時間：2022-07-26 18:17:56
序論：在您撰寫初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。
旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機(jī)制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效
策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長效機(jī)制。
1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。
所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進(jìn)實踐、優(yōu)化提升。
2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進(jìn)課題深入研究。
（一）課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：
1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點工作如下：
（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
（3）召開課題開題會，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：
（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。
（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》。
（4）完成中期研究報告。
3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動研究法，重點工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。
（2）整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。
略
1. 成果預(yù)期
（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。
（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。
（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案）。
2.成果呈現(xiàn)方式
（1）階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課
堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）
（2）最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）
③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報立項，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機(jī)構(gòu)
（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
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（2）課題研究工作實施組
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充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù)；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)案式教學(xué) 應(yīng)用研究
引言
現(xiàn)今，基礎(chǔ)教育新課程改革在全國范圍內(nèi)進(jìn)行，對于教育工作者來說，改革關(guān)鍵是選擇什么樣的教學(xué)模式，現(xiàn)今教學(xué)模式存在兩個弊端：一是教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，二是教學(xué)中學(xué)生少有參與，教育效率隨之越來越低，學(xué)生對其興趣隨之降低。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)案式教育模式的出現(xiàn)為現(xiàn)今教育模式提高了全新思路，在實踐中不斷探索與研究，發(fā)現(xiàn)這種模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是有效的模式。
一、內(nèi)涵
對于大多數(shù)教育工作者來說，學(xué)案式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式，在這種模式中摒棄以教師為主的觀念轉(zhuǎn)而以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中編寫的方案，即為學(xué)案，教師采用該方案教學(xué)的模式即稱為學(xué)案式教學(xué)模式。
與傳統(tǒng)教案重點在于教師的“教”、教師一味傳授知識不同的是學(xué)案式教學(xué)的重點在于“學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、課堂應(yīng)用探究
1.課前導(dǎo)學(xué)，組織準(zhǔn)備。
學(xué)案教學(xué)的出發(fā)點在于明確教學(xué)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計劃，為了讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的重要性從而學(xué)會主動預(yù)習(xí)，教師課前需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對課堂上教授的知識有一個總體認(rèn)識，經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，課堂聽課效率大大提高，所以教師編寫導(dǎo)綱的時候，對于學(xué)生的能力與特性需要充分考慮到，從而保證學(xué)案中涉及的題目在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，既激發(fā)學(xué)生獨立思考，又提高學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)所寫導(dǎo)綱指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑記載下來，在今后課堂中組織討論解決。
2.指引目標(biāo)，鼓勵自學(xué)。
在課前適當(dāng)時間根據(jù)學(xué)案要求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，如學(xué)習(xí)全等三角形的判定的時候可以提出如下問題：（1）若兩個三角形兩個對角相等，一條對邊相等，那么可以判定這兩個三角形全等嗎？（2）若兩個三角形的兩條對邊相等，一個對角相等，那么這兩個三角形全等嗎？
學(xué)生在自學(xué)過程中對學(xué)案中提出的問題進(jìn)行解決與探討，教師在學(xué)生探討之后對難點與重點進(jìn)行詳細(xì)講解與分析，與僅靠教師傳授知識相比，學(xué)生理解與接受知識的能力大大增強(qiáng)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候充分了解所學(xué)知識的重點與難點。
3.組織討論，答疑解惑。
雖然學(xué)案式教學(xué)模式的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，但是為了更好地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探究之后，需要教師在課堂上組織討論，在活躍課堂氛圍的同時激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題與困惑記錄下來，繼而根據(jù)課本上的知識點全面系統(tǒng)地闡述分析，解答學(xué)生疑問，總結(jié)出需要注意的重點。
如全等三角形的判定，教師可以根據(jù)難點解釋：全等三角形可以根據(jù)兩條對邊與一個兩邊夾角相等判定，那么為什么兩條對邊與任意一個對角不一定可以判定這兩個三角形是全等的呢？學(xué)生自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)了這個問題，但不一定運用證明知識可以證明，這就需要教師通過舉例論證。
4.歸納總結(jié)，系統(tǒng)概括。
經(jīng)過班級分組討論交流，教師根據(jù)全體學(xué)生反饋的難點對學(xué)生進(jìn)行講述，并恰當(dāng)?shù)攸c撥，在學(xué)生對知識點有大概掌握的情況下進(jìn)行點撥，與傳統(tǒng)點撥不同，不需要講述簡單知識點，可以講述課本上有代表性的例題，讓學(xué)生對知識點的了解更深刻，采用板書形式對知識點進(jìn)行總結(jié)、分點概括，簡單地將本節(jié)課重難點在黑板上列出來，以加深了解的程度。
如全等三角形的判定，教師可以總結(jié)出如下幾條判定原理：（1）三邊相等或三角相等；（2）兩角相等一邊相等或兩邊相等，兩邊夾角相等；（3）直角三角形，一角一邊相等或兩直角邊相等，通過總結(jié)，學(xué)生有了系統(tǒng)認(rèn)知。
5.課后鞏固，適當(dāng)檢測。
在課堂將要結(jié)束的三四分鐘內(nèi)，教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，人的記憶力是有時間限制的，在一定時間內(nèi)，學(xué)生對所要學(xué)的知識點有了理解與掌握，但是隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸遺忘所學(xué)重難點，因此及時鞏固在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身實際情況，設(shè)計一些具有代表性的問題，要求學(xué)生課后自主練習(xí)，回顧理解知識點，從而加深對知識點的掌握。
結(jié)語
學(xué)案式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，重點在于以學(xué)案為載體，將教材與之結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師適當(dāng)指導(dǎo)，通過實踐證明學(xué)案式教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)是完全行之有效的，然而我的知識掌握水平有限，在自己了解范圍內(nèi)對學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的探究，希望為具體實施該教學(xué)模式提供一些幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[2]錢宏霞.從建構(gòu)主義理論看學(xué)案教學(xué)[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，04.
一、問題提出
(一)課程改革的客觀訴求
課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。
(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求
旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價值
本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學(xué)環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處
(一)研究的目標(biāo)
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂學(xué)的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機(jī)制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容
1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。
4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長效機(jī)制。
(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處
1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
2.創(chuàng)新之處
(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。
所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問題情境、師生互動、設(shè)計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細(xì)化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線
(一)研究思路
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
(二)研究方法
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
(三)技術(shù)路線
采用 統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān)，責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實施，循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進(jìn)實踐、優(yōu)化提升。
2.聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4.邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進(jìn)課題深入研究。
六、研究過程及操作策略
(一)課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：
1.準(zhǔn)備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點工作如下：
(1)擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
(3)召開課題開題會，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：
(1)課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。
(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》。
(4)完成中期研究報告。
3.總結(jié)完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動研究法，重點工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。
(2)整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。
(二)具體分工序號研究
七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式
1. 成果預(yù)期
(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。
(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。
(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案)。
2.成果呈現(xiàn)方式
(1)階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》(光盤)
⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊)
⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)
(2)最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告(報告)
③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見階段成果)
八、保障措施
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實責(zé)任
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報立項，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過青藍(lán)共進(jìn)方式結(jié)對協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強(qiáng)管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機(jī)構(gòu)
(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
(2)課題研究工作實施組
(二)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識
充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，確保實效
課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個及時：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù);及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng);及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
(四)籌措經(jīng)費，確保運行
采取三個一點的方式保障經(jīng)費投入。一是縣上投一點，即爭取協(xié)調(diào)加大縣級經(jīng)費投入，確保課題負(fù)責(zé)人深入學(xué)校的各種開銷、網(wǎng)絡(luò)耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點，一方面，想方設(shè)法爭取學(xué)校的支持認(rèn)同，確保參研教師崗位研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，確保片區(qū)層面展評引領(lǐng)活動常態(tài)運行;三是教師擠一點，在引導(dǎo)教師充分認(rèn)識課題研究的意義、作用的基礎(chǔ)上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費用于崗位研修參考資料訂購和網(wǎng)絡(luò)購買服務(wù)的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運行。
著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像一門實驗性的歸納科學(xué)?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識形成過程中的實踐活動，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗進(jìn)行大膽猜想、驗證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認(rèn)識到了初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。
當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實驗并獲得成功。同時，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機(jī)加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
在西方發(fā)達(dá)國家中，數(shù)學(xué)實驗已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實驗室，英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實驗”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。
在我國，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開展數(shù)學(xué)實驗的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的理論依據(jù)
1．?dāng)?shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。
荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’?！彼J(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學(xué)生在實踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識。我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個“數(shù)學(xué)實驗室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。
2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！蔽覀儼研畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。
四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)
1．課題研究的主要內(nèi)容。
(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的評價方式的研究。
(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實驗課的組織策略，借助信息技術(shù)營造初中數(shù)學(xué)實驗情景的策略，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對話與師生交互實驗的組織方式的研究。
(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件的設(shè)計原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
本課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：運用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)實踐與實驗研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式與評價方式，設(shè)計一批初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此項研究的最新動態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。
(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的實驗研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的一般操作技術(shù)與評價體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進(jìn)行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的一般途徑與方法，開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關(guān)論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進(jìn)行課堂實踐。
④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進(jìn)行實驗反思，整理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報告。
六、課題研究的條件分析
1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強(qiáng)的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長與教導(dǎo)主任親自參與課題實驗，學(xué)校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強(qiáng)的科研能力；課題負(fù)責(zé)人胡榮進(jìn)老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長，主持的區(qū)重點課題獲區(qū)二等獎；課題組其他成員均來自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。
3．硬件條件保障。學(xué)校有專門的學(xué)生計算機(jī)房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報告。
2．編撰《初中數(shù)學(xué)實驗課課堂教學(xué)設(shè)計集》，建立初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫。
3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。
4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的研究”實驗論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進(jìn)，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負(fù)責(zé)八年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人、財、物的保障。
葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)七年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。
徐衛(wèi)華，做好活動記錄，負(fù)責(zé)九年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。
徐國紅，負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫的建設(shè)與調(diào)試。
參考文獻(xiàn)
［1］中華人民共和國教育部．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．
［2］侯立偉．信息技術(shù)利于數(shù)學(xué)實驗的開展［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2006，15（1）．
數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用
2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究
3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究
4、“高等代數(shù)”知識在幾何中的應(yīng)用
5、矩陣初等變換的應(yīng)用
6、“高等代數(shù)”中的思想方法
7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法
8、任N個自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)
9、“高等代數(shù)”中多項式的值，根概念及性質(zhì)的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數(shù)域概念的等價說法及其應(yīng)用
12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)
13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑
14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)
16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散
17、論小概率事件的發(fā)生
18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)
20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究
22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)
23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)
24、對稱思想在解題中的應(yīng)用
25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用
26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用
28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明
29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則
30、復(fù)函數(shù)與實函數(shù)的級數(shù)理論綜述
31、微積分學(xué)與哲學(xué)
32、實數(shù)完備性理論綜述
33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造
34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣
35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
36、教師對學(xué)生互動性學(xué)習(xí)的影響
37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)
38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用
39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)
40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)
42、開展數(shù)學(xué)活動課的理論和實踐探索
43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談?wù)剺?gòu)造法解題
48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉(zhuǎn)化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探
53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑
54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究
56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究
58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究
59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究
60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究
61、數(shù)學(xué)教育評價研究
62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究
63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計
64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)
65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究
66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及典型課例分析
67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究
68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究
69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)
71、由遞推式求數(shù)列的通項及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用
72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
73、初等函數(shù)的極值
74、行列式的計算方法
75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法
78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用
80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價值和智力開發(fā)功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識發(fā)展情況研究
3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究
5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究
6、中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究
7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究
8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究
9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究
10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究
11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容比較研究
14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值及其課程論分析
15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究
16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析
17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析
18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點研究
20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數(shù)學(xué)思想方法
提高學(xué)生思維素質(zhì)
22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程
發(fā)揮學(xué)生的主體作用
23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與
25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值
27、對構(gòu)建簡潔數(shù)學(xué)課堂的幾點認(rèn)識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象
29、立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點“數(shù)學(xué)味”
32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見
34、為學(xué)生營造一片探究學(xué)習(xí)的天地
35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩
36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略
37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑
40、能說會道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩
41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育
42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索
44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美
47、運用結(jié)構(gòu)觀點分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題
48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展
49、精心設(shè)計課堂結(jié)尾 鞏固提高教學(xué)效果
50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)
51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感
55、讓“對話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點做法
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究
3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究
4、初中數(shù)學(xué)新教材知識結(jié)構(gòu)研究
5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實施研究
6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究
7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革
8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究
9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究
12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的調(diào)查研究
13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補救教學(xué)的個案研究
14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究
15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究
16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究
17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究
18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究
19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究
20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究
21、初中數(shù)學(xué)教師錯誤分析能力研究
22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計研究
23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析
25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究
26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究
27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實踐探索
28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究
29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評價
33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究
34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究
35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究
36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究
37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗研究
38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究
39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對比研究
40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索
41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的構(gòu)建
45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究
46、合理運用數(shù)學(xué)情境教學(xué)
47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智
52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗教學(xué)
53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動實施策略
54、對數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法
55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索
58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考
59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新型對策
一、選題背景
數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生邏輯能力和判斷能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。隨著新課程改革的全面推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅要使學(xué)生掌握基本的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)原理解決實際問題的能力。教師要根據(jù)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂的高效性。但是當(dāng)前，我國初中數(shù)學(xué)特別是初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在著很多不足，教學(xué)內(nèi)容過于教條化，教學(xué)方式過于局限化等。正是在這樣一個背景環(huán)境下，對如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行探究和分析，具有極為重要的現(xiàn)實意義。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析
1.教學(xué)方式過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)新
傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制使初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的成績有了過多的關(guān)注而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國初中大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式的選擇上還比較單調(diào)，“填鴨式”的教學(xué)手段較為普遍，缺乏突破性和創(chuàng)新性。學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)原理在沒有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行硬性記憶往往會使他們在實際解題和應(yīng)用的過程中遇到困難和障礙。同時，“教師在前邊講，學(xué)生在臺下聽”的教學(xué)模式以及“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)模式往往會使學(xué)生感到枯燥乏味，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材，缺乏實踐活動的安排
有些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的安排上過于依賴教材，“照本宣科”的現(xiàn)象還較為普遍，很少有教師能夠?qū)?shù)學(xué)原理與實踐活動有機(jī)地聯(lián)系在一起。其實數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分緊密，在初三的教材中，很多應(yīng)用題的素材都取決于生活，對于圓形、三角形等幾何圖形也都是生活中司空見慣的。新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定義：要不斷培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中過于依賴課本教材的直接后果就是對知識的教授過于教條化、刻板化，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和運用。
3.忽視對學(xué)生個性差異特征的引導(dǎo)
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于個人能力和自身素質(zhì)的參差不齊導(dǎo)致對知識要點的理解和掌握程度各不相同。很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生個性差異特征的引導(dǎo)和培養(yǎng)，“千人一面”的教學(xué)方式會在一定程度上降低課堂效率。例如，教師在初三二次函數(shù)的課程安排中，有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、悟性較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠通過對二次函數(shù)的概念的學(xué)習(xí)而引申出關(guān)于一元二次方程的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生理解能力稍差一些，還不能完全把握二次函數(shù)的要領(lǐng)。這時教師如果還是按照預(yù)定的教學(xué)方案開展教學(xué)活動，對第一類學(xué)生來說是一種時間上的浪費。
三、實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂高效性的對策
針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的突出題，筆者提出了一些創(chuàng)新型的對策和建議來提高初中數(shù)學(xué)課堂高效性。
1.引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段
教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對著升學(xué)壓力，時間緊、任務(wù)重，更要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，嘗試引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作式的學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生思維的開拓和發(fā)散，同時也有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，互相學(xué)習(xí)借鑒好的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師在最后的總結(jié)中對各個小組存在的問題給予單獨的指導(dǎo)，一方面，這種學(xué)習(xí)方式有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面，還能為學(xué)生對于問題的思考留出充足的空間，避免固定的授課形式局限住學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
2.理論與實際相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
新課程改革中明確提出，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，教師要將數(shù)學(xué)理論與生活實踐緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。筆者在調(diào)研過程中遇到過一位數(shù)學(xué)老師，很好地運用情境設(shè)計的方式進(jìn)行教學(xué)活動：在二次函數(shù)的教學(xué)中，該教師首先通過多媒體播放了實際生活中有關(guān)拋物線的圖片，將二次函數(shù)的概念進(jìn)行了自然引入，這就使得學(xué)生對課程內(nèi)容有了基本的了解，之后在題目的設(shè)計和安排中，也以學(xué)生經(jīng)常接觸到的事物為原型。例如，在課堂上用一根30厘米長的鐵絲網(wǎng)圍成了一個矩形，讓同學(xué)們觀察分析，列出矩形面積和邊長的函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生通過實際觀察有了更加形象和具體的判斷，就很容易地列出了二次函數(shù)關(guān)系式；在《圓的性質(zhì)》這一章節(jié)中，這位教師將大大小小的皮球搬上了講臺，有學(xué)生利用直尺、圓規(guī)等教輔材料，通過實際測量和對比更好地掌握圓的性質(zhì)和特征。
3.關(guān)注學(xué)生的自身優(yōu)勢，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要特別關(guān)注學(xué)生具有的獨特的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)學(xué)生的實際特點有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和能力的全面提升。有些學(xué)生對初中代數(shù)部分的悟性較強(qiáng)，而有些學(xué)生對圓的性質(zhì)、三角形的特點等幾何知識的學(xué)習(xí)興趣較高，教師可以通過“優(yōu)勢發(fā)揮、劣勢互補”的方式開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生拿手的知識結(jié)構(gòu)，可以加深難度和深度，使學(xué)生在這一方面有所探索和發(fā)展；對于學(xué)生的薄弱點，要從基礎(chǔ)開始循序漸進(jìn)地實現(xiàn)突破，不能急功近利。
四、總結(jié)
提高初中數(shù)學(xué)課堂的高效性不僅有利于充分利用課堂上的四十五分鐘的時間讓學(xué)生盡可能多地掌握數(shù)學(xué)理論知識和解題技巧，同時通過創(chuàng)新教學(xué)手段的運用還能夠全面提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中的能力。當(dāng)前，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)無論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生個性差異特征的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段；將理論與實際相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；關(guān)注學(xué)生的自身優(yōu)勢，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。相信通過這些措施的切實推進(jìn)，一定會使初三教學(xué)效率實現(xiàn)全面提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動取得事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有了比較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中占有主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，但是教師不能夠依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地利用小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中提供的幫助，本文對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初探與反思。
一、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中要注意的一些問題
在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同，設(shè)計科學(xué)合理的合作環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，讓學(xué)生形成具有獨立思考的習(xí)慣，對待問題不要盲目地追隨別人的觀點，自己對問題要有獨到的認(rèn)識和觀點。在小組合作的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，遵守合作要求和課堂紀(jì)律，不要將小組合作學(xué)習(xí)變成爭吵，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)，采用多種渠道對知識點進(jìn)行研究，同時教師要盡量鼓勵學(xué)生。
二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注意的一些問題
(一）給予學(xué)生充足的討論時間
教師在課前預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時，對每個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，充分考慮到小組合作學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)需要的時間，要給予學(xué)生充足的討論時間，在討論交流的過程中，讓每個學(xué)生都參加到小組合作學(xué)習(xí)中，讓他們表達(dá)自己的觀點，能夠做到相互彌補不足，讓不同層次的學(xué)生也都得到鍛煉。教師在提問的過程中，也要留給學(xué)生充分獨立思考的時間，讓學(xué)生遵循自主探究、合作交流，從而找到正確的答案，對有疑惑的問題可以進(jìn)一步探討，這樣的合作學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
比如說，我在講授相似多邊形的性質(zhì)（一）的時候，由相似比找到多邊形的周長和面積，需要很長時間的推導(dǎo)，這在小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要給予學(xué)生充足的討論時間。
(二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍
雖然新課程改革的理念是把更多時間留給學(xué)生，不代表教師就什么都不管，老師在課堂中要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，控制好課堂的整個節(jié)奏，盡可能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，利用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參加小組合作學(xué)習(xí)。教師從設(shè)計導(dǎo)學(xué)案開始，就要參加到小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對每個合作小組有充分的了解，在合作過程中，教師要不斷地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓合作學(xué)習(xí)有順序的進(jìn)行，教師參加到合作中，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更主動積極地參加小組合作學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。
(三）提供豐富的教學(xué)資源
基本上都是知識點比較難掌握，綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計合適的問題基礎(chǔ)上，要提供豐富的教學(xué)資源，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供便利條件，更容易找到問題的正確答案。比如說，在講授生活中的立體圖形第一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了棱柱、圓柱、圓錐、球等空間幾何體。這能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、小組合作學(xué)習(xí)要遵循教學(xué)內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的手段，主要遵循的原則是結(jié)合學(xué)生已有知識和生活經(jīng)歷，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探索和獨立思考，合作完成教學(xué)目標(biāo)，以下針對哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要分析：
(一）爭議性和開放性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容
所謂爭議性教學(xué)內(nèi)容，就是有些問題學(xué)生容易引起爭議。我的方法和觀點能夠說得通，他的方法和觀念也有一定的道理，每個人將自己的觀點和方法表現(xiàn)出來，大家共同一起來研究一下，從而迸發(fā)出一個統(tǒng)一的觀點，通過爭辯，能增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握程度。所謂開放性教學(xué)內(nèi)容，就需要多個角度和多個層次進(jìn)行研究探討，要利用更多人的智慧來解決問題，這種問題通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠更好地集思廣益，找到合適方法的同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的品質(zhì)。
比如說我在講授截一個幾何體這一課時，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用一個平面去截取正方體，不同的學(xué)生截取方法不同，導(dǎo)致結(jié)果不同，然后學(xué)生小組討論原因，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生掌握知識程度，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。
(二）綜合性比較強(qiáng)和波及知識面比較廣的教學(xué)內(nèi)容
綜合性比較強(qiáng)和波及知識面比較廣的教學(xué)內(nèi)容通過小組合作學(xué)習(xí)能夠取得不錯的成效，小組成員分頭尋找素材，然后共同研究探討，將觀點進(jìn)行綜合整合，能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員共同提高的效果。
比如說，我在講授定義與命題這節(jié)課的時候，教學(xué)內(nèi)容的綜合性和波及面比較廣，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確找到命題的條件和結(jié)論，這樣能夠更好地讓學(xué)生理解判斷一個命題是需要證明的。
(三）知識點比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容
對于知識點比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師如果采用傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生會覺得知識比較枯燥乏味，學(xué)生不但不容易掌握知識，也很難對學(xué)生留下比較深刻的印象，學(xué)困生更是不知所措，不能理解知識。針對知識點比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師事先做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師再采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，使學(xué)生的知識脈絡(luò)更加清晰。
四、小組合作學(xué)習(xí)要注重合作方式
小組合作學(xué)習(xí)的核心就是合作，要求每個小組成員都要主動積極地參與到合作環(huán)節(jié)中，共同討論問題，是展現(xiàn)小組的集體力量的，小組在具體的合作過程中，要有不同的分工和合作，分工是為了促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，合作是為了提高小組的整體能力。教師可以設(shè)計一些小組與小組之間的評比對策。這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
五、結(jié)束語
綜上所述，我們可以知道，小組合作學(xué)習(xí)運用到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時我也希望廣大教育工作者在今后的教育教學(xué)過程中，充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的重要性，進(jìn)一步研究小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為我國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。
