知識體系的構建就是學完章節(jié)后將知識用框架和表格形式羅列出來，進行比較，這樣只能在知識的表面形成體系，而深層次的知識體系構建必須滲透到平時的教學活動之中。而要想在深層次的知識上建立系統(tǒng)的體系，就要教師在知識的連接點上下足功夫，而知識的連接點的教學，與物理過渡教學是一致的，因此知識點過渡教學研究也是形成物理知識體系的需要。
二、初中物理知識點過渡教學的方法
新課程改革給初中物理課堂教學提出了新的要求，提高學生主動參與、內(nèi)心體驗為目標“以學生為本、以學生發(fā)展為本”是以后初中物理教學的發(fā)展趨勢。在這一過程中必須重視知識形成和應用的過程；在教學設計上各個知識點的設計必須流暢自然，才能順利的達到預期教學目標。教師在課堂教學在啟發(fā)、帶領學生學習知識點時，應該要做到正確把握授課時各知識點的自然過渡，構建一個流暢的初中物理學習的課堂，具體的方法有以下幾點。
1.語言解說過渡
語言解說過渡的知識點過渡方式是當前應用的最為廣泛的一種方式，這一種方式教學設計簡單，學生接受起來也比較容易，受到學生們的歡迎。語言解說過渡也就是教師與語言表達的方式將各個知識點的聯(lián)系與區(qū)別表現(xiàn)出來，學生通過教師的講解掌握知識點之間的關系，捋順知識點的學習。例如《力的圖示》這一節(jié)時，教師在在講完力的三要素以后，就要過渡到力的圖示這一部分內(nèi)容學習上，在這兩個知識點的過渡中教師可以用這樣的語言表達方式向學生講解.我們知道力有大小、方向、作用點這三要素。物體受了某一個力的作用，比如有人用30牛頓的力沿與水平方向成30度角斜向上拉物體，物體就受到了一個向上拉的力，還受到水平面上的一個摩擦力。這樣說比較抽象，如果我們用作圖的方法把這個力畫出來就十分清晰了。下面我們就學習力的圖示法。通過教師的這種語言敘述，使兩個知識點得到自然的過渡。
2.實驗操作過渡
實驗操作過渡也是初中物理教學中常用的知識過渡方法，這是因為試驗是學習物理的基本方式，新課程改革中明確的提出了增加試驗課程的比重的要求。這是因為物理學中，許多規(guī)律是通過實驗得出，學生也只有在試驗的過程中也能更好的理解理解各個知識點。在課堂教學中，教師在一個知識點講解結束而轉移到另一知識點的研究時往往是通過實驗過渡的，這種實驗過渡大多數(shù)是演示實驗，也就是通過教師在課堂做一些試驗，讓學生理解各種物理現(xiàn)象，也可以是學生實驗。在這兩種實現(xiàn)方式之間最好應用學生實現(xiàn)，因為學生自己動手得出的試驗結果比老師的演示效果要好的多。例如在初中第二冊物理第一章《動能和勢能》一節(jié)中，動能與勢能知識點的過度上，就可以通過設計一些恰如其分的小實驗過渡。
3.生活現(xiàn)象和各種媒體過渡
初中物理學中很多知識都是與生活中個中關系密切相關的，因此教師在知識點過度上可以多多利用物理學知識點與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，將所要傳授的知識點，利用生活中的各種生活現(xiàn)象向學生進行說明、解釋，讓他們從生活現(xiàn)象中逐漸理解和掌握物理學的知識點，學生在生活現(xiàn)象中連續(xù)的、扎實的實現(xiàn)不同知識點掌握的目的。利用生活現(xiàn)象進行知識點的過渡，可以采用真實的生活現(xiàn)象，也可以采用多媒體的方式，如利用Photoshop、視頻等方式，教師在課堂上可以多采取這些方式，既能引起學生的興趣，有能實現(xiàn)知識點過渡的目的。
三、初中物理知識點過渡教學設計
1、“關鍵詞”的知識過渡教學設計
在物理知識點的學習過程中，都可以總結出一個關鍵詞，這些關鍵詞可以說是各個知識點的核心內(nèi)容，教師可以利用這些關鍵詞，以此為主線進行教學設計。如在《宇宙和微觀世界》一課的教學設計中，“物質”是貫徹這一節(jié)課程始終的一個核心內(nèi)容，在教學設計上就以“物質”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的教學安排中設計如下的設計思路：宇宙是由由物質組成的→物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）的順序，這樣就能夠將整堂課的知識點銜接起來，構建一個“流暢”的課堂環(huán)境。如在物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）這兩個知識點之間過渡時，用這樣的“宇宙是由物質組成的，而這些物質在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質之間為什么形態(tài)和性質有很大的差別，原因是什么？”在這種關鍵詞中過渡到《固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型》。
2、從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律，再到理解應用物理知識教學設計
物理學的很多知識都是是人們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，如汽化現(xiàn)象、結冰現(xiàn)象等等，在教授這些與現(xiàn)實生活密切相關的物理知識的時候，在教學設計流程中應該更多的考慮社會生活中這些物理規(guī)律的表現(xiàn)?，F(xiàn)行的初中物理教科書在課程編排上大多是是按照：物理現(xiàn)象→探究→結論→物理概念（規(guī)律）→物理知識的理解應用這樣的編寫規(guī)律進行編寫的。這樣的知識內(nèi)容設計適合學生主動參與、內(nèi)心體驗、認知的物理學中的各種規(guī)律和現(xiàn)象，物理教師在教學設計上也應該按照編排特點進行。在課堂上要采取各種方法引導學生在物理現(xiàn)象中總結出規(guī)律，跟據(jù)這些物理學規(guī)律在生活中的表現(xiàn)，學會如何在生活中運用學到的各種物理學知識。這樣的知識過渡設計一般比較自然，條理清晰，學生掌握起來比較容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《壓強》等都可以采用這種知識過渡方式進行教學設計。
3、用前面一個知識點分析現(xiàn)象引出或得到下一個知識點
由于初中物理這個知識點具有連貫性的特征，上一個知識點的學習是下一個知識點的基礎，因此教師在教學設計上可以利用用前面一個知識點分析現(xiàn)象引出或得到下一個知識點，在課堂教學的開始階段先簡單介紹一下前面一節(jié)課的主要內(nèi)容，利用上一節(jié)的內(nèi)容引出本屆課的主要內(nèi)容和需要解決的問題。如在上《力》時，要從“力的示意圖”轉到“力是物體間的相互作用”可用通過學生畫出（1）手提水時，水桶的受力示意圖；（2）手感到被水桶向下拉的力的示意圖。引導學生分析理解，學生會很自然領悟“物體間力的作用是相互的”的物理含義，從而達到教學目的。1這種教學設計，學生技能對前面的知識點有一個復習和再學習的過程，又能夠通過前面的知識點加深對后面知識點的理解。
